TFG o 1780

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA
Grado en Educación Infantil
TRABAJO FIN DE GRADO
EL CONOCIMIENTO DEL UNIVERSO EN

EDUCACIÓN INFANTIL
Presentado por: Alfonso Rodríguez Pino
Tutelado por: María Raquel Vázquez Ramil
Soria, 12 de Junio de 2019

RESUMEN:
El Trabajo de Fin de Grado que se desarrolla a continuación tiene como finalidad
primeramente dejar clara la importancia de las ciencias sociales en Educación Infantil en
una parte teórica donde se explican aspectos relacionados con el aprendizaje y la manera
de trabajar dicha materia y posteriormente abordarla a través de un tema de gran interés,
el Universo, en una unidad didáctica que sea extrapolable a un aula y pueda ser puesta en
práctica por un maestro de educación infantil. Se parte de los intereses de los niños y
niñas con el fin de conseguir un desarrollo integral de estos y la adquisición de unas
competencias y habilidades que permitan una comprensión y el acercamiento al mundo
que les rodea, el universo, y sus cambios.
PALABRAS CLAVE:
Ciencias sociales, universo, educación infantil, aprendizaje significativo.
ABSTRACT:
The purpose of the project that follows is to make clear the importance of Social Sciences
in Early Childhood Education in a theoretical part that explains aspects related to learning
and how to work them, and then how to work these social sciences through the theme of
great interest of the Universe in a didactic unit that can be extrapolated to a classroom
and can be put into practice by a teacher of Early Childhood Education, it has into account
the interest of children in order to achieve their integral development, and the acquisition
of skills and abilities that allow them to understand and approach as real as possible to
the world around them, the universe and its changes.
KEYWORDS:
Social Sciences, Universe, Early Childhood Education, significant learning.
1
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………………………….4
1.1.Objetivos del trabajo…………………………………………………..4
1.2. Justificación de acuerdo con las competencias de la titulación………9
1.3. Metodología…………………………………………………………..9
1.4. Estructura……………………………………………….……………10
2. Marco teórico………………………………………………………………………..10
2.1 Introducción…………………………………………………………..10
2.2 Las Ciencias Sociales en la escuela y en Educación Infantil.………...10
2.3 El espacio y el papel activo del alumno………………………………12
2.4 El juego como medio para aprender…………………………………. 13
2.5 El aprendizaje significativo…………………………………………...14
2.6 El proceso globalizador y la evaluación………………………………15
3. Unidad Didáctica: ¿Conocemos el Universo?.............................................................17
3.1 Contextualización……………………………………………………..17
3.2 Temporalización…………………………………………………….....18
3.3 Objetivos……………………………………………………………….19
3.4 Competencias…………………………………………………………..21
3.5 Criterios de evaluación………………………………………………...21
3.6 Metodología y organización…………………………………………...22
3.7 Actividades…………………………………………………………….23
3.8 Recursos………………………………………………………………..33
2
ÍNDICE
3.9 Evaluación……………………………………………………………..34
4. Conclusión…………………………………………………………………………...34
5. Bibliografía………………………………………………………………………......35
6. Anexos……………………………………………………………………………….37
3
1. INTRODUCCIÓN
El tema seleccionado para realizar este Trabajo de Fin de Grado es el del Universo, ya
que es un tema relevante y que llama la atención de los niños. A ello se añade mi propio
interés por el tema, como materia de estudio y en todos los ámbitos de la vida, y es mucho
de mi agrado debido a la amplitud que tiene y la versatilidad que ofrece en cuanto a las
formas de aprenderlo y trabajarlo.
El Universo abarca un gran abanico de conocimientos y, por tanto, es un complejo, pero

debe abordarse desde los primeros años en Educación Infantil a través de proyectos
innovadores.
La finalidad es que los alumnos y alumnas de Educación Infantil aprendan los conceptos
básicos sobre el Universo, y especialmente sobre los planetas, de una manera divertida y
atractiva, para que así asimilen mejor los nuevos conocimientos (aprendizaje
significativo).
Para el proyecto que se incluye en el presente TFG he elegido alumnado de 5 años, debido
a que dentro de la etapa del segundo ciclo de Educación Infantil, los niños de esta edad,
aunque siguen teniendo la misma curiosidad que durante los años anteriores, poseen una
capacidad mayor para aprender y adquirir conocimientos.
1.1 Objetivos del trabajo
El objetivo general es desarrollar un proyecto/ unidad didáctica para acercar de una

forma lúdica al alumnado de 5 años al mundo del Universo, y sobre todo de los planetas,
con la intención de ampliar sus conocimientos.
Los objetivos específicos son los siguientes:
- Transmitir conocimientos sobre el Universo.
- Fomentar la participación y trabajo colectivo y en equipo.
- Mejorar la comunicación y entendimiento entre los alumnos.
- Ampliar el vocabulario con nuevas palabras y conceptos.
4
- Fomentar actividades de aprendizaje significativo.
Según el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo

del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, los
objetivos generales y específicos que se incluyen en la propuesta didáctica son los
siguientes.
Objetivos generales
Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
- Identificar las propias necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser

progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,
identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros.
- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en

actividades cotidianas y de juego, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y
colaboración y evitando comportamientos de sumisión o dominio.
- Adquirir progresivamente autonomía e iniciativa en la realización de las actividades

habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza.
Área 2: Conocimiento del entorno
- Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las relaciones que se establecen
entre ellos a través de comparaciones, clasificaciones, seriaciones y secuencias.
- Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el

sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse
en él con cierta seguridad y autonomía.
- Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus

características y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en
ellos.
- Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y

fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de
curiosidad.
5
- Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y utilizar las habilidades
necesarias para comprender algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones,
desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.
Área 3: Lenguaje: comunicación y representación
- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de
regulación de la conducta personal y de la convivencia.
- Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos,

familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando
una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera.
Objetivos específicos
- Trabajar con los compañeros y mostrar interés.
- Fomentar la orientación y las nociones espaciales.
- Reconocer los planetas y sus principales características
- Conocer alguna de las constelaciones y el origen de ellas.
- Despertar en los alumnos la curiosidad por estudiar y entender de manera sencilla la

naturaleza del Sistema Solar y de los elementos que lo forman.
- Distinguir entre la realidad y la ficción.
- Obtener información acerca del universo y sus elementos indagando en diferentes

fuentes: videos, fotografías, láminas, enciclopedias, libros, etc.
- Reconocer La Tierra como un elemento del universo.
- Conocer la función de los astronautas y los elementos necesarios para su trabajo.
- Reconocer las principales características de los diferentes cuerpos celestes.
6
- Identificar las características y funciones de algunos elementos cotidianos, como el sol,
el viento, el agua, el cielo
- Facilitar en todo momento la comprensión y apoyar la expresión.
Según el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo

del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, los
contenidos generales y específicos que se incluyen en la propuesta didáctica son los
siguientes.
Contenidos generales
- Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias

preferencias e intereses propios en distintas situaciones y actividades.
- Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las

actividades de aula.
- Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de carácter

simbólico.
- Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades,
posibilidades de transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservación
- Actitudes de cuidado, higiene y orden en el manejo de los objetos.
- Los elementos de la naturaleza: el agua, la tierra, el aire y la luz.
- Observación de cómo aparecen los fenómenos naturales (rocas, ríos, mares, nubes,
lluvia, viento, día y noche, arco iris…).
- Formulación de conjeturas sobre causas y consecuencias de algunos fenómenos

naturales.
7
- Exploración y utilización creativa de técnicas, materiales y útiles para la expresión

plástica. Experimentación de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico
(línea, forma, color, textura, espacio) para descubrir nuevas posibilidades plásticas.
Contenidos específicos
- Nociones espaciales y de orientación: arriba/abajo, dentro/fuera, cerca/lejos…
- Elementos y características principales del universo: cometas, estrellas, planetas,

sistema solar.
- La Tierra. Los viajes espaciales: astronautas, su función y características.
- El sol: características. Luz y calor. El día.
- La luna: características. Fases. La noche. Las estrellas. Las sombras: ¿Cómo se

producen?
- Los satélites y su utilidad
- Figuras y cuerpos geométricos-diferenciación esfera y círculo
- Conteo de 1-8
- Lenguaje especifico de la unidad
- Lectoescritura
- Grafomotricidad
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1.2 Justificación de acuerdo con las competencias de la titulación
Mediante la aplicación y utilización de este proyecto se ejercitarán y pondrán en práctica

las siguientes competencias:
1. Adquirir conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
2. Ser capaces de aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como
dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que
facilite el aprendizaje y la convivencia.
3. Tutorizar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza

y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.
4. Ser capaces de relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
5. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando

desde la práctica, con la perspectiva de innovar y mejorar la labor docente.
6. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que un

centro pueda ofrecer.
8. Ser capaces de colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del
entorno social.
9. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo

en el alumnado.
1.3 Metodología
Para la realización de este trabajo me he apoyado en la utilización de monografías y

artículos de revistas científicas, que aparecerán en las referencias bibliográficas, así como
páginas web con información acorde al tema tratado (webgrafía) y otros proyectos o
trabajos relacionados con este tema.
9
1.4 Estructura
Este trabajo se divide en dos bloques:
- En el primer bloque se encuentra la introducción, los objetivos específicos del trabajo,

la justificación del mismo, la metodología seguida y la estructura, y las fuentes utilizadas.
- El segundo bloque emprende: el marco teórico, el desarrollo del proyecto/ unidad

didáctica correspondiente sobre el Universo, las conclusiones del trabajo y por último la
bibliografía, la webgrafía y los anexos.
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Introducción
En el apartado de marco teórico, se aportarán la fundamentación y las bases teóricas

generales sobre las que a posteriori se desarrollará la unidad didáctica. Partimos de las
ideas de autores, científicos, investigadores que han estudiado el tema que nos ocupa.
Estas ideas, relacionadas con el ámbito de las ciencias sociales y el espacio, ayudarán a
resolver dudas y dar respuestas a determinadas preguntas para después realizar la propia
unidad didáctica.
El objetivo es utilizarlas de una manera real y lo más productiva posible en el aula con
los niños y niñas, no como verdades rotundas, sino como bases o puntos de inicio sobre
los que desarrollar nuestra propia metodología de la forma más eficiente posible.
2.2 Las Ciencias Sociales en la escuela y en Educación Infantil
La enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales ha experimentado una notable

evolución, reflejándose en la escuela la importancia que tienen en la sociedad.
En cuanto a la teoría de la ciencia, necesaria para formar alumnos independientes y

eficientes en el día a día de sus vidas en la toma de decisiones, existen diferentes modelos
y perspectivas, aunque hay dos predominantes que se verán a continuación.
10
Según Duschl (1997):
La enseñanza de las ciencias ha hecho hincapié en un currículo centrado en las ciencias

para futuros científicos. Este enfoque se basa en una filosofía de la ciencia que subraya
la justificación del conocimiento. A partir de este enfoque han surgido dos estrategias
dominantes en la enseñanza de las ciencias:
1. Enfoque de procesos, que destaca las destrezas genéricas y las técnicas que la ciencia
utiliza para recoger, manipular e interpretar los datos.
2. Enfoque de indagación, que destaca el papel de las actividades manipulativas y de

investigación, y el papel del estudiante como un aprendiz activo.
El entorno base para el aprendizaje para los niños, debe ser variado y favorable y fomentar
su desarrollo personal, mientras que el maestro deberá dar ejemplo con sus actitudes,
hábitos y acciones.
Además, es fundamental que en los colegios y en las aulas el proceso de enseñanza-

aprendizaje se realice y se fomente de manera grupal y colectiva, y no de manera
individual, para que todos los alumnos reciban los mismos conocimientos.
La enseñanza de las ciencias sociales en la escuela ha planteado siempre una incógnita

importante, y es que la didáctica no dispone una referencia disciplinar única para
conseguir sus objetivos principales, sino que se debe buscar el conocimiento en un
conjunto de disciplinas sociales, cada una con su campo semántico y su metodología
concreta.
Los objetivos globales que se pretenden conseguir con la enseñanza de las ciencias
sociales en las aulas son sobre todo tres muy importantes:
- Otorgar la información necesaria para situar a los alumnos en el marco social y cultural
en el que llevan a cabo sus correspondientes vidas.
- Ayudar a los alumnos a interpretar este conocimiento para que así puedan conocer y
comprender su mundo, y puedan resolver problemas que les surjan valorando la
intencionalidad de las interpretaciones de estos.
- Presentar los contenidos de manera que la naturaleza de las tareas ayude al alumno a
que sus conocimientos le sean útiles en su comportamiento solidario, social y
democrático.
11
Cumpliendo todos estos objetivos, el alumnado, en su papel como ciudadano se
desenvolverá mucho mejor, pudiendo convivir en sociedad, y respetar los derechos
humanos, participando, y construyendo una ciudadanía justa, responsable, crítica y con
compromiso. Además identificará todos los diferentes factores que intervienen en la
sociedad y comprenderá así mejor la realidad.
Las ciencias sociales contribuyen a analizar los problemas medio-ambientales con sus
posibles soluciones, a la conservación del patrimonio cultural con actitud responsable y
a la comprensión de las problemáticas sociales desde diferentes perspectivas y con
múltiples causas.
Más concretamente en la legislación educativa española aplicable a la etapa de Educación

Infantil, las ciencias sociales y la Historia no forman un área en sí misma, ni siquiera un
contenido específico dentro del currículo de Educación Infantil. Sin embargo, en otros
países, la enseñanza de las ciencias sociales y de la Historia se da desde edades muy
tempranas.
Por ejemplo, en Gran Bretaña y Francia, se ofrece a los niños y niñas de entre cinco y
ocho años información de acontecimientos pasados y presentes tanto de su vida propia,
como de su entorno social, así como conceptos como ritmo, duración, simultaneidad,
sucesión, presente, pasado, futuro, etc. (Cuenca, 2008).
2.3 El espacio y el papel activo del alumno
Según Rivero (2006: 30): “Desde el mismo momento en el que un niño nace, ya se inicia
la comprensión del espacio en él. La percepción visual comienza desde el nacimiento
completando el siguiente desarrollo: primero se percibe la luz, después líneas, superficies
y volúmenes, y por último los colores”.
Como afirma Giorda (2006: 17): “El espacio forma parte del proceso de separación de la
madre que lo llevará a desarrollar su identidad propia”.
Todo lo anterior ocurre desde el nacimiento; a lo largo del período de Educación Infantil
las habilidades espaciales se irán desarrollando progresivamente.
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En los primeros años de vida, los niños experimentan y prueban todo lo que tienen a su
alcance, están en un período de manipulación y observación continua del entorno (todo
lo que les rodea). Esta es la manera de sacar conclusiones sobre la realidad, y cualquier
cosa, objeto, lugar, puede servir para aprender.
Esto mismo debería trasladarse al aula y ser realizarse con la guía del profesorado.
Como sostiene la ORDEN ECI/ 3960/ 2007, de 19 de diciembre (BOE, 2007 p.1023):
A través de las experiencias y con la intervención educativa adecuada, niños y niñas

comienzan a conocer el mundo que les rodea, organizan su pensamiento y anticipan las
consecuencias de sus acciones, desarrollando así sentimientos de pertenencia y
valoración de todos los elementos que integran el medio. Estos logros proporcionarán
al niño mayor seguridad, independencia y autonomía respecto a los adultos para la
exploración y conocimiento del medio.
De esta manera, los niños, y cuando tenemos un aula de por medio, los alumnos, se
aproximan a la realidad, para a continuación aprender unas competencias necesarias para
integrar y adquirir aprendizajes significativos.
Existen varios métodos importantes basados en el aprendizaje significativo, pero el

método Decroly destaca porque es un sistema que permite enlazar la globalización de la
enseñanza y la pedagogía activa, y capacita a los niños y niñas para aprender una visión
crítica y objetiva del mundo observando los detalles y comparándolos con otros conceptos
que ya poseen.
Una vez hecha la observación, es necesario relacionar los nuevos contenidos con los
aprendizajes previos, y debatir lo observado para organizar ideas y expresarlas en el
momento en el que se consolidan. El constante contacto con la realidad y trabajar de
manera interdisciplinar permite a los alumnos tener una visión mucho más global.
2.4 El juego como medio para aprender
El juego es una de las mejores maneras, o la mejor, de experimentar, probar y descubrir

cosas nuevas para sacar luego conclusiones. Si es así con la personas, mucho más en
concreto en los niños.
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Según la Real Academia Española (DRAE, 2016), el juego es “hacer algo con alegría con
el fin de entretenerse, divertirse, o desarrollar determinadas capacidades”.
Desde que nacen los niños se relacionan con el mundo circundante, su entorno, a través
del juego, y de esta manera se acercan a la realidad y adquieren nuevos conocimientos.
Por otra parte, según Piaget (1956: 37), “el niño puede “jugar” transformar esa realidad,
moldearla a su medida, experimentar, revivirla o cambiarla, pero la finalidad última de
esta acción lúdica es, ni que sea de manera inconsciente, es intentar asimilar la realidad
que le rodea y poderse adaptar a ella”.
Como se ha visto anteriormente, además de diversión, el juego y las actividades lúdicas

son aprendizaje, ya sea de manera consciente o inconsciente, y permiten mantener al niño
en movimiento constante y con la motivación suficiente para estar activo.
Por todo ello, las actividades lúdicas son un elemento educativo imprescindible en la
intervención educativa, teniendo en cuenta que cuando más productivo y eficiente es el
niño es cuando se le ofrece la máxima libertad y autonomía dentro de unos límites, y
actuando el educador, maestro o profesor únicamente como guía dentro del aprendizaje
“inconsciente” de los niños.
2.5 El aprendizaje significativo
El concepto de aprendizaje significativo fue introducido por Ausubel, Novak y Hanesian

(1978), quienes se basaban en la teoría constructivista y sostenían que para aprender hacía
falta relacionar los nuevos aprendizajes con ideas previas. “De esta forma se enriquecerán
los esquemas mentales, se modificarán y se transformarán con el fin último de poder
adaptarse mejor a las nuevas situaciones o problemas. El objetivo de este aprendizaje es
que sea de largo plazo, que no sea olvidad fácilmente, interconectando los contenidos
para su mejor utilización en la vida real” (p.120).
De por sí, el alumno está predispuesto a este tipo de aprendizaje, ya que lo mantiene
motivado y aprovecha sus capacidades al máximo, haciendo que su autoestima aumente
en general. Es por esto, que los docentes deben estar al tanto de los conocimientos previos
que cada uno de los niños tiene, y ser capaces de unirlos con los nuevos contenidos.
14
Mediante la libertad de manipular, ver, tocar, oler, escuchar o experimentar con todo
aquello que les rodea, será mucho más fácil sacar partido a este modelo de aprendizaje.
Haciendo hincapié en la motivación, clave para que tenga resultados el aprendizaje

significativo, cabe destacar que es complicado para el profesor captar el interés general
de toda la clase, ya que cada niño es particular y diferente, y tiene sus propios gustos e
intereses.
Esta motivación, según de donde proceda, puede ser extrínseca o intrínseca.
La motivación intrínseca es la que viene dada por un factor externo, que puede ser un
premio o un castigo. En caso de ser premio supone un refuerzo positivo para el niño, ya
que intentará realizar la tarea correspondiente con el fin de conseguirlo; pero en el caso
de ser un castigo será negativa, ya que el alumno realizará la tarea, pero con el objetivo
de no recibir ese castigo. La desventaja que tiene este tipo de motivación es que cuando
desaparece el factor externo, la motivación también lo hace.
Por otro lado estaría la intrínseca, que es la que procede del gusto por el tema que se está
estudiando, de las ganas. Este es el tipo de motivación que los maestros deberían
conseguir, ya que no existe la posibilidad de que “desaparezca” el estímulo externo, y es
mucho más fuerte y útil para el aprendizaje significativo. En este caso tiene más peso el
proceso y el disfrutar de la experiencia que el propio resultado, al revés que la extrínseca,
y se premia a los alumnos por su evolución y por su desarrollo, no por sus resultados
finales únicamente.
2.6 El proceso globalizador y la evaluación
El alumno de Educación Infantil tiene múltiples dimensiones, como son la emocional, la

física, la motora o motriz y la intelectual, y entiende el mundo como un todo, es decir, de
manera global, no sabe separar partes de ese “todo”.
Partiendo de aquí y para abarcar todas estas dimensiones, es importante que se entienda
la enseñanza de un modo globalizador para el mejor aprendizaje de los alumnos.
15
Esto significa que todos los niños tienen que estar preparados para que en su vida diaria,
en cualquier suceso, haya unión en el uso de todas sus competencias, y no encuentre los
sucesos separados o divididos.
Según la ORDEN ECI/ 3960/ 2007, de 19 de diciembre:
El principio de globalización alude a la conveniencia de aproximar a los niños a lo que

han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Con frecuencia niños y niñas
perciben la realidad de manera intuitiva, estática, inconexa, sin establecer relaciones
entre las distintas dimensiones, aspectos o elementos que configuran hechos o
situaciones. Por ello, es tarea de la escuela presentar los conocimientos relativos a las
distintas realidades de manera dinámica e interrelacionada así como poner en conexión
y diálogo los diferentes lenguajes expresivos y comunicativos.
Dentro de las aulas de Educación Infantil, cuanto mayor sea el grado de relación entre las
áreas, más fácil será que los alumnos se relacionen con el entorno y tengan un
conocimiento global sobre la realidad.
En cuanto a la evaluación, existen dudas a la hora de la manera de realizar este proceso.
Según Martín Biezma (2013), la educación infantil requiere de una evaluación

continuada. Esto significa que el proceso educativo debe empezar con una evaluación
inicial, que empalmando con el tema anterior, debe ser apta para saber los conocimientos
previos de los alumnos y relacionarlos con los nuevos contenidos, adaptando el proceso
a sus necesidades.
Durante el transcurso de la evaluación, se debe llevar a cabo una evaluación formativa

con el fin de regular y adaptar los nuevos contenidos a las necesidades del grupo. Esta
evaluación puede hacerse mediante diarios de clase, la observación, informes
individualizados, etc…
Al final de la evaluación se comprobarán los resultados obtenidos, y se verá si con los

recursos y metodología utilizada se han conseguido los objetivos esperados, o si será
necesaria una revisión.
Respecto al qué evaluar, es importante evaluar los mecanismos y las competencias básicas
que el alumnado ha utilizado para aprender y conseguir los objetivos propuestos, y no
solo quedarse en los conceptos aprendidos.
16
Por último, el cómo evaluar tiene como base una observación detallada del proceso, en la
que el docente no basa sus calificaciones en los resultados finales, sino en la buena
adquisición de los mecanismos para adaptar la acción educativa a la clase, con gran
diversidad de alumnos según sus habilidades, edades, dotes, capacidades o desarrollo.
3. UNIDAD DIDÁCTICA: ¿CONOCEMOS EL UNIVERSO¿?
3.1 Contextualización y justificación
El estudio del universo puede ser complicado en Educación Infantil, debido a su gran
amplitud, pero a la vez, muchos de los elementos de éste, como el sol, la luna o las
estrellas, se encuentran y se perciben en el entorno y en la vida diaria de los niños y niños.
Con esta unidad didáctica se pretende despertar la curiosidad y la capacidad de

aprendizaje y observación del alumnado, de los elementos y fenómenos naturales que hay
en el inmenso Universo, e iniciarse en el reconocimiento de estos para descubrir el lugar
en el que vivimos.
Los niños y niñas de Educación Infantil, indagan, preguntan e imitan a los adultos; tienen
curiosidad e interés por todo aquello que desconocen, y nos hacen trabajar nuestra
capacidad reflexiva y de imaginación mientras resolvemos esas dudas y contribuimos en
su aprendizaje.
Aprovechando todas las cualidades y circunstancias anteriores, se pretende conseguir una

motivación mutua entre el profesorado y el alumnado, en un clima en el que se resuelvan
las incógnitas, y el aprendizaje de nuevos conocimientos sea lo más ajustado posible a la
realidad, siempre con una motivación que contribuya al desarrollo de los niños y niñas.
La clase en la que se desarrollará la unidad didáctica es una clase de alumnos y alumnas

de 5 años; la temática del Universo llama mucho la atención de los niños y niñas, y con 5
años ya tienen bastante madurez dentro de esta etapa de Educación Infantil para adquirir
los contenidos trabajados.
3.2 Temporalización
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La Unidad Didáctica se va a desarrollar en 10 sesiones, una sesión cada día y alternando
los días durante 4 semanas del mes de mayo.
Se seguirá el ritmo normal de las clases en el colegio a excepción de los días en los que
se desarrollen las sesiones correspondientes de la unidad didáctica. Hay que tener en
cuenta que cada sesión ocupará el tiempo que necesite, tendrá una o varias partes y podrá
desarrollarse toda seguida o con descansos; el tiempo será diferente en cada sesión y
adaptable al resto del horario.
SEMANA 1(6-10 Mayo)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

09:00-09:55 Sesión 1:
Actividad 1
09.55-10:50 Sesión 3:
Actividad 1
10:50-11:45 Sesión 1:
Actividad 2
11:45-12:15 R E CR E O
12:15-13:10 Sesión 2: Sesión 3:
Actividades 1 Actividad 2
y2
13:10-14:00
SEMANA 2(13-17 Mayo)

09:00-09:55 Sesión 4:
Actividad 1
09.55-10:50 Sesión 5:
Actividad 1
10:50-11:45 Sesión 4:
Actividad 2
11:45-12:15 R E CR E O
12:15-13:10
13:10-14:00 Sesión 5:
Actividad 2
18
09:00-09:55
09.55-10:50 Sesión 7:
Actividad 1
10:50-11:45 Sesión 8:
Actividad 1
11:45-12:15 R E CR E O
12:15-13:10 Sesión 6:
Actividades 1
y2
13:10-14:00

09:00-09:55
09.55-10:50
10:50-11:45
11:45-12:15 R E CR E O
12:15-13:10
13:10-14:00 Sesión 9: Sesión 10:
Actividad 1 Actividad 1
3.3 Objetivos
Los objetivos a los que se pretende llegar con la realización de esta Unidad Didáctica
están separados en varios campos.
GENERALES
- Fomentar el trabajo en equipo.
- Motivar a los niños y niñas.
CREATIVIDAD Y LENGUAJE PLÁSTICO
- Desarrollar la imaginación y la habilidad creativa.
- Utilizar los sentidos con diferentes elementos y materiales.
- Emplear diversidad de colores.
- Iniciarse en recortar, pegar, modelar…
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LENGUAJE MATEMÁTICO
- Interiorizar los números cardinales y ordinales.
- Asociar cantidad y número.
- Trabajar con dimensiones y tamaños.
LENGUAJE VERBAL
- Mejorar progresivamente el lenguaje oral, escrito y la lectura.
- Adquirir nuevas palabras y vocabulario.
- Progresar en los trazos de grafías.
- Ejercitar la memoria y la comprensión.
AUTONOMÍA Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
- Ganar autonomía en hábitos de higiene personal.
- Experimentar en actividades lúdicas con distintos materiales.
INTERACCION Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
- Fomentar el interés del alumnado por el Universo y el espacio.
- Conocer los planetas, así como otros elementos del universo.
- Identificar el sol, la tierra y la luna.
- Aprender y representar los símbolos del tiempo.
LENGUAJE PSICOMOTRIZ
- Dominar su cuerpo en actividades psicomotrices tanto finas como globales.
- Mostrar equilibrio y coordinación en desplazamientos y movimientos.
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3.4 Competencias
Las competencias que los niños y niñas de la clase van a adquirir al realizar la unidad
didáctica sin las siguientes:
* Competencia en comunicación lingüística
* Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
* Competencia emocional
* Competencia social y ciudadana
* Competencia cultural y artística
* Competencia matemática
* Autonomía e iniciativa personal
* Competencia digital y tratamiento de la información
* Competencia para aprender a aprender
3.5 Criterios de evaluación
El alumno o alumna cumplirá una serie de criterios necesarios para desarrollarse

correctamente:
- Participa de manera grupal, activa y motivada en las actividades propuestas en clase.
- Diferencia números del 1 al 10 y asocia cantidades.
- Diferencia tamaños y dimensiones apreciables fácilmente.
- Respeta el turno de los compañeros y no interrumpe.
- Colabora con interés en actividades psicomotrices.
- Aporta ideas propias e imaginativas.
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3.6 Metodología y organización
La manera de llevar a cabo la unidad didáctica en la clase sigue una metodología en la

que se busca la participación, individual y globalmente, aportando cada uno su granito de
arena para ayudar a todos/as.
Es importante utilizar actividades que llamen visualmente mucho la atención y en las que
el niño pueda experimentar usando los sentidos, además del diálogo y la reflexión.
Dar rienda suelta a la curiosidad y a la creatividad es fundamental, pero siempre

estableciendo un orden, sin que la clase se desordene o y la situación se vaya de las manos.
Las sesiones no serán largas, o si lo son, tendrán los descansos o las modificaciones
correspondientes, debido a que los niños y niñas en estas tempranas edades no tienen
demasiado aguante ni paciencia, por lo tanto las actividades serán diversas y diferentes.
En cuanto a la organización del espacio y los materiales, estos podrán ir variando según
los estímulos y las necesidades del alumnado, buscando siempre un ambiente atractivo y
cercano, en el que todos se puedan relacionar de la mejor manera posible, generándose
un buen clima afectivo y emocional y a la vez permitiendo el acercamiento al mundo que
les rodea de la forma más real posible.
Cabe destacar una serie de principios importantes en la evolución y el desarrollo de los

chicos y chicas de la clase.
- Conseguir aprendizajes significativos, que son aquellos que se producen asociando y

conectando lo nuevo a lo ya vivido, conocido o experimentado generalmente mediante el
juego anteriormente, es decir “aprender a aprender”, con aprendizajes funcionales y
útiles.
- El principio de globalización consiste en ver la realidad de manera global, tal y como el

niño la percibe, y después trabajar sobre ella.
- Proporcionar una enseñanza individualizada, en la hay que adaptar este proceso a cada
niño o niña en concreto, en función de sus capacidades, necesidades, características,
motivaciones o intereses dentro de la diversidad existente.
22
- Principio de socialización; con este principio se tratarán de fomentar las actividades
dinámicas y en grupo, la toma de decisiones, la comunicación y participación, para que
todos y todas se sientan integrados y puedan dar siempre su punto de vista. Esto hará que
el/la niño/a se encuentre más cómodo tanto afectiva como intelectualmente.
- Fomentar la creatividad mediante la experimentación y la indagación para poder

descubrir siempre algo nuevo.
- Tener relaciones cercanas con las familias y establecer un intercambio continuo de

información, para actuar e influir de la mejor manera posible en el aprendizaje de estos
niños/as.
- El papel del profesor como guía, transmisor y ejemplo a seguir en el que fijarse.
3.7 Actividades
En este apartado se van a desarrollar cada una de las diez sesiones que completan la
Unidad Didáctica ¿Conocemos en Universo? con sus correspondientes actividades, su
explicación, y su duración.
SESION 1
- Actividad 1: Asamblea introductoria
Descripción:
Como actividad introductoria y para acercar a los niños y niñas a este mundo y partir de
sus conocimientos iniciales, se realizará una asamblea inicial colocando a los alumnos y
alumnas sentados en círculo en el suelo; el profesor o profesora se colocará en una silla
en el medio del círculo.
El maestro/a les realizará preguntas como: ¿Qué es el espacio y el universo?, ¿Cómo son
el sol y la luna?, ¿Habéis visto alguna vez las estrellas?, ¿Os gusta más la noche o el día?,
¿Por qué se hace de noche?, ¿Conocéis alguna planeta? ¿Sabéis cómo se llaman?
Estas preguntas despertarán curiosidad, y se estará un rato conversando y dejando a cada

niño decir lo que piensa y preguntar dudas en su turno, dejando a todos y todas hablar.
23
Duración: 20 minutos.
- Actividad 2: Cantamos con el sol, la luna, y los planetas.
Descripción:
En la segunda parte de la sesión, o la actividad 2, se utilizará la pizarra digital para poner

vídeos musicales de canciones. Una canción será dedicada al sol, otra a la luna, otra al sol
y la luna juntos y otra a las estrellas.
Primeramente se pondrán las canciones una vez, para que los niños y niñas las vayan
aprendiendo y vayan cogiendo el ritmo; a continuación, se pondrán otra vez en la que
cantarán profesor y alumnos juntos; y la tercera vez se podrá bailar y gesticular de forma
organizada en el espacio disponible.
Duración: 30 minutos, 10 minutos por canción.
SESIÓN 2
- Actividad 1: Nuestros amigos los planetas
Descripción:
En la primera actividad de esta sesión, se les contará un cuento sobre los planetas,
mientras se ponen diapositivas en la PDI de los planetas de los que se está hablando; se
pondrán sus nombres escritos debajo.
Se puede ver una imagen de ejemplo en el anexo 5.
Lo importante es que se pueda percibir en las imágenes el tamaño, el color y la textura de

cada planeta junto a su nombre entre sus características principales; mientras, el profesor
leerá con énfasis y entonación el cuento para captar la atención de toda la clase.
Al finalizar el cuento y las diapositivas se harán una serie de preguntas y cuestiones para
valorar la atención puesta por los niños y niñas.
Duración: 25minutos
- Actividad 2: Ordenamos los planetas
24
Descripción:
Se imprimirán unas imágenes en tamaño grande de los planetas, unas con el nombre
escrito debajo en mayúsculas, y otras sin el nombre.
Cada niño se pegará una imagen en la espalda o en la parte del cuerpo que prefieran para
que se vea bien, y ayudándose entre ellos y con la ayuda del resto de la clase que no tenga
pegatina puesta, se tendrán que colocar ordenándose ellos y ellas y ordenando los planetas
respecto a la posición que tienen en el espacio.
Primeramente se realizará la actividad con las imágenes de los planetas con el nombre
puesto, y después sin el nombre, para aumentar la dificultad.
El profesor ayudará si es necesario, y todos los niños participarán y tendrán su turno para
pegarse la pegatina, ya que la actividad se repetirá las veces que sea necesario.
Además de ordenar los planetas respecto a su posición en el universo, una segunda forma
de hacer la actividad será dividirse en dos grupos, uno con los planetas más grandes, y
otro con los más pequeños, en función de lo que han aprendido los niños y niñas en el
cuento de la primera actividad de esta sesión.
Es importante que durante esta actividad los niños vayan diciendo los nombres y las
características que recuerdan de cada planeta en voz alta, pero sin armar mucho jaleo.
Duración: 30 minutos
SESIÓN 3
- Actividad 1: Fases de la luna
Descripción:
25
Esta actividad consistirá en explicar a los niños las fases de la luna mediante imágenes en
una presentación de power point (anexos 6 y 7) en la que se irán viendo imágenes y vídeos
en los que la luna va creciendo o menguando, se hace más grande o más pequeña, y tiene
diferentes formas dependiendo de la fase y del momento en el que esté.
Después, de manera táctil en la pantalla de la PDI, tendrán que ir pulsando sobre la imagen
de la fase de la luna correspondiente a lo que van escuchando al robot que habla en el
ejercicio de asociación.
- Actividad 2: El día y la noche
Descripción:
En esta actividad será necesario utilizar un globo terráqueo y una linterna. El profesor
primeramente explicará que vivimos en la Tierra, que es un planeta con una forma
determinada, y simulará el movimiento que esta tiene girando el globo terráqueo; también
les explicará que el sol sale por el este y se pone por el oeste mientras gesticula, y que se
hace de noche por que el sol deja de dar luz en nuestro planeta debido al movimiento de
la Tierra.
A continuación, se necesitará una sala con espacio, y apagando todas las luces, se utilizará
una linterna simulando al sol, para enfocar el globo terráqueo.
Se pegarán pegatinas sobre la tierra, que serían el ejemplo de las personas que viven ahí,
y mientras el profesor sujeta la linterna, el niño o que niña al que le toque, deberá ir
moviendo despacito el globo terráqueo.
Se les irá preguntando a todos y todas sobre qué pegatinas hay luz, y cuáles se quedan a
oscuras, y así podrán entender que mientras la Tierra se mueve, donde da la luz sería de
día y donde no da la luz de la linterna seria de noche.
Se pueden utilizar pegatinas de animales, de personas o de cualquier otra cosa que capte
la atención y el interés de los niños y niñas.
26
SESIÓN 4
- Actividad 1: Poema del sol y la luna
Descripción:
Se organizará a los niños en fila, sentándolos en sillas y en el suelo para poder mirar a la
pizarra digital, se realizarán primero unas preguntas sobre el sol y la luna, y después se
leerán dos poemas con mucha rima y ritmo para que los puedan aprender.
Un poema será del sol y sus características véase en anexo 1, y otro de la luna, véase en
anexo 2.
Después de escucharlos varias veces, los niños y niñas repetirán los repetirán junto con
el profesor.
- Actividad 2: La sombra y el sol
Descripción:
Se saldrá al patio del colegio, si el día esta soleado mucho mejor, y se colocará en un
lugar en concreto del patio, una cartulina grande en el suelo, donde se pueda apreciar
perfectamente un trozo de la cartulina en el que da el sol, y otro trozo más grande en el
que da la sombra.
Se les preguntará a los niños y niñas hasta donde llega la sombre, y se hará una raya sobre
la cartulina para tenerla marcada.
Al final del día, unas horas después, o durante los días siguientes a horas diferentes, se
saldrá al patio y se preguntará de nuevo a los niños hasta donde llega la sombra, si es más
grande o es más pequeña, y se realizará otra marca.
Para que vean cómo va siendo más grande o más pequeña la sombra, este proceso se
realizará varias veces.
27
Cabe destacar que habrá que decirles a los niños que la sombra varía porque la Tierra
donde vivimos es la que se mueve girando alrededor del sol, pero que el sol no se mueve.
SESIÓN 5
- Actividad 1: Picamos las formas del sol y la luna
Descripción:
La actividad será individual en esta ocasión; repartiremos a los niños unas fichas en la
que se encontrarán el sol y la luna dibujados pero sin colorear, véase en anexos 3 y 4;
también se les repartirán almohadillas, pegamentos, punzones y sus correspondientes
lapiceros y pinturas de cera.
Cada niño sentado en su mesa deberá primeramente picar las formas del sol y de la luna
y después, deberán pegar en la otra parte de la ficha estas formas; si es necesario el
profesor ayudará.
En la segunda parte los niños y niñas colorearán los dibujos y pondrán el nombre en
mayúsculas de cada palabra debajo de estos.
Si es necesario, el profesor escribirá los nombres en la pizarra en tamaño grande.
- Actividad 2: Jugamos con la sombras
Descripción:
Salimos todos al patio del colegio y observamos por dónde da el sol y dónde hay más
claridad, pero sin mirar directamente al sol.
Explicamos a los niños y niñas que el sol sale por el este y se pone por el oeste mientras
lo indicamos.
28
A continuación nos ponemos de espaldas al sol para ver la sombra que produce nuestro
cuerpo en el suelo, la miramos y hacemos figuras todos, en grupos, por pareja,
individualmente…
Después vemos la sombra que provocan los objetos, y por último jugamos a pisar y coger
las sombras de los objetos y las nuestras, además de otro tipo de juegos que puedan surgir
(ejemplo en anexo 8) durante un rato.
SESIÓN 6
- Actividad 1: ¿Cómo son las estrellas?
Descripción:
Primeramente en asamblea realizamos preguntas acerca de las estrellas como ¿Habéis

visto las estrellas?, ¿Dónde están?, ¿Cuándo las veis?, ¿Qué color tienen?, ¿Brillan
mucho?, ¿Qué forma tienen?
Después para entretener, ponemos una canción divertida sobre las estrellas para toda la
clase.
Para acabar, tras el rato divertido, enseñaremos a los niños cuales son las constelaciones
básicas, con su nombre y su forma correspondientes y a través de imágenes de bits (como
en anexos 9 y 10) de inteligencia les preguntaremos si alguna vez habían visto algo
parecido, o si les suenan de algo las formas o los nombres.
- Actividad 2: Colocamos las constelaciones
Descripción:
En un corcho con zonas correspondiente para pegar velcro, se realizará una actividad que
consistirá en poner cada imagen plastificada de la constelación correspondiente pegada
al lado del nombre plastificado de esta constelación.
29
Cada niño tendrá su turno para realizar la asociación, y serán posibles las ayudas del
profesor y las pistas o ayudas de otros alumnos o alumnas de la clase cuando el profesor
les de paso.
Se puede realizar la actividad individualmente o también en parejas o grupos si el profesor

así lo decide, para que puedan ayudarse unos a otros.
Cuando se termine la actividad se decidirá con ayuda de todos si está bien o mal, y habrá
premio para los que lo hagan bien.
SESIÓN 7
- Actividad 1: El telescopio mágico
Descripción:
En esta actividad se necesita un telescopio fabricado a mano cuyo tamaño vaya de menor
a mayor diámetro desde donde se pone el ojo hasta el final, y que sea de un tamaño
bastante grande en la parte final.
En la parte final del telescopio se colocarán imágenes relacionadas con cualquier cosa
trabajada anteriormente en las actividades de la unidad didáctica, ya sean planetas, el sol,
la luna, las estrellas, las constelaciones, la tierra, las sombras…
En niño que coja el telescopio mágico y vea la imagen tendrá que explicar de la mejor
manera que pueda lo que está viendo pero sin poder nombrarlo.
A forma de adivinanza, el resto de niños y niñas de la clase, cada uno en su turno,

levantando la mano y cuando diga el profesor, tendrá que adivinar de lo que se trata.
El niño o niña que lo adivine sustituirá al que se encontraba mirando el telescopio mágico,
y al final del juego se contarán los aciertos.
El juego se puede realizar de manera individual o también por parejas o equipos.
30
SESIÓN 8
- Actividad 1: Dibujamos el universo
Descripción:
Con todo lo aprendido anteriormente, esta actividad será individual primeramente, y de

manera libre, para que se pueda desarrollar la creatividad e imaginación, y después se
juntarán los resultados individuales para agruparlos de manera colectiva y global.
Los niños y niñas, pudiendo utilizar rotuladores, pinturas de madera, de cera, o de mano,
lapiceros… deberán dibujar a su manera en una lámina y con lo todo lo que han aprendido,
lo que ellos entienden por universo a raíz también de su experiencia y lo que han vivido.
Se dejará para ello un tiempo considerable; una vez terminado el dibujo, se agruparán y
se pegarán las láminas en una cartulina grande, y a su vez esta cartulina se pegará en la
pared de la clase.
Los dibujos tendrán el nombre del alumno o alumna correspondiente al lado, para que
todos puedan ver tanto su dibujo como el de todos.
SESIÓN 9
- Actividad 1: Volamos por el universo
Descripción:
Esta sesión será de psicomotricidad, importante siempre para los niños y las niñas.
Al principio los niños se distribuirán por toda el aula de psicomotricidad, se pondrán de

pie, e irán realizando ejercicios de calentamiento progresivamente mientras se imaginan
que son astronautas que van a viajar por el espacio o por el universo.
El profesor mientras pondrá música tranquila y suave, que estará relacionada obviamente,
con el espacio y los temas abordados a lo largo de la unidad didáctica.
31
Con la música relajante y cuando indique el profesor, los niños y niñas tendrán que irse
sentado poco a poco en el suelo y después moviéndose hasta acabar tumbados (anexo
11).
Una vez tumbados y mientras suena la música, nos imaginaremos todos a dónde queremos
ir de viaje por el espacio, e iremos pensando en todo lo que vamos viendo y tocando.
Una vez terminada la actividad de relajación, representaremos el movimiento de la tierra

alrededor del sol y haremos en círculo los diferentes planetas y los diferentes tamaños
con más o menos niños y niñas en los círculos; después también representaremos la luna
y sus diferentes formas, y la forma de una estrella y de las constelaciones organizándonos
por el suelo del aula de psicomotricidad, ya sea de pie, tumbado o de la forma que sea.
Una vez finalizada toda la sesión de psicomotricidad, pondremos en común todo aquello
que hemos hecho y todo aquello que nos hemos imaginado.
SESIÓN 10
- Actividad 1: Adornamos la clase
Descripción:
Con todo lo visto, imaginado, conocido, aprendido y experimentado en todas estas

sesiones de la unidad didáctica ¿Conocemos el universo?, se dedicará un tiempo
considerable en el aula y también la ayuda de los padres en casa para realizar cualquier
tipo de dibujo o manualidad para decorar la clase.
Los niños y niñas podrán utilizar el material que deseen del que se dispone tanto en clase
como en su casa y podrán trabajar individualmente, o ayudándose entre ellos y ellas.
Podrán recortar, pegar, dibujar, colorear… estrellas, soles, lunas, planetas, astronautas…
y todo aquello relacionado con el tema del Universo.
32
Una vez finalizados los trabajos o manualidades, se colocarán por todo el espacio libre y
disponible de la clase, y se mantendrán ahí durante un tiempo para decorar y para recordar
el tema tan interesante y bonito que se ha trabajado, el Universo.
Duración: 50 minutos y la ayuda de los padres en casa.
3.8 Recursos
Se utilizarán a lo largo de toda la unidad una serie de recursos que pueden ser de tres
tipos:
Recursos espaciales
Las respectivas clases de los alumnos/as y el aula de Psicomotricidad en caso de ser

necesario.
Recursos humanos
El maestro o maestra, los propios alumnos/as, ya sea individualmente, organizados en

pequeño grupo o en gran grupo y en algunos casos, si es necesario, los padres y madres,
para ayudar o apoyar en algún tipo de actividad y de situación.
Recursos materiales
Por un lado encontramos los recursos materiales fungibles, como pueden ser pinceles,
lapiceros, gomas, tijeras, pegamento, pinturas, pañuelos, vasos, esponjas, arcilla,
cartulinas…
Por otra parte encontramos los recursos materiales no fungibles, como pueden ser las
sillas, la pizarra, los ordenadores, la pizarra digital, los juguetes, los libros, un globo
terráqueo…
3.9 Evaluación
La evaluación de esta unidad didáctica se realizará de manera directa y continua a través

de la observación en clase. Se basa en una observación diaria de los alumnos/as en la que
se tendrá en cuenta cómo van evolucionando y progresando a partir de los conocimientos
previos.
33
Más que los resultados finales, se tendrá en cuenta el progreso en función de las
capacidades y conocimientos de cada niño y de cada niña, así como de sus habilidades y
destrezas.
4. CONCLUSIÓN
Como futuros docentes, en este caso de Educación Infantil, debemos estimular y dar las
mejores respuestas a los niños y niñas desde edades muy tempranas, para que se puedan
acercar a la realidad y puedan comprender y percibir el mundo en el que habitan; todo
ello teniendo como base siempre el currículo de Educación Infantil.
El tema seleccionado para elaborar el presente Trabajo de Fin de Grado, que es el del
Universo, se encuentra dentro del ámbito de las Ciencias Sociales, un ámbito en el que
debemos aprovechar todas las oportunidades que ofrecen las propias experiencias del
alumnado.
De esta manera, con el intercambio y el feedback permanente de los niños y niñas con el
medio que les rodea, mejoraremos e incentivaremos el análisis, la observación y la toma
de decisiones de estos.
La finalidad principal es conseguir el desarrollo integral de los niños y de las niñas,

siempre partiendo de sus conocimientos previos y de sus intereses.
Para conseguir este desarrollo global de las capacidades y habilidades es importante

generar unos buenos y estrechos vínculos entre el alumnado, la familia y el profesor, ser
flexibles con la metodología, y tener en cuenta las posibilidades de cada alumno.
El objetivo de este trabajo es dejar clara la relevancia que tiene trabajar las ciencias
sociales en Educación Infantil, utilizando en este caso un proyecto con actividades que
permiten al alumno mediante la experimentación, movimiento, manipulación y
observación construir sus conocimientos y cuyo tema, que es el del universo, es de gran
interés.
Hay que destacar también que las actividades dinámicas, colaborativas y participativas
de la unidad didáctica, ayudan al niño a aumentar su generosidad, cooperación y trabajo
34
en equipo, y a superar algunos miedos y dificultades como pueden ser hablar, cantar o
moverse en público delante de los demás.
5. BIBLIOGRAFÍA
Aranda Hernando, Ana María (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y
cultural en Educación Infantil. Madrid: Síntesis.
Aranda Hernando, Ana María (2016). Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación
Infantil. Madrid: Síntesis.
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Psicología educativa: Una visión
cognitiva. Edit. Trillas, México.
Ávila, R. Mª., Cruz, A. y Díez, Mª. C. (2008). Didáctica de las Ciencias Sociales,
currículo escolar y formación del profesorado. La didáctica de las Ciencias Sociales en
los nuevos planes de estudio. Jaén: AUPDCS.
Cuenca, J. Mª. (2008). La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales en

Educación Infantil. Jaén: Universidad de Jaén.
Carbonell, M. (2016). Los planetas: propuesta de Unidad Didáctica. (Trabajo Fin de

Grado Inédito). Universidad Internacional de la Rioja; Facultad de Educación, España.
Dickinson, E. (2014). "Para viajar lejos no hay mejor nave que un libro. Emily
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http://www.infantil1atlantico.blogsek.es/2014/10/03/para-viajar-lejos-no-haymejor-
nave-que-un-libro-emily-dickinson/
Duschl, R. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. Madrid: Narcea S.A de

ediciones.
Giorda, C. (2006), La geografía nellascuola primaria. Contenutti, strumenti, didattica.

Roma: Carocci.
Gudín de la Lama, Enrique (coord.) (2015). Didáctica de las Ciencias Sociales en

Educación Infantil. Logroño: UNIR.
35
Gutiérrez, M. (2015). Las Ciencias en Educación Infantil; Un proyecto de Astronomía:
El Universo. (Trabajo Fin de Grado Inédito). Universidad de Valladolid; Facultad de
Educación de Segovia, España.
Martín Biezma, C. (2013) Didáctica de la educación infantil. Macmillan Iberia, S.A

Recuperado de http://bv.unir.net:2067/lib/univunirsp/reader.action?docID=10820650
ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de Diciembre, de Educación. Boletín Oficial del Estado,

005, de 5 de enero de 2009.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1956).The child´s concept of space. Routledge & Paul.
Rivero Gracia, María Pilar (coord.) (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para
Educación Infantil. Zaragoza: Mira.
Seron, J. (2013). "Una vuelta por el Sistema Solar". Cuentos para Mateo. Recuperado de
http://www.cuentosparamateo.com/2013/02/una-vuelta-por-elsistema-solar.html
Torres, P. “EL UNIVERSO”. (Trabajo Fin de Grado Inédito). España.
36
6. ANEXOS
Anexo 1
Poema del sol
Elena. Descubre ideas sobre poemas cortos para niños. Recuperado de

https://www.pinterest.es/pin/523684262899614871/
37
Anexo 2
Poema fases de la luna
Rodríguez, C. Descubre ideas sobre Señor Sol. Recuperado de

https://www.pinterest.es/pin/335588609703757130/
38
Anexos 3 y 4
Dibujo de sol
Fernández, R. Dibujos para colorear. Recuperado de

http://rosafernandezsalamancadibujos.blogspot.com/2014/10/dibujos-para-colorear-el-
soldibujos.html
39
Dibujo de la luna
Dibujos para colorear lunas. Recuperado de

https://www.idibujosparacolorear.com/dibujos-para-colorear-lunas
Anexo 5
Planetas del sistema solar
Sistema solar con planetas. Recuperado de

https://www.actiludis.com/2012/04/13/sistema-solar-con-planetas-boton/
40
Anexos 6 y 7
Fases de la luna
Fases de la luna. Recuperado de https://www.portaleducativo.net/tercero-

basico/741/Fases-de-la-Luna
41
Anexo 8
Sombras de los niños con el sol
Tierra en las manos. Recuperado de http://www.tierraenlasmanos.com/ideas-jugar-con-

luz-sol-y-sombras/
Anexos 9 y 10
Dibujo de la constelación Dragón
42
Ilustración de la constelación el Carro
Web del maestro. Recuperado de https://webdelmaestro.com/las-constelaciones-para-

ninos/
43
Anexo 11
Alumnos relajados en una clase de psicomotricidad
Con alas de mariposa. Recuperado de http://juegosdeyoga.blogspot.com/2015/
44

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FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA

Grado en Educación Infantil

TRABAJO FIN DE GRADO

EL CONOCIMIENTO DEL UNIVERSO EN

Presentado por: Alfonso Rodríguez Pino

Tutelado por: María Raquel Vázquez Ramil

Soria, 12 de Junio de 2019

Ciencias sociales, universo, educación infantil, aprendizaje significativo.

Social Sciences, Universe, Early Childhood Education, significant learning.

1.1.Objetivos del trabajo…………………………………………………..4

1.2. Justificación de acuerdo con las competencias de la titulación………9

2.2 Las Ciencias Sociales en la escuela y en Educación Infantil.………...10

2.3 El espacio y el papel activo del alumno………………………………12

2.4 El juego como medio para aprender…………………………………. 13

2.5 El aprendizaje significativo…………………………………………...14

2.6 El proceso globalizador y la evaluación………………………………15

3. Unidad Didáctica: ¿Conocemos el Universo?.............................................................17

3.5 Criterios de evaluación………………………………………………...21

3.6 Metodología y organización…………………………………………...22

El Universo abarca un gran abanico de conocimientos y, por tanto, es un complejo, pero

1.1 Objetivos del trabajo

El objetivo general es desarrollar un proyecto/ unidad didáctica para acercar de una

Los objetivos específicos son los siguientes:

- Transmitir conocimientos sobre el Universo.

- Fomentar la participación y trabajo colectivo y en equipo.

- Mejorar la comunicación y entendimiento entre los alumnos.

- Ampliar el vocabulario con nuevas palabras y conceptos.

Según el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo

Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Identificar las propias necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser

- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en

- Adquirir progresivamente autonomía e iniciativa en la realización de las actividades

Área 2: Conocimiento del entorno

- Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el

- Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus

- Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y

Área 3: Lenguaje: comunicación y representación

- Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y

- Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos,

Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Trabajar con los compañeros y mostrar interés.

- Fomentar la orientación y las nociones espaciales.

Área 2: Conocimiento del entorno

- Reconocer los planetas y sus principales características

- Conocer alguna de las constelaciones y el origen de ellas.

- Despertar en los alumnos la curiosidad por estudiar y entender de manera sencilla la

- Distinguir entre la realidad y la ficción.

- Obtener información acerca del universo y sus elementos indagando en diferentes

- Reconocer La Tierra como un elemento del universo.

- Conocer la función de los astronautas y los elementos necesarios para su trabajo.

- Reconocer las principales características de los diferentes cuerpos celestes.

Área 3: Lenguaje: comunicación y representación

- Facilitar en todo momento la comprensión y apoyar la expresión.

Según el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo

Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

- Identificación y expresión equilibrada de sentimientos, emociones, vivencias

- Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las

- Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos de carácter

Área 2: Conocimiento del entorno