POR EL RECONOCIMIENTO DE LOS DER

María Fernanda Carreño Cancelado

 ASIGNATURA:
PRACTICA PROFESIONAL II

NOMBRE DEL TRABAJO:

POR EL RECONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS Y DEBERES EN LOS NIÑOS
NIÑAS Y ADOLESCENTES, APRENDIENDO A VALORARNOS

PRESENTA:
MARIA FERNANDA CARREÑO CANCELADO
LAURA DANIELA SERRANO TRUJILLO
INGRID JULIETH VASQUEZ HORTUA

DOCENTE:
DIANA DEL PILAR GUTIERREZ SANCHEZ

GIRARDOT CUNDINAMARCA

2018.
 CONTENIDO

1. TÍTULO...........................................................................................................................5
2. RECONOCIMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA.........................................................7
3. POBLACIÓN BENEFICIARÍA......................................................................................8
4. RECONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE REFLEXIÓN ACERCA DE LA POLÍTICA
PÚBLICA................................................................................................................................9
5. LINEA DE INVESTIGACIÓN DEL SISTEMA UNIMINUTO..................................11
6. JUSTIFICACIÓN..........................................................................................................14
7. OBETIVO GENERAL..................................................................................................16
8. MARCOS DE REFERENCIA………..…………………………………………………17
8.1 MARCO CONCEPTUAL…………….………………………………………………17

8.2 MARCO TEORICO......................................................................................................21

8.3 MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………..………...29
Visión
Misión
Estructura
8.4 MARCO INSTITUCIONAL………………………………………………..………....31
8.5 MARCO LEGAL…………..………………………………………………..………....33
9. METODO DE INTERVENCION……………………………………………………….38
10.PROCESO METODOLOGICO …………………………………………………..….40
11. ÁREA DE INTERVENCIÓN....................................................................................41
12. ROLES Y FUNCIONES............................................................................................42
13. IMPACTO..................................................................................................................43
14. RESULTADOS..........................................................................................................44
15. CONCLUSIONES.....................................................................................................45
16. RECOMENDACIONES............................................................................................46
17. BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................47
18. ANEXOS...................................................................................................................48
Autoría propia.......................................................................................................................49
 INTRODUCCIÓN

Las niñas, niños y adolescentes son el capital humano más importante con que cuenta
unEstado, por ello la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia), promueve
la defensa de sus derechos, para contribuir a su desarrollo y suplementar sus necesidades
básicas, consecuente con esta premisa nuestro país lanzo la estrategia estatal de Atención
Integral a la Primera Infancia, que no es otra cosa que un conjunto de acciones planificadas
de carácter nacional y territorial, dirigidas a promover y garantizar el desarrollo infantil de
las niñas, niños y adolescentes colombianos.

Pero pese a la voluntad estatal y las directrices globales frente a la protección de sus
derechos, en nuestro país se presenta con mucha frecuencia la vulneración por parte de
padres, familiares y cuidadores de estos derechos, por factores sociales, culturales,
económicos y ambientales, que dificultan el desarrollo armónico de los infantes y jóvenes.

Tras tener este diagnóstico se escogió la comunidad rural de la VeredaBarzalosa del

municipio de Girardot Cundinamarca específicamente la Institución Educativa Rural Luis
Antonio Duque Peña sede principal y su comunidad para realizar un diagnóstico social a fin
de destacar las deficiencias que presentan los niños frente al conocimiento y socialización
de sus deberes y derechos integrando a este trabajo a los padres, cuidadores y docentes que
hacen parte del grupo objeto de este estudio determinar sus roles y analizar el
comportamiento del tejido social de una comunidad tipo.

Inicialmente determinamos que la influencia familiar funda elementos deaprendizaje, que

acondicionan a las niñas, niños yadolescentes de nuestra comunidad objeto del estudio
acerca de comportamientos básicos, como que es lo que debemos comer, vestir, usar,
creencias, tradiciones, religión, valores, representa entonces, que el ambiente rural actúa
mediante los mecanismos de aprendizaje, y una gran parte de la conducta es asimilada de
este entorno que es un ambiente es menos hostil que el de las comunidades deprimidas del
municipio.
Este aprendizaje se realiza de forma no programada e inconsciente. Los progenitores guían
la conducta de sus hijos con menor o mayor acierto en relación a sus vivencias y cuál sea su
real sensatez. En ocasiones puede haber errores, del todo involuntarios, este aprendizaje el
más arraigado por los modelos a seguir padre, madre hermano o abuelos, y son tan fuertes
estos modelos ajustan al futuro adulto en su comportamiento como padre, esposo y el rol
que va a desempeñar como adulto enla sociedad.

En un segundo escenario es la aprehensión de conocimientos que las niñas, niños y

adolescentes efectúan dentro del desarrollo de las actividades académicas, en la Institución
Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña, esta formación es integral incorporando
modelos éticos, que combinan ciencia, tecnología, principios y valores.

Al tener como referente didáctico el medio que rodea al alumno en este caso comunidades
rurales es importante partir de sus vivencias que son los referentesmetodológicos que
orientan las temáticas académicas y así en esta comunidad están logrando el crecimiento
integral de los individuos la limitante económica si es un factor preponderante en el logro
de muchos objetivos, y la presencia de factores de violencia social como micro trafico bulín
ypandillismo también afectan el desempeño social de niñas, niños y adolescentes.

El trabajo desarrollado presenta todos los tópicos enunciados de manera que se reconoce de
manera integral la muestra de cómo impacta a una comunidad el proceso de formación
integral de los niños, niñas y adolescentes, que la responsabilidad es compartida pues la
institucionalidad y el entorno familiar se articulan para generar un tejido social armónico
para el crecimiento integral de los niños, niñas y adolecentes
 1. TÍTULO

.POR EL RECONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS Y DEBERES EN LOS NIÑOS

NIÑAS Y ADOLESCENTES, APRENDIENDO A VALORARNOS
 2. RECONOCIMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA

En el municipio de Girardot Cundinamarca podemos encontrar diferentes Instituciones

Educativas tanto urbanas como rurales, donde se puede evidenciar a raíz de todos los actos
delictivos que se presentan a diario en el municipio, la mayoría son ejecutados por menores
de edad; a raíz de esto, deducimos la falta de información que los niños, niñas y
adolescentes sobre sus deberes y derechos como estudiantes, hijos y ciudadanos, regidos
bajo la ley 1098 del 2006, del código de infancia y adolescencia.

Podemos encontrar la Institución Educativa Luis Antonio Duque Peña ubicada en la zona
rural del municipio de Girardot Cundinamarca, donde se evidencia la falta de información
que presentan los estudiantes sobre sus deberes en la Institución Educativa, y como
ciudadanos ya que según la información reportada por los directivos de la Institución
Educativa se han presentado casos de expendio y consumo de sustancias psicoactivas y
malos comportamientos que se aquejan en diferentes problemáticas como él, bullying,
violencia intrafamiliar, hurto, etc.
 3. POBLACIÓN BENEFICIARÍA

Este proyecto de intervención está dirigido a la población estudiantil de la Institución

Educativa Luis Antonio Duque Peña sede principal ubicado en la zona rural de la Vereda
Barzalosa del Municipio de Girardot Cundinamarca, la cual cuenta con 550 estudiantes en
bachillerato, de la cual se tomó una muestra representativa para la implementación del
proyecto en los grados séptimo, octavo y noveno, abordando las edades de 10 a 15 años
con un total de 270 estudiantes teniendo en cuenta que son tres salones por grado y en cada
grado hay un aproximado total de 35 estudiantes.
 4. RECONOCIMIENTO Y ANÁLISIS DE REFLEXIÓN ACERCA DE LA
POLÍTICA PÚBLICA

La política pública del Código de infancia y adolescencia de la ley 1098 del 2006 libro ll
sistema de responsabilidad penal para adolescentes y procedimientos especiales para
cuando los niños, las niñas o los adolescentes y jóvenes son víctimas de delitos, son
responsables penalmente, dada su condición jurídica de ser sujetos de protección especial
por ser niños el proceso a investigar, acusar y juzgar tendría unas reglas especiales y unas
características propias tales como; deben tener un carácter pedagógico y serán organizadas
por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en el orden nacional, especifico todas las
autoridades deben ser dispuestas solamente para atender a los menores de edad y
diferenciado de los adultos son programas e instituciones que deberán ser totalmente
separados de los adultos.

En ningún caso los niños, las niñas o los adolescentes podrán ser juzgados como adultos
dado que tienen, una prórroga por ser menores de 18 años, y son sujetos de especial
protección, pero tampoco podrán ser tratados como inmaduros psicológicos, ellos pueden
decidir casarse desde los 14 años, pueden conducir vehículo desde los 16 años, pero no
pueden ejercer el sufragio hasta los 18 años y tampoco pueden suscribir obligaciones
contractuales hasta los 18 años basado con enfoques no sólo desde lo penal, sino también
desde lo político y lo civil, que permite afirmar que en tanto los sujetos de especial
protección, tienen una imputabilidad especial, dado que en todo caso así se les aplique el
procedimiento penal acusatorio consagrado constitucionalmente para adultos, pero en
ningún caso podrán ser sancionados como adultos, no irán a cárceles para adultos, y en su
proceso judicial interviene un sujeto procesal adicional que no tiene el de adultos: como el
Defensor o Defensora de Familia, el Comisario o Comisaría de Familia, cuando no exista el
primero y el Inspector o Inspectora de Policía cuando no exista el segundo, cuyo rol en el
proceso penal es restablecerle todos y cada uno de los derechos definidos en el catálogo de
derechos que estén amenazados o vulnerados.
También se determinó entonces que los adolescentes mayores de 14 años y menores de 18
que cometieran delitos establecidos en el Código Penal al momento de su comisión,
deberán ser sometidos al Sistema de Responsabilidad Penal para adolescentes, sistema que
tiene unas reglas especiales.

El Sistema de Responsabilidad Penal para niños, niñas adolescentes y jóvenes hacia la

Protección Integral y la Justicia Restaurativa, producto del esfuerzo realizado por la
Dirección de Política Criminal y Penitenciaria y dirigido a construir elementos
conceptuales fundamentales para comprender la esencia diferencial y restaurativa del
sistema.

Son mecanismos que permiten favorecer su implementación como métodos restauradores

que ponen en el concepto de diálogo de las personas en conflicto, la reparación de las
víctimas, la reintegración de los ofensores y la inclusión de la comunidad.
(ADOLESCENCIA L. 1., 2006).
 5. LINEA DE INVESTIGACIÓN DEL SISTEMA UNIMINUTO

5.1 Educación, transformación social e innovación.

La educación puede propiciar la permanencia del estatus como la transformación social,

puede ser conservadora o innovadora. No cabe duda que si se quiere un mejor ser humano y
una mejor sociedad, tenemos que tener una mejor educación. La educación debe
considerarse como un bien público social al que todo ser humano debe tener derecho. Las
innovaciones educativas tendientes al logro de las transformaciones sociales y productivas
se constituyen en uno de los propósitos de la línea de investigación. El otro sin duda está
relacionado con el desarrollo de la persona humana, sus potencialidades, su espiritualidad,
sus competencias y habilidades, su autonomía.

El modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios se basa, entre varias

perspectivas pedagógicas, en la praxeologíaque considera la unión entre teoría y práctica-,
entre el hacer y el ser, entre conocimiento y valor. En praxeología hay tanto la vertiente
anglosajona como la francesa, cada una tiene una perspectiva respecto del aprendizaje. La
perspectiva anglosajona está signada por el pragmatismo y aprender en esta perspectiva es
ante todo aprender a hacer, es estrategia adaptiva al entorno. Como lo dicen H. Maturana y
F. Varela (1996) ''todo hacer es conocer, todo conocer es hacer''.

La perspectiva francesa destaca más la reflexividad de la acción, la reflexividad del sujeto.

En esta perspectiva se ubica el aprender como transformación del sujeto en el propio acto
de aprehender. Otras perspectivas afines a la línea de investigación son las de la educación
para el desarrollo y la educación para la convivencia, en las que se destaca la relación
básica entre educación y transformación social.

Los tópicos en los que se ha investigado en UNIMINUTO son: praxeología, filosofía para
niños, educación para el desarrollo, pedagogías y didácticas para la inclusión social,
educación virtual, pedagogía crítica. Tópicos relevantes en la perspectiva de los propósitos
misionales del Sistema Universitario Minuto de Dios. Pero lo anterior no agota los tópicos
ni cubre todo el potencial que presenta esta línea de investigación.

Esta línea de investigación se relaciona con nuestro proyecto de práctica profesional,

debido a la relación que se tiene con la formación de los niños, niñas y adolescentes
teniendo en cuenta su realidad social, es decir los problemas sociales que se encuentran
entorno a ellos, como base fundamental las trabajadoras sociales en formación se encargan
de brindar información que retroalimente a la población de manera positiva de los
problemas relevantes que posean mediante la sociedad; como ente de apoyo encontramos la
institución quien es la encargada de brindar los espacios para que se lleven a cabo las
actividades de retroalimentación presentadas por las trabajadoras sociales en formación,
quienes están realizando la práctica profesional en la Comisaria de Familia Tercera de
Girardot Cundinamarca.

Como fin de nuestro proyecto es realizar un aporte a la formación y reconocimiento de los

deberes y derechos en los niños niñas y adolescentes de la Institución Educativa Luis
Antonio Duque Peña, como muestra se tomaron tres grados 7°, 8° y 9° a quienes se les
brinda información sobre todos los temas y casos que atiende la comisaria de familia y de
qué manera los entes de control sobre actos delictivos en menores de edad actúan para velar
los derechos y deberes de la sociedad.
SUB-LINEA DE INVESTIGACION

5.2 Convivencia, familia y sociedad

La Sub-Línea, en el tema de la familia aborda espacios como lo son el interés social y su

relación familiar y como es su convivencia con la sociedad. Se analiza su actuar y la
disciplina que tiene en los diferentes contextos. Principalmente está Sub-Línea tiene como
propósito mitigar la violencia y la marginación y generar bienestar social como lo es en la
sociedad.

El profesional en Trabajo Social es responsable socialmente de acuerdo a sus competencias

realizar de manera objetiva el proceso o el proyecto de investigación que con lleve a la
transformación de conocimiento y retroalimentarlo para que el tema de investigación tenga
como resultado una mejora en el contexto social y familiar y brindar la mayor información
posible para que el tema a explicar quede claro.
Esta Sub-Línea de Convivencia, Familia y Sociedad, se entrelaza con nuestro proyecto
debido a la importancia que tiene la familia para esta población, ya que es la primera
formación que recibe una persona por medio de lazos familiares, ejemplos y disciplina; las
personas que no tienen la oportunidad de contar con un apoyo desde el inicio de su
formación van creciendo con un vacío en donde buscan recubrirlo con intereses
inadecuados y es allí donde entra la parte de la formación educativa que tiene como fin
llenar los vacíos por medio de aprendizaje e información adecuada y apropiada para los
problemas que se reflejan hoy en día en la sociedad. Las trabajadoras sociales en formación
buscan realizar capacitaciones y talleres en escuelas de padres y a los estudiantes de los
grados séptimo octavo, noveno, en pro a la formación y el aprendizaje de esta población
donde se logré identificar las falencias básicas de los jóvenes en todo lo relacionado a los
deberes y derechos como ciudadanos y estudiantes de la Institución Educativa Luis Antonio
Duque Peña.
 6. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto de intervención se realiza con el fin de disminuir la creciente participaciónde

adolescentes en actos delictivos debido a que abundan los registros noticiosos querevelan
cómo innumerables adolescentes son inducidos por grupos delincuenciales o presionados
por diversas circunstancias a involucrarse en hechos violentos y distintasmodalidades de
delito, tales como la producción y el tráfico de drogas, asaltos a mano armada, extorsiones,
estafas y homicidios. El fenómeno de las pandillas juveniles, especialmente en las grandes
ciudades, que aqueja a amplios sectores de la población y constituye un desafío apremiante
para autoridades, instituciones y organizaciones sociales.(ESTUDIO NACIONAL, 2009).

6.1 Justificación Personal:

Desde lo personal es importante que nosotros como profesionales de Trabajo Social en

formación, desde el campo de la práctica profesional en la Comisaria de Familia Tercera es
enriquecer los conocimientos sobre los temas visto durante el proceso de prácticas II,
logrando generar por medio de los talleres lúdopedagógicos reconocimiento y conciencia
sobre la importancia de los derechos y deberes el cual los deberes surgen de una series de
responsabilidades que derivan de sus derechos y de esa misma manera ellos cumplan con
sus deberes en la institución y en la sociedad e identifiquen que pueden acceder a sus
derechos fundamentales como niños, niñas y adolescentes, por lo tanto, esta investigación
aporta a mi formación como profesional al intervenir con grupos que se caracterizan por la
problemática de casos de expendio y consumo de sustancias psicoactivas y
comportamientos inadecuados, a estos aportes se añade generar cambios en la convivencia
y en el entorno educativo de los estudiantes de la Institución Rural Educativa Luis
AntonioDuque Peña, que por medio de esta misma investigación se fortalece nuestro
desempeño en las diferentes áreas que contiene nuestra profesión.
 6.2 Justificación Formativa:

Gracias a la práctica profesional Al indagar en el campo de práctica en el reconocimiento

de sus derechos y deberes enfocados en sus deberes en la Institución Rural Educativa Luis
Antonio Duque Peña ubicada en el km 7 vía Girardot - Tocaima, Vereda Barzalosa en los
grados séptimo, octavo y noveno, se ha fortalecido el quehacer profesional y el rol que debe
realizar un trabajador social.

Los profesionales en formación de trabajo social, ha intervenido en la población Rural

Educativa, el cual se han identificado una series de comportamientos inadecuados que
ejercen los estudiantes durante el proceso académico, con mayor importancia que padece
esta población, gracias a esto se genera un contacto directo y una participación activa en el
desarrollo de cada una de las actividades implementadas en el que nos generó un análisis
reflexivo que conllevo al diagnóstico social, y generar posibles estrategias de
reconocimiento de deberes y responsabilidades que derivan de sus derechos en el que
permitan mejorar sus condiciones de comportamiento en sus vidas laborales.
 7. OBETIVO GENERAL
8.
Promover el reconocimiento de los derechos y deberes en los niños, niñas y adolescentes de
la Institución Rural Educativa Luis Antonio Duque Peña en los grados séptimo, octavo y
noveno mediante la ejecución y aplicación de charlas orientadoras y talleres ludo-
pedagógicos.

7.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Realizar talleres ludo pedagógico para promover el reconocimiento de los deberes y

derechos en los niños niñas y adolescentes de la Institución Educativa Luis Antonio Duque
Peña.

 Brindar orientación en las escuelas de padres de la Institución Educativa Rural Luis

Antonio Duque Peña, sobre los derechos y deberes que ellos tienen como padres y las
instituciones competentes que los amparan.

 Promover los valores, virtudes, autoestima y lazos familiares en los

estudiantes de la Institución Educativa Luis Antonio Duque Peña, por medio de
actividades lúdicas, con el fin de reducir el incumplimiento de los deberes
 8. MARCOS DE REFERENCIA

8.1 MARCO CONCEPTUAL

 La comisaria de familia:

Las Comisarías de Familia conocen de las conciliaciones extrajudiciales (custodia, visitas,

alimentos, constitución de uniones maritales de hecho, etc. - Ley 640 de 2001, Ley 23 de
1991), los casos de violencia intrafamiliar, sanciones policivas establecidas en el Código
del Menor (Decreto 2737 de 1989, arts. 320 a 325), funciones excepcionales de policía
judicial (Recepción de denuncias en materia de delitos sexuales Resolución No. 3604 de
2006 Emitida por la Fiscalía General de la Nación), restablecimiento de derechos de niños,
niñas y adolescentes en contexto de violencia intrafamiliar (Ley 1098 de 2006 y Decreto.
4840 de 07), prevención de violencia intrafamiliar y delitos sexuales, atención y orientación
de todos los miembros del grupo familiar en problemáticas de familia y atención
psicosocial (ley 1098 de 2006).(FAMILIAS)

 SRPA (Sistema de Responsabilidad Penal) para adolescentes:

Es el producto de una convulsionada transición en la manera de comprender la delincuencia

juvenil como fenómeno experimentado por algunos individuos cuyo ciclo vital se encuentra
en la etapa de la adolescencia.

El Sistema de Responsabilidad Penal Para Adolescentes y jóvenes es el conjunto de normas

o reglas de comportamiento, actividades, instituciones y personas, las cuales trabajan en
equipo para investigar y decidir las acciones a seguir con los adolescentes y jóvenes de 14 a
18 años que han realizado algún delito. Esto teniendo en cuenta que los adolescentes que
hayan cometido una infracción a la ley tienen derecho a la rehabilitación y resocialización,
mediante planes y programas garantizados por el Estado e implementados por las
instituciones y organizaciones que este determine.
Sirve para garantizar que se respeten los derechos de los adolescentes jóvenes, permite que
ellos se hagan responsables de las acciones que realizaron corrigiendo sus errores con las
personas a quienes hicieron daño. Las decisiones que se toman con el adolescente buscan
su educación, su formación, así como el cambio en su manera de pensar, sentir y actuar.
((JUVENIL 2. )

 Niño o Niña:

En su sentido más amplio, la niñez abarca todas las edades del niño: desde que es
un lactante recién nacido hasta el pre adolescencia, pasando por la etapa de infante o bebé y
la niñez media.

El concepto de niño o niña se comprende al individuo que tiene pocos años de vida y, se
encuentra en el periodo de la niñez, su origen es de latín “infans” que significa “el que no
habla”. Hasta los 13 años, ya que después se observa la etapa de la
adolescenciaAntiguamente, los romanos usaban el término niño para identificar a la
persona desde su nacimiento hasta los 7 años, se entiende que la etapa de infancia es desde
el nacimiento hasta el pre adolescencia, aproximadamente, adulta y vejez.(NIÑA, 2018).

 La Etapa de la Niñez

La Niñez es la tercera etapa del desarrollo de la persona que se comprende entre el

nacimiento del ser humano, y la entrada de pubertad o adolescencia. En el momento del
nacimiento y aproximadamente hasta los 13 años de edad, una persona se considera niño o
niña. Normalmente esta etapa del crecimiento de la vida humana se sitúa entre los 6 y 12
años la niñez es también llamada infancia es la etapa donde el ser humano realiza el mayor
porcentaje de crecimiento. A su vez, la niñez está subdividida en tres etapas: lactancia,
primera infancia y segunda infancia.

Coincide con la escolarización o ingreso del niño en la escuela, lo que significa la

convivencia con otros seres humanos de su misma edad y por lo tanto, iguales en derechos.
(niñez).
 Adolescente:

La adolescencia es el período de la vida que se ubica entre la niñez y la adultez, si lo

tenemos que ubicar temporalmente en una edad determinada, la adolescencia comprendería
más o menos desde los 13 y 14 años hasta los 20 años aproximadamente.

También es la etapa que llega después de la niñez y que abarca desde la pubertad hasta el
completo desarrollo del organismo es conocido como adolescencia. El término proviene de
la palabra latina adolescencia.

Cabe destacar que la adolescencia no es lo mismo que la pubertad, que se inicia a una edad
específica a raíz de las modificaciones hormonales. La adolescencia varía su duración en
cada persona. También existen diferencias en la edad en que cada cultura considera que un
individuo ya es adulto. (ADOLESCENCIA C. D., 2018).

 Jóvenes:

La palabra joven se emplea para definir a algo o alguien que presenta pocos años de
existencia, por lo que se dice que son jóvenes. Es por esto que una mujer, un hombre, un
producto, una empresa, etc. Serán apreciados como jóvenes cuando tengan poca edad, así
mismo, se les llama joven a todo individuo o animal que aún no ha alcanzado la madurez
sexual.

Este concepto generalmente está vinculado con otras ideas, como frescura o vigor. Esta
palabra proviene del vocablo latino “juventus”, y hace referencia a la edad ubicada entre la
niñez y la adultez. Por lo tanto, un ser joven es aquel que se encuentra entre la etapa de la
infancia y la etapa adulta, es decir, entre los 10 y 24 años.(Joven)
 Derecho:

El derecho es un orden normativo e institucional de la conducta humana en sociedad

inspirado en postulados de justicia y certeza jurídica. Su carácter y contenido está basado
en las relaciones sociales en un determinado lugar y tiempo.

También es el conjunto de reglamentaciones, leyes y resoluciones, enmarcadas en un

sistema de instituciones, principios y normas que regulan la conducta humana dentro de una
sociedad, con el objetivo de alcanzar el bien común, la seguridad y la justicia.

El concepto de derecho proviene del latín “directum”, que significa aquello que
está conforme a la regla. Se caracteriza por estar compuesto de una serie de normas
jurídicas, que regulan las relaciones, entre dos o más personas, que posean obligaciones y
derechos de forma recíproca. (DERECHO).

 Deberes:

Se denomina deber o deberes a la responsabilidad de un individuo frente a otro, aunque este

otro puede ser una persona física un par o una persona jurídica (empresa, organización),
incluso el mismo estado. El deber siempre es establecido de manera previa a contraer la
responsabilidad, y espera del individuo una conducta o una acción que favorezca su
cumplimiento. Caso contrario existe en cualquier caso, la sanción o castigo por haber
incumplido dichas responsabilidades.

El término deberes hace referencia a las actividades, actos y circunstancias que implican
una determinada obligación moral o ética. Generalmente, los deberes se relacionan con
determinadas actitudes que todos los seres humanos, independientemente de su origen,
etnia, edad o condiciones de vida están obligadas a cumplir a modo de asegurar al resto de
la humanidad la posibilidad de vivir en paz, con dignidad y con ciertas
comodidades. (Deberes).
 8.2. MARCO TEORICO

Los Derechos y deberes para los niños, niñas adolescentes y jóvenes:

La teoría (Azcarate, 2.009.) sobre los derechos y deberes afirma la definición de derechos
humanos nos devolvemos años atrás para conocer como surgieron y qué hechos fueron los
que llevaron a este acontecimiento tan importante para el hombre. Desde los comienzos de
las civilizaciones más antiguas, se han venido cometiendo atropellos a la dignidad del ser
humano, solo que no se les daba la importancia que hoy en día se da, aquellas violaciones
no eran tenidas en cuenta, ya que no existían unas leyes que velaran por el bienestar de las
personas.

El autor José Antonio (caballero)dice que los jóvenes y las jóvenes tienen el derecho y el
deber de ser sujetos activos del proceso de desarrollo. El Estado, con la participación
solidaria de las familias y la sociedad, creará oportunidades para estimular su tránsito
productivo hacia la vida adulta y en particular la capacitación y el acceso al primer empleo,
de conformidad con una ley”. La Constitución, también contiene disposiciones específicas
sobre los derechos de los jóvenes, los que establece que prestará especial atención en ellos
generando empeño en asegurar la existencia, la educación y la capacitación de la juventud y
en proteger sus intereses

Manifiesta Álvaro Uribe (VÉLEZ, 2006) Presidente República de Colombia declaro la ley
1098 del 2006 de infancia y adolescencia que El sistema de responsabilidad penal para
adolescentes es el conjunto de principios, normas, procedimientos, autoridades judiciales
especializadas y entes administrativos que rigen o intervienen en la investigación y
juzgamiento de delitos cometidos por personas que tengan entre catorce (14) y dieciocho
(18) años al momento de cometer el hecho punible.

La Participación de Niños y Adolescentes en el Contexto de la Convención Sobre los

Derechos y deberes del Niño:
El cumplimiento con el derecho del niño a la información es, en buena parte, prerrequisito
para la participación efectiva del mismo, y la medida en que se hayan satisfecho las
exigencias de este derecho es uno de los factores clave para determinar el peso que se debe
atribuir a las opiniones del niño. Como explica (Manual) sobre la Preparación de Informes
Relativos a los Derechos Humanos de 1997, el niño debe recibir todas las informaciones
necesarias acerca de las opciones posibles que existen y de las consecuencias que se
derivan de ellas. De hecho, una decisión puede ser libre sólo si es además una decisión bien
informada.”

En el mismo espíritu, los Estados a velar por que la disciplina escolar se administre de
modo compatible con la dignidad humana del niño y de conformidad con las disposiciones
de la Convención y el derecho a participar contenido en ellas. De manera más general,
(Hammarberg)citaba recientemente el siguiente ejemplo de las escuelas suecas: “La ley
sueca establece que los alumnos deben poder influir en su propia educación en función de
su edad y madurez. Los planes nacionales de estudios alientan a los alumnos a asumir
responsabilidades a nivel personal tanto en lo que se refiere a sus estudios como al
ambiente de trabajo, a ejercer gradualmente una influencia siempre mayor en su educación
y en las actividades de la escuela, a aprender más acerca de los principios de la democracia
y a participar en un espíritu de cooperación democrática. Se insta a los docentes a contribuir
a la atmósfera democrática y a dar la bienvenida a la participación de los alumnos.

EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL DE DERECHOS Y DEBERES: Una visión del niño,
niña en derechos y deberes el cual deben cumplir en una sociedad:

La visión del niño como sujeto social de derechos busca el reconocimiento delrol activo de
éste frente a su realidad. De su capacidad para contribuir al desarrollo propio, al de su
familia y al de su comunidad.

Lo incorpora en la construcción de la aplicabilidad de la Convención, como auténtico

Promotor de Cambio y Desarrollo. Va más allá de la idea de sujeto de derechos, porque
considera que sólo en la medida en que el niño vaya desarrollándose como sujeto social,
podrá irse afirmando como sujeto de derechos. Dentro de un proceso continuo, enriquecido
fundamentalmente por la relación con su medio.
Coloca a niños y adultos, como sujetos sociales, en igualdad de condiciones. Por supuesto,
considerando sus propias particularidades y grados de desarrollo. Es decir, no asume a la
niñez como la preparación para la vida, sino como la vida misma. Por ello, pone en
cuestión la arbitraria y fundamentalmente cronológica división social entre niños y adultos,
que normalmente se asume y expresa, por ejemplo, en la simple capacidad de acceso a una
cédula de identidad o de participación en elecciones cívicas, al cumplir una determinada
edad.

De ahí la recusación a los temores de una supuesta “adultización” del niño, basados en una
distribución de lo que podría ser la “fantasía infantil” para los niños, y las
“responsabilidades de mayores” para los adultos, cuando ambos componentes deberían
considerarse juntos, en cualquier ser humano, de cualquier edad.

El juego, la imaginación, la creatividad, pero también la solidaridad, la responsabilidad, la

actitud crítica, son parte de los elementos que deben desarrollarse en todos los sujetos
sociales. Desde niños. Ni la fantasía e imaginación se agotan en la niñez, ni la sensibilidad
social y compromiso con nuestros semejantes tienen que esperar la llegada de la “adultez”.

Al margen de nuestra voluntad, los niños que se ven obligados a trabajar en la calle para
ayudar a la economía familiar serán “más adultos” que otros niños que no tienen dicha
exigencia.

A su vez, deberíamos buscar reforzar en muchos adultos, aunque sea tardíamente, su

autoestima y solidaridad con los demás, para enfrentar mejor sus problemas y los de la
sociedad. La visión que deberían proponer se basa en un concepto universalmente
reconocido: la socialización en el niño, niñas y adolescentes en que deben conocer como
seres humánanos y que deben cumplir un deber como menores de edad. Es decir, el proceso
en el que éste va relacionándose no solamente con otras personas, sino con su medio en
general. Que empieza, incluso, antes de que nazca. Dicho relacionarse es determinante en el
desarrollo de todo ser humano, porque es precisamente cuando niño, niña y adolescente
conozca que el hombre está más preparado y motivado para el aprendizaje.
Cuanto más rico sea su proceso de socialización, mayor y mejor será su “experiencia de
vida”. La cual le permitirá afrontar mejor la cotidianeidad y desafíos de su vida futura.
Porque una cosa es la escuela de las aulas, y otra cosa es la escuela de la vida.

Por eso, la socialización del niño, niña y adolescente no puede ser espontánea, aislada de la
realidad, sesgada por una actitud “infantilista” de los adultos. Así como el medio influye en
el niño, el niño también puede influir en el medio en que los rodea. De ahí que la relación
con la realidad no puede ser periférica, tangencial y, por lo tanto, irreflexiva, acrítica. Sin
forzar su propia evolución, y desarrollando paralelamente su autoestima y seguridad, el
niño, niña y adolescente debería ir paulatinamente conociendo sus derechos pero también
cumpliendo sus deberes como estudiantes y no solo como estudiantes si no como un ser
humano entro de una sociedad democrática, cuestionando, desarrollando, transformando,
desde pequeño, una realidad que no es capaz de garantizarle la plena vigencia de sus
derechos. (Pérez, 1998).

CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS SOCIALES:

Por medio de dichas construcciones de conocimientos sociales han surgido también las
construcciones de conocimiento político, donde se generó la construcción de los derechos
fundamentales. Estos derechos han permitido dentro del contexto establecer leyes que
permitan la preservación de la dignidadhumana, donde cada comunidad o cultura lo asume
dependiendo sus necesidades sociales, pero estas leyes siempre serán las mismas para
todos, ya que cada cultura tiene, segúnKohen(2007, s.f.)“. Diferentes expectativas, juicios,
acciones, y tiene previsiones diferentes sobre las acciones de los demás, es decir, cada
cultura se basa en principios morales, costumbres, o “leyes”en las que cada una construye
diferentes percepciones y concepciones que garantizan la libertad y la autonomía, siendo
indispensable la ética y la moralidad dentro del mismo contexto.

Por consiguiente las normas están establecidas para proteger la dignidad humana, porque
son constituidas dentro de un sistema jurídico, el cual se fundamenta en políticas y leyes
que permitan un mejor desarrollo social. (Raquel Kohen, 2.007 p).
Las normas jurídicas se distinguen porque son válidas y existen en un cierto ordenamiento
el cual consiste en normas válidas, las cuales han sido creadas por una autoridad
competente a través de los procedimientos estipulados dentro del sistema y que aún no han
sidoderogadas. Este ordenamiento jurídico debe estar estructurado con diferentes pautas
que permitan evidenciar el cumplimiento de los deberes y los derechos para que de esta
forma se dé un buen entorno social, a través de la formación ciudadana, que a su vez se
evidencia en el contexto social, cultural, familiar y escolar.

En este contexto la cultura o una sociedad en particular asumen ese sistema jurídico como
un medio que le permite conocer y hacer respetar sus derechos y deberes, este sistema
transmite las vivencias de generación a generación, buscando así una mejor calidad de vida.
Por consiguiente, la formación y el cumplimiento de las normas cambia dependiendo de las
necesidades de cada época, en este escenario, los niños, niñas adolescentes y jóvenes
construyen sus propias concepciones según su pensamiento sobre las normas y las reglas
que deben cumplir dentro de la cultura y la sociedad.(Bobbio, 2.007)

Las sanciones internas de tipo moral, tales como el arrepentimiento o la reflexión y las
respuestas externas: el rechazo por parte de otros agentes que participan o pueden participar
directamente de la situación, esta concepción se amplía a medida que el niño, niña
adolescente yjovenmadure su pensamiento ya que poco a poco va tejiendo ese saber y
adopte a su contexto, él establecer vínculos cada vez más estrechos entre la norma y la
sanción, siendo estos valederos y efectivos frente a la existencia de la ley y la norma que lo
imparte, para actuar como ciudadanos libres y responsables dispuestos a reclamar sus
derechos,participando de forma activa en la elaboración de leyes, desde nuestro contexto
social como personas íntegras y democráticas.(Kohen, 2.007).

La construcción de normas sociales se da a que los niños, niñas adolescentes y jóvenes

desde sus conocimientos previos en la interacción social, es la idea de que ellos en la
sociedad avanzaba desde una edad más egocéntrica hacia una objetivación de las relaciones
sociales, desde un conocimiento centrado en propiedades inmediatas hacia la consideración
de los rasgos abstractos, desde una perspectiva personalizada de las relaciones sociales a su
interpretación en forma de sistemas.
Es para que los niños, niñas adolescentes y jóvenes tengan una perspectiva del mundo
según las experiencias vividas, ya que ellos interactúan en su contexto, donde aceptan las
normas y deberes según su conveniencia, como consecuencia de su pensamiento
egocéntrico. La perspectiva que los niños, niñas adolescentes y jóvenes tenga del
cumplimiento de la norma se va modificando a partir de las construcciones del
conocimiento que tiene de su entorno, desde procesos de asimilación y acomodación para
las estructuras sociales para poder interiorizarlas.

Con relación a lo anterior los derechos de los adolescentes y jóvenes son percibidos por
ellos, dependiendo las situaciones económicas, políticas, sociales y jurídicas, las cuales se
abordan desde dos perspectivas: en la primera se construye que el joven como un ser social,
reconozca sus derechos y deberes ciudadanos, y la segunda es cómo influye la
vulnerabilidad en diferentes factores económicos convirtiéndose en un obstáculo para la
construcción de conocimiento social.

La influencia que tiene la educación en cuanto la construcción de conocimiento en los

jóvenes es fundamental, ya que las escuelas es el escenario que propicia la construcción y el
desarrollo de los conocimientos, la salud en un buen estado de salud tanto física como
emocionalmente a estos se le une el contexto en el que se desenvuelve el adolescentes y
jóvenes en espacio donde interactúa y tengan acceso medico adquiriendo experiencias y un
buen estado de salud que le permiten construir conocimientos sociales ypolíticos, y por
tanto reconocer cuales son los derechos y deberes ciudadanos, dentro de su misma
comunidad y cultura.

El conocimiento social y político se construye por medio de las relaciones interpersonales

en diferentes entornos ya sean familiares, sociales, escolares y de salud, lo que evidencia
como han apropiado a los individuos de sus deberes y derechos, a través de las experiencias
vividas en cada cultura. Por ello dependiendo de su formación y crianza, ellos reconocen
las normas y las interiorizan.
LOS DERECHOS DE NIÑOS Y NIÑAS:

Actualmente se habla de los derechos de las niñas y los niños con una cierta naturalidad,
aunque no haya una resistencia conceptual al admitirlo, en el fondo muchos de una manera
indefinida, aún siguen preguntándose sobre: ¿si los niños realmente tienen derechos?

De acuerdo al libro “los derechos del niño en la escuela del autor Le Gal 37 afirma que a
principios del siglo XX aparece en el debate publicó la idea de que el niño niña, es capaz de
ejercer sus derechos por sí mismo. Ya no solo se trataba de protegerlo, educarlo e instruirlo,
sino también de reconocerlo como una persona capaz de ser sujeto de derechos.(1.987,
Derechos Humanos, los derechos de los NIÑOS y NIÑAS).

Por lo tanto según el autor Abriesen 1.987, históricamente los Derechos Humanos, los
derechos de los niños niñas, han tenido historia sobre la infancia; “la declaración de la
infancia se reducía al periodo de su mayor fragilidad, cuando la cría del hombre no podía
valerse por sí misma; en cuanto podía desenvolverse físicamente, se le mezclaba
rápidamente con los adultos, con quienes compartía su trabajo y sus juegos”.

De esta manera se pensaba que el niño adquiría valores y aprendía a comportarse cuando
estuviera en constante convivencia con los adultos, ya que ellos les enseñaban diferentes
maneras de actuar frente a la vida, pero interrumpiendo su proceso de crecimiento en cada
una de las etapas que son tan importantes en el desarrollo del infante.

En el Siglo XX, denominado el siglo de los niños, ya que los gobiernos, las instituciones
públicas y privadas, los organismos internacionales y los expertos, comienzan a examinar
las diversas necesidades y problemas que tiene la infancia, para establecer mecanismos que
ayuden a dar solución a la problemática que sufren los niños en el mundo.

El propósito de garantizar las condiciones mínimas para el desarrollo físico, social,

afectivo, educativo y mental de la infancia, se redactaron documentos, normas y principios
que servirán de base para la redacción definitiva de la Declaración Universal de los
Derechos del Niño, promulgada para la Asamblea General de las Naciones Unidas.(1.987,
los derechos de las niñas y los niños, 1.987 ).

Según el autor(Gebb, 1923)redactó “La Declaración de Ginebra” la cual, fue creada para
establecer pautas que debían ser cumplidas por todas las personas de todos los países, para
la protección de los derechos y deberes de la infancia. “La Asamblea de la Sociedad de las
Naciones, en 1924, le dio a la declaración una adhesión unánime, recomendado a los
Estados basar sus legislaciones en aquellos principios. Naturalmente, el texto de esta
primera declaración tiene numerosas limitaciones en su forma y en su contenido, pero a
pesar de ello la declaración se constituye en un importante paso en la defensa y protección
de la infancia”

El 20 de Noviembre de 1959 después de haber creado la Declaración de Ginebra, se logra

definir y reforzar los derechos y deberes de la infancia, en la cual la sociedad en general
debe velar por su cumplimiento para generar una mejor calidad de vida en la infancia. 36
años después de la promulgación de la Declaración de Ginebra, fueron definitivamente
reconocidos y ampliados por la Asamblea de las Naciones Unidas y oficialmente
proclamados los principios universalmente conocidos como; la Declaración de los
Derechos del Niño, en 10 principios y bien redactados.

Después de haberse reconocido la Declaración de los Derechos del Niño, el 20 de

Noviembre de 1989 la Asamblea General aprueba la Convención sobre los Derechos del
Niño “Es el primer instrumento internacional jurídicamente vinculante que incorpora toda
la gama de derechos humanos: civiles, culturales, económicos, políticos y sociales”.

Esta declaración consta de 540 artículos en los cuales están explicados claramente los
derechos y deberes de infancia en el mundo, permitiendo de esta manera que la sociedad en
general tenga en cuenta que los niños y niñas no solo son protegidos por sus familia si no
que cuentan con el apoyo de instituciones y de la ley, que permiten garantizar una mejor
calidad de vida.
 8.3 MARCO CONTEXTUAL

Comisarías de Familia Tercera

La Comisaría de Familia Tercera,es un espacio de reflexión, orientación y

conciliación, ubicada en las instalaciones de la casa de justicia en el barrio primero de enero
Municipio de Girardot Cundinamarca, en el que se busca que los usuarios y los miembros
de una familia sean reconocidos y respetados, y accedan a la justicia familiar, en busca de
garantías y el restablecimiento de sus derechos, para proteger los intereses de violencia
intrafamiliar (Decreto 4840 de 2007), mediante el trámite de acciones preventivas,
policivas, de protección (Ley 1098 de 2006) de niños y niñas, de protección contra la
Violencia intrafamiliar (Ley 294 de 1996, Ley 575 de 2000 -Decreto 652 de 2001- y la Ley
1257 de 2008) y de conciliación extrajudicial de los principales conflictos familiares (Ley
640 de 2001), facilitando una convivencia armónica, pacífica y de respeto entre ellos,
mediante una atención integral que se brinda a la familia, con la intervención de
profesionales no sólo en el área jurídica sino psicosocial, fue creada con el objetivo de
prevenir, orientar y tramitar asuntos relacionados con situación de conflicto o violencia
intrafamiliar.

La Comisarías de Familia Tercera es la encargada de atender todos los casos que se

presenten relacionados con violencia intrafamiliar; Tramitaasuntos de familia susceptibles
de conciliación; Orienta jurídicamente sobre los derechos y deberes de los miembros de la
familia; Facilita la solución de los conflictos familiares; Brinda atención a los menores
niños, niñas y adolescentes que se encuentran en las Instituciones Educativas Rurales y
Urbanas del Municipio, reeduca, orienta, promueve, y genera un reconocimiento sobre los
derechos y deberes en los niños, niñas y adolescentes de la Institución Educativa Rural Luis
Antonio Duque Peña sede principal Vereda Barzalosa en compañía con las estudiantes de
práctica profesional, del programa de trabajo social en formación, generando una
convivencia entre estudiantes y padres de familia, se hace orientación en los temas en
deberes y derechos con énfasis en deberes, consumo de sustancias psicoactivas, Prevención
de la violencia intrafamiliar, también promueven la cultura de la solución pacífica de
conflictos, la prevención e identificación de situaciones de violencia al interior de la familia
y la denuncia de la violencia intrafamiliar y el abuso sexual, para reducir estas conductas
que atentan contra los derechos humanos. (FAMILIA)

Visión
La Comisaría de Familia, será reconocida como la entidad encargada de proteger y
velar el cumplimiento de los derechos y deberes no sólo de los niños, niñas y adolescentes,
sino de la familia en general., en el contexto de Violencia Intrafamiliar.

Misión
La Comisaría de Familia tiene como misión prevenir, garantizar, restablecer y
reparar los derechos de los miembros de la familia, conculcados por situaciones de
violenciaintrafamiliar y las demás establecidas por la ley.

Estructura
La Comisaría de Familia Tercera cuentan con un equipo interdisciplinario compuesto
por una abogada especializada en derecho civil con énfasis en familia, encargada de llevar a
cabo todos los asuntos de conciliación en alimentos, custodia, regulación visitas, disolución
y liquidación de sociedades patrimoniales de hecho, reconocimiento uniones maritales de
hecho, divorcios, de la Ley 446 de 1998 y Ley 1098 de 2006, un equipo psicosocial
(psicóloga y trabajadora social) y una secretaria capacitada en la ley de infancia y
adolescencia y violencia intrafamiliar encargada de atención y direccionamiento de
posibles casos de violencia o historia familiar a las profesionales de la comisaria de familia
tercera.

Directora:
Nidia Cristina Cartagena Sáenz
Comisaria de Familia Tercera
Psicóloga:
Yamile Cartagena Reyes
Trabajadora social:
Alejandra Julieth Vásquez Ortiz
Secretaria:
Mónica Serna.
 8.4 MARCO INSTITUCIONAL:
El proyecto de práctica profesional de las futuras trabajadoras sociales se desarrolla en la
Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña ubicada en el km 7 vía Girardot
Tocaima, Vereda Barzalosa, que se encuentran en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media,en las jornadas completa de diurna y nocturna, la cual
está enfocada en la realización de promover el reconocimiento de los derechos y deberes en
los niños, niñas y adolescentes en los grados séptimo, octavo y noveno en la jornadas de la
mañana de 6:30 am a 1:00 pm mediante la ejecución y aplicación de charlas orientadoras y
talleres lúdico pedagógicas.

La Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña contribuye al proceso del
desarrollo formativo de la dimensiones cognitivas, comunicativas, espirituales, psicosocial,
procedimental, motriz, actitudinal, estética, lúdica y ético moral con la cual no solamente
aprenden los estudiantes si no que especialmente, lo hacen los maestros, porque a partir de
visualizar organizar y planificar su trabajo de enseñanza, evalúan el aprendizaje y el
desarrollo de las competencias de los estudiantes en el día a día y por el contrario detallan
las dificultades y carencias que hay en el propio proceso académico y las corrigen a tiempo,
en las relaciones interpersonales y en la interacción escolar entre los miembros de la
comunidad educativa crean una sana convivencia buscando compromiso, participación
activa y responsabilidad, fortaleciendo ambientes de aprendizaje que permitan la
construcción de ciudadanía y una educación para la convivencia.

Misión

Formar personas con calidad humana, en principios democráticos integrales de unidad y

respeto en niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos para desempeñarse como personas
autónomas, lideres, solidarios, investigadores e innovadores capaces de trabajar en equipo,
alcanzando niveles superiores en el desarrollo de las competencias, que les permita generar
proyectos productivos enfocadas hacia la gestión empresarial, manteniendo el equilibrio
eco sistémico y ambiental del medio y la región.
 Visión

La Institución Educativa Rural Luis Antonio Duque Peña de Girardot, al 2018 ha de ser
reconocida como centro de formación humana y competencia lectora, con un equipo de
profesionales comprometidos con la formación integral, aptos para fortalecer los valores de
respeto, solidaridad y responsabilidad, comprometidos con el equilibrio eco sistémico y
ambiental del medio y la región. (PEÑA, 2015)
 8.5 MARCO LEGAL
En el marco legal y la normatividad de las políticas vigentes que ampara a los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes encontramos algunos elementos importantes para ellos en calidad de
sus derechos, deberes y educación:

Ley 1098 de noviembre 8 de 2006): por la cual se expide el Código de la

Infancia y la Adolescencia:

Derechos y deberes de los niños, niñas y adolescentes

El código de la infancia y la adolescencia, Ley 1098 de 2006, Reconoce a los niños, niñas
y adolescentes como sujetos de derecho, para que crezcan en el seno de su familia y de la
comunidad en un ambiente de felicidad, amor, respeto y comprensión. Los derechos de la
niñez prevalecen sobre todos los demás. Igualmente es deber de la familia, la sociedad y el
estado velar por su atención, cuidado y protección contra toda forma de maltrato y abuso
cometido por cualquier persona.

CONTENIDO DE LA CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS

Las normas que aparecen en la Convención sobre los Derechos de losNiños, Niñas
yadolescentes fueron negociadas durante un periodo de diez añospor los gobiernos parte de
la convención, organizaciones nogubernamentales, entidades promotoras de derechos
humanos,abogados, especialistas de la salud, trabajadores sociales,educadores, expertos en
el desarrollo de los niños y líderes religiososde todo mundo. El resultado es un documento
consensual que tieneen cuenta la importancia de los valores tradicionales y culturales parala
protección y el desarrollo armonioso de los niños.

LEY No. 1878 del 9 de ENERO del 2018:

Por medio de la cual se modifican algunos artículos de la ley 1098 de 2006, por la cual se
expide el código de la infancia y la adolescencia, y se dictan otras disposiciones.

La Verificación de la garantía de derechos. En todos los casos en donde se ponga en

conocimiento la presunta vulneración o amenazada los derechos de un niño, niña y
adolescente, la autoridad administrativa competente emitirá auto de trámite ordenando a su
equipo técnico interdisciplinario la verificación de la garantía de los derechos consagrados
en el Título I del Capítulo 11 del presente Código. Se deberán realizar:

Valoración inicial psicológica y emocional.

Valoración de nutrición y revisión del esquema de vacunación.
Valoración inicial del entorno familiar, redes vinculares e identificación de
elementos protectores y de riesgo para la garantía de los derechos.
Verificación de la inscripción en el registro civil de nacimiento.
Verificación de la vinculación al sistema de salud y seguridad social.
Verificación a la vinculación al sistema educativo.

La verificación de derechos deberá realizarse de manera inmediata, excepto cuando el niño,

la niña o adolescente no se encuentre ante la autoridad administrativa competente, evento
en el cual, la verificación de derechos se realizará en el menor tiempo posible, el cual no
podrá exceder de diez (10) días siguientes al conocimiento de la presunta vulneración o
amenaza por parte de la Autoridad Administrativa.

Por medio de la cual se modifican algunos artículos de la ley 1098 de 2006, por la cual se
expide el código de la infancia y la adolescencia, y se dictan otras disposiciones.

LA CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1991. TITULO II :

El título II de la constitución política de 1991 se consagran los derechos, las garantías y

los deberes, es quizá el más importante de las Constitución Colombiana estos derechos es la
siguiente:

Capítulo 1. De los derechos fundamentales (Artículos 11 - 41)

Es uno de los derechos más importantes de la constitución política de Colombia en la que

ha identificado los derechos individuales, han sido reconocidos por la corte constitucional
algunos derechos pertenecientes a la llamada segunda generación, en los que son necesarios
para que la persona humana cuenten con una vida digna.
También reconoce losderechos esenciales de la persona y el reconocimiento expresado por
la Constitución política (un caso ejemplificativo es el artículo 44 que se refiere a los
derechos de los niños como derechos fundamentales); acoge como criterios auxiliares, los
cuáles no bastan por sí solos: la inclusión del derecho en tratados internacionales, que se
trate de un derecho de aplicación inmediata; que posea un "plus" para su modificación (se
refiere a los que requieren de referendo para ser reformados) y por último la ubicación y
denominación.

Capítulo 2.De los derechos sociales, económicos y culturales (Artículos 42 – 77)

Los derechos económicos, sociales y culturales constituyen una amplia categoría de

derechos humanos garantizados en el Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales y en otros tratados internacionales y regionales sobre derechos
humanos jurídicamente vinculantes. Entre éstos se encuentran:

 El derecho a la educación, garantizando, por ejemplo, el derecho a una educación

primaria gratuita y obligatoria y a una educación suficientemente disponible, accesible,
aceptable y adaptable a cada persona concreta;
 Los derechos culturales de las minorías y de los pueblos indígenas;
 El derecho al disfrute del más alto nivel posible de salud física y mental,
incluidas unas condiciones de vida saludables y la disponibilidad de servicios de salud
accesibles, aceptables y de buena calidad;
 El derecho a una vivienda adecuada, que incluye la seguridad de tenencia, la
protección contra desalojos forzosos y el acceso a una vivienda asequible, habitable, bien
situada y culturalmente satisfactoria;
 El derecho a la alimentación, que incluye el derecho a no pasar hambre y el acceso
permanente a comida nutritiva suficiente o a los medios para obtenerla;
 El derecho al agua, es decir, el derecho a disponer de agua suficiente y a contar con
instalaciones.
 Ley 115 de Febrero 8 de 1994:
Por la cual se expide la ley general de educación. El Objeto de la ley es la educación en un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución
Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la

organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad
escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran
rehabilitación social. La Educación Superior es regulada por ley especial, excepto lo
dispuesto en la presente Ley.

Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994:

Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto se aplican al servicio público
de educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados,
los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro.

Su interpretación debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio

público de la educación, así como el mejor desarrollo del proceso de formación de los
educadores. La interpretación de estas normas deberá además tener en cuenta que el
educador es el centro del proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el
cumplimiento de los fines de la educación, definidos en la Ley 115 de 1994.
Las disposiciones del presente Decreto constituyen lineamientos generales para el
Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales, con el objeto de orientar el
ejercicio de las respectivas competencias, y para los establecimientos educativos en el
ejercicio de la autonomía escolar.

Ley 375 de 1997 – Ley de Juventud

Esta Ley de Juventud resalta el capítulo VI referido “De las políticas para la promoción
social de los jóvenes y se dictan otras disposiciones.

El artículo 29 refiere “Impulsar los programas de reeducación y resocialización para

jóvenes involucrados en fenómenos de drogas, alcoholismo, prostitución, delincuencia,
conflicto armado e indigencia”. Esta ley tiene por objeto establecer el marco institucional y
orientar políticas, planes y programas por parte del Estado y la sociedad civil para la
juventud.

Su finalidad es promover la formación integral del joven que contribuya a su desarrollo

físico, psicológico, social y espiritual. A su vinculación y participación activa en la vida
nacional, en lo social, lo económico y lo políticocomo joven y ciudadano. El Estado debe
garantizar el respeto y promoción de los derechos propios de los jóvenes que les permitan
participar plenamente en el progreso de la Nación.
 9. MÉTODO DE INTERVENCIÓN

Para el desarrollo de este proyecto se implementó el método clásico de trabajo de grupo

desde una perspectiva funcional, la cual proporciona elementos para una intervención
grupal que trascienda hacia una trasformación social situando al grupo como la única forma
de aprender a vivir en democracia. Se incluye el juego como recurso táctico de intervención
en la experiencia de campo, y la reflexión como medio e instrumento para señalar los
conflictos y necesidades grupales.

Los pasos del proceso metodológico que se aplican a este proyecto son basados en el autor
Natalio Kisnerman:

• DOCUMENTACIÓN

Se utiliza como guía y correctivo para el trabajo, como sustrato para la preparación de
materiales que permitan interpretar el carácter de la institución educativa Rural Luis
Antonio Duque Peña en donde se lleva a cabo la intervención y como registro de datos
fácticos y comprobaciones que permitan la verificación de la información que se necesita
allí.

• PARTICIPACIÓN YDISCUSIÓN EN GRUPO

Mediante la técnica de discusión en grupo se Participa, implica y se realiza discusión de

los problemas que se presentan con los deberes y derechos y se reflexiona con los
estudiantes sobre ellos.

• CONCIENTIZACIÓN

En este paso se realizó la reflexión a los estudiantes de la intuición rural educativa Luis
Antonio Duque Peña sobre el tema de las charlas orientadoras.
• PROGRAMACIÓN DEACTIVIDADES

Conjunto de actividades planificadas que desarrolla el grupo. El programa no se centra en

actividad sino en el grupo, satisfacción en sus necesidades e intereses.

• SUPERVISIÓN

Proceso educativo por el cual una persona (supervisor) adiestra a otras u otras
(supervisados) para integrar los conocimientos teóricos a situaciones prácticas que deben
resolverlo.

• EVALUACIÓN

Permite conocer la realidad de los hechos, facilitando la comunicación y expresión de los

conflicto.
 10. PROCESO METODOLÓGICO

A continuación se plasman el conjunto de procedimientos e instrumentos que posibilitan el

acercamiento, el estudio, la interpretación y por ende la intervención del objeto, las cuales
son seleccionadas con “rigor” y coherencia conforme al contexto situacional, intencional y
teórico.
 11. ÁREA DE INTERVENCIÓN.

Su área seria EDUCATIVO

No somos trabajadores sociales por poseer solo información teórica ni exclusivamente

práctica. Lo somos porque, además de un área de trabajo, tenemos también trabajo de
campo y en él, integramos teoría – práctica.

El espacio local es eje en el que convergen todas las áreas en las que trabajamos; que desde
el y hacia él, debe apuntar intencionalmente el Trabajo Social partiendo del espacio local,
en áreas, todas las cuales demandan de las otras. Espacio de intervención trabajo social con
niños, adolescentes y jóvenes.
 12. ROLES Y FUNCIONES
Las trabajadoras sociales en formación, desarrollan el rol de orientadoras, puesto que se
brindan actividades y talleres educativos y lúdico pedagógicos para promover el
reconocimiento en derechos y deberes con énfasis en deberes, sensibilizar y cumplir con los
objetivos y metas planteados y propuestas con el proyecto del Diagnostico Social, en el
mismo orden de ideas se realizan funciones tales como; talleres orientados en promoción y
prevención en deberes y derechos con los estudiantes, acompañamiento y asesoramiento en
los talleres de padres de familia sobre el tema de derechos y deberes que tienen como
padres hacia sus hijos, indagación en las familias, visitas domiciliarias, elaboración de los
respectivos informes y la elaboración de los talleres lúdico pedagógicos a trabajar con la
población rural de la Vereda Barzalosa, Institución Educativa Luis Antonio Duque Peña en
los grados séptimo, octavo y noveno.

El rol que cumplimos como trabajadoras sociales en formación es de facilitadoras de

información, ya que en la encuesta estructuradafue una herramienta muy importante, y de
gestoras de cambio ya que con este proyecto se obtuvo información sobre la importancia
que tienen los niños, niñas y adolescentes y padres de familia en el tema de los derechos y
deberes con énfasis en deberes que tiene como estudiantes, hijos y padres de familia,
mediante el acompañamiento que se realiza con los grados séptimo octavo y noveno,
talleres de padres de familia y la respectiva aplicación de la encuesta estructurada para
poder analizar y detectar las falencias y necesidades por las cuales los miembros que
pertenecen (estudiantes) a la Institución Rural Educativa Luis Antonio Duque Peña de la
Vereda Barzalosa y sus referentes familiares.

La comisaria Nidia Cristina Cartagena Sáenz y la trabajadora social Alejandra Julieth

Vásquez Ortiz de la comisaria de familia tercera es un gran apoyo en la formación de las
trabajadoras sociales en formación ya que las ayuda a fortalecer su rol profesional y cómo
actuar e intervenir con la población.
13. IMPACTO
 14. RESULTADOS

Como resultado de este proyecto las trabajadoras sociales en formación el principal

objetivo fue generar cambios en la falta de información que los niños, niñas y
adolescentes no reconocen sobre los temas: de derechos y deberes que tiene como
estudiantes, hijos y ciudadanos, regidos bajo la ley 1098 del 2006 del código de
infancia y adolescencia y la constitución política de 1991 del segundo capítulo que son
los derechos fundamentales.

Por otra parte, se pretende que los niños, niñas, y adolescentes de los grados
séptimo, octavo y noveno de la Institución Rural Educativa Luis Antonio Duque Peña
de la Vereda Barzalosa a través de los diferentes talleres realizados durante la practica
en la institución rural e identifiquen y conozcan sus responsabilidades como estudiantes
hijos y como ciudadanos de lo malo y bueno que realizan durante su etapa de desarrollo
personal.

Ya que según la información aportada por los directivos de la Institución Rural

Educativa de la Vereda Barzalosa, se presenta casos de expendio y consumo de
sustancias psicoactivas y comportamiento inadecuado debido a su reconocimiento de
derechos y deberes enfocado en sus deberes los cuales no reconocen e identifican, que
deben cumplir con sus responsabilidades como seres humanos ante la sociedad
generando en ellos diferentes problemáticas como él, bullying, violencia intrafamiliar,
hurto, etc.
 15. CONCLUSIONES

Con la implementación de las charlas a los estudiantes de los grados séptimo, octavo y
noveno de la Institución Rural Educativa Luis Antonio Duque peña se logró dar a conocer
por medio de actividades y talleres la importancia de conocer e identificar cuáles son los
deberes y los derechos que acogen a los niños niñas y adolescentes según la ley 1098 de
2006 del

Código de infancia y adolescencia, de la misma manera se logra que los estudiantes

identifiquen cuáles son sus deberes que deben cumplir como ciudadanos, como hijos y
como estudiantes y que deben hacer en el momento en que se vulnera un derecho o se
incumple un deber.

Adicionalmente se logró interactuar en las escuelas de padres desde los grados 0 hasta
grado 11, donde se logros dar a conocer los deberes, derecho y responsabilidades como
padres, cuáles son las rutas de atención a las que pueden seguir cuando se vulnera o se viola
un derecho o cuando se presenta violencia en el hogar, dando a conocer a las Comisarias de
Familia como entes de atención y seguimiento a todos los casos relacionados a la violencia
intrafamiliar, cuáles son sus funciones, sus objetivos y procedimientos al momento de
presentarse una violencia.

Durante la participación y asistencias de las practicantes en formación, se realizaron

diferentes actividades con motivo de apoyo y acompañamiento en diferentes actividades
que se ejecutan cotidianamente en la Comisaria Tercera de Familia, donde las trabajadoras
sociales lograron tener una experiencia satisfactoria debido a que conocieron todos los
mecanismos de atención y seguimientos a casos que se presentan a diario sobre VIF
violencia intrafamiliar y HF historia familiar, como las visitas domiciliarias, Casa de
Justicia Móvil, desalojos, conciliaciones, audiencias, verificaciones de derechos; se logró
conocer y aprender las rutas adecuadas que se deben cumplir para cada caso, teniendo en
cuenta que la Comisaria de Familia no solo acoge a los Niños Niñas y Adolescentes sino
que también y protege a los adultos mayores.
 16. RECOMENDACIONES
Las profesionales en formación del programa de Trabajo Social recomiendan a la
Comisaria Tercera de Familia que continúen solicitando trabajadoras sociales, debido a que
el campo depráctica es bastante favorable y exigente para un aprendizaje optimo a las
estudiantes, permite explotar todas las habilidades y conocimientos que proporciona el
perfil profesional, la experiencia es satisfactoria y adecuada para formar a excelentes
profesionales con la capacidad de enfrentarse a temas relacionado a los tipos de violencia
intrafamiliar, por ende es esencial la participación apoyo y acompañamiento de
profesionales en formación de Trabajo Social.
 17. BIBLIOGRAFIA

Codigo de Infancia. (08 de Noviembre de 2.006.). Codigo de infancia y Adolescencia ley 1098
del 2006 del Libro II Titulo II.
http://apps.mintrabajo.gov.co/siriti/info/codigo_infancia_y_adolescencia_ley_1098_de
_2006_comentado.pdf
Conceto de la comisaria de familia. (13 de Noviembre de 2017) que son las comisarias de familia.
Recuperado el 15 de Marzo 2018.
http://apps.mintrabajo.gov.co/siriti/info/codigo_infancia_y_adolescencia_ley_1098_de
_2006_comentado.pdf.
Conceto de niño o niña (28 de abril de 2017.) que es niño o niña. Recuperado el 15 de Marzo
2018. https://www.significados.com/nino/.
Conceto de Adolescente (2007 - 2017.) que es adolescente. Recuperado el 15 de Marzo 2018.
https://www.definicionabc.com/general/adolescente.php.
Conceto de jovenes (febrero 23, 2016.) que es joven. Recuperado el 15 de Marzo 2018.
http://conceptodefinicion.de/joven/.
Conceto de derecho y deberes. (2018,03.) derechos. Recuperado el 15 de Marzo 2018.
http://concepto.de/derecho/. https://www.definicionabc.com/social/deberes.php.
Conceto de Institucion Educativa (2018,03.). Recuperado el 15 de Marzo 2018.
http://www.eoi.es/blogs/gestioneducativa/2015/10/31/institucion-educativa/.
Azcarate. (15 de octubre de 2.009.). La filosofía de los derechos humanos. Recuperado el 8 de
septiembre de 2017, de
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/1445/323352B689.pdf?
sequence=1.
Comisaria de Familia.(10 de Marzo de 2018.). funciones de la Comisaria de
Familiahttps://es.slideshare.net/alejita1999/comisarias-de-familia
Autores(10 de abril del 2018). Sobre derechos y deberes que deben cumplir el estudiante y los
ciudadanos.
https://www.unicef-irc.org/publications/pdf/bogota.pdf.
La participación de niños y adolescentes en el contexto de la Convención sobre los derechos del
niño: visiones y perspectivas.
https://www.unicef-irc.org/publications/pdf/bogota.pdf.
Contenido sobre los derechos de los niños (10 Abril de) Las normas que aparecen en la
Convención sobre los Derechos de los Niños y las Niñas.
https://www.casanare.gov.co/index.php?idcategoria=34263#.https://www.etapasdesarrollohu
mano.com.
 18. ANEXOS

Autoría propia