PLANIFICACION CODOCENCIA

Docentes:Elba Valdivia Muñoz

Apoyos o equipo de aula:Gabriela Guerrero -Murie Reyes -Susana Torres -Angela Torreblanca
Curso:1° año Fecha:13 al 16 de noviembre
OA11: Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos...) y patrones
numéricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera
manual y/o por medio de software educativo
Aprendizajes previos • Identificar colores y formas. Actitud Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
capacidades.
Representar / modelar

Momento Estrategia Materiales

Invite a los niños a hacer la secuencia de Cuento Coco y Pio
ejercicios que se presenta al inicio del
capítulo, parándose detrás de su silla, Lenguaje y símbolo
haciendo los ejercicios de la ilustración.
Cuando lleguen al ejercicio 6, pida que se
detengan y pregunte ¿Qué ejercicio viene
ahora? Procure que los niños justifiquen
sus respuestas. Se espera que reconozcan
que hay algo que se repite, que son tres
ejercicios que se realizan en el mismo
orden: mano al tobillo, manos juntas sobre
la cabeza-pie arriba y manos separadas en
diagonal-ambos pies en el suelo. Para que
les sea fácil nombrarlos, puede crear con
ellos un nombre para cada ejercicio; por
ejemplo: Triángulo (1), árbol (2), cielo (3).
Una vez que han descrito el patrón,
invítelos a realizarlo varias veces. Después
muestre un ejercicio y pregunte: ¿Cuál
viene? ¿Cuál estaba antes? Para la
actividad 1, pueden salir al patio
organizados en grupos, crear un patrón de
3 movimientos y presentar su secuencia de
ejercicios al curso.
En la actividad 2, pregunte a los niños si la Texto
secuencia que se presenta es igual a la que Tarjeta de números
crearon en la actividad anterior. Procure Opciones de comprensión Plumones
que encierren el patrón para identificar el
ejercicio que falta. ¿Es la misma secuencia
de ejercicios anterior? ¿Hay algún
movimiento nuevo? ¿Cuál es el patrón que
se repite? En la actividad 3, incentívelos a
elegir previamente los colores que usarán y
verifique que la cantidad de colores
elegidos permita repetir el patrón por lo
menos 3 veces. ¿Qué colores tendrá el
patrón? En la actividad 4, los niños tienen
que dibujar el elemento faltante en la
secuencia. Dado su dominio motriz, es
natural que no hagan un dibujo
exactamente igual; sin embargo, lo
importante es que reflejen una forma que
se asemeje al color, tamaño y orientación
de las figuras. En cada caso, pregunte:
¿Cómo encontraron la figura que falta?
¿Cuál es el patrón de figuras que se repite?
Evaluación formativa Tarjeta de números
Muéstreles una secuencia de distintas Ticket de salida
figuras y colores que no tenga un patrón.
Pregunte: ¿se puede saber qué figura
continúa en la secuencia? ¿Por qué? Se
espera que los niños respondan que no,
porque esa secuencia no tiene un patrón.
Pida que den ejemplos de secuencias que
sí lo tengan. Página 131 • Anexo / Tickets
de salida / Elige 3 y crea una secuencia

Descripciòn de intervenciones o apoyos:

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Firma Docente aula Firma docente PIE

PLANIFICACION CODOCENCIA

Docentes:Elba Valdivia Muñoz

Apoyos o equipo de aula:Gabriela Guerrero -Susana Torres – Muerie Reyes -Angela Torreblanca
Curso:1° año Fecha: 13 al 16 de noviembre
Cuente a sus estudiantes que el propósito de esta clase es la comprensión de los textos "Siete ratones ciegos" y “El
señor don Gato”. Seguirán desarrollando la discriminación auditiva, la conciencia sintáctica y las habilidades de
lectura y escritura creativa. Finalizarán revisando y reflexionando sobre lo aprendido.
Cerca
Estanque

Momento Estrategia Materiales

• Socialice la tarea de la casa y active Texto
conocimientos. Pregunte: ¿Qué Cuadernillo
conversaron con su familia acerca de la símbolo Material didáctico
importancia de conocer y dominar el Tarjeta para números
abecedario? Comenten en qué
situaciones de la vida diaria se requiere
conocer las letras del abecedario.
Comprensión oral (20 minutos) Texto
• En la Actividad 1 , antes de leer el Cuadernillo
texto pregunte: ¿Cuáles son los cinco Opciones de comprensión Plumones
sentidos? Comenten.

• Invite a los estudiantes a escuchar

atentamente "Siete ratones ciegos".
Antes de leer pida que observen la
portada y pregunte ¿Cuántos ratones
hay?
• Lea el texto en voz alta con expresión
adecuada y fluidez. Si es necesario
realice una segunda lectura en voz alta.
• Al finalizar, formule preguntas para
animar el diálogo a partir de la lectura y
desarrollar la comprensión:
– ¿Qué acontecimiento extraño ocurrió
cerca del estanque de los siete
ratones? ¿Qué es un estanque?
– ¿Qué decidieron hacer los ratones
del cuento?
• Desarrollo de vocabulario: Pregunte si
habían escuchado antes la palabras
estanque. Pida que la busquen en el
diccionario. Medie esta actividad.
Concuerden que estanque es un
espacio artificial con agua para regar o
realizar otras actividades.

• Mencione que la próxima clase

escucharán nuevamente el texto para
profundizar su comprensión.

Comprensión lectora (20 minutos)

• En la Actividad 2 , pregunte ¿Quiénes

tienen como mascotas gatos o gatas?
¿Cuál es la actividad preferida de sus
mascotas?

• Leeremos un poema titulado “El señor

don Gato”. ¿Lo conocen? ¿Cómo es
este señor don Gato? ¿Qué observan
en las imágenes que acompañan al
poema? ¿De qué creen que va a hablar
el poema? ¿Será un poema triste o
divertido? ¿Por qué?
• Invite a escuchar el poema “El señor
don Gato”. Lea en voz alta, con
expresión y fluidez; luego invite a leer
en conjunto, mientras usted modela la
lectura y sus estudiantes leen en sus
Cuadernos.

• Aproveche los versos que se repiten

(“marramamiau, miau, miau”) para que
participen de manera lúdica de la
lectura.
• Confirmen las predicciones que
habían realizado antes de leer el
poema: ¿Habla de lo que ustedes
pensaban? ¿Por qué? ¿Hay cosas que
dice el poema y que ustedes no se
imaginaron? ¿Cuáles? ¿Cómo saben
que el texto es un poema? ¿Es un
poema triste o alegre? ¿Por qué?
• Recuérdeles que a los poemas se les
puede poner música y se convierten en
canciones, como lo que sucedía con el
poema “El caracol”. Invite a “cantar” el
poema. En la parte del “marra-mamiau,
miau, miau” puede pedirles que hagan
con las manos como hacen los gatos
cuando “amasan” o pasan sus garras
por algún objeto.
• Realice preguntas literales: ¿Dónde
estaba don Gato? ¿Quién pasó por el
lugar donde él estaba?
• Realice preguntas inferenciales: ¿Por
qué don Gato se cayó del tejado?
¿Qué le pasó cuando se cayó
del tejado? ¿Qué pasó finalmente con
el gato? ¿Por qué la gente dice que los
gatos tienen siete vidas?
• Realice preguntas inferenciales que
les permitan relacionar las imágenes
con el poema: ¿Cómo se relacionan las
imágenes con lo que dice el poema?
¿Con qué estrofas se relaciona la
primera imagen? ¿Por qué? ¿Con qué
estrofas se relaciona la segunda
imagen? ¿Por qué? ¿Con qué estrofas
se relaciona la tercera imagen? ¿Por
qué?

• A continuación, pida que realicen la

Actividad 3 para evidenciar la
comprensión del texto.

Pregunte: ¿Qué significa que la señora

Gata tenga ojos almendrados? ¿De
dónde vendrá la palabra almendrado?
(almendra) Escriba la palabra en la
pizarra. ¿Conocen las almendras?
¿Qué son? ¿Qué forma tienen? Dibuje
en la pizarra cómo podrían ser otras
formas de ojos (redondos, asiáticos).
Dé otros ejemplos con la misma
terminación y de qué palabra proceden
(rosa/rosado; mora/morado;
flor/floreado) Luego dé tiempo para que
los alumnos lean las respuestas y
contesten. Pregunte: ¿Qué
característica especial tiene la cola de
don Gato? Si los alumnos no
recuerdan, pídales que revisen el texto
en la segunda estrofa.

Conciencia fonológica (10 minutos)

• En la Actividad 4 , explique a los niños
el ejercicio que se presenta en su
Cuaderno. Señale que hay un cuadro
dividido en dos partes y en cada una
hay tres dibujos. Señale que en el
primer recuadro hay tres dibujos-
zapato-sardinas-gato. Cuénteles que
usted dirá sólo los sonidos del nombre
de uno de esos dibujos y ellos tendrán
que reconocer cuál de los tres es y
encerrarlo.
• Comience: Niños vemos los dibujos
de zapato-sardinas-gato. Voy a decir
solo los sonidos de uno de ellos,
escuchen todos los sonidos antes de
contestar: s-a-r-d-i-n-a-s. Repita: s-a-r-
d-i-n-a-s.
Marquen el dibuje que corresponde
¿qué dibujo será?, los niños responden
sardinas.

• Pase al riel siguiente y nombre los

dibujos: tejado-ojo-calle, luego diga los
sonidos t-e-j-a-d-o. Repita t-e-j-a-d-o.
Pídales que marquen el dibujo que
corresponde. Comparta la respuesta
con los niño.

Conciencia sintáctica (10 minutos)

• La Actividad 5 tiene un foco sintáctico
que busca que los alumnos/as puedan
reemplazar el sujeto de la oración por
un pronombre o por otro referente. Esto
ampliará el vocabulario del niño y
favorecerá la comprensión lectora
posterior. (Este metalenguaje no se les
da a los alumnos).

• Invite a un niño a leer la oración que

ejemplifica: “El gato se ha roto el
espinazo”. Luego pregunte: Si
quisiéramos nombrar el gato de otra
forma ¿Qué podríamos decir?

El animal se ha roto el espinazo,

también
El felino se ha roto el espinazo, o
Él se ha roto el espinazo.

• Luego realice la misma actividad con

la oración “Las sardinas resucitaron al
gato”. Pregunte a los niños: ¿Con qué
otra palabra podríamos reemplazar la
palabra sardinas? Pídales que
completen las oraciones siguientes que
aparecen en blanco. Comparta las
respuestas: Ellas, los peces, etc.

Lectura y escritura (20 minutos)

• La Actividad 6 se compone de una
breve lectura individual y una pregunta
para motivar la escritura. Comente a
niños y niñas que durante el año han
desarrollado progresivamente sus
habilidades para leer de manera
independiente. Invítelos a leer de
manera individual y silenciosa el
contenido del recuadro “Puedo leer”.
Mientras los niños leen, manténgase
atenta(o) a las expresiones de los
estudiantes ante la tarea y registre las
dificultades que expresan apoyándolos
en este proceso.

• El segundo ítem de la Actividad 6 ,

tiene como objetivo producir un texto
con la guía del profesor.

Invitar a los niños a observar la imagen

de un gato y una sardina conversando.
Pregunte si recuerdan las burbujas que
cada personaje tiene: ¿Han visto esto
antes? ¿Alguien sabe Para qué se
utilizan esas burbujas? Comentar con
los niños que representan las
conversaciones de los personajes.

• Pregunte: ¿Qué sentirías si fueras

una sardina y te encuentras con un
gato? ¿Qué le dirías al gato? ¿Y si
fueras un gato? ¿Qué te parecería
estar frente a unas sardinas? ¿Qué
alimento es para ti tan apetitoso como
las sardinas son para el gato?
• Reciba los cometarios de sus
alumnos e invite a escribir en cada
burbuja.
• Para finalizar pida a algunos niños o
niñas que lean sus diálogos en pareja.
• Lean a coro las palabras cerca y
estanque presentadas en tarjetas.
Agréguenlas al muro de palabras.
• Revise los objetivos de la clase
¿Qué tipo de texto es "Siete ratones
ciegos"? (Cuento)
• Finalmente invítelos a responder el
ticket de salida referido a
comprensión lectora. ( Lectura OA 8;
Escritura OA 14). Revise las
respuestas y considérelas para
evaluar el nivel de logro con respecto
a los objetivos de la clase.

TAREA

✔ Comenten con su familia el cuento

"Siete ratones ciegos".

✔ Digan, con su familia, el

abecedario.
Evaluación Evaluación formativa

Ticket de salida

Descripciòn de intervenciones o apoyos:

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Firma Docente aula Firma docente PIE