Aprendizajes

Adquisición de la respuesta
En el condicionamiento clásico, las respuestas ocurren espontánea y automáticamente en

presencia del estímulo in-condicionado Durante la fase del aprendizaje denominada adquisición
de la respuesta, estas reacciones se vinculan al estímulo condicionado cuando éste se parea
con el incondi-cionado. El pareamiento intermitente reduce tanto la rapidez del aprendizaje
como el nivel final del aprendizaje que se obtiene.
En el condicionamiento operante, la adquisición de la respuesta se refiere a la fase del proceso

de aprendizaje en que las respuestas deseadas son seguidas de reforzadores. A menudo se
utiliza la caja de Skinner para restringir la gama de respuestas disponibles y así mejorar las
probabilidades de que ocurra una respuesta. Para agilizar el proceso y hacer más probable la
aparición de la respuesta deseada, puede mejorarse la motivación dejando que el animal tenga
hambre; el número de respuestas posibles también se reduce restringiendo el ambiente.
A menudo es útil el proceso de moldeamiento en el caso de conductas que se realizan fuera

del laboratorio y que no pueden controlarse fácilmente: se refuerzan las aproximaciones
sucesivas a la conducta deseada. Pero se observan diferencias entre las especies respecto a
las conductas que. pueden aprender y a las circunstancias en que lo hacen.
Extinción y recuperación espontánea
Si dejamos de parear el estímulo incondicionado y el condicionado aparece la extinción, la cual

significa que disminuye la fuerza o la frecuencia de la respuesta adquirida. Cuando los perros
de Pavlov no recibían alimentos tras escuchar varias veces la campana, dejaban de salivar al
oírla. Pero al cabo de un tiempo la respuesta extinguida puede reaparecer sin reentrenamiento
en un proceso denominado recuperación espontánea. La extinción se completa cuando el
sujeto ya no produce la respuesta condicionada.
La extinción se da en el condicionamiento operante cuando no se entrega el reforzamiento.

Pero la facilidad con que se extingue una conducta depende de varios factores: la fuerza del
aprendizaje original, la diversidad de situaciones donde se consuma y el programa de
reforzamiento usado durante el condicionamiento. Es especialmente difícil extinguir la conducta
que se aprende mediante el castigo y no mediante el reforzamiento.
Generalización y discriminación
En el condicionamiento clásico, las situaciones o estímulos pueden parecerse lo bastante para

que el sujeto reaccione ante uno de ellos en la forma que ha aprendido a hacerlo ante otro, a
través de un proceso denominado generalización de estímulos. En cambio, la discriminación de
estímulos le permite percibir diferencias entre los estímulos, de modo que por ejemplo no todos
los sonidos fuertes provocan temor.
Del mismo modo que en el condicionamiento clásico, las respuestas aprendidas por medio del
condicionamiento operante pueden generalizarse de un estímulo a otros similares.
La generalización de la respuesta se da cuando el mismo estímulo produce respuestas

diferentes en algunos aspectos pero similares en otros. La discriminación se enseña reforzando
una respuesta sólo en presencia de ciertos estímulos.
APRENDIZAJE NUEVO BASADO EN EL APRENDIZAJE ORIGINAL
Tanto en el condicionamiento clásico como el operante, el aprendizaje inicial sirve de base al

nuevo aprendizaje.
Condicionamiento de orden superior en el condicionamiento clásico
Este tipo de condicionamiento utiliza un estímulo previamente condicionado en lugar del

estímulo incondicionado para el entrenamiento ulterior. Por ejemplo, Pavlov usó la campana
para condicionar a su perro a salivar cuando viera un cuadro negro. Este tipo de
condicionamiento es difícil de conseguir a causa de la extinción: la respuesta inicial
condicionada desaparecerá si el estímulo incondicionado no se presenta al menos
esporádicamente.
Reforzadores secundarios en el condicionamiento operante
En el condicionamiento operante, los estímulos neutrales se convierten en reforzadores al ser

pareados o asociados con otros reforzadores. El reforzador primario es aquel que, como la
comida y el agua, es intrínsecamente gratificante. El reforzador secundario es aquel cuyo valor
se aprende por su relación con los reforzadores primarios o con otros reforzadores
secundarios. El dinero es un excelente ejemplo de este tipo de reforzador: por sí mismo no es
gratificante; lo es sólo por lo que podemos comprar con él.
CONTINGENCIAS
Se da el nombre de contingencia a la relación condicional ("si-entonces") entre los estímulos

condicionados e incondicionados en el condicionamiento clásico o entre las respuestas y los
reforzadores (o estímulos punitivos) en el condicionamiento operante.
Contingencias en el condicionamiento clásico
Robert Rescorla demostró que el condicionamiento clásico requiere algo más que presentar un
estímulo incondicionado y otro condicionado que estuvieran cercanos en el tiempo. Su trabajo
prueba que el condicionamiento no se realiza si el estímulo condicionado no suministra
información sobre el estímulo incondicionado, es decir, ha de existir una contingencia entre
ambos. El bloqueo puede ocurrir cuando el condicionamiento anterior impide condicionar a un
segundo estímulo, a pesar de que los presentemos al mismo tiempo.
Contingencias en el condicionamiento operante
En el condicionamiento operante, se acostumbra llamar programas de reforzamiento a las

contingencias. Rara vez recibimos reforzamiento cada vez que hacemos algo. Es interesante
señalar que el reforzamiento parcial, en el cual se recompensan algunas respuestas correctas,
pero no todas, produce una conducta más duradera que la que se aprende por medio del
reforzamiento continuo. El programa de reforzamiento especifica cuándo se entregará un
reforzador. Puede darse atendiendo al tiempo transcurrido desde que se entregó el último
reforzador (el intervalo entre reforzamientos). O subordinarlo al número de respuestas
correctas emitidas después del último reforzamiento (la razón de reforzamiento por respuesta
correcta).
En un programa de intervalo fijo se refuerza la primera respuesta correcta tras un periodo fijo e
inalterable. En el programa de intervalo variable, se refuerza al sujeto al realizar la primera
respuesta correcta que ocurra después de varios periodos, de modo que nunca sabe
exactamente cuándo lo recibirá. En un programa de razón fija se recompensa la conducta
cada vez que se emite cierto número de respuestas conducta: en un programa de razón
variable, el reforzamiento se da tras un número variable de respuestas correctas.
REVISIÓN DE LOS CONDICIONAMIENTOS CLÁSICO Y OPERANTE
A pesar de sus diferencias, el condicionamiento clásico y el operante comparten muchas

semejanzas: ambos contienen asociaciones entre estímulos y respuestas; ambos están sujetos
a la extinción y recuperación espontánea, lo mismo que a la generalización y discriminación. De
hecho, muchos psicólogos piensan hoy que se trata simplemente de dos formas de lograr el
mismo tipo de aprendizaje.
La biorretroalimentación es un método de condicionamiento operante en el cual se usan

instrumentos para proporcionar información al sujeto sobre la fuerza de una reacción biológica
que se quiere controlar.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
Tanto el hombre como los animales muestran un aprendizaje cognoscitivo, el cual no está
ligado a la experiencia inmediata por estímulos ni reforzamientos.
Aprendizaje latente y mapas cognoscitivos
Los primeros experimentos de Tolman y de otros psicólogos demostraron que el aprendizaje se

realiza aun antes que el sujeto consiga la meta y que esto ocurre se le refuerce o no.
Tolman propuso el concepto de aprendizaje latente: el sujeto almacena conocimientos aun

cuando no se reflejen en su conducta actual, ya que no están producidos por reforzadores.
Investigaciones posteriores indican que el aprendizaje latente se guarda como una imagen
mental o mapa cognoscitivo. Cuando llega el momento oportuno, el sujeto recurre a este mapa
y lo utiliza.
Insight y disposición para aprender
Un fenómeno que pone de manifiesto la importancia del procesamiento cognoscitivo es el

insight, en el cual el aprendizaje parece ocurrir en forma súbita. A través del insight, el hombre
y los animales descubren súbitamente patrones globales de conducta o soluciones de
problemas. Las disposiciones al aprendizaje designan el aumento de la eficacia en la solución
de problemas, la cual se logra conforme solucionamos más de ellos.
Aprendizaje por observación
La teoría del aprendizaje social afirma que aprendemos no solo de la experiencia directa si no
también viendo a otros o escuchando hablar de algo. Albert Bandura sostiene que el
aprendizaje por observación (o aprendizaje vicario) explica muchos aspectos del aprendizaje
humano. Según su influyente teoría, aunque el reforzamiento no guarda relación directa con el
aprendizaje propiamente dicho, puede determinar si la conducta adquirida se externa o no. El
aprendizaje por observación pone de manifiesto la importancia que los modelos tienen en
nuestra vida. Para imitar la conducta de un modelo es necesario: (1) prestar atención a lo que
hace; (2) recordar lo que hizo, y (3) transformar en acción lo que aprendimos de él. El
reforzamiento o castigo vicario pueden influir en la disposición a externar las conductas
aprendidas a través de la observación. La teoría cognoscitiva social destaca que, cuando se
aprende una conducta observando a otros, no necesariamente supone su realización.
Hay mayores probabilidades de que se imiten las conductas que hemos visto recompensadas.
Aprendizaje cognoscitivo en animales
La investigación ha demostrado que podemos aplicar el condicionamiento clásico a los

animales, que podemos enseñarles a realizar patrones de conductas operantes y que pueden
desarrollar el aprendizaje latente. Esta evidencia viene a confirmar la suposición de que los
animales utilizan el procesamiento cognoscitivo en el aprendizaje.

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