Esc.

Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 6°

SEMANA 20
Periodo del 29 de Enero al 02 de Febrero de 2024

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

CICLO ESCOLAR 2023-2024

 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN DIAGNÓSTICO
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA
SEM 20. DEL 29 DE ENERO AL 02 DE FEBRERO DE 2024
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:
1. diversión 1. 45 ÷ 9 x 8 + 4580 = En la ferretería el metro de alambre cuesta 72.70 pesos. Se requieren
2. rejuvenecer 2. 72 ÷ 8 x 7 + 5430 = 278.80 metros para cercar el perímetro de un terreno cuadrangular.
Lunes 3. convencer 3. 27 ÷ 3 x 9 + 8427 = ¿Cuánto se pagará por el alambre requerido?
4. investigación 4. 36 ÷ 6 x 7 + 6890 =
5. dividendos 5. 49 ÷ 7 x 9 + 3469 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. fantasía 1. 400 ÷ 8 x 6 – 3.5 = Estrella ahorra 87.50 pesos a la semana. Si ha ahorrado durante 47
2. eólico 2. 720 ÷ 8 x 4 – 4. 99 = semanas y media. ¿Cuánto dinero ha logrado juntar?
Martes 3. cardiología 3. 270÷ 9 x 5 – 7.2 =
4. distraído 4. 360 ÷ 6 x 4 – 8.40 =
5. biografía 5. 200 ÷ 5 x 6 – 2.45 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. xilófono 1. 12850 - 6535 = Rebecca y Víctor compartieron una barra de chocolate. Víctor se
2. zoológico 2. 24560 - 8947 = comió 3/6 de la barra y Rebecca 4/12. ¿Quién comió más chocolate?
Miércoles 3. zigzaguear 3. 65480 - 56700 =
4. hallazgo 4. 45950 - 17400 =
5. asfixiar 5. 70900 - 35000=

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. establecimiento 1. 140 x 20 - 499 = El viaje a Cancún tiene un costo de 9780 pesos por persona, los niños
2. condecoración 2. 250 x 10 - 601 = únicamente pagan la mitad del costo del viaje ¿Cuánto se deberá
Jueves 3. independencia 3. 460 x 12 - 298 = pagar por 7 personas y 3 niños?
4. sistematización 4. 700 x 60 - 901 =
5. credibilidad 5. 1310 x 10 - 1099 =

Dictado: Cálculo mental: Problema Matemático:

1. Washington 1. El doble de 4.45 = Román comprará el metro de terreno en 850.30 pesos ¿Cuánto pagará
2. Eslovenia 2. El triple de 10.75 = Ramón por un terreno de 235.10 metros cuadrados?
Viernes 3. Bolivia 3. El cuádruple de 8.80 =
4. Luxemburgo 4. El quíntuple de 9.7=
5. Tanzania 5. El séxtuple de 5.99 =
 ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°
Nombre del Proyecto: Campaña social para transformar la basura Libro de texto
Proyectos escolares Pág. 30-37
Metodología: Proyectos de aula
Temporalidad
Escenario: Escolares Periodo del Plan: Sem20 Del 29 de enero al 02 de febrero de 2024.

Problemática del Plan Analítico

Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
que se atiende:
Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de
Inclusión expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la
estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Interpretación y producción de anuncios • Recopila y analiza anuncios publicitarios elaborados con distintos fines; su postura crítica ante los
publicitarios de productos o servicios mensajes publicitarios analizados por ejemplo, comerciales, políticos y sociales.
ofrecidos en la comunidad. • Reflexiona sobre las características y funciones de las frases publicitarias empleadas en anuncios
publicados en medios impresos y electrónicos, y analiza el uso de estereotipos, frases sugestivas,
juegos de palabras y demás recursos lingüísticos y gráficos.
• Adopta una postura crítica ante los mensajes publicitarios y discute sobre ella con sus compañeras
y compañeros.
• Elabora anuncios publicitarios sobre los productos y servicios ofrecidos en su comunidad, en los
que considera la disposición gráfica y el uso de adjetivos, frases adjetivas, adverbios y figuras
retóricas como analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles y demás juegos de
palabras.
• Difunde con las personas de la comunidad los anuncios publicitarios elaborados.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto, realizarás un afiche publicitario mediante el

Realizar un proyecto que permita crear una conciencia social sobre el reconocimiento de recursos visuales o auditivos para llamar la atención de la
manejo correcto de la basura por medio de anuncios. comunidad, como parte de una campaña social dirigida a fomentar la
conciencia para el manejo adecuado de la basura.
 Intención
Momentos
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Identificar las Inicio: Recursos didácticos

formar en • Iniciar la sesión recordando ¿cuál es la forma correcta de separar la basura?, ¿en su comunidad
qué se es un requisito separar la basura?, ¿cuáles son los beneficios de separar la basura Cuaderno del
separa de correctamente? alumno.
manera • Revisar la página 33 de proyectos escolares para analizar la forma en que se sugiere la Anexos
correcta la separación de basura. Listas de cotejo
basura o Desarrollo:
Sesión 5 desechos. • Continuar trabajando en plenaria ¿cuál es el significado de las tres r? Evaluación
Reconocimiento • Anotar en el anexo 1 el significado de la regla de las tres r para el aprovechamiento de los
desechos. *Listas de cotejo
• Revisar la regla de las tres r que se encuentra en la página 34 de proyectos escolares. *Trabajos diarios
• Registrar en el anexo 2 de manera individual acciones que les permitan llevar a cabo las reglas *Participaciones
de las tres r en su comunidad. *Observación directa.
Cierre:
• Compartir en plenaria las acciones que registraron en el anexo anterior.
• Dejar de tarea que indaguen a qué se refiere el termino afiche.

Estructurar un Inicio: Recursos didácticos

cartel o • Iniciar compartiendo en plenaria a qué se refiere el termino afiche.
afiche que • Trabajar la siguiente información: Un cartel, afiche o póster es una lámina de papel, cartón u Cuaderno del
promueva en otro material que sirve para anunciar o dar información sobre algo o sobre algún evento. alumno.
su Desarrollo: Anexos
comunidad • Observar las imágenes del anexo 3 y complementar cada afiche con una frase que permita Listas de cotejo
la correcta comunicar de forma clara el mensaje de la imagen.
Sesión 6
separación • Elaborar en el anexo 4 de manera individual un afiche o cartel que promueva en su comunidad Evaluación
Concreción
de los el manejo responsable de los desechos (basura).
desechos. • Compartir sus afiches a manera de galería, hacer énfasis en que sus carteles o afiches deben ser *Listas de cotejo
atractivos, contener imágenes, eslogan y un mensaje claro. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Organizar comunidades de trabajo equitativas. *Observación directa.
• Dejar de tarea que traigan por comunidades plumones o marcadores, cartulina blanca (2-3 pzs),
cinta adhesiva.

Estructurar un Inicio: Recursos didácticos

cartel o • Iniciar trabajando en comunidades el borrador de su afiche o cartel. El cartel debe promover el
afiche que manejo correcto de los desechos que se producen en su comunidad escolar. Cuaderno del
promueva en • Revisar en cada comunidad que el afiche tenga un mensaje claro, imágenes atractivas, una alumno.
su frase o eslogan. Anexos
comunidad Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 7 la correcta • Autoevaluar el borrador de su afiche empleando los indicadores que se encuentran en el anexo
Integración separación 5.
Evaluación
de los • Responder las interrogantes de la página 35 de proyectos escolares.
desechos. • Compartir el primero borrador de su afiche o cartel en comunidad. En el momento de socializar *Listas de cotejo
compartir puntos para mejorar el cartel de forma respetuosa y ordenada. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Realizar en cada comunidad de trabajo las modificaciones necesarias a su cartel hasta obtener *Observación directa.
la versión final de este.
 Intención
Momentos
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Difundir sus Inicio: Recursos didácticos

afiches o • Iniciar respondiendo en comunidades de trabajo las interrogantes que se encuentran en el
carteles anexo 6. Cuaderno del
sobre la • Utilizar las respuestas que registraron en el anexo anterior como guía para la presentación final alumno.
separación de sus carteles. Anexos
de los Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 8 desechos en • Seleccionar un lugar donde difundir sus afiches o carteles, o bien pueden acudir a cada uno de
Evaluación
Difusión la los grupos de la comunidad escolar a compartir el mensaje de cada uno de sus carteles.
comunidad • Realizar la difusión de sus carteles con la comunidad escolar. Listas de cotejo
escolar. • Trabajar en plenaria el tipo de campaña que elaboraron. Reflexionar por qué su campaña es *Trabajos diarios
de índole social. *Participaciones
Cierre: *Observación directa.
• Escribir en el cuaderno ¿cuáles son los beneficios que pueden lograr con la campaña que
elaboraron?

Valorar el Inicio: Recursos didácticos

impacto de • Iniciar recuperando los aprendizajes trabajados durante el proyecto definiendo con sus palabras
su campaña lo solicitado en el anexo 7. Cuaderno del
social en su Desarrollo: alumno.
comunidad • Responder en su cuaderno las interrogantes que se encuentran en la sección avanzamos de la Anexos
escolar. página 37 de proyectos escolares. Listas de cotejo

Sesión 9 • Enlistar en su cuaderno una serie de temas o problemáticas de índole social pueden trabajar por
medio de carteles o afiches(por ejemplo: el maltrato animal, la adopción responsable de
Consideraciones Evaluación
animales, el cuidado del agua, una alimentación sana, el ejercicio físico, prevención del acoso
escolar). Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Finalizar el proyecto colocando sus afiches en un lugar determinado para que su comunidad *Participaciones
escolar acceda de forma recurrente a ellos. *Observación directa.
Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: El poder de la alimentación Libro de texto

Proyectos Aula pág. 140-161
Metodología: STEAM
Temporalidad
Escenario: Escuela Periodo del Plan: Sem20 Del 29 de enero al 02 de febrero de 2024.
Problemática del Plan
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:
Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través Artes y expriencias
Inclusión
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica de la lectura y la estéticas
escritura

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Establece relaciones entre problemas asociados a la alimentación: sobrepeso, obesidad y

desnutrición con factores de riesgo como consumo de alimentos y bebidas ultra-procesadas; analiza
• Alimentación saludable: las causas y riesgos de trastornos de la alimentación como la anorexia y la bulimia.
características de la dieta • Analiza etiquetas de diversos productos que consume regularmente para conocer los ingredientes
correcta, costumbres de la que los componen, así como su contenido y aporte nutrimental, y tomar decisiones a favor de una
comunidad, riesgos del consumo alimentación saludable.
de alimentos ultra-procesados, y • Propone platillos para el consumo familiar en los que incorpora alimentos regionales y de temporada
acciones para mejorar la que brinden una alimentación saludable a bajo costo.
alimentación • Propone y practica acciones para prevenir enfermedades no transmisibles como sobrepeso,
obesidad y desnutrición, vinculadas con factores protectores como actividad física diaria,
alimentación baja en azúcares, sal y grasas, además de beber agua simple potable

Intención didáctica Propósito

En este proyecto por indagación, reconocerás algunos de los alimentos más

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la importancia de frecuentes, en el consumo humano, identificarás los sellos y la tabla nutricional
tener una alimentación adecuada, así como medir el índice de masa de los empaques de alimentos ultra-procesados. Realizarás una calculadora
corporal de acuerdo a la edad y talla. para identificar una aproximación al índice de masa corporal en adolescentes
y así conocer tu masa corporal ideal, de acuerdo a tu edad y talla.
 Intención
Fases
didáctica Secuencia de actividades
Sesión
de la sesión

Identificar si Inicio: Recursos didácticos

los • Iniciar realizando un listado de todos aquellos alimentos (Mínimo 20) que más les gustan o consuman
alimentos de manera frecuente (frutas, verduras, postres, alimentos chatarra). Cuaderno del
que • Analizar su listado y separar los alimentos desde su perspectiva en alimentos saludables y alimentos alumno.
consumen poco saludables. Anexos
de manera Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 1 cotidiana • Cuestionar en comunidad ¿en qué se basaron para clasificar sus alimentos?
Evaluación
Introducción son • Continuar leyendo el propósito del proyecto en la página 140 de proyectos de aula.
al tema saludable o • Realizar el punto 1 y 2 de proyectos de aula, analizando el menú que se propone para el festejo de Listas de cotejo
no. Donají. *Trabajos diarios
• Elaborar en el anexo 8 un menú y justificar las razones por las que elaboraron el menú de esa manera. *Participaciones
Cierre: *Observación
• Continuar cuestionando a qué se refiere el termino calorías, grasas saturadas, grasas trans, sodio, directa.
azucares y edulcorantes.
• Dejar de tarea que indaguen de manera breve a qué se refieren esos conceptos.

Analizar la Inicio: Recursos didácticos

información • Iniciar compartiendo en plenaria los hallazgos de su investigación sobre los conceptos: calorías, grasas
nutrimental saturadas, grasas trans, sodio, azucares y edulcorantes. Cuaderno del
contenida • Explicar con sus palabras de una forma sencillas los conceptos que indagaron para que el crucigrama alumno.
en del anexo 9 se pueda completar. Anexos
Sesión 2 Listas de cotejo
etiquetas. Desarrollo:
Diseño de la
• Cuestionar en plenaria ¿Cuándo compran un producto en la tienda revisan la información que
investigación Evaluación
aparece en el envase o la envoltura?
*Desarrollo de
• Analizar de manera individual la etiqueta que aparece en el anexo 10 y responder las interrogantes. Listas de cotejo
la indagación
Cierre: *Trabajos diarios
• Finalizar reflexionando lo siguiente respecto a la etiqueta revisada: ¿Qué tipo de información *Participaciones
proporciona?, ¿El producto es saludable?, ¿Por qué?, ¿La información de la etiqueta es útil para ti? *Observación
• Dejar de tarea que en comunidades de trabajo traigan las envolturas que se solicitan en la página 142 directa.
de proyectos de aula.

Analizar la Inicio: Recursos didácticos

información • Iniciar trabajando en comunidades la revisión de las envolturas y empaque, empezando por la
nutrimental revisión de los sellos. Cuaderno del
Sesión 3 contenida • Registrar en la tabla de la página 143 de proyectos de aula la cantidad de sellos que contiene cada alumno.
Organizar y en uno de los envases o empaques. Anexos
estructuras las etiquetas. Desarrollo: Listas de cotejo
respuestas a • Cuestionar en plenaria a qué se le llama información o declaración nutrimental.
Evaluación
las preguntas • Trabajar la siguiente información: Las declaraciones nutricionales son mensajes que informan al
específicas de consumidor sobre las propiedades nutricionales de un alimento. Se relacionan con las calorías que Listas de cotejo
indagación aporta ese producto o con el contenido o ausencia de determinados nutrientes o sustancia. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Seleccionar uno de los empaque o envases que llevaron y realizar la declaración nutrimental en la *Observación
tabla que se presenta en la página 143 de proyectos de aula. directa.
 Intención
Momentos
didáctica Secuencia de actividades
Sesión
de la sesión

Resolver Inicio: Recursos didácticos

problemas • Iniciar analizando de manera individual la información de la etiqueta que se encuentra en el anexo 11
que implica y responder la interrogantes. Cuaderno del
la • Cuestionar en plenaria ¿cuáles son las unidades de peso? alumno.
Sesión 4 Anexos
Organizar y conversión Desarrollo:
de unidades • Revisar en comunidad cómo se mide la cantidad de masa que contienen los cuerpos, así como la Listas de cotejo
estructuras las
respuestas a de peso. unidad de medida de esta en la página 90 de nuestro saberes.
Evaluación
las preguntas • Colocar el significado de los prefijos de los múltiplos para las unidades de peso. Emplear el anexo 12.
específicas de • Completar en comunidad la tabla de múltiplos y submúltiplos relacionados con el peso que se Listas de cotejo
indagación encuentran en el anexo 13. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Solicitar de tarea un empaque de galletas o frituras. *Observación
directa.

Resolver Inicio: Recursos didácticos

problemas • Iniciar retomando la situación de Donají del libro de proyectos de aula y responder los planteamientos
que implica que se encuentran en la página 144. Únicamente el inciso a y el punto 6 con ambos incisos. Cuaderno del
la Desarrollo: alumno.
Sesión 5 conversión • Resolver de manera individual los planteamientos para conversión de unidades de peso que se Anexos
Organizar y de unidades encuentran en el anexo 14. Listas de cotejo
estructuras las de peso. • Analizar el empaque de galletas o frituras que se les solicito y convertir las unidades de peso de
respuestas a gramos a mg o viceversa según sea el caso. Evaluación
las preguntas Cierre:
específicas de Listas de cotejo
• Resolver lo siguiente: Pensemos que todos los días consumen un paquete del producto que llevaron a
indagación *Trabajos diarios
clases. ¿Cuántos gramos de sodio estarían consumiendo al año?. Consideren los días que contienen
un año. ¿Cómo se representa esa cantidad en mg? *Participaciones
*Observación
directa.

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”

Nombre del docente: Kenia Juárez Cruz Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del Proyecto: Un encuentro a favor de la diversidad Libro de texto

Proyectos comunitarios Páginas: 242-259

Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Temporalidad

Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem20 Del 29 de enero al 02 de febrero de 2024.

Problemática del Plan Analítico

Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:

Apropiación de la
Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad Vida Interculturalidad cultura a través de
Inclusión expriencias
Articuladores: Crítico de Género Saludable crítica la lectura y la
estéticas
escritura

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Cumplimiento de los derechos humanos:
estudio de casos de actos de • Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencia en el continente americano o
discriminación, racismo o violencia que en otros países del mundo, e identifica las causas y las consecuencias culturales, económicas,
suceden actualmente en México y el políticas y sociales que derivan del caso analizado, y propone acciones solidarias que favorezcan
mundo. el respeto y el cumplimiento de los derechos humanos

Intención didáctica Propósito

En este proyecto se busca comprender cómo la discriminación atenta En este proyecto, comprenderás que la discriminación y la violencia atentan
contra los derechos humanos, por lo cual esta debe evitarse y contra los derechos humanos. También participarás para promover acciones
promover acciones que ayuden a disminuirla. que contribuyan a disminuir la discriminación en tu comunidad.
 Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Identificar los Inicio: Recursos didácticos

tipos de • Iniciar la sesión recordando ¿qué es la discriminación?, ¿cuáles son las principales causas por las que
preguntas de se discrimina a una persona?, ¿qué son los derechos humanos?, ¿cuál es el propósito u objetivo de los Cuaderno del
una derechos humanos? alumno.
entrevista. • Continuar respondiendo en individual el anexo 15 y socializar en plenaria sus respuestas. Anexos
Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 5 • Seguir recuperando los saberes previos sobre ¿qué es una entrevista?, ¿cómo se estructura? , ¿cuál es
Evaluación
Organicemos su propósito?
la • Observar el ejemplo que se encuentra en la página 250 de proyectos comunitarios. Listas de cotejo
experiencia • Trabajar la siguiente información: En las entrevistas se pueden incluir tres tipos de preguntas: *Trabajos diarios
Las preguntas abiertas permiten que el entrevistado expresen opiniones. *Participaciones
Las preguntas cerradas permiten al entrevistado dar una opción concreta y limitada. *Observación
Las preguntas mixtas permiten obtener información precisa, pero para no perder datos dan la oportunidad de directa.
ampliar la respuesta
Cierre:
• Escribir en el anexo 16 un ejemplo de cada uno de los tipos de preguntas revisados.

Estructurar un Inicio: Recursos didácticos

guion de • Recordar en plenaria ¿qué es una pregunta cerrada?, ¿qué es una pregunta abierta?, Clasificar los
encuesta que tipos de preguntas en preguntas cerradas, abiertas y mixtas empleando el anexo 17. Cuaderno del
permita Desarrollo: alumno.
obtener datos • Elaborar en el cuaderno dos ejemplos de cada tipo de pregunta que permitan obtener información Anexos
Sesión 6 sobre la sobre situaciones de discriminación en su comunidad. Por ejemplo: ¿Has observado situaciones de Listas de cotejo
Organicemos discriminación discriminación en tu comunidad?
Evaluación
la en su • Observar nuevamente el guion de entrevista de la página 250 de proyectos comunitarios y emplearlo
experiencia comunidad. como referencia. Listas de cotejo
• Compartir sus ejemplos de pregunta y en colectivo construir un guion de entrevista. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Escribir el guion de entrevista en su cuaderno. *Observación
• Dejar de tarea que seleccionen a dos personas de su comunidad (amigo o familiar) y aplicar el guion directa.
de entrevista que elaboraron en clase.

Estructurar un Inicio: Recursos didácticos

guion de • Compartir en plenaria la información que obtuvieron por medio de las entrevistas que aplicaron en su
encuesta que comunidad. Cuaderno del
permita • Identificar cuáles son las razones por las que se discrimina, en que lugares ocurre con frecuencia y si alumno.
obtener datos discriminan más a hombres o mujeres. Anexos
sobre la Desarrollo: Listas de cotejo
Sesión 7
discriminación • Registrar en la página 251 de proyectos comunitarios los resultados obtenidos mediante la entrevista.
Organicemos Evaluación
en su • Responder el inciso b y c de la página 252 de proyectos comunitarios.
la
comunidad. • Revisar cuál es la función de la CNDH https://www.youtube.com/watch?v=d6zS3fGvORs Listas de cotejo
experiencia
• Reflexionar por qué es importante que existan instituciones ayuden a evitar o combatir la *Trabajos diarios
discriminación. *Participaciones
Cierre: *Observación
• Leer el texto “La fuente de la riqueza” de la página 253 de proyectos comunitarios. directa.
• Elaborar un listado de acciones que los pueden ayudar a disminuir y combatir la discriminación en su
comunidad.
 Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Elaborar su Inicio: Recursos didácticos

obra de arte • Iniciar leyendo el texto de Martin Luther King de la página 254 de proyectos comunitarios.
para combatir • Comentar en plenaria ¿cuáles fueron los logros de este personaje?, ¿qué fue lo que lo llevó a luchar por Cuaderno del
la los derechos humanos? alumno.
discriminación Desarrollo: Anexos
en su • Elaborar en comunidades de trabajo una pintura en un papel bond o cartulina donde reflejen ¿cómo Listas de cotejo
Sesión 8
comunidad. consideran que se sienten las personas que sufren discriminación?
Vivamos la Evaluación
• Colocar un nombre a su pintura y escribir el nombre o seudónimo de los creadores de la pintura.
experiencia
• Crear en comunidades de trabajo pequeños volantes o cartelitos donde promuevan el respeto, el trato Listas de cotejo
igualitario y la no discriminación. *Trabajos diarios
Cierre: *Participaciones
• Compartir con su comunidad escolar sus volantes y pinturas para combatir la discriminación. *Observación
• Explicar a su comunidad la intención de su pintura. Invitar a los visitantes a registrar en un cuaderno un directa.
compromiso para ayudar a combatir la discriminación.

Reconocer Inicio: Recursos didácticos

por qué es • Iniciar comentando en plenaria ¿por qué es importante fomentar el trato igualitario?, ¿por qué
importante debemos combatir la discriminación en todos los escenarios posibles (escuela, parque, casa)? Cuaderno del
combatir la Desarrollo: alumno.
discriminación. • Continuar respondiendo las preguntas de la pagina 258 de proyectos comunitarios. Anexos
Sesión 9
• Valorar en asamblea el punto 4 de la página 259 de proyectos comunitarios para analizar si el proyecto Listas de cotejo
Valoramos
la se desarrollo de forma adecuada.
• Responder con ayuda del docente el punto 5 de la pagina 259 de proyectos comunitarios Evaluación
experiencia
Cierre:
• Finalizar escribiendo su compromiso a partir de hoy para combatir la discriminación y promover el trato Listas de cotejo
igualitario. Utilizar el anexo 18. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Nombre del docente: Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del
Publicidad en marcha a la diversidad Libro de texto
Proyecto:
Proyectos de aula páginas: 288-299
Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem20 Del 29 de enero al 02 de febrero de 2024.

Problemática del Plan

Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:

Apropiación de
Igualdad la cultura a Artes y
Ejes Pensamiento Vida Interculturalidad
Inclusión de través de la expriencias
Articuladores: Crítico Saludable crítica
Género lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Posibilidades cognitivas, expresivas, • Diseña propuestas de actividades lúdicas y expresivas a partir de sus intereses,
motrices, creativas y de relación capacidades y habilidades, para fortalecer su imagen corporal.
Intención didáctica Propósito
En este proyecto de aprendizaje de servicio, diseñarás un cartel
Realizar un proyecto que nos permita promover reconocer la
publicitario libre de estereotipos que incluya y respeta la diversidad
diversidad corporal como parte de nuestra identidad, sin emitir
corporal. Con ello, valorará la apariencia de cada persona, lo que te
prejuicios.
ayudará a fortalecer la autoestima.
 Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Identificar los Inicio: Recursos didácticos

estereotipos • Iniciar recordando qué es un estereotipo y cuál es la razón por la que se emplean estereotipos en los
en careles anuncios publicitarios. • Cuaderno
publicitarios. • Observar el anuncio publicitario del anexo 19; escribir cuál es el estereotipo que identifican. del alumno.
Desarrollo: • Anexos
• Analizar el anuncio publicitario que se encuentra en la página 293 de proyectos de aula y completar • Listas de
Sesión 5 la tabla de acuerdo a sus observaciones. cotejo
Creatividad • Realizar en comunidad el punto 1 de la página 294 de proyectos de aula.
en marcha Evaluación
• Observar el cartel que se encuentra en la página 294 de proyectos de aula y explicar porque el cartel
emplea un mensaje positivo. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Elaborar de manera individual un listado de recomendaciones que pueden emplear para elaborar un *Participaciones
cartel publicitario sin estereotipos. *Observación
directa.

Contribuir a Inicio: Recursos didácticos

tener una • Iniciar revisando el texto discontinuo para la elaboración de su cartel, que se encuentra en la página
alimentación 295 de proyectos de aula. • Cuaderno
saludable. • Hacer énfasis en que el mensaje de cartel debe ser aceptarnos físicamente tal cual son sin importar: del alumno.
estatura, color de piel, complexión. • Anexos
Desarrollo: • Listas de
• Elaborar una lluvia de ideas en la página 296 de proyectos de aula donde expresen cómo se vería un cotejo
Sesión 6
cartel publicitario sin estereotipos corporales y promoviendo la diversidad corporal.
Creatividad Evaluación
• Organizar comunidades de trabajo.
en marcha
• Elaborar en cada comunidad de trabajo un boceto de anuncio publicitario donde se promueva la Listas de cotejo
diversidad corporal. *Trabajos diarios
Cierre: Lista de
• Intercambiar los bocetos de los carteles y revisarlos de acuerdo a los indicadores de la página 298 de Participaciones
proyectos de aula. *Observación
• Solicitar de tarea por comunidades de trabajo el material que se encuentra en la parte inferior de directa.
proyectos de aula.

Reconocer el Inicio: Recursos didácticos

propósito y las • Iniciar revisando en comunidades de trabajo la evaluación que recibió su cartel.
características • Realizar en el boceto del cartel las mejor pertinentes. • Cuaderno
del planto del Desarrollo: del alumno.
bien comer. • Realizar una segunda revisión de su cartel y hacer las modificaciones necesarias hasta obtener el • Anexos
Sesión 7 producto final. • Listas de
Valoramos y • Emplear el material solicitado en comunidades de trabajo para la elaboración de su cartel en favor cotejo
compartimos de la diversidad corporal.
nuestros Evaluación
Cierre:
logros • Colocar los carteles alrededor del salón a manera de galería y observar los trabajos finales de las Listas de cotejo
comunidades de trabajo. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
 Intención
Fases
didáctica de la Secuencia de actividades
Sesión
sesión

Promover la Inicio: Recursos didácticos

aceptación y el • Iniciar con una plenaria donde definan qué es el autoestima y cómo se puede fortalecer el
reconocimiento autoestima de manera colectiva. Cuaderno del
de la • Utilizar el anexo 20, donde personalizarán la silueta humana para que se parezca a ellos en la alumno.
diversidad medida de lo posible. Anexos
Sesión 8 Listas de cotejo
corporal. Desarrollo:
Valoramos y
• Organizar al grupo en un circulo, donde el dibujo de si mismo avanzará a la derecha y la consigna es
compartimos Evaluación
que anoten alrededor de la silueta (respetuosamente) una característica física o de personalidad
nuestros
que consideran lo hace únicos (por ejemplo: tienes un lindo cabello rizado). Listas de cotejo
logros
• Leer al final de la actividad los comentarios escritos y reflexionar cómo los demás ven en nosotros *Trabajos diarios
características increíbles. *Participaciones
Cierre: *Observación
• Finalizar el proyecto escribiendo en la tarjeta del anexo 21, un compromiso que los ayude a evitar directa.
comparar su cuerpo con el de los demás.

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela