Budget">
BUenas Practicas EPS
BUenas Practicas EPS
BUenas Practicas EPS
Resumen I
Introducción II
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1.1 Contexto
1.1.7 Competitividad 15
1.2 Institucional
1.2.4 Infraestructura 21
1.2.6 Finanzas 22
1.4 Problematización 24
2.8.5 Evaluación 43
3.2 Problema 48
3.6 Justificación 48
3.8 Objetivos 49
3.9 Metas 50
3.10 Beneficiarios 50
3.11 Actividades 51
3.12 Cronograma 53
3.14 Recursos 57
3.15 Presupuesto 58
3.16 Responsables 59
3.17 Evaluación 59
4.2 Evidencias 65
4.3.1 Actores 71
4.3.2 Acciones 71
4.3.3 Resultados 71
Conclusiones 228
Recomendaciones 229
Anexo III (Tabla que se utilizó para establecer la muestra para realizar el proceso
estadístico) 256
Anexo IV (Solicitud a los coordinadores de las Jornadas de la Facultad de
Humanidades para aplicar cuestionario a los estudiantes) 257
i
INTRODUCCIÓN
ii
Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa,
Facultad de Humanidades, USAC Sede Central”.
iii
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades,
USAC
1.1 Contexto
Recursos naturales
La Facultad de Humanidades cuenta con un área verde en donde los estudiantes que
están en receso pueden descansar en un ambiente agradable y óptimo para ello.
Estructura organizacional
1
Junta Directiva
Órgano de conducción superior de las políticas facultativas y de toma de decisiones
finales. Está integrada por el decano que la preside, un secretario y cinco vocales, de
los cuales dos son profesores titulares, uno profesional no profesor y dos estudiantes.
El Decanato
Instancia de decisión superior que consiste en planificar, organizar, coordinar, dirigir y
supervisar la ejecución de las políticas de la Facultad y velar porque se cumplan las
disposiciones emanadas de Junta Directiva, así como del Consejo Superior
Universitario y Rectoría.
Del Decanato dependen todas las demás instancias así: Consejo de Directores, ente
asesor del Decanato que reúne a los Directores de los ocho Departamentos Arte,
Bibliotecología, Extensión, Filosofía, Letras, Pedagogía, Post-grado y Departamento
de Investigación Humanística, al menos una vez al mes para tratar respecto de la
implementación y ejecución de la planificación académica y presupuestaria anual.
2
Consejo de Directores
Trabajo técnico y administrativo que consiste en asesorar y coordinar las políticas
globales, en congruencia con los fines y objetivos establecidos en los estatutos de la
Facultad de Humanidades.
Unidad de Planificación
La Unidad de Planificación tuvo como antecedente el Organismo de Coordinación y
Planificación Académica (OCPA), ente creado en el año de 1992, encargado del
análisis, diseño, y evaluación del desarrollo curricular de la Facultad.
Secretaria Académica
Trabajo de decisión superior que consiste en planificar, organizar, coordinar, dirigir,
ejecutar y controlar tareas técnicas y docentes de la facultad. Se desempeña como
secretario (a) de Junta Directiva quien la elige a propuesta de una terna presentada
por el Decano para un período de cuatro años prorrogable. Tiene a su cargo: Control
Académico, Oficina de Asuntos Estudiantiles, Biblioteca y Centro de Recursos
Audiovisuales (CREAH).
3
Organización Académica
Control Académico
Es la oficina en donde se lleva record de las asignaturas aprobadas y reprobadas por
estudiantes y, archivo de actas por materia; para su desempeño, la coordina un auxiliar
de Control Académico I además cuenta con otros auxiliares de control académico I,
así como secretarias I y oficinistas II.
Biblioteca
La Facultad de Humanidades cuenta con una biblioteca enriquecida con obras
pedagógicas, didácticas, lingüísticas, históricas, filosóficas y de otras disciplinas.
Para el préstamo interno se puede utilizar DPI o carné vigente; pueden solicitarlo
escolares, estudiantes universitarios, personal docente, administrativo e
investigadores. El préstamo externo es únicamente para estudiantes de esta Facultad.
4
Está ubicada en el primer nivel del edificio S-4. Ofrece sus servicios todos los días
hábiles incluyendo fines de semana: de lunes a viernes de 9:00 a 12:00 y de 14:00 a
20:00; sábados de 7:00 a 17:00 y domingos de 7:00 a 12:00 horas.
5
Tesorería
Unidad que atiende a proveedores y acreedores en materia económica; también, lleva
control de la relación laboral de todo trabajador. Entre su personal cuenta con un
tesorero (a), varios auxiliares de tesorería y, con el guardalmacén.
Impresión
Cuenta con el equipo necesario para imprenta, así como fotocopiadoras. Su objetivo
es reproducir materiales útiles para la docencia, como lo son programas de
asignaturas, evaluaciones, papelería de oficina, publicaciones y otros documentos.
Son responsables de ello, operadores (as) de equipo de reproducción de materiales.
Archivo
Aquí, se ubican por instancia, fecha y alfabéticamente, la correspondencia y
expedientes que fueron resueltos o evacuados. Trabaja en él, un encargado (a) de
archivo.
Vigilancia
Agrupa a los (las) agentes de vigilancia, quienes laboran 24 por 24, para salvaguardar
la integridad física de los y las trabajadoras y estudiantes, así como la infraestructura
y equipo del edificio S-4.
Servicio
Comprende al grupo de trabajadores encargados de servicios y auxiliares de servicio,
efectúan la limpieza, pintura y reparación de las instalaciones físicas de la Facultad de
Humanidades.
Mensajero (a)
Responsable de la recepción y distribución de correspondencia interna y externa de la
Facultad.
6
Organización Departamental
7
Organigrama de la Facultad de Humanidades
8
1.1.3 Desarrollo histórico
9
La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada de la
siguiente forma: Decano, Licenciado José Rólz Bennett; como vocales interinos, del
primero al quinto: señores, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo Castañeda Paganini,
Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto Velásquez. El primer secretario
fue el doctor Raúl Osegueda Palala, luego el licenciado Enrique Chaluleu Gálvez.
El Decano José Rölz Bennett cumplió su primer período, de 1945 a 1950, tiempo
durante el cual se dieron valiosas realizaciones. En reconocimiento a su labor fue
electo nuevamente para un segundo período, de 1950 a 1954.
10
Desde 1962 la Facultad de Humanidades se proyectó a los departamentos de la
república, ofreciendo las carreras de Profesorado y Licenciatura en Pedagogía;
posteriormente también se diversificaron e incluyeron los Profesorados en Económico
Contable y en Lengua y Literatura. A partir de julio 2006 este programa, conocido como
de Secciones Departamentales, se denomina “Programa de Fin de Semana”
sirviéndose en más de 20 Secciones Departamentales, con la diversidad de carreras
del Departamento de Pedagogía. (Aprobada por Junta Directiva en el punto Duodécimo del acta
19-2006 del 27 de junio 2006)
Tipo de institución: autónoma, no lucrativa, laica, según Decreto No. 12, Artículo 1
de la Junta Revolucionaria de Gobierno del 09 de noviembre de 1944.
Objetivos
“La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales:
11
c) Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los
grados y conforme a los planes que adelante se enuncian.
d) Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza Secundaria)
tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y en las artes. Para
este propósito debe colaborar estrechamente con las demás Facultades que
integran la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como con las Academias,
Conservatorios e Institutos que ofrecen enseñanzas especializadas.
e) Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los
interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y de
conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable para
llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad.
f) Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado universitario, a
fin de articular la función de la Universidad y de sus estudiantes y egresados con
las altas finalidades de la colectividad.
g) Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener
vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales.
h) Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias, Conservatorios y
con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la conservación, al estudio,
a la difusión y al avance del arte y de las disciplinas humanísticas.
i) Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientación le
competan.
Metas
a) Promoción de acciones integrales de planificación para lograr las metas
establecidas en el escenario futurible.
b) Fortalecimiento del Organismo de Planificación para coordinar las actividades en
un tiempo estipulado.
c) Gestionar el incremento del presupuesto de la Facultad de Humanidades con
ayuda de proyectos educativos productivos para mejorar su funcionamiento.
d) Implementación del marco filosófico y legal de la institución para fortalecer su
estructura organizativa.
12
e) Dinamización de la gestión administrativa a través de la innovación tecnológica.
f) Ampliación y remodelación del espacio físico de la Facultad de Humanidades
g) Simplificación de las tareas administrativas de registros y controles parta un
servicio eficiente y eficaz.
h) Fomentare el desarrollo del personal, creando un ambiente adecuado de trabajo.
i) Vinculación con instituciones superior nacionales e internacionales.
j) Actualización de las políticas de investigación para generar proyectos educativos
que estén de acuerdo a las políticas educativas del país.” (Humanidades, 2011,
pág. 4)
Talento humano
Autoridades de la Facultad.
Personal Técnico Administrativo.
Personal Operativo.
Personal Docente.
Estudiantes.
Recursos materiales
Edificio S-4.
Edificio S-12.
Oficinas administrativas.
40 Cubículos.
13 Salones de clase.
Archivo.
13
Biblioteca.
Almacén.
Oficina de multimedia.
Oficina de Reproducción.
4 Servicios Sanitarios.
Fotocopiadora para los estudiantes.
Kiosco de cafetería.
Aula Magna.
Recursos financieros
La asignación del presupuesto para la Facultad de Humanidades en el año 2016
corresponde otorgarlo al Departamento de Presupuesto de la Universidad de San
Carlos, donde a este se le otorga un aproximado de Q29.400, 874.00 el cual se
distribuye de la siguiente forma: el 97% corresponde al pago de salarios, el 2% es
utilizado para la compra de materiales y suministros y el restante 1% es utilizado para
mantenimiento y servicios.
14
1.1.6 Concepción filosófica
La Facultad de Humanidades es una institución educativa superior que se rige de
valores humanísticos los cuales imparte a los estudiantes que ingresan a esta
prestigiosa Facultad.
1.1.7 Competitividad
La Facultad de Humanidades tiene muy cerca de sus instalaciones a la Escuela de
Formación de Profesores de Enseñanza Media de la Universidad de San Carlos de
Guatemala (EFPEM), la misma posee similitudes en el proceso de enseñanza,
metodología y aprendizaje de la Facultad de Humanidades.
1.2 Institucional
1.2.1 Identidad Institucional
Nombre: Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, USAC Sede
Central.
Tipo de institución: Servicios educativos.
15
Objetivos:
Funciones
16
Estructura Organizacional
17
Carreras del Departamento de Pedagogía
Profesorado
Licenciatura
a) Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
b) Licenciatura en Derechos Humanos
c) Licenciatura en Investigación Educativa
d) Licenciatura en Pedagogía e Interculturalidad
e) Licenciatura en Pedagogía y Planificación Curricular
Ciclos de Estudio
18
Planes y Jornadas de Estudio
Metodología
Clases magistrales
Clases con recursos multimedia
Metodología b-learning
Talleres
Prácticas en unidades de información
Elaboración de proyectos (Departamento de Pedagogía. Recuperado el 06 de
noviembre de 2016 http://www.humanidades.usac.edu.gt/usac/pedagogia/).
19
En sus primeros años de creación, ofreció la carrera de Profesorado y Licenciatura
en Pedagogía y Ciencias de la Educación; hacia la década de los 80´s en adelante
fue posible la diversificación de carreras, brindando las carreras de Profesorados
en: Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, Pedagogía y Educación
Intercultural, Pedagogía y Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz y
Licenciaturas en: Pedagogía y Administración Educativa y Pedagogía y Derechos
Humanos.
20
1.2.3 Los Usuarios
1.2.4 Infraestructura
El departamento de Pedagogía se encuentra ubicado en el segundo nivel de la
Facultad de Humanidades, la misma cuenta para el uso de los trabajadores y usuarios
del Departamento aproximadamente 3,500 metros cuadrados de área construida y 300
metros cuadrados de área descubierta.
Edificio S4.
Edificio S12
Edificio M3
4 Oficinas Administrativas.
20 Cubículos de docentes.
13 Salones de Clase.
Almacén.
Almacén de Multimedia.
4 Sanitarios.
Fotocopiadora.
Kiosco de tienda.
21
1.2.6 Finanzas
El departamento de pedagogía es financiado por parte del presupuesto de la Facultad
de Humanidades.
1.2.8 Administración
El Departamento de Pedagogía abarca los procesos, procedimientos de la Facultad
de Humanidades.
22
Instrumentos
Cuadros de registro: Se utilizó este instrumento para recabar la información
relevante de la Facultad de Humanidades obtenida de los documentos textuales
y digitales de dicha institución.
Listado de Carencias
a. No hay personal administrativo suficiente para atender a los estudiantes.
b. La Facultad de Humanidades no cuenta con un laboratorio de Computación
c. El edificio de la Facultad de Humanidades no tiene una infraestructura
adecuada para albergar a los estudiantes de plan fin de semana.
d. El departamento de Bienestar estudiantil de la Facultad de Humanidades no
desarrolla una comunicación eficaz con los estudiantes.
e. Falta de Presupuesto para la Facultad de Humanidades.
f. Las oficinas son muy pequeñas para la atención al público
g. Los cubículos de los docentes son pequeños
h. No se da una adecuada limpieza a los servicios sanitarios.
i. Poco conocimiento de las buenas prácticas que se desarrollan en el programa
del PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y la Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa.
j. El Auditorio de la Facultad de Humanidades no tiene la capacidad para
desarrollar eventos académicos donde participen otras unidades académicas.
k. Falta de un lugar adecuado para trabajar y la recreación de los estudiantes.
l. El personal de la biblioteca no está capacitado para brindar asesoría a los
estudiantes.
m. La Facultad de Humanidades no cuenta con un laboratorio científico.
n. Falta de docentes capacitados en el área científica y tecnológica.
o. Falta de un programa deportivo con otros departamentos.
p. No se tienen a la vista los principios filosóficos de la institución.
q. El estudiante no tiene conocimiento de los procesos administrativos.
r. Falta de mobiliario para archivar documentos.
s. Falta de un salón exclusivo para profesores.
t. Falta de capacitación a docentes y estudiantes sobre el uso de las TICS.
23
1.4 Problematización
Carencia Problematización
No hay personal administrativo suficiente ¿Qué hacer para tener más personal
para atender a los estudiantes. administrativo para atender
eficientemente a los estudiantes?
La Facultad de Humanidades no cuenta ¿Qué gestiones realizar para crear un
con un laboratorio de Computación laboratorio de computación para la
Facultad de Humanidades?
El edificio de la Facultad de ¿De qué manera se puede ampliar las
Humanidades no tiene una instalaciones de la Facultad de
infraestructura adecuada para albergar a Humanidades?
los estudiantes de plan fin de semana.
El departamento de Bienestar estudiantil ¿Qué capacitaciones brindarle al
de la Facultad de Humanidades no personal de bienestar estudiantil para
desarrolla una comunicación eficaz con que tenga mejor relación interpersonal
los estudiantes. con los estudiantes?
Falta de Presupuesto para la Facultad de ¿Dónde gestionar recursos económicos
Humanidades. para la Facultad de Humanidades?
Las oficinas son muy pequeñas para la ¿De qué manera se pude ampliar las
atención al público oficinas de la Facultad de Humanidades?
Los cubículos de los docentes son ¿De qué manera se pueden ampliar los
pequeños. cubículos de los docentes en la Facultad
de Humanidades?
No se da una adecuada limpieza a los ¿Cómo desarrollar una adecuada
servicios sanitarios. limpieza en los servicios sanitarios de la
Facultad de Humanidades?
Poco conocimiento de las buenas ¿Qué hacer para tener conocimiento de
prácticas que se desarrollan en el las buenas prácticas en el PEM y
programa del PEM en Pedagogía y licenciatura en Pedagogía y
Técnico en Administración Educativa y la Administración Educativa?
24
Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa.
El Auditorio de la Facultad de ¿Qué hacer para ampliar el auditorio de
Humanidades no tiene la capacidad para la Facultad de Humanidades?
desarrollar eventos académicos donde
participen otras unidades académicas.
Falta de un lugar adecuado para el ¿Cómo desarrollar un espacio adecuado
trabajo y la recreación de los para el trabajo y la recreación estudiantil
estudiantes. en la Facultad de Humanidades?
Personal de la biblioteca no está ¿Qué capacitaciones brindarle al
capacitado para brindar asesoría a los personal de la biblioteca para que
estudiantes. puedan brindar una asesoría eficiente a
los estudiantes?
La Facultad de Humanidades no cuenta ¿En dónde gestionar los medios
con un laboratorio científico. económicos para crear un laboratorio
científico equipado para el uso de los
estudiantes?
Falta de docentes capacitados en el área ¿Qué gestiones realizar para que la
científica y tecnológica. Facultad de Humanidades desarrolle un
perfil curricular para que se contraten
docentes especializados en el área?
Falta de un programa deportivo con otros ¿Cómo desarrollar un programa
departamentos. deportivo anual en la Facultad de
Humanidades?
No se tienen a la vista los principios ¿Qué hacer para tener a la vista los
filosóficos de la institución. principios filosóficos de la Facultad de
Humanidades?
El estudiante no tiene conocimiento de ¿Qué hacer para que los estudiantes
los procesos administrativos. conozcan los procesos administrativos
que se llevan a cabo en la Facultad de
Humanidades?
25
Falta de mobiliario para archivar ¿Cómo implementar nuevamente
documentos. mobiliario para ordenar los archivos de la
Facultad de Humanidades?
Falta de un salón exclusivo para ¿Qué hacer para tener un salón
profesores. exclusivo de profesores en la Facultad de
Humanidades?
Falta de capacitación a docentes y ¿Qué capacitaciones brindar para que el
estudiantes sobre el uso de las TICS. docente y estudiantes aprendan el uso
adecuado de las TICS?
26
1.6 Análisis de viabilidad y factibilidad
Viabilidad
Indicador Si No
Factibilidad
Estudio técnico
Indicador Si No
27
Estudio de mercado
Indicadores Si No
Estudio económico
Indicadores Si No
Estudio financiero
Indicadores Si No
28
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos para el
proyecto?
Estudio social
Indicadores Si No
Problema: ¿Qué hacer para tener conocimiento de las buenas prácticas en el PEM y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa?
29
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Autores reconocidos como Félix Cadena, Pablo Lapadi, Eduardo García Huidobro,
Sergio Martínez, Ricardo Zúñiga, entre otros, han tratado de orientar la sistematización
hacia la búsqueda de modelos metodológicos pertinentes para organizar, interpretar,
resignificar, comprender, mejorar y comunicar los proyectos, experiencias y prácticas
tanto de acción social como educativas.
La sistematización es:
30
Un proceso orientado a describir, develar e interpretar las prácticas y las experiencias
con el fin de lograr aprendizajes significativos, nuevos rumbos, pistas y caminos para
la acción”. FUNLAM (2007, p.4)
31
o Para hacer una historia o analogía de la experiencia.
o Para comparar, intercambiar, comunicar o diseminar la experiencia.
Comparto el criterio de FUNLAM (2007) sobre los acuerdos que se deben tener en
cuenta cuando se va a sistematizar una práctica, experiencia, proceso o Proyecto
Educativo:
32
o A toda sistematización le antecede una práctica. Se trata de recuperar,
recontextualizar, textualizar “un hacer”, el cual ha sido analizado y re-informado
a partir del conocimiento adquirido a lo largo del proceso.
o Todo sujeto es sujeto de conocimiento y posee percepción y un saber producto
de su hacer.
o La acción y el saber sobre la acción que posee al sujeto, son el punto de partida
de los procesos de sistematización.
o La sistematización es un proceso de construcción de conocimiento sobre una
práctica social, donde se negocian discursos, teorías y construcciones
culturales con el fin de construir un objeto de reflexión y aprendizaje común.
o En la sistematización interesa tanto el proceso como el producto.
1. Describirlas
7. Actuar
2. Problematizarlas
PASOS
METODOLÓGICOS
6. Proponer las
Acciones DEL PROCESO DE 3. Traducirlas
SISTEMATIZACIÓN
DE UNA PRÁCTICA
4. Interpretarlas
5. Comprenderlas
35
proceso. Es el poner en común lo que se va a realizar, las implicaciones que ello
conlleva y los productos y utilidades de la misma sistematización de prácticas.
Pregunta
Objetivos Objeto
Producto
Pasos a Dar
Técnicas para
Recolección de Análisis de la
Información Organización de información
la información
36
2.6 ¿Qué es una buena práctica educativa?
Comparto el criterio de Freixas y Ramas (2015) con lo que se refiere a las buenas
prácticas educativas:
Las prácticas educativas son parte fundamental del desarrollo de los contenidos de
una clase; acciones que se desarrollan para mejorar los procesos administrativos o las
actividades colegiadas que se llevan a cabo para la estructuración de una asignatura
o asignaturas de un plan de estudios.
37
determinados que han generado una metodología que permite obtener resultados
positivos. Entonces, el concepto de buenas prácticas educativas hace referencia
siempre a hechos o acciones, no a intenciones, y se relaciona de forma directa con
conceptos de mejores prácticas o acciones dignas de ser imitadas. (P. 2 y 3)
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2007)
citado por Freixas y Ramas (2015), escribió: una buena práctica debe ser innovadora
(desarrolla nuevas soluciones), efectiva (su impacto es positivo y mensurable),
sostenible (puede mantenerse en el tiempo y producir efectos duraderos) y replicable
(sirve como modelo para desarrollar políticas, iniciativas y actuaciones en otros
lugares). (P. 3)
Una buena práctica es una iniciativa, una política o un modelo de actuación exitoso
que mejora los procesos escolares y los resultados educativos de los alumnos. El
carácter innovador de una buena práctica se completa con su efectividad. En este
contexto, la innovación educativa va mucho más allá de la mera producción de
novedad; debe demostrar su eficacia y productividad.
38
o Es replicable cuando existan las condiciones, herramientas necesarias para
llevarlas a cabo en otros contextos.
o Su metodología es sistemática se da con procesos ordenados contemplando su
planificación, implementación, revisión y mejora.
o Es evaluable.
o Optimiza los recursos los actores de las buenas prácticas utilizan de una forma
eficaz con los elementos que cuentan.
o Está legitimada es decir que está respaldada por la comunidad educativa.
o Genera cambios positivos.
o Es democrática.
o Tiene continuidad.
2.6.3 Principios de las buenas prácticas
o Buenas relaciones entre los profesores y alumnos.
o Desarrollar reciprocidad y cooperación entre los alumnos.
o Utilizar técnicas de aprendizaje innovadas.
o Retroalimentación constante.
o Respetar la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje.
39
Participa en proyectos de innovación.
Induce a sus estudiantes a tener un auto-aprendizaje.
40
o Forma verbal: es una de las más comunes al momento de impartir una clase, es
una de las formas de enseñanza universalmente utilizadas. Esta es una forma de
enseñanza tradicional.
o Forma expositiva: cuando se desarrolla esta forma de enseñanza se debe tener
presentes los intereses de los alumnos y estimularlos constantemente para que
estén involucrados en el desarrollo de la clase. Su eficacia se deberá, en gran
medida a la experiencia, el arte y la personalidad del docente.
o Forma interrogativa: esta exige del alumno una atención más intensificada para
comprender las preguntas que el docente está desarrollando para poder resolverlas
adecuadamente.
41
2.8.3 Habilidades que podemos desarrollar en los alumnos
42
2.8.5 Evaluación
La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen
informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para
que, según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza
43
decir durante el horario correspondiente al curso, consolidándose en la confiabilidad y
objetividad de la acción tutorial para el logro de la autonomía intelectual del educando.
Modalidades
Tutoría presencial
Se realiza por medio de un tutor y estudiantes ubicados en un mismo espacio para
realizar la acción tutorial. Se subdivide en:
Tutoría presencial individual: se brinda a un estudiante individualmente, en esta
actividad se da la oportunidad de establecer relaciones de confianza entre el tutor
y el estudiante y posibilitar la búsqueda de su autonomía intelectual.
Tutoría presencial grupal: un tutor y un grupo de estudiantes con un mismo
problema académico interactúan. En esta modalidad el tutor debe poseer
conocimientos especiales de la asignatura, habilidades sobre la dinámica y
dirección de grupos, así como manejo de medios didácticos y audiovisuales.
Tutoría semi-presencial
En esta modalidad el tutor en conjunto con los estudiantes determinará el número de
sesiones presenciales y virtuales a utilizar
Tutoría a distancia (Virtual)
La tutoría virtual es la modalidad de orientación educativa que brinda el tutor vía
electrónica. Previo a esto se consensua y establece un horario específico por parte del
tutor realizando así un sistema de comunicación sincrónica o bien no coincidir en
horario para llevar a cabo la comunicación realizando el sistema de comunicación
asincrónica en la cual el tutorado podrá consultar información en el momento que este
lo requiera, complementándose ambos sistemas de comunicación.
45
Day (1993) citado por CINDA (2007) describe: los tipos de conocimiento que
apoyan la profesionalidad de los docentes son los siguientes:
o El conocimiento del contenido del currículum.
o El conocimiento pedagógico general que hace referencia a principios amplios y
estrategias para desarrollar la clase.
o El conocimiento del currículum como tal, especialmente de los materiales y
programas.
o El contenido pedagógico que le presta al profesor su peculiar forma de entender
los problemas de su actividad profesional.
o El conocimiento de los alumnos y de sus características.
o El conocimiento del contexto educativo.
o El conocimiento de los fines educativos, valores y su significado filosófico e
histórico. (P. 234 y 235)
46
Fortalezas y debilidades del proceso en la clase expositiva, salida al terreno,
apoyo.
Aportes bibliográficos, puntualidad, responsabilidad, aspecto didáctico, rigor
docente, innovación educativa, Tics.
Dificultades que enfrentan durante la docencia.
Uso de las tecnologías de apoyo al aprendizaje.
SABER SER
Puntualidad, responsabilidad.
Nivel de cumplimiento.
Considerar competencias sociales: empatía, responsabilidad, comunicación entre
docente y estudiante.
Actualización en conocimiento y metodologías.
Atención del alumno como “persona”.
Cumplimiento de metas académicas.
Cumplimiento de metas administrativas.
Actividad de mejoramiento continuo (actualización).
SABER CONVIVIR
Interrelaciones personales.
Considerar el trabajo en equipo.
Comunicación e interacción con los y las estudiantes.
Fuente: CINDA (2007) en su documento: evaluación del desempeño docente y calidad
de la docencia universitaria, p. 73
Los aspectos que se deben contemplar al evaluar el desempeño docente son: saber
hacer, ser y convivir; de esta forma se está evaluando lo que el docente debe de hacer
al desarrollar sus clases, lo que debe de saber al momento de impartir sus clases y
como se debe comportar. Esta tabla solo es un ejemplo así que puede sufrir cambios
a beneficio de la institución que la desee utilizar.
47
CAPÍTULO III
PLAN DE ACCIÓN
3.2 Problema
¿Qué hacer para tener conocimiento de las buenas prácticas en el PEM y Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa?
3.6 Justificación
Como resultado del diagnóstico realizado en el departamento de pedagogía, Facultad
de Humanidades USAC, Sede Central se pudo detectar que tanto el personal
administrativo- docente como los estudiantes no conocen las buenas prácticas que se
48
desarrollan en el programa de estudio de las carreras: PEM en Pedagogía y Técnico
en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Esto existe porque no se ha documentado y trasmitido adecuadamente las buenas
prácticas que se desarrollan año con año en la Facultad.
Entonces es evidente que realizar una Sistematización de las buenas prácticas que se
desarrollan en el programa de las carreras: PEM en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa es
algo necesario para el mejoramiento de la calidad educativa de los programas de la
Facultad de Humanidades; por ello se llevara a cabo la indagación por medio de un
cuestionario sobre las buenas prácticas que se desarrollan en cada ciclo, Jornada y a
Nivel general en la Facultad de Humanidades sistematizando estos datos para que las
autoridades del departamento-Facultad, docentes y estudiantes conozcan las
prácticas que se desarrollan y de esta forma ir priorizando las mejoras que se darán
para tener un proceso educativo de calidad y novedoso para que futuras generaciones
se interesen por las carreras que se imparten en dicha institución.
3.8 Objetivos
Objetivo general
Propiciar el conocimiento de las buenas prácticas que se desarrollan en las carreras
de Profesorado En Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa para conocer las mejoras que han tenido las
carreras de Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, USAC Sede
Central.
49
Objetivo especifico
Compilar la información obtenida por los estudiantes de las carreras PEM en
Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa sobre las buenas prácticas que se realizan en el
programa de las carreras.
Interpretar los resultados obtenidos a través del instrumento aplicado para que la
población de la Facultad de Humanidades, USAC Sede Central los conozcan.
Sistematizar las buenas prácticas que se conocieron a través de la opinión de los
estudiantes para que las autoridades académicas conozcan las buenas prácticas
que se desarrollan en los salones de clases de la Facultad de Humanidades, USAC
Sede Central.
3.9 Metas
158 cuestionarios aplicados a la Jornada Dominical de la Facultad de
Humanidades.
128 cuestionarios aplicados al Plan diario (jornada matutina, vespertina y nocturna)
de la Facultad de Humanidades.
20 cuestionarios aplicados a la Jornada Sabatina de la Facultad de Humanidades.
306 cuestionarios aplicados a los estudiantes que cursan las carreras: PEM en
Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa
1 documento que contenga la Sistematización de las buenas prácticas que se
realizan en el programa de las carreras de Profesorado en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa,
Facultad de Humanidades, USAC Sede Central.
3.10 Beneficiarios
Beneficiarios directos
Directores de Pedagogía.
Coordinación de Acreditación del departamento de pedagogía, Facultad de
Humanidades.
Coordinadores de las Jornadas de la Facultad de Humanidades.
Docentes.
50
Beneficiarios indirectos
Estudiantes del departamento de Pedagogía.
Estudiantes de otros departamentos de la Facultad de Humanidades.
Estudiantes de otras Facultades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
3.11 Actividades
OBJETIVO GENERAL
Propiciar el conocimiento de las buenas prácticas que se desarrollan en las carreras
de Profesorado En Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa para conocer las mejoras que han tenido
las carreras de Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, USAC
Sede Central.
Objetivo especifico Actividades
Compilar la información obtenida por 1. Aplicar 306 cuestionarios a los
estudiantes de las carreras: PEM en
los estudiantes de las carreras PEM
Pedagogía y Técnico en
en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y
Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa y
Administración Educativa.
Licenciatura en Pedagogía y 2. Desglosar los 158 cuestionarios de la
Jornada Dominical por ciclos: II ciclo
Administración Educativa sobre las
40 cuestionarios, IV ciclo 40
buenas prácticas que se realizan en cuestionarios, VI ciclo 40
cuestionarios, VIII ciclo 20
el programa de las carreras.
cuestionarios, X ciclo 18
cuestionarios.
3. Desglosar los 128 cuestionarios del
Plan diario por jornada 42
cuestionarios para la Jornada
matutina, 43 cuestionarios para la
Jornada vespertina y 42 cuestionarios
para la Jornada nocturna.
4. Desglosar los 42 cuestionarios de la
jornada matutina por ciclo: II ciclo 9
cuestionarios, IV ciclo 9 cuestionarios
VI ciclo 9 cuestionarios, VIII ciclo 8
cuestionarios, X ciclo 7 cuestionarios;
51
de la misma forma se desglosará para
la jornada nocturna.
5. Desglosar los 43 cuestionarios de la
jornada vespertina por ciclos: II ciclo
10 cuestionarios, IV ciclo 9
cuestionarios VI ciclo 9 cuestionarios,
VIII ciclo 8 cuestionarios, X ciclo 7
cuestionarios.
52
3.12 Cronograma
AÑO 2016
Julio Agosto Septiembre Octubre
No. Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1. Revisión de documentos: Normativo
de EPS, CEPPE.
2. Lectura del Libro “Lo Que Hacen Los
Mejores Profesores de Universidad”,
Ken Bain.
3. Revisión del documento:
Sistematización de las buenas
prácticas año 2015 Facultad de
Humanidades, Departamento de
Pedagogía.
4. Elaboración del Instrumento que
servirá para la investigación.
5. Revisión y validación de
instrumento.
6. Proceso estadístico para obtener
muestra de estudio.
7. Aplicación de instrumento
(cuestionario).
8. Desglosar los 158 cuestionarios de la
Jornada Dominical por ciclos: II ciclo
40 cuestionarios, IV ciclo 40
cuestionarios, VI ciclo 40
cuestionarios, VIII ciclo 20
cuestionarios, X ciclo 18
cuestionarios
53
AÑO 2016
Julio Agosto Septiembre Octubre
No. Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
9. Desglosar los 128 cuestionarios del
Plan diario por jornada 42
cuestionarios para la Jornada
matutina, 43 cuestionarios para la
Jornada vespertina y 42 cuestionarios
para la Jornada nocturna.
10. Desglosar los 42 cuestionarios de la
jornada matutina por ciclo: II ciclo 9
cuestionarios, IV ciclo 9 cuestionarios
VI ciclo 9 cuestionarios, VIII ciclo 8
cuestionarios, X ciclo 7 cuestionarios;
de la misma forma se desglosara para
la jornada nocturna.
11. Desglosar los 43 cuestionarios de la
jornada vespertina por ciclos: II ciclo
10 cuestionarios, IV ciclo 9
cuestionarios VI ciclo 9 cuestionarios,
VIII ciclo 8 cuestionarios, X ciclo 7
cuestionarios.
12. Realizar 1 interpretación de cada ciclo
de la jornada dominical.
13. Realizar 1 interpretación de cada ciclo
de la jornada matutina.
14. Realizar 1 interpretación de cada ciclo
de la jornada vespertina.
15. Realizar 1 interpretación de cada ciclo
de la jornada nocturna.
54
AÑO 2016
Julio Agosto Septiembre Octubre
No. Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
16. Realizar 1 interpretación general del
Plan dominical.
17. Realizar 1 interpretación general de la
Jornada Matutina.
18. Realizar 1 interpretación general de la
Jornada Vespertina.
55
AÑO 2016
Julio Agosto Septiembre Octubre
No. Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
22. Realizar los últimos ajustes al
informe final de las Sistematización
de las buenas prácticas año 2016
23. Entrega del producto a
Coordinadora de acreditación
56
3.13 Técnicas Metodológicas
Metodología
Para la elaboración de esta investigación se utiliza el método investigación- acción,
porque al utilizar este método se indaga sobre un tema determinado y se elabora un
producto que apoyará de forma adecuada a la población de la Institución donde la
Epesista desarrollo su EPS siendo este caso El Departamento de Pedagogía, Facultad
de Humanidades USAC, sede central. En esta investigación se observó el problema
¿Qué hacer para tener conocimiento de las buenas prácticas en el PEM y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa? al tener esta información
se desarrolló una táctica que contribuiría a mejorar dicho problema, éste será la
Sistematización de las buenas prácticas que se realizan en el programa de las carreras
de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa, Facultad de Humanidades, USAC Sede
Central.
Técnicas metodológicas
Aplicar un cuestionario sobre las buenas prácticas a los estudiantes de las carreras:
PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa.
Análisis documental.
Convivencia con el personal administrativo de la Facultad de Humanidades para
obtener información relevante.
Convivencia con el personal docente de la Facultad de Humanidades para obtener
información relevante.
Convivencia con los estudiantes de la Facultad de Humanidades para obtener
información sobre las buenas prácticas que se realizan en los salones de clase de
la Facultad.
3.14 Recursos
Talento humano
Epesista
Asesora de EPS
57
Directora del departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades
Coordinadora de Acreditación de la Facultad de Humanidades
Coordinadores de las diferentes Jornadas de la Facultad de Humanidades
Docentes
Estudiantes
Recursos materiales
Computadora
Impresiones
Fotocopias
Cuaderno de apuntes
Lapiceros
Lápices
Borrador
Engrapadora
Caja de grapas
Encuadernado de informe
Empastado de informe
Quemado de CD
3.15 Presupuesto
Recursos financieros
Recursos Materiales
Descripción Cantidad Costo Unitario Total
Impresiones de documento 2000 Q. 0.25 Q. 500.00
blanco y negro
Impresiones de documento 3000 Q. 0.25 Q. 750.00
a color
Fotocopias de documento 1500 Q. 0.15 Q. 225.00
Cuaderno de apuntes 1 Q. 10.00 Q. 10.00
Lapiceros 4 Q. 3.00 Q. 12.00
Lápices 4 Q. 2.00 Q. 8.00
Borrador 1 Q. 2.00 Q. 2.00
Engrapadora 1 Q. 40.00 Q. 40.00
58
Caja de Grapas 1 Q. 15.00 Q. 15.00
Empastado de informe 8 Q 20.00 Q. 160.00
Encuadernado de Informe 3 Q. 10.00 Q. 30.00
Quemado de CD 5 Q. 10.00 Q. 50.00
Total Q. 1802.00
Talento humano
Clasificación Descripción Horas de Costo Meses Total
o Rubro Trabajo por
Hora
Honorarios Profesional 5 Q. 100.00 4 Q.
Epesista 2000.00
Extras 20 Q. 100.00 Q.
2000.00
Total talento Humano Q.
4000.00
3.16 Responsables
Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades
Coordinación de Acreditación
Epesista Yesly Luisa Fernanda Enriquez
3.17 Evaluación
Realizar un instrumento de evaluación (lista de cotejo, escala de rango,
cuestionario u otro) para conocer las buenas prácticas que se desarrollan en las
distintas carreras de la Facultad de Humanidades.
59
CAPÍTULO IV
EJECUCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
60
conclusión de cambiarlo por un
cuestionario.
5. Revisión y validación de instrumento. Al realizar los cambios al
instrumento se llevó a segunda
revisión donde fue validado por las
autoridades correspondientes.
6. Proceso estadístico para obtener Al tener el instrumento de
muestra de estudio. investigación aprobado, se dio el
segundo paso que era conocer la
cantidad de estudiantes que cursan
las carreras: PEM en Pedagogía y
Técnico en Administración
Educativa y Licenciatura en
Pedagogía y Administración
Educativa para realizar el proceso
estadístico para conocer la muestra
que se utilizaría para conocer la
cantidad de estudiantes a los que se
aplicaría el instrumento.
7. Aplicación de instrumento Se aplicó 306 cuestionarios a los
(cuestionario). estudiantes que cursan las carreras:
PEM en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa y
Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa.
8. Desglosar los 158 cuestionarios de la Se dividieron los 306 cuestionarios
Jornada Dominical por ciclos: II ciclo 40 en cada Jornada y en cada ciclo que
cuestionarios, IV ciclo 40 cuestionarios, se imparte las carreras: PEM en
VI ciclo 40 cuestionarios, VIII ciclo 20 Pedagogía y Técnico en
cuestionarios, X ciclo 18 cuestionarios. Administración Educativa y
Licenciatura en Pedagogía y
61
Administración Educativa para
realizar una sistematización
adecuada de las buenas prácticas
que se desarrollan en el año 2016
en la Facultad de Humanidades.
9. Desglosar los 128 cuestionarios del En el plan diario se dividieron los
Plan diario por jornada 42 cuestionarios 128 cuestionarios en las tres
para la Jornada matutina, 43 jornadas que se imparten en este
cuestionarios para la Jornada plan y de esta forma sistematizar
vespertina y 42 cuestionarios para la cada una adecuadamente.
Jornada nocturna.
10. Desglosar los 42 cuestionarios de la En el plan diario y vespertino se
jornada matutina por ciclo: II ciclo 9 dividieron los cuestionarios en cada
cuestionarios VI ciclo 9 cuestionarios, ciclo que imparte la carrera. En la
VIII ciclo 8 cuestionarios, X ciclo 7 jornada matutina solamente se
cuestionarios; de la misma forma se obtuvieron resultados de cuatro
desglosara para la jornada nocturna. ciclos puesto que en esta jornada no
se imparte el ciclo X.
11. Desglosar los 43 cuestionarios de la En la jornada nocturna se dividieron
jornada vespertina por ciclos: II ciclo 10 los cuestionarios en cada ciclo que
cuestionarios IV ciclo 9 cuestionarios VI imparte se imparte el curso.
ciclo 9 cuestionarios, VIII ciclo 8
cuestionarios, X ciclo 7 cuestionarios.
62
matutina para su interpretación
correspondiente.
14. Realizar 1 interpretación de cada ciclo Se tabularon los resultados de cada
de la jornada vespertina. ciclo que se imparte en la jornada
vespertina para su interpretación
correspondiente.
15. Realizar 1 interpretación de cada ciclo Se tabularon los resultados de cada
de la jornada nocturna. ciclo que se imparte en la jornada
nocturna para su interpretación
correspondiente.
16. Realizar 1 interpretación general del Al tener los datos tabulados de cada
Plan dominical. ciclo de la jornada dominical se
copilaron para realizar una
interpretación general de la jornada.
17. Realizar 1 interpretación general de la Al tener los datos tabulados de cada
Jornada Matutina. ciclo de la jornada matutina se
copilaron para realizar una
interpretación general de la jornada.
18. Realizar 1 interpretación general de la Al tener los datos tabulados de cada
Jornada Vespertina. ciclo de la jornada vespertina se
copilaron para realizar una
interpretación general de la jornada.
19. Realizar 1 interpretación general de la Al tener los datos tabulados de cada
Jornada Nocturna. ciclo de la jornada nocturna se
copilaron para realizar una
interpretación general de la jornada.
20. Realizar 1 interpretación de las buenas Al tener los datos tabulados de cada
prácticas que se realizan a nivel general ciclo y jornada se copilaron los
en las carreras: PEM en Pedagogía y mismos para realizar una
Técnico en Administración Educativa y interpretación general y de esta
forma sistematizar adecuadamente
63
Licenciatura en Pedagogía y las buenas prácticas que se
Administración Educativa. desarrollan en el programa de la
carrera de Administración Educativa
y que cada ciclo y jornada conozcan
las prácticas que se desarrollan en
los mismos.
21. Redactar el informe final de la Se desarrolló el informe final de la
Sistematización de las buenas Sistematización de las buenas
prácticas del programa de las carreras prácticas del programa de las
de Profesorado en Pedagogía y carreras de Profesorado en
Técnico en Administración Educativa y Pedagogía y Técnico en
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa y
Administración Educativa, Facultad de Licenciatura en Pedagogía y
Humanidades, USAC Sede Central. Administración Educativa, Facultad
de Humanidades, USAC Sede
Central reuniendo todas las
interpretaciones en un mismo
informe.
22. Realizar los últimos ajustes al informe Se llevó a cabo una revisión final al
final de las Sistematización de las informe para adecuar la
buenas prácticas año 2016 presentación del documento que se
entregaría a la coordinación de
acreditación.
23. Entrega del producto a Coordinadora Se entregó el producto
de acreditación (investigación) a la coordinadora
de acreditación para que se
integrara a las evidencias 2
Semestre del archivo de CEPPE.
64
4.2 Evidencias
Al realizar la investigación se realizaron varios procesos para llegar al producto final el
cual se entregó a la coordinación de acreditación del Departamento de Pedagogía de
la Facultad de Humanidades para que las autoridades correspondientes hagan uso del
mismo en su mejor beneficio.
A continuación, se detalla el proceso que se llevó a cabo para tener el producto final
este se da a conocer por medio de fotografías y explicaciones breves.
Primero que todo se redactó un instrumento que sirvió para recabar la información de
las buenas prácticas que se realizan en las carreras de PEM en Pedagogía y Técnico
en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
y de esta forma conocerlas y poder realizar la sistematización de las mismas y darlas
a conocer en el informe final.
Se realizó un proceso estadístico para conocer la muestra que se tomaría para realizar
la investigación, al realizar este proceso se dio a conocer que se aplicarían 306
cuestionarios.
Los 306 cuestionarios se dividieron entre los estudiantes que cursan en los diferentes
ciclos de la carrera y en las diferentes jornadas donde se imparte la carrera.
65
Estudiantes del PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Jornada
Dominical contestando los cuestionarios de las Buenas prácticas que se desarrollan en el
programa de la carrera.
66
Estudiantes del PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Jornada
Matutina contestando el cuestionario de las buenas prácticas.
67
Estudiantes del PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa de la Jornada
Vespertina contestando el cuestionario de las buenas prácticas que se desarrollan en el
programa de la carrera.
68
En la jornada nocturna se realizaron cuestionarios, pero al momento que los
estudiantes estaban contestando no se tomaron fotografías.
Luego de minimizar la información se compilaron todos los resultados para tener una
sistematización general de las buenas prácticas que se realizan en la Facultad de
Humanidades. Al terminar con este proceso se realizó un informe final el cual contenía
toda la información obtenida por parte de estudiantes y docentes de la Facultad junto
con su interpretación para que las autoridades, personal administrativo, docentes y
estudiantes conozcan el resultado final de dicha investigación.
69
4.3 Sistematización de la experiencia
Se inició el proceso de investigación en la coordinación de acreditación del
Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades en esta instancia se
solicitó una investigación sobre la Sistematización de las buenas prácticas que se
realizan en el Programa de las carreras: PEM en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa y
de esta forma seguir con el proceso de investigación que se llevó a cabo el año 2015;
siguiendo con la elaboración de documentos que son parte de las evidencias de las
mejoras que se están llevando a cabo en la Facultad de Humanidades estas serán
presentadas a las autoridades de CEPPE.
La investigación se llevó a cabo en cada ciclo y jornada donde se imparten las carreras
de PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, se utilizó un instrumento de investigación
(cuestionario, ver apéndice IV) el mismo se aplicó a una muestra de estudiantes que
cursan dichas carreras.
Al tener todos los cuestionarios de cada ciclo y jornada se realizó una compilación y
tabulación de los datos para poder realizar la interpretación de cada resultado y de
esta forma conocer las buenas prácticas que se realizan en las carreras de Pedagogía
y Administración Educativa en el año 2016; se desarrolló un informe final con la
sistematización de las buenas prácticas y se entregó a la coordinación de acreditación
para que las autoridades, coordinadores, docentes y estudiantes conozcan las buenas
prácticas que se desarrollan en la carrera que se imparte en la Facultad de
Humanidades y de esta forma realizar las mejoras pertinentes que necesita cada ciclo,
jornada y en general la Facultad.
70
4.3.1 Actores
Directos
Coordinadora de Acreditación y asesora de EPS: M.A. Ana María Saavedra López.
Epesista: Yesly Luisa Fernanda Enriquez.
Indirectos
Directora del Departamento de Pedagogía.
Coordinadores de las diferentes Jornadas (matutina, vespertina, nocturna y plan fin
de semana).
Estudiantes de la Facultad de Humanidades.
Estudiantes de otras Facultades y universidades.
4.3.2 Acciones
Se realizaron diversas actividades que posibilitaron la entrega del documento de la
sistematización de las buenas prácticas de la carrera PEM y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, estas son las siguientes:
4.3 Resultados
71
Sistematización de las buenas prácticas que se realizan en
el programa de las carreras de Profesorado en Pedagogía y
Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, Facultad de
Humanidades, USAC Sede Central.
Departamento de Pedagogía
Octubre de 2016
ÍNDICE
Contenido Página
Introducción i
Este documento tiene como propósito colaborar con la acción y la reflexión de los
equipos directivos de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala para sistematizar las buenas prácticas que en esta institución se
desarrollan.
i
TÍTULO DEL PROYECTO
Sistematización de las buenas prácticas que se realizan en el programa
de las carreras de Profesorado en Pedagogía y Técnico en Administración
Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa,
Facultad de Humanidades, USAC Sede Central.
PROBLEMA
¿Qué hacer para tener conocimiento de las buenas prácticas en el PEM y Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa?
Objetivo general
Propiciar el conocimiento de las buenas prácticas que se desarrollan en las
carreras de Profesorado En Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa para conocer las mejoras
que han tenido las carreras de Administración Educativa de la Facultad de
Humanidades, USAC Sede Central.
Objetivos específicos
Compilar la información obtenida por los estudiantes de las carreras PEM en
Pedagogía y Técnico en Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa sobre las buenas prácticas que se realizan en el
programa de las carreras.
1
Interpretar los resultados obtenidos a través del instrumento aplicado para que la
población de la Facultad de Humanidades, USAC Sede Central los conozcan.
Sistematizar las buenas prácticas que se conocieron a través de la opinión de los
estudiantes para que las autoridades académicas conozcan las buenas prácticas
que se desarrollan en los salones de clases de la Facultad de Humanidades, USAC
Sede Central.
2
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
8. ¿Usted como estudiante entiende con facilidad los temas que se imparten en el
curso?
4
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO ESTADÍSTICO
2. Al obtener este dato se desarrolló el proceso para obtener la muestra que ayudaría
a saber a cuantos estudiantes de las dos carreras se les proporcionaría el
instrumento. Obteniendo como resultado la cantidad de 306 estudiantes.
5
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
1. Se compilaron los datos obtenidos por cada ciclo de las diferentes jornadas que
imparten las carreras de Profesorado y Licenciatura en Administración Educativa
para conocer las buenas prácticas que se desarrollan en los diferentes ciclos de
las carreras.
2. Se compilaron los datos obtenidos por cada plan que imparte las carreras de
Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa para conocer
las buenas prácticas que se desarrollan en las diferentes jornadas de la Facultad
de Humanidades, USAC Sede Central.
6
CICLO II NO. ESTUDIANTES: 9
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo II imparten sus clases de dos formas
diferentes: explicativa y magistral.
8
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes de II ciclo en sus cursos adquieren como
habilidades primordiales: habilidad cognitiva, comprensión lectora y la redacción.
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo II realizan en sus cursos las
exposiciones como actividad primordial.
4. ¿Qué técnica de enseñanza emplea el profesor en el curso?
Categoría Cantidad Porcentaje
Técnica de investigación 1 8.33
Técnica de análisis 2 16.67
Técnica expositiva 5 41.67
Técnica del resumen 2 16.67
Técnicas varias 1 8.33
Sin evidencia 1 8.33
Total 12 100.00
Fuente: Propia
9
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo II al momento de impartir sus clases
utilizan como técnica de enseñanza: la exposición.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo II si utilizan habilidades didácticas al
momento de impartir sus clases, y las desarrollaran utilizando recursos didácticos.
10
7. El profesor hace uso de las Tics al momento de impartir el curso.
Categoría Cantidad Porcentaje
Si 5 55.56
A veces 1 11.11
Sin evidencia 3 33.33
Total 9 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que el 56% de los docentes usan las Tics al momento de impartir el
curso.
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes entienden los temas que se imparten en sus
cursos dependiendo la forma de enseñanza y la explicación que el docente da durante
sus clases.
11
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo II utilizan la evaluación sumativa para
examinar a sus estudiantes.
10. El profesor hace uso del proceso de desarrollo de tutorías tanto
presenciales como virtuales.
Interpretación:
33% de los estudiantes no contestaron la pregunta, pero los estudiantes que
contestaron evidenciaron que el 34% de los docentes si desarrollan el proceso de
tutorías ayudando de esta forma a reforzar a sus estudiantes con temas que en clase
no han comprendido.
12
CICLO IV NO. ESTUDIANTES: 9
Interpretación:
Los docentes del ciclo IV desarrollan sus clases de forma dinámica.
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo IV en sus cursos han adquirido como
habilidad primordial: la habilidad verbal.
13
3. ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje que desarrolla en sus
cursos?
14
La tabla evidencia que en el ciclo IV los docentes utilizan la técnica expositiva al
momento de impartir sus cursos.
Interpretación:
El 30% de los estudiantes no contestaron la pregunta, pero los estudiantes que
contestaron evidenciaron que los docentes del ciclo IV al momento de impartir sus
cursos utilizan el método descriptivo como método de enseñanza.
15
7. El profesor hace uso de las Tics al impartir el curso.
Interpretación:
La tabla evidencia que el 67% de los docentes del ciclo IV si utilizan las Tics al
momento de impartir sus cursos.
Interpretación:
Los estudiantes del ciclo IV respondieron que entienden con facilidad los temas que
se imparten en sus cursos.
16
9. ¿Cuáles son los tipos de evaluación que utiliza el profesor en el
curso?
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo IV utilizan la evaluación escrita para
examinar a sus estudiantes.
Interpretación:
La tabla evidencia que la mayoría de los docentes si hacen uso del proceso de
desarrollo de tutorías con sus estudiantes, ayudando de esta forma a reforzar a sus
estudiantes en temas que ellos no han comprendido en clase.
17
CICLO VI NO. ESTUDIANTES: 9
1. Describa la forma en la que el profesor imparte el curso.
Interpretación:
Los docentes del ciclo VI utilizan la explicación al momento de impartir sus cursos.
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo VI adquieren en sus cursos como
habilidades: la comprensión lectora, la redacción y las destrezas didácticas.
18
3. ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje que desarrolla en sus
cursos?
Interpretación: La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo VI desarrollan los
análisis y los ensayos como actividades de aprendizaje en sus cursos.
Interpretación:
La tabla evidencia que la técnica de enseñanza empleada por los docentes del ciclo
VI es: la técnica interrogativa.
19
5. ¿Cuáles son los métodos de enseñanza empleados por el profesor
en el curso?
Interpretación:
Los docentes del ciclo VI al momento de impartir sus clases utilizan el método
descriptivo como método de enseñanza.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo VI si poseen habilidades didácticas al
momento de impartir sus cursos, da a conocer que los docentes al momento de
desarrollar sus clases utilizan las explicaciones de manera dinámica para que los
estudiantes no pierdan el interés de los temas.
20
7. El profesor hace uso de las Tics al impartir su curso.
Interpretación:
La tabla evidencia que el 45% de los docentes del ciclo VI si utilizan las Tics al
momento de impartir sus cursos.
Interpretación:
Los estudiantes del ciclo VI evidenciaron que si comprenden con facilidad los temas
que le son impartidos en sus cursos.
Interpretación:
La tabla evidencia que el 56% de los docentes si utilizan el proceso de desarrollo de
tutorías con sus estudiantes, ayudando a reforzarlos en temas que en clase no han
comprendido.
22
Interpretación:
La tabla evidencia que en el ciclo VIII los docentes imparten sus clases de forma
magistral.
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo VIII han adquirido habilidad para
realizar análisis en sus cursos.
3. ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje que desarrolla en sus
cursos?
Categoría Cantidad Porcentaje
Elaboración de análisis 2 11.11
Plenarias 2 11.11
Hojas de trabajo 1 5.56
Diálogos 1 5.56
Elaboración de esquemas 1 5.56
Elaboración de resúmenes 1 5.56
Preguntas directas 1 5.56
Exposiciones 1 5.56
Comprensión lectora 3 16.67
Elaboración de síntesis 1 5.56
Elaboración de planes de clases 1 5.56
Proyectos 1 5.56
Debates 1 5.56
Elaboración de mapas mentales 1 5.56
Total 18 100.00 Fuente: Propia
23
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo VIII realizan como actividad de
aprendizaje primordialmente la comprensión lectora.
4. ¿Qué técnica de enseñanza emplea el profesor en el curso?
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo VIII utilizan la exposición y los recursos
audiovisuales como técnicas de enseñanza al momento de impartir sus cursos.
5¿Cuáles son los métodos de enseñanza empleados por el profesor
en el curso?
Interpretación:
Los docentes del ciclo VIII utilizan los métodos: deductivo e inductivo al momento de
impartir sus cursos.
24
6. El profesor posee habilidades didácticas al momento de impartir
el curso. Si su respuesta es afirmativa mencione ¿Cuáles son?
Interpretación:
El 57% de los docentes del ciclo VIII si utilizan las Tics al momento de impartir sus
cursos.
25
Interpretación:
La tabla evidencia que el 43% de los estudiantes del ciclo VIII si entienden con facilidad
los temas que se imparten en sus cursos.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo VIII utiliza la evaluación escrita al
momento de examinar a sus estudiantes.
Interpretación:
El 43% de los docentes del ciclo VIII no hacen uso del desarrollo de tutorías tanto
presenciales como virtuales con sus estudiantes.
26
CICLO II NO. ESTUDIANTES: 10
27
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo II adquieren diferentes habilidades
entre ellas se encuentran la habilidad cognitiva, de investigar, visual, verbal, de
redacción y la comprensión lectora, las cuales desarrollan en los cursos y en los
trabajos que realizan.
28
Interpretación:
La tabla evidencia que el 67% de los docentes del ciclo II utilizan la exposición como
técnica de enseñanza al momento de impartir sus cursos.
Interpretación:
Los docentes del ciclo II utilizan el método descriptivo como método de enseñanza al
momento de desarrollar sus cursos.
6. El profesor posee habilidades didácticas al momento de impartir el
curso. Si su respuesta es afirmativa mencione ¿Cuáles son?
29
7. El profesor hace uso de las Tics al impartir su curso.
Categoría Cantidad Porcentaje
Si 3 30.00
No 2 20.00
A veces 5 50.00
Total 10 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
El 50% de los docentes del ciclo II utilizan las Tics dependiendo el tema a desarrollar
en el curso.
30
9¿Cuáles son los tipos de evaluación que utiliza el profesor en el
curso?
Interpretación:
Los docentes del ciclo II utilizan la evaluación escrita al momento de examinar a sus
estudiantes.
31
CICLO IV NO. ESTUDIANTES: 9
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo IV imparten sus clases de dos formas
diferentes: dinámica y expositiva.
32
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo IV en sus cursos adquieren como
habilidad primordial: la redacción.
3. ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje que desarrolla en sus
cursos?
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo IV desarrollan en sus cursos las
exposiciones como actividades de aprendizaje.
33
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo IV utilizan la exposición como técnica
de enseñanza al impartir su curso.
34
7. El profesor hace uso de las Tics al impartir su curso.
Interpretación: La gráfica evidencia que los docentes del ciclo IV hacen uso de
las Tics dependiendo el tema que desarrollaran en sus cursos.
Interpretación:
El 45% de los estudiantes del ciclo IV entienden con facilidad los temas que se
imparten en sus cursos.
35
Interpretación: Los docentes del ciclo IV utilizan la evaluación escrita al
Interpretación:
El 56% de los docentes del ciclo IV no hacen uso del proceso de tutorías con sus
estudiantes, el 33% si lo utilizan y de esta forma refuerzan a sus estudiantes en temas
que en clase no han comprendido. El 11% restante lo utilizan dependiendo la solicitud
de los estudiantes.
36
2. ¿Qué tipo de destrezas o habilidades ha adquirido en sus cursos?
Categoría Cantidad Porcentaje
Habilidad de análisis 3 20.00
Habilidad de síntesis 1 6.67
Habilidad de investigar 2 13.33
Habilidad verbal 1 6.67
Habilidad visual 1 6.67
Habilidad psicomotriz 1 6.67
Redacción 1 6.67
Comprensión lectora 4 26.67
Destrezas didácticas 1 6.67
Total 15 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo VI desarrollan en sus cursos la
comprensión lectora como habilidad primordial.
37
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo VI desarrollan como actividad de
aprendizaje primordial: las exposiciones.
Interpretación:
La mayoría de los docentes del ciclo VI hacen uso de las Tics al momento de impartir
sus cursos.
39
9. ¿Cuáles son los tipos de evaluación que utiliza el profesor en el
curso?
Categoría Cantidad Porcentaje
Evaluación escrita 4 18.18
Autoevaluación 3 13.64
Coevaluación 6 27.27
Heteroevaluación 6 27.27
Evaluación oral 2 9.09
Evaluación formativa 1 4.55
Total 22 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo VI utilizan la heteroevaluación y la
coevaluación para examinar a sus estudiantes.
Interpretación:
El 45% de los docentes del ciclo VI no hacen uso del desarrollo del proceso de tutorías
con sus estudiantes.
40
CICLO VIII NO. ESTUDIANTES: 8
1. Describa la forma en la que el profesor imparte el curso.
Categoría Cantidad Porcentaje
Didáctica 2 25.00
Explicativa 2 25.00
Dinámica 1 12.50
Tradicional 1 12.50
Amena 1 12.50
Creativa 1 12.50
Total 8 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo VIII imparten sus clases de dos formas:
didáctica y explicativa.
Interpretación:
Los estudiantes del ciclo VIII adquieren en sus cursos la habilidad verbal, la misma les
ayuda al momento de desarrollar las actividades de aprendizaje de cada clase que
reciben en el semestre.
41
3. ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje que desarrolla en sus
cursos?
Categoría Cantidad Porcentaje
Exposiciones 4 21.05
Actividades extra-aula 2 10.53
Comprensión lectora 1 5.26
Actividades de extensión 1 5.26
Lecturas dirigidas 2 10.53
Plenarias 1 5.26
Ensayos 1 5.26
Elaboración de análisis 2 10.53
Investigaciones 1 5.26
Juegos 1 5.26
Trabajos en grupo 2 10.53
Dinámicas 1 5.26
Total 19 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo VIII realizan las exposiciones como
actividad de aprendizaje primordial en sus cursos.
Interpretación: La tabla evidencia que los docentes del ciclo VIII utilizan el
análisis como técnica de enseñanza al momento de impartir sus cursos.
42
5. ¿Cuáles son los métodos de enseñanza empleados por el profesor
en el curso?
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes que imparten cursos en el ciclo VIII utilizan los
métodos: descriptivo y experimental al desarrollar sus clases.
43
7 El profesor hace uso de las Tics al momento de impartir el curso.
Interpretación:
La mayoría de los docentes que imparten cursos en el ciclo VIII hacen uso de las Tics
al momento de desarrollar los temas de clase.
Interpretación: Los temas que son impartidos en los cursos del VIII ciclo son
entendidos por la mayoría de los estudiantes que cursan el semestre.
44
Interpretación: La tabla evidencia que los docentes que imparten cursos en el
Interpretación:
La tabla evidencia que la mayoría de los docentes que imparten cursos en el ciclo VIII
no desarrollan el proceso de tutorías y si las desarrollan depende del curso que
trabajan.
45
2. ¿Qué tipo de destrezas o habilidades ha adquirido en sus cursos?
Categoría Cantidad Porcentaje
Habilidad lectora 2 18.18
Habilidad de análisis 4 36.36
Habilidad verbal 3 27.27
Habilidad afectiva 1 9.09
Destrezas didácticas 1 9.09
Total 11 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo X adquieren en sus cursos como
habilidad primordial: la elaboración de análisis.
46
4¿Qué técnica de enseñanza emplea el profesor en el curso?
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo X utilizan la exposición como técnica de
enseñanza al impartir sus cursos.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo X utilizan el método deductivo e inductivo
al momento de impartir sus clases.
47
6. El profesor posee habilidades didácticas al momento de impartir el
curso. Si su respuesta es afirmativa mencione ¿Cuáles son?
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes que imparten cursos en el ciclo X hacen uso de
las Tics al momento de desarrollar sus clases.
48
8. Usted como estudiante entiende con facilidad los temas que se
imparten en el curso
Categoría Cantidad Porcentaje
Si 4 57.14
No 1 14.29
A veces 1 14.29
Sin evidencia 1 14.29
Total 7 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
El 57% de los estudiantes respondió que entienden con facilidad los temas que se
imparten en el curso; el 29% respondió que depende de la forma en que el docente
desarrolla y explica los temas a veces los entienden y otras no. El 14% restante no
contesto la pregunta.
49
10 El profesor hace uso del proceso de desarrollo de tutorías tanto
presenciales como virtuales.
Interpretación:
El 43% de los estudiantes contestaron que los docentes no hacen uso del proceso de
desarrollo de tutorías; el 43% de los estudiantes respondieron que algunos docentes
no hacen uso y otros si, esto depende mucho de los cursos que reciben durante el
semestre. El 14% restante no contestaron la pregunta.
50
Sin evidencia 1 9.09
Total 11 100.00
Fuente: Propia
Interpretación: La tabla evidencia que los docentes que imparten cursos en el
ciclo II poseen cuatro diferentes formas de enseñanza: explicativa, dinámica, amena
o aburrida.
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo II adquieren en sus cursos como
habilidades primordiales: la habilidad verbal y la habilidad de realizar análisis de
textos.
51
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo II desarrollan las exposiciones y
cuestionarios como actividades de aprendizaje primordiales.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo II utilizan diversas técnicas de enseñanza
al impartir sus clases estas son: técnica visual, expositiva, interrogativa y la
comprensión lectora.
52
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo II utilizan varios métodos de enseñanza
al momento de impartir sus clases estos son: método deductivo, inductivo ecléctico
y analítico.
Interpretación:
El 56% de los docentes del ciclo II hacen uso de las Tics al desarrollar sus clases, el
33% de los docentes no hacen uso de las Tics al desarrollar sus clases. El 11%
restante no se tiene evidencia
53
8. Usted como estudiante entiende con facilidad los temas que se
imparten en el curso.
Categoría Cantidad Porcentaje
Si 2 22.22
No 4 44.44
A veces 2 22.22
Sin evidencia 1 11.11
Total 9 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La gráfica evidencia que el 45% de los estudiantes del ciclo II no entienden los temas
que se imparten en los cursos. El22% de los estudiantes entienden los temas y el otro
22% dice que depende de la forma en que el docente desarrolla su clase que entienden
los temas. El 11% restante no contestaron la pregunta.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo II utilizan la evaluación escrita al
momento de examinar a sus estudiantes.
54
10 El profesor hace uso del proceso de desarrollo de tutorías tanto
presenciales como virtuales
Interpretación:
El 67% de los docentes del ciclo II no hacen uso del proceso de tutorías con sus
estudiantes, 22% de los docentes lo utilizan dependiendo la demanda de los
estudiantes y que quieran recibir tutoría presencial o virtual. El 11% restante no se
tiene evidencia.
55
2. ¿Qué tipo de destrezas o habilidades ha adquirido en sus cursos?
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo IV adquieren en sus cursos la
comprensión lectora como habilidad primordial.
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo IV realizan las actividades de
aprendizaje en grupo.
56
4. ¿Qué técnica de enseñanza emplea el profesor en el curso?
57
6. El profesor posee habilidades didácticas al momento de impartir el
curso. Si su respuesta es afirmativa mencione ¿Cuáles son?
Categoría Cantidad Porcentaje
Si 6 66.67
No 2 22.22
Sin evidencia 1 11.11
Total 9 100.00
Habilidad didáctica
Utiliza recursos didácticos 4 66.67
Desarrolla destrezas didácticas 2 33.33
Total 6 100.00
Fuente: Propia
Interpretación: El 45% de los docentes del ciclo IV hacen uso de las Tics al
impartir sus cursos, el 44% de los docentes no hacen uso de las Tics. El 11% restante
no se tiene evidencia.
58
Interpretación:
El 56% de los estudiantes del ciclo IV entienden los temas que se imparten en el curso,
el 33% de los estudiantes entienden los temas dependiendo la explicación del docente.
El 11% restante no entienden los temas que se desarrollan en clases.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo IV utilizan la evaluación escrita para
examinar a sus estudiantes.
Interpretación:
El 56% de los docentes del ciclo IV no hacen uso del proceso de tutorías con sus
estudiantes, el 22% de los docentes hacen uso del proceso, el 11% de los docentes
utilizan la tutoría presencial o la tutoría virtual dependiendo la solicitud de los
estudiantes. El 11% restante no tiene evidencia.
59
CICLO VI NO. ESTUDIANTES: 9
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo VI imparten sus clases con explicaciones
que son claras y amenas.
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo VI desarrollan como habilidad
primordial el análisis de textos, y las destrezas didácticas.
60
3. ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje que desarrolla en sus
cursos?
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo VI realizan las exposiciones y los
trabajos que se realizan en grupo como actividades de aprendizaje primordiales.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo VI utilizan la exposición como técnica
de enseñanza al momento de impartir sus cursos.
61
5. ¿Cuáles son los métodos de enseñanza empleados por el profesor
en el curso?
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo VI utilizan el método analítico al
desarrollar sus cursos.
62
2 se evidencia que las explicaciones dinámicas es una de las habilidades primordiales
de los docentes al desarrollar sus clases.
Interpretación:
El 67% de los docentes del ciclo VI hacen uso de las Tics al impartir sus cursos, el
22% hacen uso de las Tics dependiendo el tema a desarrollar en clases. El 11%
restante no se tiene evidencia.
Interpretación: El 43% de los estudiantes del ciclo VI entienden con facilidad los
temas que se imparten en el curso, el 22% de los estudiantes entienden dependiendo
la explicación y forma de enseñanza del docente. El 33% no contesto la pregunta.
63
10. El profesor hace uso del proceso de desarrollo de tutorías tanto
presenciales como virtuales.
Categoría Cantidad Porcentaje
Si 4 44.44
No 2 22.22
A veces 2 22.22
Sin evidencia 1 11.11
Total 9 100.00
Fuente: propia
Interpretación:
El 45% de los docentes del ciclo VI hacen uso del proceso de tutorías, el 44% de los
docentes desarrollan las tutorías dependiendo la solicitud de los estudiantes por
recibirlas. El 11% restante no se tiene evidencia.
Interpretación:
La tabla evidencia que en el ciclo VIII los docentes imparten sus clases de dos formas
distintas: expositiva y técnica.
64
2. ¿Qué tipo de destrezas o habilidades ha adquirido en sus cursos?
Interpretación:
La tabla evidencia que en el ciclo VIII los estudiantes adquieren como habilidad
primordial: la habilidad verbal.
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo VIII desarrollan trabajos en grupo como
actividades de aprendizaje.
65
4. ¿Qué técnica de enseñanza emplea el profesor en el curso?
Interpretación:
El 37% de los estudiantes no contestaron la pregunta; pero los estudiantes que
contestaron evidenciaron que los docentes utilizan la técnica visual al impartir sus
cursos.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo VIII utilizan como métodos de enseñanza:
el método deductivo e inductivo al impartir sus cursos.
66
6. El profesor posee habilidades didácticas al momento de impartir
su curso. Si su respuesta es afirmativa mencione ¿Cuáles son?
Interpretación:
El 50% de los docentes del ciclo VIII hacen uso de las Tics al impartir sus cursos, el
25% no hace uso de las Tics. El 25% restante no se tiene evidencia.
67
Interpretación:
El 63% de los estudiantes del ciclo VIII evidencian que dependiendo la explicación y
forma de enseñanza del docente entienden los temas que se imparten en sus cursos,
el 12% entiende los temas. El 25% restante no se tiene evidencia.
Interpretación:
La tabla evidencia que en el ciclo VIII los docentes utilizan las evaluaciones escritas
y orales para examinar a sus estudiantes.
Interpretación:
El 37% de los docentes hacen uso del proceso de tutorías con sus estudiantes, el 38%
de los docentes no utilizan este proceso. El 25% no se tiene evidencia.
68
CICLO X NO. ESTUDIANTES: 7
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo II imparten sus clases de dos formas
diferentes: magistral y tradicional.
69
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo X adquieren como habilidades
primordiales: la habilidad numérica, la comprensión lectora y las destrezas
didácticas.
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo X desarrollan en sus cursos
cuestionarios y análisis de textos como actividades de aprendizaje.
70
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes utilizan la exposición como técnica de enseñanza
al momento de impartir sus cursos.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo X utilizan como métodos de enseñanza:
el método analítico y deductivo al desarrollar sus cursos.
71
7. El profesor hace uso de las Tics al impartir el curso.
Categoría Cantidad Porcentaje
No 3 42.86
A veces 2 28.57
Sin evidencia 2 28.57
Total 7 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
El 43% de los docentes del ciclo X no hacen uso de las Tics al impartir sus clases, el
28% de los docentes hacen uso de las Tics dependiendo el tema que se va a
desarrollar en clase. El 29% restante no se tiene evidencia debido a que los
estudiantes no contestaron la pregunta.
Interpretación:
El 43% de los estudiantes del ciclo X expusieron que depende la explicación y la forma
de enseñanza que desarrolla el profesor en el curso que los hace entender o no los
temas que se imparten en los cursos, el 28% dice que entienden los temas. El 29% de
los estudiantes no contestaron la pregunta.
72
9. ¿Cuáles son los tipos de evaluación que utiliza el profesor en el
curso?
Categoría Cantidad Porcentaje
Pruebas objetivas 2 25.00
Evaluación formativa 2 25.00
Evaluación escrita 1 12.50
Evaluación sumativa 1 12.50
Sin evidencia 2 25.00
Total 8 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo X utilizan la evaluación formativa junto
con las pruebas objetivas para examinar a sus estudiantes.
Interpretación:
El 43% de los docentes del ciclo X en ocasiones hacen uso del proceso de tutorías, el
14% de los docentes hacen uso del proceso y el otro 14% no lo hace. El 29% restante
no se tiene evidencia.
73
CICLO II NO. ESTUDIANTES: 40
Interpretación:
En la tabla se evidencia que la forma de enseñanza más utilizada por los docentes del
ciclo II del Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa en el aula es dinámica.
Interpretación
La tabla evidencia que los alumnos del II ciclo han adquirido en sus cursos como
habilidad principal la redacción
75
3. ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje que desarrolla en sus
cursos?
Interpretación:
La tabla evidencia que la actividad de aprendizaje más utilizada en el ciclo II: es el
desarrollo de exposiciones en el aula.
76
4. ¿Qué técnica de enseñanza emplea el profesor en el curso?
Interpretación:
La tabla evidencia que en el ciclo II, los docentes emplean como técnica de enseñanza
la exposición en los cursos que se imparten.
77
Interpretación: La tabla evidencia que el método de enseñanza más utilizado
por los docentes en el aula del ciclo II son los métodos variados, entre estos está el
método científico y el método deductivo.
Interpretación: La tabla evidencia que los docentes que imparten los cursos en
las aulas del ciclo II si poseen habilidades didácticas. Evidenciando que las habilidades
que poseen los docentes al momento de impartir sus cursos son las dinámicas que
utilizan al iniciar el tema y la creatividad que manejan durante su desarrollo.
78
Interpretación:
La tabla evidencia que el 67% de los docentes del ciclo II utilizan las Tics al momento
de impartir su curso.
Interpretación:
La gráfica evidencia que la mayoría de los estudiantes comprenden con facilidad los
temas que imparten los docentes en los cursos que se desarrollan en el ciclo II.
Interpretación:
La tabla evidencia que el tipo evaluación utilizada por los docentes en los cursos del
ciclo II es la evaluación escrita.
79
10. El profesor hace uso del proceso de desarrollo de tutorías tanto
presenciales como virtuales.
Categoría Cantidad Porcentaje
Si 32 80
No 4 10
A veces 2 5
Sin evidencia 2 5
Total 40 100
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que el 80% de los profesores del ciclo II utilizan las tutorías virtuales
y presenciales con sus estudiantes en los diferentes cursos que se desarrollan.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo IV imparten su clase de forma magistral.
80
2. ¿Qué tipo de destrezas o habilidades ha adquirido en sus cursos?
Categoría Cantidad Porcentaje
Habilidad cognitiva 11 21.15
Habilidad verbal 8 15.38
Habilidad afectiva 4 7.69
Habilidad lectora 4 7.69
Habilidad expositiva 7 13.46
Autodidáctica 10 19.23
Habilidad de redactar 1 1.92
Habilidad de investigar 1 1.92
Habilidad de analizar 1 1.92
Ninguna 1 1.92
Sin evidencia 4 7.69
Total 52 100.00
Fuente: Propia
81
Elaboración de murales 3 3.57
Elaboración mapas conceptuales 6 7.14
Conversatorios 2 2.38
PNI 5 5.95
Análisis 5 5.95
Elaboración de glosarios 1 1.19
Sin evidencia 10 11.90
Total 84 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
Los docentes del ciclo IV junto con sus estudiantes desarrollan las exposiciones como
actividad primordial en sus cursos. Asimismo, en la gráfica se evidencia que el 11% de
los estudiantes no contestaron esta pregunta.
82
5. ¿Cuáles son los métodos de enseñanza empleados por el profesor
en el curso?
Categoría Cantidad Porcentaje
Método deductivo 11 21.57
Método activo 3 5.88
Método inductivo 10 19.61
Método constructivista 4 7.84
Método experimental 3 5.88
Método descriptivo 1 1.96
Método científico 1 1.96
Métodos variados 2 3.92
Sin evidencia 16 31.37
Total 51 100.00
Fuente: propia
Interpretación:
La tabla evidencia que el 37% de los docentes utilizan habilidades didácticas al
momento de desarrollar sus clases. Demuestra que el 53% de los docentes utilizan el
material didáctico en sus clases.
83
7. El profesor hace uso de las Tics al momento de impartir el curso.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo IV no hacen uso de las Tics al momento
de desarrollar sus clases.
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del ciclo IV si entienden los temas que se
desarrollan en sus cursos.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo IV no desarrollan el proceso de tutorías
con sus estudiantes.
Interpretación:
La tabla evidencia que en el ciclo VI los docentes al momento de desarrollar sus clases
lo hacen de una forma activa.
85
2. ¿Qué tipo de destrezas o habilidades ha adquirido en sus cursos?
Categoría Cantidad Porcentaje
Creatividad 8 13.33
Habilidad verbal 8 13.33
Habilidad de redactar 6 10
Comprensión lectora 8 13.33
Habilidad de analizar 8 13.33
Habilidad afectiva 5 8.33
Habilidad cognitiva 5 8.33
Destrezas lúdicas 7 11.67
Pensamiento critico 5 8.33
Total 60 100.00
Fuente: propia
Interpretación:
Los estudiantes del ciclo VI han desarrollado en sus cursos las habilidades: verbal,
análisis; asimismo la comprensión lectora y la creatividad para realizar sus trabajos
académicos.
86
Debates 2 2
Paneles 2 2
Técnica interrogativa 3 3
Investigaciones 3 3
Hojas de trabajo 3 3
Sin evidencia 6 6
Total 100 100
Fuente: Propia
Interpretación:
Los estudiantes del ciclo VI desarrollan como actividades de aprendizaje primordial:
las exposiciones y los foros.
Interpretación:
Los docentes del ciclo VI emplean como técnica de enseñanza la exposición para
desarrollar los temas de su curso.
87
5. ¿Cuáles son los métodos de enseñanza empleados por el profesor
en el curso?
Interpretación:
La tabla evidencia que el método más utilizados por los docentes del ciclo VI, al
momento de impartir su curso es el método descriptivo.
88
Interpretación: La tabla evidencia que los docentes del ciclo VI si utilizan
habilidades didácticas, siendo esta la habilidad verbal.
Interpretación:
La tabla evidencia que en el ciclo VI los docentes no hacen uso de las Tics al momento
de impartir sus clases.
Interpretación:
Los estudiantes del ciclo VI evidencian que dependiendo la forma en que se imparte
la clase o la explicación que desarrollan los docentes ellos aprenden algunos temas y
otros no.
89
Sin evidencia 6 12
Total 50 100
Fuente: Propia
Interpretación:
Los docentes del ciclo VI utilizan la heteroevaluación para examinar a sus estudiantes.
Interpretación:
La tabla evidencia que el 42% de los docentes desarrollan el proceso de tutorías con
sus estudiantes y de esta forma los refuerzan en temas que en clase no comprenden.
90
Interpretación:
La tabla evidencia que en el ciclo VIII los docentes desarrollan sus clases de forma
magistral.
Interpretación:
Los estudiantes del ciclo VIII de la Licenciatura de Pedagogía y Administración
Educativa adquieren de sus cursos la habilidad cognitiva.
Interpretación:
La tabla evidencia que en el ciclo VIII los estudiantes desarrollan la mayoría de
actividades de aprendizaje en grupo.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes emplean la técnica expositiva al momento de
desarrollar su curso.
92
5. ¿Cuáles son los métodos de enseñanza empleados por el profesor
en el curso?
Interpretación:
La tabla evidencia que el 30% de los estudiantes no contestaron la pregunta, pero los
estudiantes que contestaron respondieron que los docentes al impartir sus clases
utilizan el método inductivo y descriptivo.
93
Interpretación:
La tabla evidencia que el 40% de los estudiantes no respondieron a la pregunta. Los
estudiantes que respondieron que el 30% de los docentes si tienen habilidades
didácticas a la hora de impartir sus clases, las más utilizadas son: dinámicas y el uso
de material didáctico.
Interpretación:
La tabla evidencia que el 45% de los docentes del ciclo VIII si utilizan las Tics a la hora
de impartir sus cursos.
Interpretación:
Los estudiantes del ciclo VIII evidencian que dependiendo la forma que los docentes
explican el tema entienden o no los temas que se desarrollan en sus cursos.
94
9. ¿Cuáles son los tipos de evaluación que utiliza el profesor en el
curso?
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del ciclo VIII utilizan la heteroevaluación y la
evaluación escrita para examinar a sus estudiantes.
Interpretación:
La tabla evidencia que el 55% de los estudiantes si desarrollan el proceso de tutorías
con sus estudiantes reforzando de esta forma los temas que los estudiantes no
comprenden en clase.
95
CICLO X NO. ESTUDIANTES: 18
Interpretación:
El 26% de los estudiantes del ciclo X no contestaron la pregunta los estudiantes que
contestaron evidenciaron que los docentes desarrollan sus clases de dos formas
diferentes: expositiva y explicativa
96
Interpretación:
La tabla evidencia que el 20% de los estudiantes no respondieron la pregunta; los
estudiantes que respondieron indican que en sus cursos adquieren una buena
comprensión lectora.
97
4. ¿Qué técnicas de enseñanza emplea el profesor en el curso?
Categoría Cantidad Porcentaje
Técnica explicativa 8 32
Lluvia de ideas 3 12
Técnica expositiva 3 12
Mesa redonda 1 4
Pregunta directa 4 16
Sin evidencia 6 24
Total 25 100
Fuente: Propia
Interpretación:
Los docentes del ciclo X utilizan la técnica explicativa al momento de desarrollar los
temas que se encuentran en el programa del curso.
Interpretación:
Los docentes del ciclo X utilizan los métodos deductivo e inductivo al momento de
desarrollar sus cursos.
98
6. El profesor posee habilidades didácticas al momento de impartir el
curso. Si su respuesta es afirmativa mencione ¿Cuáles son?
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes si poseen habilidades didácticas al momento de
impartir sus cursos. Dando a conocer que al impartir sus clases los docentes del ciclo
X utilizan recursos didácticos al desarrollar los temas de cada clase.
Interpretación:
La tabla evidencia que el 50% de los docentes si hacen uso de las Tics al momento de
impartir sus cursos.
99
Interpretación:
El 50% de los estudiantes evidencia que si comprenden con facilidad los temas
impartidos en los cursos del ciclo X.
Interpretación:
Los docentes del ciclo X utilizan la heteroevaluación y la evaluación escrita para
examinar a sus estudiantes.
100
JORNADA MATUTINA NO. ESTUDIANTES: 34
102
2. ¿Qué tipo de destrezas o habilidades ha adquirido en sus cursos?
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa de la Jornada Matutina adquieren en sus cursos la habilidad
verbal y las destrezas didácticas.
103
Descripciones 1 1.27
Proyectos 2 2.53
Mesas redondas 3 3.80
Servicio social 2 2.53
Lecturas dirigidas 1 1.27
Plataforma virtual 3 3.80
Rincón pedagógico 1 1.27
Elaboración de mapas mentales 4 5.06
Elaboración mapas conceptuales 1 1.27
Actividades de extensión 3 3.80
Mini clases 2 2.53
Foros 1 1.27
Investigaciones 2 2.53
Talleres 2 2.53
Trabajo individual 1 1.27
Dinámicas 1 1.27
Elaboración cuadros sinópticos 1 1.27
Plenarias 2 2.53
Hojas de trabajo 1 1.27
Diálogos 1 1.27
Elaboración de esquemas 1 1.27
Preguntas directas 1 1.27
Elaboración de síntesis 1 1.27
Elaboración de planes de clase 1 1.27
Sin evidencia 1 1.27
Total 79 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa de la Jornada Matutina realizan como actividad primordial:
la comprensión Lectora.
104
4. ¿Qué técnica de enseñanza emplea el profesor en el curso?
Categoría Cantidad Porcentaje
Técnicas de
Investigación 3 6.52
Técnica del análisis 3 6.52
Técnica expositiva 12 26.09
Técnica del resumen 2 4.35
Técnica del FODA 1 2.17
Puesta en común 1 2.17
Técnica visual 4 8.70
Técnica constructivista 1 2.17
Técnica audiovisual 2 4.35
Técnica interrogativa 6 13.04
Técnica reflexiva 1 2.17
Técnicas varias 3 6.52
Ninguna 2 4.35
Sin evidencia 5 10.87
Total 46 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa de la Jornada Matutina utilizan la exposición como técnica
de enseñanza al momento de impartir sus cursos.
105
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del Profesorado y Licenciatura en Administración
Educativa de la Jornada Matutina utilizan el método descriptivo al momento de impartir
sus cursos.
Interpretación:
106
Interpretación:
El 56% de los docentes que imparten cursos en el Profesorado y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa de la Jornada Matutina hacen uso de las Tics
cuando desarrollan sus clases.
107
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes que imparten cursos en el Profesorado y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Jornada Matutina utilizan
la evaluación escrita al momento de examinar a sus estudiantes.
108
Explicativa 2 3.85
Tradicional 2 3.85
Creativa 1 1.92
Significativa 1 1.92
Sin evidencia 3 5.77
Total 52 100.00
Fuente: propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes que imparten cursos en el Profesorado y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Jornada Vespertina
desarrollan sus clases de dos formas diferentes: magistral y dinámica.
109
3. ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje que desarrolla en sus
cursos?
Categoría Cantidad Porcentaje
Exposiciones 20 21.51
Talleres 1 1.08
Lecturas dirigidas 6 6.45
Lluvia de Ideas 2 2.15
Elaboración de material didáctico 1 1.08
Elaboración de análisis 8 8.60
Investigaciones 5 5.38
Foros 2 2.15
Hojas de trabajo 2 2.15
Trabajos en grupo 6 6.45
Elaboración de síntesis 1 1.08
Comprensión lectora 2 2.15
Dramatizaciones 3 3.23
Papelografo 2 2.15
Conferencias 3 3.23
Dinámicas 3 3.23
Elaboración de mapas mentales 3 3.23
Elaboración de resúmenes 3 3.23
Ensayos 3 3.23
Compilaciones 1 1.08
Debates 2 2.15
Paneles 1 1.08
Elaboración mapas conceptuales 1 1.08
Actividades extra-aula 2 2.15
Actividades de extensión 1 1.08
Plenarias 1 1.08
Juegos 1 1.08
Puestas en común 1 1.08
Sin evidencias 6 6.45
Total 93 100.00
Fuente: Propia
110
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes del Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa de la Jornada Vespertina realizan las exposiciones como
actividad de aprendizaje primordial.
111
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes que imparten cursos en el Profesorado y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa realizan la exposición como
técnica de enseñanza al desarrollar sus clases.
5. ¿Cuáles son los métodos de enseñanza empleados por el profesor
en el curso?
112
Desarrolla dinámicas en clase 9 40.91
Hace uso de las Tics en clase 5 22.73
Comprensión lectora 1 4.55
Total 22 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La gráfica No. 1 evidencia que el 51% de los docentes que imparten cursos en el
Profesorado y Licenciatura en Administración Educativa de la Jornada Vespertina
poseen habilidades didácticas al momento de impartir sus clases, el 37%de los
docentes las desarrollan en algunas clases y en otras no. El 12% restante no se tiene
evidencia. En la gráfica No. 2 se da a conocer que la habilidad más desarrollada es la
dinámica en clase.
113
Interpretación:
El 49% de los estudiantes que cursan el Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa de la Jornada Vespertina entienden los temas que se
imparten en sus cursos, el 30% de los estudiantes exponen que depende de la forma
que explica el docente entienden los temas, el 14% de los estudiantes no entienden
los temas que se imparten en sus cursos. El 7% restante de los estudiantes no
contestaron la pregunta.
114
Interpretación:
El 46% de los docentes que imparten cursos en el Profesorado y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa de la Jornada Vespertina no hacen uso del
proceso de tutorías con sus estudiantes, el 28% de los docentes depende del curso
que imparten hacen uso del proceso de tutorías, el 21% de los docentes utilizan la
tutoría presencial o virtual depende de la tutoría que los estudiantes escojan. El 7%
restante no se tiene evidencia de la opinión de los estudiantes.
115
Interpretación:
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes que cursan el Profesorado y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa de la Jornada Nocturna adquieren en sus
cursos la habilidad de: analizar textos y destrezas didácticas las cuales los ayudan
en su proceso estudiantil.
116
3. ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje que desarrolla en sus
cursos?
Categoría Cantidad Porcentaje
Lectura dirigida 4 5.97
Comprobación lectora 1 1.49
Hojas de trabajo 4 5.97
Trabajo en grupo 11 16.42
Cuestionarios 10 14.93
Elaboración de planes de clase 1 1.49
Exposiciones 11 16.42
Debates 1 1.49
Trabajo individual 3 4.48
Elaboración de análisis 5 7.46
Ejercicios en clase 1 1.49
Discursos 1 1.49
Foros 1 1.49
Laboratorios 1 1.49
Rincones de aprendizaje 3 4.48
Elaboración mapas conceptuales 1 1.49
Juegos 1 1.49
Investigaciones 1 1.49
Mesa redonda 1 1.49
Sin evidencia 5 7.46
Total 67 100.00
Fuente: propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes que cursan el Profesorado y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa de la Jornada Nocturna desarrollan en sus
cursos las exposiciones, trabajos en grupo y los cuestionarios como actividades
de aprendizajes primordiales.
117
4. ¿Qué técnica de enseñanza emplea el profesor en el curso?
Categoría Cantidad Porcentaje
Técnica participativa 1 2.33
Técnica expositiva 9 20.93
Técnica visual 6 13.95
Técnica magistral 2 4.65
Técnica de proyección 1 2.33
Técnica del análisis 1 2.33
Técnica grupal 1 2.33
Técnica demostrativa 1 2.33
Técnica tradicional 1 2.33
Técnica interrogativa 2 4.65
Técnica del resumen 1 2.33
Técnica inductiva 2 4.65
Técnica deductiva 1 2.33
Lluvia de ideas 3 6.98
Comprensión lectora 2 4.65
Técnicas varias 1 2.33
Sin evidencia 8 18.60
Total 43 100.00
Fuente: Propia
118
Método activo 3 5.08
Método ecléctico 1 1.69
Método audiovisual 1 1.69
Método de síntesis 3 5.08
Método heurístico 1 1.69
Método visual 1 1.69
Estudio de casos 1 1.69
Métodos varios 3 5.08
Sin evidencia 10 16.95
Total 59 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que el 17% de los estudiantes no contestaron esta pregunta. Los
estudiantes que contestaron evidenciaron que los docentes que imparten cursos en el
Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Jornada
Nocturna utilizan el método analítico, inductivo y deductivo al desarrollar sus clases.
119
Interpretación: El 38% de los docentes que imparten cursos en el Profesorado
y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Jornada Nocturna
poseen habilidades didácticas, el 38% no las posee, el 5% las posee, pero depende
del curso que imparte. El 19% restante no se tiene evidencia. La gráfica No. 2 evidencia
que los docentes utilizan los recursos didácticos al desarrollar sus habilidades
didácticas.
Interpretación:
El 45% de los docentes que imparten cursos en el Profesorado y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa de la Jornada Nocturna hacen uso de las Tics
al desarrollar sus clases, el 31% de los docentes no las utiliza, el 7% las utilizan
dependiendo el tema que desarrollaran en clase. El 17% restante no se tiene
evidencia.
120
Interpretación:
El 36% de los estudiantes que cursan el Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa de la Jornada Nocturna entienden los temas que se imparten
en sus cursos, el 36% de los estudiantes expone que dependiendo la explicación y
forma de enseñanza del docente entienden los temas, el 12% dice que no entiende los
temas. El 16% restante no contestaron la pregunta por lo tanto no se tiene evidencia.
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes que imparten cursos en el Profesorado y la
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Jornada Nocturna utilizan
la evaluación escrita para examinar a sus estudiantes.
121
Interpretación:
El 40% de los docentes que imparten cursos en el Profesorado y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa de la Jornada Nocturna no hacen uso del
proceso de tutorías, el 26% de los docentes si lo utilizan, el 17% lo utilizan dependiendo
el curso que desarrollan. El 17% restante no se tiene evidencia.
122
Aburrida 5 2.44
Clase Magistral 30 14.63
Holística 1 0.49
Activa 13 6.34
Constructivista 4 1.95
Didáctica 9 4.39
Sistemática 8 3.90
Metódica 1 0.49
Precisa 1 0.49
Presencial 1 0.49
Sin evidencia 10 4.88
Total 205 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que en el plan dominical los docentes del Profesorado y Licenciatura
en Pedagogía y Administración educativa realizan sus clases de tres formas diferentes:
dinámica, magistral y expositiva.
123
Liderazgo 1 0.42
Destrezas didácticas 9 3.78
Habilidad numérica 7 2.94
Habilidad de trabajar bajo presión 4 1.68
Habilidad cognitiva 25 10.50
Habilidad afectiva 10 4.20
Autodidáctica 10 4.20
Comprensión lectora 13 5.46
Destrezas lúdicas 7 2.94
Pensamiento critico 5 2.10
Habilidad argumentativa 2 0.84
Habilidad visual 3 1.26
Habilidad de sintetizar 1 0.42
Destrezas hermenéuticas 1 0.42
Habilidad psicomotriz 3 1.26
Destrezas pedagógicas 1 0.42
Habilidad de razonar 1 0.42
Ninguna 3 1.26
Sin evidencia 15 6.30
Total 238 100.00
Fuente: propia
Interpretación:
La tabla evidencia que en el plan dominical los estudiantes del Profesorado y
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa adquieren como habilidades
primordiales: la cognitiva y la verbal.
124
3. ¿Cuáles son las actividades que desarrolla en sus cursos?
125
Elaboración cuadros comparativos 6 1.69
Desarrollo de síntesis 5 1.41
Elaboración de diarios de clases 8 2.25
Paneles 2 0.56
Técnica interrogativa 3 0.85
Hojas de trabajo 3 0.85
Desarrollo de comprensión lectora 5 1.41
Elaboración de FODA 1 0.28
Elaboración de diario pedagógico 2 0.56
Elaboración de resúmenes 1 0.28
Elaboración de diagramas 1 0.28
Cuestionarios 1 0.28
Elaboración de cuadros sinópticos 1 0.28
Plataforma virtual 3 0.85
Predicciones 1 0.28
Servicio social 1 0.28
Ninguna 2 0.56
Sin evidencia 22 6.20
Total 355 100.00
Fuente: Propia
126
Técnicas tecnológicas 1 0.52
Técnica analítica 9 4.69
Técnica descriptiva 1 0.52
Técnica lógica 1 0.52
Técnica constructivista 7 3.65
Técnica reflexiva 1 0.52
Técnica interrogativa 6 3.13
Aprendizaje significativo 6 3.13
Técnica activa 2 1.04
Técnica las tres Q 2 1.04
Lluvia de Ideas 3 1.56
Mesa redonda 1 0.52
Pregunta directa 4 2.08
Ninguna 1 0.52
Sin evidencia 36 18.75
Total 192 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes del PEM en Pedagogía y Técnico en
Administración Educativa y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa del
plan dominical utilizan como técnica de enseñanza: la exposición al momento de
impartir sus cursos.
127
Método científico 7 3.26
Método participativo 3 1.40
Método demostrativo 3 1.40
Método activo 9 4.19
Método experimental 7 3.26
Método descriptivo 20 9.30
Método verbal 2 0.93
Método analítico 7 3.26
Métodos didácticos 3 1.40
Método lúdico 5 2.33
Método conductivista 1 0.47
Método de investigación 1 0.47
Métodos variados 17 7.91
Ninguno 2 0.93
Sin evidencia 43 20
Total 215 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que el 20% de los estudiantes no respondieron; los estudiantes que
respondieron dieron a conocer que al momento de impartir sus clases los docentes
utilizan el método deductivo e inductivo.
128
Principios didácticos 7 9.46
Desarrolla dinámicas 19 25.68
Creatividad 8 10.81
Utiliza material didáctico 19 25.68
Habilidad lectora 4 5.41
Habilidad verbal 5 6.76
Habilidad psicomotriz 2 2.70
Habilidad analítica 3 4.05
Clase magistral 1 1.35
Utiliza recursos didácticos 6 8.11
Total 74 100.00
Interpretación:
La tabla evidencia que 47% de los docentes si poseen habilidades didácticas al
momento de impartir sus clases; dando a conocer que al desarrollar sus clases los
docentes utilizan material didáctico y realizan dinámicas con sus estudiantes.
Interpretación:
La tabla evidencia que el 44% de los profesores del plan domingo que imparten cursos
en el Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa utilizan las
Tics al momento de desarrollar sus clases.
129
8. Usted como estudiante entiende con facilidad los temas que se
imparten en el curso.
Categoría Cantidad Porcentaje
Si 74 46.84
No 21 13.29
A veces 48 30.38
Sin evidencia 15 9.49
Total 158 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
El 47% de los estudiantes del Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y
Administración educativa del plan domingo describieron que si entienden los temas
que son impartidos en los cursos de cada semestre.
9. ¿Cuáles son los tipos de Evaluación que utiliza el profesor en el
curso?
Categoría Cantidad Porcentaje
Evaluación escrita 58 26.13
Autoevaluación 13 5.86
Coevaluación 16 7.21
Heteroevaluación 45 20.27
Evaluación oral 33 14.86
Pruebas objetivas 16 7.21
Evaluaciones virtuales 4 1.80
Evaluación formativa 12 5.41
Evaluación sumativa 4 1.80
Sin evidencia 21 9.46
Total 222 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
Los docentes del Plan Dominical del Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa utilizan la evaluación Escrita y la Heteroevaluación para
examinar a sus estudiantes.
130
10. El profesor hace uso del proceso de desarrollo de tutorías tanto
presenciales
Interpretación:
La tabla evidencia que el 51% de los docentes del Profesorado y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa del plan dominical hacen uso del proceso de
desarrollo de tutorías con sus estudiantes para reforzarlos en temas que en clase no
han comprendido.
131
SISTEMATIZACIÓN LAS BUENAS PRÁCTICAS DEL
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 2016
1. Describa la forma en la que el profesor imparte el curso.
CATEGORIA MATUTINA VESPERTINA NOCTURNA DOMINICAL TOTAL %
Explicativa 8 2 9 16 35 9.78
Tímida 1 0 0 0 1 0.28
Formativa 1 0 0 0 1 0.28
Magistral 7 9 5 30 51 14.25
Aburrida 3 0 4 5 12 3.35
Interactiva 1 0 0 0 1 0.28
Visual 1 0 0 0 1 0.28
Interpretativa 1 0 0 0 1 0.28
Participativa 1 0 1 8 10 2.79
Didáctica 3 5 2 9 19 5.31
Dinámica 6 9 4 37 56 15.64
Creativa 2 1 1 5 9 2.51
Organizada 2 0 0 0 2 0.56
Teórica 1 0 0 0 1 0.28
Clara 3 0 6 6 15 4.19
Precisa 1 0 1 1 3 0.84
Amena 1 4 5 4 14 3.91
Analítica 1 1 0 1 3 0.84
132
Expositiva 1 7 4 29 41 11.45
Sistemática 0 4 1 8 13 3.63
Informativa 0 1 0 2 3 0.84
Activa 0 2 1 13 16 4.47
Constructivista 0 1 0 4 5 1.40
Tradicional 0 2 2 0 4 1.12
Significativa 0 1 0 0 1 0.28
Comunicativa 0 0 1 0 1 0.28
Argumentativa 0 0 1 0 1 0.28
Innovadora 0 0 1 0 1 0.28
Técnica 0 0 2 0 2 0.56
Metódica 0 0 1 1 2 0.56
Fácil 0 0 0 1 1 0.28
Verbal 0 0 0 1 1 0.28
Escrita 0 0 0 1 1 0.28
Interesante 0 0 0 4 4 1.12
Investigativa 0 0 0 1 1 0.28
Practica 0 0 0 4 4 1.12
Concisa 0 0 0 1 1 0.28
Entusiasta 0 0 0 1 1 0.28
Holística 0 0 0 1 1 0.28
Presencial 0 0 0 1 1 0.28
Sin evidencia 0 3 4 10 17 4.75
358 100.00
Fuente: Propia
133
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes que imparten cursos en el Profesorado como en la Licenciatura en Pedagogía y
Administración educativa de la Facultad de Humanidades, USAC sede central imparten sus clases de tres formas
diferentes: dinámica, magistral y expositiva estas se desarrollan dependiendo el curso que se dará en cada salón de
clases.
134
Habilidad de exponer 0 0 0 10 10 2.36
Elaboración de esquemas 0 0 0 2 2 0.47
Destrezas creativas 0 0 0 12 12 2.83
Pensamiento critico 0 0 0 7 7 1.65
Liderazgo 0 0 0 1 1 0.24
Habilidad trabajar bajo presión 0 0 0 4 4 0.94
Autodidáctica 0 0 0 10 10 2.36
Destrezas lúdicas 0 0 0 7 7 1.65
Habilidad argumentativa 0 0 0 2 2 0.47
Destrezas hermenéuticas 0 0 0 1 1 0.24
Destrezas pedagógicas 0 0 0 1 1 0.24
Ninguna 0 1 2 3 6 1.42
Sin evidencia 1 0 4 15 20 4.72
424 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes que cursan el Profesorado como la Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa de la Facultad de Humanidades, USAC sede central adquieren en sus cursos la habilidad verbal, la comprensión
lectora y la habilidad de analizar textos; las mismas les ayudan en su desarrollo académico.
135
3. ¿Cuáles son las actividades de aprendizaje que desarrolla en sus cursos?
136
Trabajo individual 1 0 3 3 7 1.18
Dinámicas 1 3 0 15 19 3.20
Elaboración cuadros sinópticos 1 0 0 1 2 0.34
Plenarias 2 1 0 0 3 0.51
Hojas de trabajo 1 2 4 3 10 1.68
Diálogos 1 0 0 0 1 0.17
Elaboración de esquemas 1 0 0 16 17 2.86
Preguntas directas 1 0 0 0 1 0.17
Elaboración de síntesis 1 1 0 5 7 1.18
Elaboración de planes de clase 1 0 1 0 2 0.34
Elaboración material didáctico 0 1 0 5 6 1.01
Dramatizaciones 0 3 0 9 12 2.02
Papelógrafos 0 2 0 0 2 0.34
Conferencias 0 3 0 0 3 0.51
Compilaciones 0 1 0 0 1 0.17
Paneles 0 1 0 2 3 0.51
Actividades extra-aula 0 2 0 0 2 0.34
Juegos 0 1 1 8 10 1.68
Puestas en común 0 1 0 0 1 0.17
Cuestionarios 0 0 10 1 11 1.85
Ejercicios en clase 0 0 1 0 1 0.17
Discursos 0 0 1 0 1 0.17
Laboratorios 0 0 1 0 1 0.17
Rincones de aprendizaje 0 0 3 0 3 0.51
Actividades de razonamiento 0 0 0 7 7 1.18
Actividades creativas 0 0 0 2 2 0.34
137
elaboración de glosarios 0 0 0 2 2 0.34
elaboración de portafolios 0 0 0 8 8 1.35
elaboración de murales 0 0 0 11 11 1.85
PNI 0 0 0 6 6 1.01
guías de estudio 0 0 0 4 4 0.67
trabajos escritos 0 0 0 1 1 0.17
clases magistrales 0 0 0 1 1 0.17
actividades constructivistas 0 0 0 2 2 0.34
organizadores gráficos 0 0 0 6 6 1.01
elaboración textos paralelos 0 0 0 7 7 1.18
las tres q 0 0 0 3 3 0.51
conversatorios 0 0 0 2 2 0.34
elaboración cuadro comparativo 0 0 0 6 6 1.01
elaboración diario de clases 0 0 0 8 8 1.35
técnica interrogativa 0 0 0 3 3 0.51
elaboración de FODA 0 0 0 1 1 0.17
elaboración diario pedagógico 0 0 0 2 2 0.34
elaboración de diagramas 0 0 0 1 1 0.17
predicciones 0 0 0 1 1 0.17
ninguna 0 0 0 2 2 0.34
sin evidencia 1 6 5 22 34 5.72
594 100.00
Fuente: Propia
138
Interpretación:
La tabla evidencia que los estudiantes que cursan el Profesorado como la Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa de la Facultad de Humanidades, USAC sede central desarrollan en sus cursos las exposiciones y los trabajos
en grupo que realizan durante el semestre como actividades de aprendizaje primordiales.
139
Técnica demostrativa 0 2 1 0 3 0.85
Técnica del debate 0 2 0 0 2 0.56
Técnica experimental 0 2 0 0 2 0.56
Técnica bibliográfica 0 1 0 0 1 0.28
Estudio de casos 0 1 0 0 1 0.28
Técnica magistral 0 3 2 0 5 1.41
Técnica del Foro 0 1 0 0 1 0.28
La dialéctica 0 2 0 0 2 0.56
Técnica del cuadro sinóptico 0 1 0 0 1 0.28
Comparaciones 0 1 0 0 1 0.28
Técnica de proyección 0 0 1 0 1 0.28
Técnica grupal 0 0 1 0 1 0.28
Técnica tradicional 0 0 1 0 1 0.28
Técnica inductiva 0 0 2 0 2 0.56
Técnica deductiva 0 0 1 0 1 0.28
Lluvia de Ideas 0 0 3 3 6 1.69
Comprobación lectora 0 0 2 0 2 0.56
Técnica metódica 0 0 0 3 3 0.85
Técnica argumentativa 0 0 0 11 11 3.11
Técnica explicativa 0 0 0 15 15 4.24
Técnicas tecnológicas 0 0 0 1 1 0.28
Técnica descriptiva 0 0 0 1 1 0.28
Técnica lógica 0 0 0 1 1 0.28
Aprendizaje significativo 0 0 0 6 6 1.69
140
Técnica activa 0 0 0 2 2 0.56
Técnica las tres Q 0 0 0 2 2 0.56
Mesa redonda 0 0 0 1 1 0.28
Pregunta directa 0 0 0 4 4 1.13
Ninguna 2 0 0 1 3 0.85
Sin evidencia 5 5 8 36 54 15.25
354 100.00
Fuente: Propia
Interpretación:
La tabla evidencia que los docentes que imparten cursos en el Profesorado como en la Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa de la Facultad de Humanidades, USAC sede central utilizan la exposición como técnica de
enseñanza al desarrollar sus clases.
141
Método tradicional 0 3 0 0 3 0.78
Método de síntesis 0 1 3 0 4 1.04
Método constructivista 0 3 0 10 13 3.39
Método experimental 0 6 1 7 14 3.66
Método demostrativo 0 1 0 3 4 1.04
Método enseñanza-aprendizaje 0 0 1 0 1 0.26
Métodos didácticos 0 0 1 3 4 1.04
Método cuantitativo 0 0 1 3 4 1.04
Método dialectico 0 0 1 0 1 0.26
Método activo 0 0 3 9 12 3.13
Método ecléctico 0 0 1 0 1 0.26
Método audiovisual 0 0 1 0 1 0.26
Estudio de casos 0 0 1 0 1 0.26
Método visual 0 0 1 0 1 0.26
Método comparativo 0 0 0 1 1 0.26
Método cualitativo 0 0 0 3 3 0.78
Método científico 0 0 0 7 7 1.83
Método verbal 0 0 0 2 2 0.52
Método lúdico 0 0 0 5 5 1.31
Método conductivista 0 0 0 1 1 0.26
Método de investigación 0 0 0 1 1 0.26
Ninguno 0 0 0 2 2 0.52
Sin evidencia 6 6 10 43 65 16.97
Fuente: Propia 383 100.00
142