PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA 1° 2° (Recuperado Automáticamente)

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN ………….
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – ……………

L
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “…………………”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: …………………..

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: ……………….
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: …………………
1.4 ÁREA: INGLÉS COMO LNGUA EXTRANJERA
1.5 CICLO: VI
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 1° “A” y “B” – 2° “A” y “B”
1.8 DOCENTE: …………………….
1.9 DIRECTOR: ………………………….
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido
a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las
tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso
del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se
incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024
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• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
III. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
DESCRIPCIÓN DEL RESULTADO DE EVALUACIÓN NECESIDADES DE

COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL REGISTRO EN EL SIAGIE

DIAGNÓSTICA APRENDIZAJES
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que Según las notas alcanzadas por el SIAGIE, los estudiantes Los estudiantes necesitan
los estudiantes están en los siguientes niveles de logro: han alcanzado los siguientes niveles de logro: lograr las capacidades del
área y alcanzar en su
1° “A” 1° “B” 2° “A” 2° “B” 1° “A” 1° “B” 2° “A” 2° “B” plenitud los estándares del
ciclo VI por tanto se debe
▪ AD= 20,0 % ▪ AD= 20,0 %
Se comunica fortalecer la autoestima
oralmente ▪ A= 18,0 % ▪ A= 18,0 % del estudiante ya que en su
en inglés etapa de adolescencia va
▪ B= 50,0 % ▪ B= 50,0 %
como lengua enfrentar muchos cambios
extranjera ▪ C= 12,0 % ▪ C= 12,0 % físicos y psicológicos,
recordemos que en etapa
Lee diversos el estudiante adquiere
tipos de
mayor independencia y va
textos
asumiendo otras
escritos en
responsabilidades dentro
inglés como
lengua de su familia y comunidad
extranjera por tanto debemos
Escribe prepararlo para que asuma
diversos su rol de ciudadano activo
tipos de utilizando los recursos
textos en tecnológicos
inglés como apropiadamente.
lengua
extranjera

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IV. CALENDARIZACIÓN 2024:
UNIDAD DE BIMESTRE
BLOQUES INICIO TÉRMINO DURACIÓN
APRENDIZAJE I II III IV
I BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN 01 de marzo 08 de marzo 1 semana
0 11 de marzo 15 de marzo 1 semana X

Primer bloque de semanas
1 18 de marzo 12 de abril 4 semanas X
lectivas
2 15 de abril 10 de mayo 4 semanas X
Segundo bloque de semanas

3 13 de mayo 26 de julio 11 semanas X
lectivas
II BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN 30 de julio 02 de agosto 1 semana
4 05 de agosto 30 de agoto 4 semanas X

Tercer bloque de semanas
lectivas 5 02 de setiembre 04 de octubre 5 semanas X
III BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN 07 de octubre 11 de octubre 1 semanas
Cuarto bloque de semanas

6 14 de octubre 20 de diciembre 10 semanas X
lectivas
IV BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN 23 de diciembre 31 de diciembre 1 semana
Clausura del año escolar A partir del 30 de diciembre del 2024

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V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VI CLICLO

• Obtiene información del texto oral en inglés • Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto oral • Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e interpreta
en inglés. la intención del autor.
• Adecua, organiza y desarrolla el texto en • Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
SE COMUNICA inglés de forma coherente y cohesionada. entonación adecuada.
ORALMENTE EN • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de • Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
INGLÉS COMO forma estratégica. coordinados y subordinados incluyendo vocabulario y cotidiano construcciones gramaticales
LENGUA • Interactúa estratégicamente en inglés con determinadas y pertinentes.
EXTRANJERA distintos interlocutores. • Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar énfasis a su texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos en del tema.
contexto de texto oral en inglés. • En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas de interés personal.
• Obtiene información del texto escrito en • Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos
LEE DIVERSOS inglés. complejos con vocabulario cotidiano.
TIPOS DE TEXTOS • Infiere e interpreta información del texto en • Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
EN INGLÉS COMO inglés. • Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
LENGUA • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y seleccionando información relevante y complementaria.
EXTRANJERA contexto en inglés. • Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia
• Adecua el texto en inglés a la situación • Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
comunicativa. • Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes
ESCRIBE DIVERSOS • Organiza y desarrolla las ideas en inglés de de información básica.
TIPOS DE TEXTOS forma coherente y cohesionada. • Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
EN INGLÉS COMO • Utiliza convenciones del lenguaje escrito en • Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
LENGUA inglés de forma pertinente. pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
EXTRANJERA • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza
contexto del texto escrito en inglés. recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
• Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.

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VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO)
ORGANIZACIÓN
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DEL TIEMPO
1er. GRADO 2do. GRADO I II III IV
Recupera información explicita y relevante Recupera información explícita y relevante
seleccionando datos específicos en los textos orales seleccionando datos específicos en los textos orales
• Obtiene que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y que escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y
información del pertinente. pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
texto oral en Reconoce el propósito comunicativo apoyándose apoyándose en el contexto. Integra la información
inglés en el contexto. cuando es dicha en distintos momentos.
Integra la información cuando es dicha en distintos
momentos.
Deduce información en inglés señalando Deduce información señalando características de seres,
características de personas, seres, objetos, lugares objetos, lugares y hechos.
y hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones
Deduce el significado de palabras, frases y de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Present
expresiones de mediana complejidad simple and continuous, past simple and continuous,
en contexto Ejemplo. Verb to be; wh-questions- prepositions of time and place - in, on, at; modals -can,
SE COMUNICA • Infiere e what, where, what, when, what time, how often, could, should, have to; connectors and, or, so, because;
ORALMENTE EN interpreta whose, how many, how much; possessive adjectives future with going to, adverb clauses of time -after,
INGLÉS COMO información del and nouns: personal and object pronouns; before, as soon as, when; zero conditional, would like
x x x x
LENGUA texto oral en demonstrative pronouns; adverbs of frequency; to, want to, like + ing, future with will, first conditional.
EXTRANJERA inglés. can; present simple and continuous, quantifiers; Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas
comparative and superlative adjectives. (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
Deduce, también el significado de las relaciones causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales)
lógicas (adición, contraste, de estructura simple en textos orales en inglés.
secuencia semejanza –diferencia y causa) y
jerárquicas (ideas principales en textos orales en
inglés.
Adapta el texto oral a la comunicativa manteniendo Adapta el texto oral a la situación comunicativa
• Adecua, el registro y los modos culturales, y considerando el manteniendo el registro y los modos culturales, y
organiza y tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: considerando el tipo de texto, el contexto y el
desarrolla el Intercambiar información personal; hablar sobre propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
texto en inglés habilidades, posesiones, preferencias, deportes y accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo;
de forma lugares; hablar acerca de actividades en curso, describir posibilidades futuras, obligaciones,
coherente y pasadas y diarias; describir e l trabajo, la escuela; tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y
cohesionada. identificar pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y
Accidentes geográficos y comprar comida. dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
L
Expresa sus ideas, emociones y experiencias en causa y efecto ¸discutir acerca de las preferencias
torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez propias y de otros, describir y recomendar películas;
de acuerdo con organizándolas para establecer brindar instrucciones para llegar a algún punto.
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a
semejanza, diferencia, causa y consecuencia) y un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
ampliando la información de forma pertinente con con organizándolas para establecer relaciones lógicas
vocabulario (adición, contraste, secuencia, semejanza, diferencia,
apropiado causa y consecuencia) y ampliando la información de
forma pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos Emplea estratégicamente gestos, movimientos
• Utiliza recursos
corporales y contacto visual para corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.
no verbales y
enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen de voz y la entonación con
paraverbales de
Ajusta el volumen de voz y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material
forma
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
estratégica.
concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas Participa en diversas situaciones comunicativas
• Interactúa alternando los roles del hablante y oyente para alternando los roles del hablante y oyente para
estratégicament preguntar, responder y explicar, y para preguntar, responder y explicar, y para complementar
e en inglés con complementar ideas y hacer ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con
distintos comentarios relevantes en inglés con vocabulario vocabulario cotidiano y pertinente.
interlocutores. cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.
Respeta los modos de cortesía según el contexto.
• Reflexiona y Opina en inglés como hablante y oyente sobre el Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
evalúa la forma, contenido y el propósito comunicativo del texto contenido y organización del texto escrito en inglés, así
el contenido y oral, y sobre las intenciones de los interlocutores a como sobre el propósito comunicativo y la intención del
contexto de partir de su experiencia y el contexto en el que se autor a partir de su experiencia y contexto en el que se
texto oral en desenvuelve. desenvuelve.
inglés.

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ORGANIZACIÓN
DESEMPEÑOS
Identifica información explícita, relevante y Identifica información explícita, relevante y
• Obtiene
complementaria distinguiendo detalles dispersos complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
información del
en el texto que contienen algunos elementos texto que contienen algunos elementos complejos en
texto escrito en
complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos
inglés.
en diversos tipos de textos escritos en inglés. de textos escritos en inglés.
Deduce diversas relaciones lógicas (adición, Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste,
contraste, secuencia, semejanza diferencia y secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
causa) y jerárquicas (ideas principales y y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en
complementarias) e n textos escritos en inglés a textos escritos en inglés a partir de información
partir de información explícita e implícita. Señala las explícita e implícita. Señala las características de seres,
características de seres, objetos, lugares y hechos, y objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras,
el significado de palabras, frases y expresiones en frases y expresiones en contexto.
contexto. Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
Explica el tema y el propósito comunicativo. Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
• Infiere e
Ejemplo: Intercambiar información personal; hablar sentimientos y estados de ánimo; describir
LEE DIVERSOS interpreta
sobre habilidades, posesiones, preferencias, posibilidades futuras obligaciones, tecnología, eventos,
TIPOS DE información del
deportes y lugares; hablar acerca de actividades en noticias, actividades en curso y pasadas, realizar
TEXTOS texto en inglés.
curso, pasadas y diarias; describir el trabajo, la pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; x x x x
EN INGLÉS
escuela; identificar accidentes geográficos y sugerir y planificar una actividad; expresar causa y
COMO LENGUA
comprar comida. Distingue lo relevante de lo efecto; discutir acerca de preferencias propias y de
EXTRANJERA
complementario vinculando el texto con su otros; describir y recomendar películas y brindar
experiencia para construir el sentido del texto instrucciones para llegar a algún punto. Distingue lo
escrito en inglés y relacionándolo con su relevante de lo complementario vinculando el texto con
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos. su experiencia para construir el sentido del texto escrito
en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos.
• Reflexiona y Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
evalúa la forma, contenido y organización del texto escrito en inglés, contenido y organización del texto escrito en inglés, así
el contenido y así como sobre el propósito comunicativo y la como sobre el propósito comunicativo y la intención del
contexto en intención del autor a partir de su experiencia y autor a partir de su experiencia y contexto
inglés. contexto.

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ORGANIZACIÓN
DESEMPEÑOS
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el tipo textual, algunas comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el características del género discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas,
• Adecua el texto información personal; hablar sobre habilidades, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de
en inglés a la posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones,
situación acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y
comunicativa. describir el trabajo, la escuela; identificar pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y
accidentes geográficos y comprar comida. dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias
y de otros; describir y recomendar películas; brindar
instrucciones para llegar a algún punto
• Organiza y Produce textos escritos en inglés en torno a un Produce textos escritos en inglés en torno a un tema
desarrolla las tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
ideas en inglés con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas
ESCRIBE
de forma lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza- (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
DIVERSOS
coherente y diferencia y causa) y ampliando información de causa y consecuencia) y ampliando información de
TIPOS DE
cohesionada. forma pertinente con vocabulario apropiado. forma pertinente con vocabulario apropiado.
TEXTOS EN x x x x
Emplea convenciones del lenguaje escrito como Emplea convenciones del lenguaje escrito como
INGLÉS COMO
recursos ortográficos y gramaticales de mediana recursos ortográficos y gramaticales de mediana
LENGUA
complejidad que le dan claridad y sentido al texto. complejidad que le dan claridad y sentido al texto.
EXTRANJERA
• Utiliza Ejemplo: Verb to be; wh- questions -what, how, Ejemplo: Present simple and continuous, past simple
convenciones where, what, when, what time, how often, whose, and continuous, prepositions of time and place -in, on,
del lenguaje how many, how much; possessive adjectives and at; modals -can, could, should, have to; connectors and,
escrito en inglés nouns; personal and object pronouns; or,so, because; future with going to, adverb clauses of
de forma demonstrative pronouns; adverbs of frequency; time -after, before, as soon as, when; zero conditional,
pertinente. can; present simple and continuous; quantifiers; would like to, want to, like + ing, future with will, first
comparative and superlative adjectives. Usa conditional. Usa recursos textuales para aclarar y
recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos reforzar sentidos en el texto.
en el texto.
• Reflexiona y Evalúa su texto en inglés para mejorarlo Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
evalúa la forma, considerando aspectos gramaticales y ortográficos, aspectos gramaticales y ortográficos, y las
el contenido y y las características de tipos textuales y géneros características de tipos textuales y géneros discursivos,
contexto del discursivos, así como otras convenciones vinculadas así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
texto escrito en con el lenguaje escrito. escrito.
inglés.

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VII. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO)
ORGANIZACIÓN
DESEMPEÑOS
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
manera pertinente y responsable. determinado, como televisor, computadora
• Personaliza
personal, dispositivo, móvil, aula virtual, entre otros,
entornos
para uso personal y necesidades educativas.
virtuales
Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre
una aplicación de video y otra de procesador de
texto para generar el resumen del video.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en Contrasta información recopilada de diversas
cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los fuentes y entornos que respondan a consignas y
• Gestiona derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales necesidades de investigación o tareas escolares, y
información obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y resume la información en un documento con
del entorno citando la fuente. pertinencia y considerando la autoría.
virtual. Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de
SE
secuenciar información relevante. datos cuando representa gráficamente información
DESENVUELVE
con criterios e indicaciones.
EN ENTORNOS
Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera Participa en actividades colaborativas en
VIRTUALES
pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural comunidades y redes virtuales para intercambiar y
x x x x
GENERADOS • Interactúa en
en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, compartir información de manera individual o en
POR LAS TIC. entornos
portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales
virtuales.
proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y y de acuerdo con su contexto.
•
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando foros y grupos.
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla Elabora animaciones, videos y material interactivo
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. en distintos formatos con creatividad e iniciativa,
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software con aplicaciones de modelado y multimedia.
interactivo mediante videos, audios y evaluación. Resuelve situaciones problemáticas mediante la
• Crea objetos
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad programación de código con procedimientos y
virtuales en
utilizando documentos y presentaciones digitales. secuencias lógicas estructuradas planteando
diversos
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones creativas.
formatos.
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un
pastel.

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ORGANIZACIÓN
DESEMPEÑOS
GESTIONA SU • Define metas • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus • Determina metas de aprendizaje viables
APRENDIZAJE DE de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
MANERA aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
AUTÓNOMA. de manera reflexiva. personales y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
• Organiza • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en • Organiza un conjunto de estrategias y acciones
acciones función del tiempo y de los recursos de que dispone para en función del tiempo y de los recursos de que
estratégicas lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus dispone, para lo cual establece un orden y una
para alcanzar posibilidades. prioridad para alcanzar las metas de
sus metas de aprendizaje.
x x x x
aprendizaje.
• Monitorea y • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos • Revisa los avances de las acciones propuestas,
ajusta su y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus la elección de las estrategias y considera la
desempeño acciones que permitan llegar a los resultados esperados. opinión de sus pares para llegar a los resultados
durante el • Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en esperados.
proceso de función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje • Explica los resultados obtenidos de acuerdo con
aprendizaje sus posibilidades y en función de su pertinencia
para el logro de las metas de aprendizaje.

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VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN
ENFOQUES VALORES DESEMPEÑOS / ACTUACIONES DEL TIEMPO
I II III IV
• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
Conciencia de para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derecho • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus x
DERECHOS Libertad y pares y adultos.
responsabilidad • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ENFOQUE Equidad en la
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
INCLUSIVO O DE enseñanza x
contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
DIVERSIDAD
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
Confianza en la
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
identidad
ENFOQUE adquisición del castellano como segunda lengua. x
cultural
INTERCULTURAL • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar
a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
Justicia
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
L
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
Diálogo
el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
intercultural
tratamiento de los desafíos comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
Dignidad
ENFOQUE utilizan.
IGUALDAD DE • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
GÉNERO madres o padres de familia.
Justicia • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: x
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
Empatía las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Solidaridad
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria y
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
intergeneracional
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
ENFOQUE solidaridad x x
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
AMBIENTAL
del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
Respeto a toda y el conocimiento ancestral.
forma de vida • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

L
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
Equidad y justicia
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
Solidaridad
ORIENTACIÓN que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. x x
AL BIEN COMUN • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
Empatía
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
Flexibilidad y esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
apertura • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que x x
LA EXCELENCIA Superación se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
personal actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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IX. UNIDADES DE APRENDIZAJE
BIM NECESIDAD TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

UNIDAD
Los estudiantes de la IE ……………. del centro poblado del mismo nombre carecen de un hábito de la lectura, lo que
Fortalecemos
nuestro hábito se evidencia en su bajo nivel de aprendizaje en todas las áreas y conociendo la importancia de la comprensión
1. Escaso hábito lectora es que se hace necesario fortalecer en nuestros estudiantes diversas estrategias que ayuden a superar
lector para mejorar
lector estas dificultades.
nuestras
competencias Frente a esta situación se plantea el siguiente reto: ¿Cómo podemos fortalecer los hábitos lectores para mejorar
lectoras la competencia de lectura?
I
Que tu medicina
2. Nutrición sea tu alimento y el
saludable alimento tu
medicina
En la IE de …………….. del centro poblado del mismo nombre, se ha observado un bajo nivel de logro de aprendizaje;
Concursos por lo que se hace necesario fortalecer las competencias de las diversas áreas con la finalidad de obtener mejores
3. Desarrollo de escolares: ¡Una resultados que nos permitan participar en los concursos del Minedu.
II
competencias oportunidad para
aprender! Reto:
4. Fortalecer la Valoramos y
identidad difundimos lo
nuestro
III
5. Uso adecuado Las TIC:
de las TIC ¿Oportunidad o
amenaza?
6. Conciencia SOS Nuestra casa

IV
ambiental común en peligro

L
X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
LEE DIVERSOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS TIPOS DE TEXTOS ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
COMO LENGUA EXTRANJERA EN INGLÉS COMO TEXTOS EN INGLÉS COMO
LENGUA LENGUA EXTRANJERA
EXTRANJERA
texto en inglés de forma coherente
paraverbales de forma estratégica

Infiere e interpreta información del
Infiere e interpreta información del
Organiza y desarrolla las ideas en

Obtiene información del texto oral
contenido y contexto de texto oral
Utiliza convenciones del lenguaje

inglés con distintos interlocutores
Adecua, organiza y desarrolla el
Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente en
contenido y contexto en inglés
contenido y contexto del texto

Adecua el texto en inglés a la
Utiliza recursos no verbales y
Obtiene información del texto

UNIDAD DE
inglés de forma coherente y
escrito en inglés de forma

situación comunicativa
texto oral en inglés
APRENDIZAJE
escrito en inglés
escrito en inglés
y cohesionada
texto en inglés
cohesionada
CAMPO
pertinente
en inglés
en inglés
Duración PRODUCTO
TEMÁTICO
UNIDAD DE
Del 11 de
APRENDIZAJE
marzo al 15 Evaluación Prueba oral y
N° 0
marzo de X X X diagnóstica
Evaluación escrita
2024
Diagnóstica
UNIDAD DE
• Greetings and
APRENDIZAJE
firewells.
N° 01
Del 18 de • Personal
Fortalecemos
marzo al 12 Pronouns.
nuestro hábito
de abril del
X X X X • Verbs
Diálogo
lector para mejorar
nuestras
2024 • Simple present
of the verb to
competencias
be.
lectoras
UNIDAD DE • Contable and

APRENDIZAJE uncountable
Del 15 de
N° 02 nouns. Receta
abril al 10
Que tu medicina X X X • Uses of There is
de mayo del saludable
sea tu alimento y el / there are.
2024
alimento tu • Use of A – AN.
medicina

L
• The numbers.
UNIDAD DE • Alphabet.
APRENDIZAJE • Countries and
Del 13 de nationalities.
N° 03
mayo al 26 • Ocupattions.
Cartas
Concursos
de julio del X X X X X X
escolares: ¡Una • Time. E-mail
2024
oportunidad para • The verbs.
aprender! • The sports.
• The auxiliary
can/ can’t.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE Del 05 de
N° 04 agosto al 30 • The present
Valoramos y de agosto
X X X progressive. Póster
difundimos lo del 2024 • Our classroom
nuestro
UNIDAD DE
Del 02 de
APRENDIZAJE • Computer
septiembre
N° 05 world (laptops)
Las TIC:
al 04 de
X X X Folleto
octubre del • Past tense of
¿Oportunidad o the verb to be
2024
amenaza?
• Like- don´t like

• The seasons of
UNIDAD DE Del 14 de the year.
• Adjectives. Mural artístico
APRENDIZAJE octubre al
para la
N° 06 20 de X X X X X X • Future: going
X X to. sensibilización
SOS Nuestra casa diciembre
ambiental
común en peligro del 2024 • Use of why /
because.
• Let´s celebrate
Christmas.

L
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Orientaciones generales en el marco de la evaluación formativa
La evaluación tiene como principal propósito el bienestar del estudiante y su desarrollo integral. Esta debe ser vista siempre como un proceso a través del cual se recopila y
analiza información para conocer y valorar los avances y dificultades del estudiante en el desarrollo de sus competencias. Se espera que, sobre esta base, se tomen
decisiones para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
En tal sentido se requiere poner énfasis en promover procesos reflexivos y orientadores para el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes, y de la práctica docente. La
Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, presenta disposiciones que en el contexto actual deben promoverse con especial fuerza:
✓ La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su bienestar reforzando su autoestima. En la situación actual, el docente
debe darle particular importancia a promover en el estudiante el desarrollo y consolidación de una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades y su
esfuerzo frente al trabajo remoto; motivándolo a seguir aprendiendo y valorar la diversidad.
✓ La determinación del nivel del logro de la competencia se realiza con base en evidencias de aprendizaje relevantes. Es necesario que, para determinar el nivel de
logro que se ha alcanzado con relación a una competencia, se seleccionen y analicen las evidencias que brinden más información acerca de los avances y dificultades
que tiene el estudiante en los aspectos claves de dicha competencia.
✓ La reflexión es un proceso clave para el desarrollo de competencias de los estudiantes. Es importante que el estudiante comprenda los criterios de evaluación para
que a partir de ello pueda desarrollar procesos autónomos de reflexión sobre sus fortalezas, dificultades y necesidades. Se requiere brindar a los estudiantes pistas,
orientaciones, consejos, estrategias, apoyos y recursos distintos para que ellos mismos puedan reflexionar y tomar decisiones para superar dificultades, replantear sus
formas y métodos de resolver problemas y descubrir cómo mejorar en el desarrollo de sus competencias.
Evaluación ORIENTACIÓN
Diagnóstico Se realizará la evaluación en función de competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
Formativa proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la situación de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permite demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad de
Sumativa
aprendizaje.

L
XII. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE: PARA EL ALUMNO:

✓ MINEDU (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. ✓ Tableta
✓ Equipo celular ✓ Cuaderno de trabajo
✓ Tableta ✓ Fichas de trabajo
✓ Oxford dictionary ✓ Celular
✓ Plumón, cartulinas, papel bond, papelotes, etc ✓ Diccionario de Inglés.
✓ Internet
Marzo, del 2024.
_________________________________ _________________________________
……………………………….. Wilmer Humberto Ibáñez Toribio
Docente de Inglés Director

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DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN ………….

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – ……………

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: …………………..

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

III. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

DESCRIPCIÓN DEL RESULTADO DE EVALUACIÓN NECESIDADES DE

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL REGISTRO EN EL SIAGIE

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

IV. CALENDARIZACIÓN 2024:

0 11 de marzo 15 de marzo 1 semana X

Segundo bloque de semanas

II BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN 30 de julio 02 de agosto 1 semana

4 05 de agosto 30 de agoto 4 semanas X

III BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN 07 de octubre 11 de octubre 1 semanas

Cuarto bloque de semanas

IV BLOQUE DE SEMANA DE GESTIÓN 23 de diciembre 31 de diciembre 1 semana

Clausura del año escolar A partir del 30 de diciembre del 2024

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE VI CLICLO

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO)

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO)

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

IX. UNIDADES DE APRENDIZAJE

BIM NECESIDAD TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

6. Conciencia SOS Nuestra casa

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

texto en inglés de forma coherente

paraverbales de forma estratégica

Infiere e interpreta información del

Organiza y desarrolla las ideas en

contenido y contexto de texto oral

Utiliza convenciones del lenguaje

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto en inglés

contenido y contexto del texto

Obtiene información del texto

inglés de forma coherente y

escrito en inglés de forma

UNIDAD DE • Contable and

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

• Like- don´t like

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XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

PLAN ANUAL – INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA – SECUNDARIA – EBR - 2024

XII. MATERIALES Y RECURSOS