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La Planificación Didáctica
La Planificación Didáctica
La Planificación Didáctica
Planificación Didáctica
Consideraciones generales y componentes
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Es preciso tener en claro: fecha de comienzo, duración del curso, frecuencia con
que se realizarán los encuentros y duración de cada encuentro.
- Dado que una clase tiene una duración más corta, generalmente los objetivos que
se plantean son objetivos específicos que se desprenden de un objetivo general del curso
o unidad didáctica.
- Cuando se realice una planificación de una clase hay que ser muy específico en la
mención de los contenidos (temas y subtemas) y en la descripción de las estrategias
metodológicas (actividades)
- En la planificación de una clase, el tiempo deberá distribuirse entre las diferentes
actividades y estrategias metodológicas. Recordar que hay que distribuir únicamente el
80% del tiempo disponible, dado que el otro 20% suele utilizarse en actividades no
previstas. Este 20% del tiempo que no se distribuye se conoce también con el nombre
“tiempo de ajuste”.
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2. Objetivos
¿Qué son los objetivos? No podemos plantear un curso o clase sin antes tener en
mente “qué es lo que queremos alcanzar en esa clase o curso” o “para qué estamos
diseñando ese curso o clase”.
Los objetivos son el punto de partida. Son la descripción de las capacidades que se
espera que los alumnos adquieran durante y al final del proceso. Contemplan no solo
capacidades en el plano cognoscitivo (de conocimientos), sino también en el psicomotor
(hacen referencia a la adquisición de hábitos y destrezas) y el afectivo (apuntan al logro de
valores y actitudes). No debemos confundir objetivos con actividades. Las actividades son
medios para alcanzar los objetivos.
No es casual que los objetivos sean el primer componente de la planificación
educativa. De hecho, son estos los que sirven de criterio para seleccionar, organizar,
conducir y evaluar los contenidos, actividades, recursos e instrumentos de evaluación.
Proporcionan coherencia al proceso educativo, ya que permiten mantener una
orientación, a pesar de las modificaciones que puedan surgir durante la marcha del
proceso.
En síntesis, las funciones que cumplen los objetivos en una planificación didáctica
son:
- Generales
- Específicos
Cuando se planifica un curso, hay que proponerse uno o dos objetivos generales
que los alumnos lograrán al finalizar el curso y dos o tres específicos para cada una de las
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sesiones o clases. Tener presente que estos últimos deben coadyuvar al logro de los
objetivos generales y, por lo tanto, deben ser coherentes entre ellos.
4.1. Los objetivos deben estar formulados desde el punto de vista del alumno y no
del docente. Responden a la pregunta: ¿qué debe lograr el alumno como resultado del
aprendizaje? Por eso, al inicio de la formulación se utilizan introducciones semejantes a
estas:
Por ejemplo: “Que el alumno logre formular correctamente los objetivos generales
y específicos de un curso”.
4.2. Los objetivos al describir la conducta que se espera que alcancen los alumnos
deben expresarse como resultados a lograr y no como proceso. Por ejemplo, si nos
proponemos el siguiente objetivo: “Que el alumno logre reconocer los distintos elementos
de la planificación didáctica”, podemos referirnos a diferentes resultados:
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4.4. Al formular los objetivos, se debe expresar solo una conducta en cada
enunciado. No debe incluirse más de un verbo por objetivo, ya que se dificulta la
evaluación de las capacidades a lograr. Por ejemplo, si decimos: “Que el alumno logre
identificar y comparar los objetivos generales y específicos”, puede darse el caso que sepa
identificar los objetivos, pero no realizar comparaciones. El ejemplo correcto sería:
En este caso, la conducta que se espera que el alumno alcance es, por un lado, la
identificación y, por el otro, la comparación. Así se evaluará por separado cada una de las
conductas a alcanzar.
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4.4.2. Del dominio psicomotriz
Control de Automatizació
Imitación Manipulación Precisión
manejo n
Copiar Manejar Medir Retroalimentar Responder
Repetir Operar Calcular Discriminar
Reproducir Ejecutar
Hacer
Encarnación de
Recepción Respuestas Valoración Organización
valores
Recibir Asumir Juzgar Clasificar Integrar
Captar Acatar Apreciar Seleccionar Promover
Sentir Emitir Evaluar Distinguir Adoptar
Percibir Demostrar Valorar
Imputar
Transmitir
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II
Contenidos
Los contenidos se refieren a “qué enseñar”. Son los datos, conceptos, leyes,
procedimientos, principios, destrezas, actitudes, valores, etcétera, que integran la materia
o área y que se consideran necesarios para lograr los objetivos.
2. Selección de contenidos
En un curso o una clase se hace imposible abarcar todos los contenidos referidos a
un tema, por esto es muy importante la selección de los mismos. Para realizar la selección
debemos tener en cuenta:
- Los objetivos del curso: si tenemos en claro cuál es el fin que queremos alcanzar,
entonces sabremos cuáles contenidos contribuyen al logro de estos y cuáles pueden ser
omitidos.
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aprendizaje logrado), sino también cualitativo (tipo de aprendizaje: más o menos
significativo, con diverso nivel de estructuración, etc.). A continuación, se presentan
algunos criterios de secuenciación de contenidos:
- Debe haber un hilo conductor entre los diferentes contenidos, para lograr articular
y derivar los temas, las ideas, etcétera, unos de otros.
Por último, hay que tener en cuenta que para favorecer el aprendizaje de los
contenidos es necesario ajustarse a los siguientes criterios:
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III
Estrategias metodológicas
Nunca es inmutable una estrategia, sino que pueden ser utilizadas de diversas
maneras según el contexto. Hay diferentes factores que condicionan e inciden en la
metodología de enseñanza, y lo hemos de tener en cuenta en el momento de analizar qué
estrategias son las más adecuadas, a saber:
- El primer criterio que hay que tener en cuenta es que cada actividad desempeñe
una función definida. No debe existir la actividad por la actividad misma. Las actividades
que no tienen una función específica, que no responden a un objetivo determinado,
representan una pérdida de tiempo.
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una.
- Las actividades deben tener carácter motivador. Para ello es necesario que
respondan a los intereses de los alumnos y que estos descubran en cada actividad
propuesta el valor que posee.
- Las actividades deben adecuarse a la edad evolutiva de los alumnos y ser variadas
para no caer en prácticas rutinarias.
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Técnica Descripción Utilidad
El profesor, valiéndose Es útil en la fase
de todos los recursos de introductoria del
un lenguaje didáctico aprendizaje para definir,
A) adecuado, presenta a fundamentar y
Exposición didáctica los alumnos un tema organizar el campo de
nuevo, definiéndolo, estudio de los alumnos.
analizándolo y
explicándolo.
Los docentes y Su empleo es indicado
cursantes mantienen para que los cursantes
una conversación de ida recuerden
y vuelta en la que todos conocimientos
pueden intervenir para previamente
organizar, pensar y aprendidos, para
B)
aprender. estimular la reflexión,
Diálogo/interrogatorio
para ordenar el
razonamiento de los
cursantes, para
recapitular un tema o
para estimular la
atención.
Un grupo reducido trata Se utiliza para promover
un tema en discusión el intercambio de ideas
informal con la ayuda e información sobre un
activa y estimulante del tema pasible de
docente. Promueve el diversos enfoques e
Debate dirigido o
intercambio de ideas e interpretaciones.
discusión guiada
información sobre un También cuando se
tema, bajo la desea desarrollar la
conducción del docente. capacidad de análisis o
ciertas actitudes de
tolerancia.
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El grupo estudia Se utiliza para entrenar
analíticamente un caso a los miembros de un
dado con todos los grupo en la discusión
detalles para extraer guiada, en el análisis de
conclusiones. situaciones y hechos, en
C)
la evaluación de
Estudio de casos
alternativas, en el
proceso de intercambiar
miradas diferentes
sobre un mismo
problema.
Dentro de un tiempo Se utiliza para
limitado, se invita a desarrollar y ejercitar la
todos los miembros del imaginación creadora.
grupo a que expongan Se puede usar al
Brain storming o
con la mayor libertad comienzo de una clase y
torbellino de ideas
sobre un tema o así usar los aportes de
problema con objeto de los mismos alumnos
producir ideas originales para explicar un
y soluciones nuevas. concepto.
Un mismo grupo trabaja Desarrolla espíritu de
simultáneamente con el grupo, muestra otros
mismo tema, el cual es puntos de vista, facilita
expuesto y debatido por el diálogo y fomenta
Trabajo en equipo los alumnos con la virtudes de
coordinación de un convivencia.
profesor, obteniéndose
luego las conclusiones
finales.
Se plantean los objetivos Permite realizar un
a lograr y se presenta el seguimiento del
tema de la clase. El trabajo de cada
docente elabora guías alumno, pudiendo
Enseñanza individual
de lectura, de estudio o intervenir conforme las
investigación y cada necesidades
alumno trabaja de individuales que se
manera independiente. presenten.
3. Recursos auxiliares
Los recursos y medios auxiliares son los instrumentos que el docente utiliza para
facilitar el aprendizaje de los alumnos. Son los soportes materiales a través de los cuales
se presentan los contenidos y sobre los cuales se realizan las distintas actividades. Algunos
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ejemplos de recursos pueden ser: el pizarrón, un video, las diapositivas, material impreso,
proyección de un Power Point, etcétera. Las finalidades de los recursos auxiliares son:
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IV
Evaluación
La evaluación constituye un medio para atender, medir y valorar los procesos y los
resultados de la intervención educativa con el fin de analizar y ajustar las
estrategias de enseñanza. La finalidad de la evaluación es la de mejorar la
intervención pedagógica, controlando todos los elementos que intervienen en la
programación para adecuarla cada vez más a los alumnos y comprobar si esas
intervenciones pedagógicas han sido eficaces o no.
2. Tipos de evaluación
Según lo que hemos dicho, pueden distinguirse tres etapas o fases en el proceso de
evaluación:
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conceptuales o de la planificación docente, etcétera. Mediante esta evaluación se pueden
detectar los errores y, por ende, realizar los cambios necesarios para subsanarlos.
3. Tiempo
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evolutiva del alumnado, ya que esta determina el tiempo de atención. No es lo mismo
dictar una clase frente a un grupo de niños, que frente a un grupo de adolescentes o de
adultos.
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Bibliografía
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