UNIVERSIDAD AGROFORESTAL

FERNANDO ARTURO DE MERIÑO

¡Excelencia Académica al Servicio del Desarrollo Sostenible!
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
ESCUELA DE EDUCACIÓN

PROGRAMA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EDUCACIÓN
CARRERAS QUE IMPARTEN ESTA ASIGNATURA
PSICOLOGÍA CLÍNICA Y EDUCATIVA

DATOS REFERENCIALES
ÁREA DE HORAS HORAS HORAS DE
CUATRIMESTRE CLAVE PRE-R CRÉDITOS
FORMACIÓN TEÓRICAS PRÁCTICAS INVESTIGACIÓN

Psicopedagógica Primero PED-208 PSI 3 3 0 0

METAS ODS VINCULADAS CAMPOS DE LAS METAS ODS A TRABAJAR

Promoción de comercio multilateral local

 DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura está estructurada para que el participante se apropie de un marco conceptual abordando la multiculturalidad y la
diversidad en término de necesidades educativas partiendo de los contextos en que se registran y su influencia en los procesos de
aprendizaje, investigando dichas necesidades educativas específicas en el ámbito escolar, indagando sobre las condiciones personales de
discapacidad vinculadas a cada individuo, su contexto socioeconómico y familiar para favorecer su correcto rendimiento. Además,
permite al participante abarcar aquellas necesidades educativas vinculadas a los diferentes intereses, motivaciones y estilos de
aprendizajes en los estudiantes.

SABERES PREVIOS
- Conoce la diversidad cultural y social de su entorno
- Está consciente de la importancia de la diversidad social
- Maneja las herramientas digitales que le facilitan la comunicación efectiva en los diferentes grupos culturales y sociales.

PERFIL DEL (A) FACILITADOR (A) QUE IMPARTIRÁ LA ASIGNATURA

El docente que imparte esta asignatura deberá poseer un postgrado en Pedagogía de la Enseñanza, conocer el proceso de adaptación
curricular para poder atender las necesidades de apoyo educativo individuales.

COMPETENCIAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
FUNDAMENTALES ESPECÍFICAS
CF 2 Desarrollar las habilidades
necesarias, técnicas y RA 1 Conocer los diferentes enfoques y
CE 1. Conoce el concepto de
profesionales, para trabajar y
diversidad dando atención a las concepto de atención a la diversidad.
aprender en grupo, respetando la
diferentes tendencias que Identificar los diferentes modelos y sus
diversidad y la discrepancia y la
permean el enfoque de enfoques desde una perspectiva inclusiva y
capacidad de compartir ideas y
diversidad. multicultural.
colaborar en la creación de
proyectos comunes.
CF 6. Fomentar los valores de la RA 2 Intervenir de manera efectiva ante las
propia cultura y sus diferentes prácticas usando estrategias metodológicas y
percepciones en los individuos, CE 2 Identifica los diferentes de organización, facilitando dar atención a la
con los conocimientos, actitudes, modelos y sus enfoques desde
conductas y políticas, que lo multiculturalidad en las aulas logrando
una perspectiva inclusiva y atender la diversidad.
conecten al apego de su identidad
y lo capaciten como un profesional multicultural. Canalizar y orientar los diferentes organismos
capaz de trabajar en diferentes de apoyo y colaboración para atender la
contextos interculturales. diversidad

CONTENIDOS
BLOQUE 1: MARCO CONCEPTUAL DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
RA 1 Conoce los diferentes enfoques y concepto de atención a la diversidad por lo que puede inferir acerca de ellos.

1.1 Concepto de Diversidad

1.2 Enfoques: Contextualizado, Preventivo, Grupal y Sistémico
1.3 Tendencias actuales de la Educación Especial: de las necesidades educativas especiales a la inclusión
1.4 Educación basada en:
- Reconocimiento de la diversidad como riqueza
- Apoyo a las minorías culturales en el aula
- En el aprendizaje cooperativo
1.5 Diversidad social, cultural, económica, étnica, entre otras.
1.6 Diversidad cognitiva
1.7 Diversidad motivacional
1.8 Diversidad socio afectiva

BLOQUE 2: MODELOS PARA UNA EDUCACIÓN MULTICULTURAL

RA 2 Identifica los diferentes modelos y sus enfoques desde una perspectiva inclusiva y multicultural.

2.1 Modelo de Educación Multicultural

2.2 Clasificación de los modelos y su importancia
2.3 Conceptualización de los modelos multiculturales:
Modelo Asimilación Vista
Modelo Compensatorio
Modelo Segregacionista
Modelo Pluralismo Cultural
Modelo Orientación Multiculturalismo
Modelo Intercultural
Modelo holistico de Banks
Modelo Antracista
Modelo Radical

BLOQUE 3: INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ATENDER, COLABORAR Y APOYAR ANTE LA

DIVERSIDAD MULTICULTURAL

RA 3 Interviene de manera efectiva ante las prácticas usando estrategias metodológicas y de organización,
facilitando dar atención a la multiculturalidad en las aulas logrando atender la diversidad.
3.1 La formación del docente en la educación multicultural:
Formación inicial
Formación permanente
3.2 Estrategia metodológica para el trabajo en el aula:
La educación multicultural en el currículo
El carácter transversal de la multiculturalidad
Elaboración de unidades didácticas desde una perspectiva intercultural
3.3 Estructura organizativa del grupo que permita atender la diversidad:
Evaluación psicopedagógica
Adaptaciones curriculares
metodologia metabolized oras
3.4 La atención a la diversidad como marco para la planificacion e intervencion educativa:
Actitudes y capacidades del docente ante la educación intercultural
Actitud y capacidad del docente ante las necesidades educativas especiales
3.5 Modelo colaborativo de apoyo y asesoramiento que se ofrece en las escuelas para atender la diversidad.
3.6 Enseñanza colaborativa que se desarrolla en las escuelas para atender la diversidad.
3.7 Apoyo de las familias en los procesos de enseñanza en atención a la diversidad
3.8 Servicios de apoyos externos y su contribución en los avances en los aprendizajes en los estudiantes con necesidades
especiales

BLOQUE 4: ACCIONAR QUE PROMUEVE EL APOYO A LA DIVERSIDAD

RA 4 Canaliza los diferentes organismos de apoyo y colaboración para atender la diversidad
4.1 Alianzas que benefician la diversidad multicultural
4.2 Gestión que favorece el respeto a la diversidad cultural

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES FORMATIVAS

1 Exposiciones
Actividades: Los estudiantes harán exposiciones de los conocimientos elaborados o acumulados, y expresarán su
análisis e inferencia a partir de las actividades desarrolladas basadas en la información. También, mediante rúbrica
se valorará las actitudes y desempeño de los participantes.
2 Estudio de caso
Actividades:A través de actividades grupales. los participantes elegirán un tema específico para analizarlo de
manera profunda y crítica con la finalidad de obtener la opinión de cada uno de los integrantes del grupo para llegar
a un acuerdo de cuál es la postura más adecuada para la solución.
3 Ensayo
Actividades:Los estudiantes, a través de un escrito presentarán investigaciones de campo realizadas durante el
proceso.
4 Resúmenes
Actividades: Mediante una jerarquización de la información, el participante pasa a destacar las ideas más
relevantes que se presentaron, dando mayor énfasis a la que mayor jerarquización le asignó.
5 Puesta en común
Actividades: Mediante una ficha los participantes plasmarán sus conocimientos y habilidades obtenidos de sus
experiencias, compartiendo con sus compañeros para establecer similitudes de pensamiento.
6 Mapas y redes conceptuales
Actividades: Por medio de un mapa conceptual (figura que lo ilustra), el participante destacará las ideas
presentadas tomando en cuenta el orden jerárquico de las mismas para explicar cómo se relacionan con el tema
que se analiza.
7 Lluvia de ideas (Estrategia generadora de información previa
Actividades: Tras la mención de un tema, los participantes trabajan en grupos pequeños, con un tiempo
previamente establecido, para elaborar un mapa conceptual en el que anotarán un determinado número de ideas
que conozcan relacionadas al tema. Cada grupo presenta su lista de ideas ante el resto de la audiencia. El
coordinador anota en el pizarrón sin repetir ideas y se destaca la información más pertinente a la temática central,
señalando la información errónea que aparezca. Finalmente, se eligen las ideas que vayan relacionadas con la
información nueva por aprender, presentándose en otro mapa conceptual.

RECURSOS INFORMACIONALES
Bibliográficos
Ainscow, M.; Hopkins, D.; Soutwoth, G. y West, M. (2001) Hacia escuelas eficaces para todos. Manual para la fprmacion de
equipos docentes. Madrid: Narcea.

Agelet, J. y otros. (2001) Estrategias organozativas de aula. Propuestas para atender a la diversidad. Barcelona: Grao. (La
mayor parte de los capitulos de este libro son articulos de aula de innovacion educativa accesible en la biblioteca de la UOC).

Tomlinson, C.A. (2001). El aula diversificada. Dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro.
Ortiz González, M.C. (2000). Hacia una educación inclusiva. La educación especial ayer, hoy y mañana. Siglo Cero, 31(1), 5-11.

Blanco, R. (1999). La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios
(comps.), Desarrollo psicológico y educación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales, 411-437. Madrid:
Alianza Editorial.

Marchesi, A. (1999). Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comps.),
Desarrollo psicológico y educación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales,21-43. Madrid: Alianza
Editorial.

Marchesi, A. (1999). La práctica de las escuelas inclusivas. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (comps.), Desarrollo psicológico y
educación. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativasespeciales, 45-70. Madrid: Alianza Editorial.

Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. (1999). Desarrollo psicológico y educación. Vol III. Necesidades educativas especiales y
aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.

Ainscow, M. (1999). Tendiendo la mano a todos los estudiantes: Algunos retos y oportunidades. En M.A. Verdugo y Jordán
(ed.), Hacia una nueva concepción de la discapacidad. Salamanca: Amarú.

Stainback,S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.

Company, M. (1999). Una escuela para todos. La socialización del alumnado con necesidades educativas especiales. Madrid: Celeste
ediciones.

Martín, E. y Mauri, T. (1997). La atención a la diversidad en la educación secundaria. Barcelona: Horsori/ICE.

Ainscow, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Madrid: Narcea.

Arnáiz, P. (1996). Las escuelas son para todos. Siglo Cero, 27(2), 25-33.

Hegarty, S. y otros (1988). Aprender juntos. Madrid: Morata.

Ortiz González, M.C. (1996). De las "necesidades educativas especiales"a la inclusión. Siglo Cero 27(2), 5-13.

Puigdellívol, I. (1993). Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad. Barcelona.

Grao, Solé. I. Monereo, C. (1996). Asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva constructivista y profesional. Madrid: Alianza
Psicología

Web grafías
ThinkO: Actividades para la atención a la diversidad en aula

Educrea: Estrategias de abordaje educativo para la educación en la diversidad

Euroinnova: Estrategias para atender la diversidad en el aula de clases: ¿Cuáles son las mejores y cómo ponerlas en práctica?

ibe.unesco.org: UNA BREVE MIRADA A LOS TEMAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, pags. 22 a 25.

VIII. TÉCNICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Técnicas de evaluación
Rúbrica
Ensayos
Estudio de casos
Exposiciones
Registro anecdótico de la observación
Diario reflexivo
Portafolio
Criterios de evaluación
Trabajos prácticos
Trabajos de investigación

ELABORADO POR: REVISADO POR:

Mary Berkis Pérez Ramirez
Este programa se terminó de revisar y fue aprobado por La vicerrectoría académica en fecha