Tesis Gérica García

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS
TESIS:
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU RELACIÓN CON EL

DESEMPEÑO DOCENTE EN LA RED “EDUCADORES DE HOY Y
SIEMPRE”, DE JESÚS, 2018
Para optar el Grado Académico de
MAESTRO EN CIENCIAS
MENCIÓN: GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
Presentada por:
Bachiller: GÉRICA JOSEFINA GARCÍA ALVAREZ
Asesora:
Dra. MARÍA ROSA REAÑO TIRADO
Cajamarca, Perú
2022
i
COPYRIGHT © 2022 by
DIANA CAMILA AGUILAR CASTAÑEDA
Todos los derechos reservados
ii
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS
TESIS APROBADA:
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU RELACIÓN CON EL
DESEMPEÑO DOCENTE EN LA RED “EDUCADORES DE HOY Y
SIEMPRE”, DE JESÚS, 2018
Para optar el Grado Académico de

MAESTRO EN CIENCIAS
MENCIÓN: GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
Presentada por:
Bachiller: GÉRICA JOSEFINA GARCÍA ALVAREZ
JURADO EVALUADOR
Dra. María Rosa Reaño Tirado Dra. Leticia Noemí Zavaleta Gonzáles
Asesor Jurado Evaluador
Dr. Homero Bardales Taculí Dr. Iván Alejandro León Castro

Jurado Evaluador Jurado Evaluador
Cajamarca, Perú
2022
iii
DEDICATORIA
iv
Esta tesis está dedicada a mis hijos, Kevin y Yojhan, que
son la razón y motivo para seguir estudiando, gracias a su
comprensión al pasar menos tiempo con ellos para seguir
estudiando, y a todos los maestros de nivel primaria de
zona rural, que dejan su familia para impartir educación
en las zonas más lejanas de nuestro país.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Dra. María Rosa Reaño Tirado, por

apoyarme y orientarme en este trabajo de investigación y
a todos los docentes de la Red Educativa “Educadores de
Hoy y Siempre” por su apoyo para desarrollar este trabajo.
vi
ÍNDICE GENERAL
LISTA DE TABLAS........................................................................................................x
LISTA DE ABREVIATURAS Y SIGLAS ................................................................. xii
RESUMEN ................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ................................................................................................................. xiv
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................xv
CAPÍTULO I ...................................................................................................................1
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ...............................................................1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................1
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .....................................................................5
3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................6
3.1. Justificación Teórica .......................................................................................6
3.2. Justificación Practica .......................................................................................7
3.3. Justificación Metodológica .............................................................................7
4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................7
4.1. Epistemológico ................................................................................................7
4.2. Espacial ...........................................................................................................9
4.3. Temporal .........................................................................................................9
5. OBJETIVOS ............................................................................................................9
5.1. Objetivo General .............................................................................................9
5.2. Objetivos Específicos ......................................................................................9
CAPÍTULO II ................................................................................................................10
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................10
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................10
1.1. Antecedentes Internacionales ........................................................................10
1.2. Antecedentes Nacionales...............................................................................13
1.3. Antecedentes Regionales...............................................................................16
2. MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN .................................17
2.1. Teoría Sociocultural ......................................................................................18
vii
2.2. Teoría Del Aprendizaje Reflexivo ................................................................18
2.3. Enfoque por Competencias ...........................................................................20
2.4. Enfoque Basado en el Liderazgo Pedagógico ...............................................21
2.5. Enfoque Transformacional ............................................................................22
3. MARCO TEORICO - CIENTIFICO .....................................................................18
3.1. Acompañamiento Pedagógico .......................................................................22
3.2. Acompañante Pedagógico .............................................................................23
3.3. Estrategias a Usar en el Acompañamiento Pedagógico ................................26
3.4. Desempeño ....................................................................................................30
3.5. Desempeño Docente ......................................................................................31
3.6. La Docencia y los Aprendizajes Fundamentales...........................................34
3.7. La Docencia y la Escuela que Queremos ......................................................34
3.8. Visión de la Profesión Docente .....................................................................36
3.9. DIMENSIONES ESPECÍFICAS DE LA DOCENCIA ................................36
3.10. Los Cuatro Dominios del Marco del Desempeño Docente ...........................38
3.11. Competencias Docentes ................................................................................39
4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...........................................................40
4.1. Acompañamiento Pedagógico .......................................................................40
4.2. Desempeño ....................................................................................................41
4.3. El monitoreo pedagógico. .............................................................................41
4.4. Red Educativa. ..............................................................................................41
4.5. Escuela Multigrado .......................................................................................42
4.6. Aula Multigrado ............................................................................................42
4.7. Planificación Curricular ................................................................................42
4.8. Planificación Anual .......................................................................................43
4.9. Unidades Didácticas ......................................................................................43
4.10. Sesión De Aprendizaje ..................................................................................43
viii
CAPÍTULO III ..............................................................................................................44
MARCO METODOLÓGICO ......................................................................................44
1. CARACTERIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN ......................................................................................................44
1.1. Descripción y reseña de la Red Educativa ....................................................44
1.2. Características, demográficas y socioeconómicas ........................................45
1.3. Características culturales y ambientales ........................................................45
2. HIPÓTESIS ............................................................................................................45
3. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...............................46
4. Población y muestra ...............................................................................................47
4.1. Población .......................................................................................................47
4.2. Muestra ..........................................................................................................48
5. Unidad de análisis ..................................................................................................48
6. Métodos de investigación.......................................................................................49
7. Tipo de investigación .............................................................................................49
8. Diseño de Investigación .........................................................................................49
9. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................................49
10. Validez y confiabilidad ..........................................................................................50
CAPÍTULO IV...............................................................................................................51
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ...................................................................................51
CAPÍTULO V ................................................................................................................69
PROPUESTA DE MEJORA ........................................................................................69
CONCLUSIONES .........................................................................................................82
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS .............................................................84
LISTA DE REFERENCIAS .........................................................................................85
APÉNDICES Y ANEXOS ............................................................................................89
ix
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Instituciones Educativas Pertenecientes a la Red Educativa “Educadores De Hoy

y Siempre” del Distrito de Jesús ......................................................................................47
Tabla 2. Instituciones Educativas del nivel primaria que conforman nuestra muestra ..48
Tabla 3. Nivel de acompañamiento pedagógico que realizan los acompañantes a los
docentes ...........................................................................................................................51
Tabla 4. Nivel de Logro de Planificación de Los Acompañantes Pedagógicos ............52
Tabla 5. Distribución del Nivel de Logro de Promover El Cambio De Mejora de los
Acompañantes Pedagógicos de la Red Educativa “Educadores De Hoy Y Siempre”, Jesús
-2018 ................................................................................................................................53
Tabla 6 Distribución del Nivel de Logro de Seguimiento al Proceso de Mejora de los
Acompañantes Pedagógicos de la Red Educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, Jesús
-2018 ................................................................................................................................54
Tabla 7. Distribución del nivel de logro de habilidades personales de los acompañantes
pedagógicos de la red educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, Jesús -2018 ............55
Tabla 8. Nivel de programación anual de los docentes de aula ......................................56
Tabla 9. Nivel de logro de la unidad de aprendizaje de los docentes de aula ................57
Tabla 10. Nivel de logro de la sesión de aprendizaje de los docentes de aula ...............57
Tabla 11. Nivel desempeño pedagógico de los docentes acompañados .........................58
Tabla 12. Relación entre el nivel de acompañamiento pedagógico y las dimensiones de
preparación para el aprendizaje de los estudiantes- Rubrica en la red educativa
“Educadores de Hoy y Siempre”, Jesús -2018. ...............................................................60
preparación para el aprendizaje de los estudiantes- Programación Anual en la red
educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, Jesús -2018 ................................................62
preparación para el aprendizaje de los estudiantes- Unidad de aprendizaje en la red
preparación para el aprendizaje de los estudiantes- Sesión de aprendizaje en la red
Tabla 16. Correlación que existe entre el Acompañamiento Pedagógico y el Desempeño
Docente ............................................................................................................................66
x
LISTA DE FIGURA
Figura 1. Acompañamiento Pedagógico y sus dimensiones para este trabajo de

investigación ....................................................................................................................30
Figura 2. Desempeño docente ........................................................................................40
xi
LISTA DE ABREVIATURAS Y SIGLAS
FONDEP Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana
MINEDU Ministerio de Educación
UGEL Unidad de Gestión Local
II.EE Institución Educativa
GIAs Grupos de Inter-Aprendizajes.
UNESCO Organización de las Naciones Unidas, la Ciencia y la Cultura.
xii
RESUMEN
La investigación se enmarco en el objetivo de determinar la relación que existe entre el
“Acompañamiento Pedagógico y el Desempeño Docente en la Red Educativa”
denominada: “Educadores de Hoy y Siempre”, de Jesús, 2018. Dicho estudio se realizó
con una población de 62 docentes, de los cuales se seleccionó una muestra de 17 del nivel
primaria multigrado. El tipo de investigación es básica con enfoque cuantitativa y alcance
correlacional y el diseño de investigación fue el no experimental.
Los resultados encontrados nos ayudaron a observar con el correlativo de Rho de
Spearman un resultado de 0,835 el cual nos da a entender que existe una correlación
positiva considerable entre las variables acompañamiento pedagógico y desempeño
docente. De igual manera se observó que la significancia es de 0.000 que viene a ser
menor a 0.05, por lo tanto, existe relación significativa entre las variables
acompañamiento pedagógico y desempeño docente, así mismo el nivel desempeño
pedagógico de los docentes acompañados de la red educativa “Educadores de Hoy y
Siempre”, donde el 76% tienen un nivel satisfactorio. Esta data permite inferir que los
acompañantes pedagógicos influenciaron positivamente y realizaron un buen
acompañamiento pedagógico a los docentes acompañados.
Palabras claves: Acompañamiento Pedagógico, Desempeño Docente, Red Educativa,
Planificación.
xiii
ABSTRACT
The research was framed in the objective of determining the relation that exists
between the "Pedagogical Accompaniment and Teach Performance in the Educational
Network" called: "Educators today and always", of Jesús, 2018. This study was carried
out with a population of 62 teachers, of which a sample of 17 from the multigrade
primary level was selected. The type of research is basic with a quantitative approach
and correlational scope and the research design was non-experimental.
The results found helped us to observe with the Spearman's Rho correlative a
result of 0.835 which suggests that there is a considerable positive correlation between
the variables pedagogical accompaniment and teaching performance. In the same way,
it was observed that the significance is 0.000, which is less than 0.05, therefore, there
is a significant relationship between the variables pedagogical accompaniment and
teaching performance, as well as the level of pedagogical performance of teachers
accompanied by the educational network " Educators of Today and Forever”, where
76% have a satisfactory level. This data allows us to infer that the pedagogical
companions had a positive influence and carried out a good pedagogical
accompaniment to the accompanied teachers.
Keywords: Pedagogical Accompaniment, Teaching Performance, Educational
Network, Planning.
xiv
INTRODUCCIÓN
El problema principal de la presente investigación es ver cuál es la relación que existe entre
el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes en las Instituciones
Educativas del nivel Primaria de la Red Educativa Educadores Hoy y Siempre de Jesús, año
2018. Este trabajo ha sido motivado para entender si la estrategia de acompañamiento
pedagógico ayuda a fortalecer el desarrollo de las competencias de los docentes
acompañados, asimismo determinar si los acompañantes reúnen las características del perfil
adecuado que coadyuve a las intenciones de las instancias de gestión del Ministerio de
Educación en lo que se refiere a resultados evidentes en la mejora metodológica de los
docentes acompañados.
El acompañamiento pedagógico tiene como propósito mejorar la práctica pedagógica de los
docentes. Para tal fin, el acompañamiento pedagógico tiene un conjunto de acciones basadas
en distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo. Creando
espacios de reflexión, coevaluación de parte de los docentes acompañados, orientado hacia
la mejora de la calidad educativa y mejora continua de acuerdo con el contexto de la
sociedad en beneficio del estudiante. (MINEDU, 2014a)
En la actualidad percibimos que los docentes deben ser sujetos activos, dinámicos y que
están inmersos en programas de intervención de acompañamiento pedagógico bajo el
enfoque formativo y crítico reflexivo. Es importante afirmar que, por investigaciones
realizadas, existen evidencias que la reflexión crítica de la práctica pedagógica por los
educadores les permite la toma de decisiones acertadas, para la mejora de su desempeño y
resultados positivos en los aprendizajes de sus estudiantes.
La investigación realizada desarrolló aspectos del acompañamiento pedagógico como
variable independiente, y fue seleccionada por considerar como un problema en habilidades
personales, planificación, promoción del cambio y seguimiento al proceso de mejora,
xv
lo que se trató de comprender a lo largo de la investigación lo que se refleja en el desempeño
metodológico de los docentes que realizan su práctica en Instituciones rurales multigrado.
El tipo de investigación que se utilizó en la presente investigación fue el descriptivo
correlacional; La técnica e instrumentos de evaluación fueron: ficha de observación, sirvió
para medir la variable independiente acompañamiento pedagógico, la rúbrica y ficha de
análisis de información, se utilizó para medir la variable dependiente desempeño docente.
El presente trabajo consta de cuatro capítulos, los cuales son:
Capítulo I Problema de la Investigación: está el planteamiento del problema, la formulación
del problema, la justificación, las delimitaciones y objetivos de la investigación (general y
específico).
En el capítulo II Marco Teórico: se encuentran los antecedentes de la investigación, marco
epistemológico, marco teórico científico, los fundamentos y teorías que sirven de apoyo y
dan el sustento teórico a cada una de las variables de estudio, además se presenta la
definición de términos básicos.
Capítulo III Marco Metodológico: se presenta la caracterización y contextualización de la
investigación, el planteamiento de la hipótesis, las variables de estudio con su respectiva
matriz de operacionalización de variables, la población y la muestra, unidad de análisis,
métodos de investigación, tipo y diseño de investigación, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, validez y confiabilidad.
Capítulo IV Resultados y Discusión: se muestran los resultados de la investigación
obtenidos de la aplicación de los instrumentos de recojo de datos en función a las dos
variables de investigación y a las dimensiones, los mismos que orientan la discusión, el
análisis y la interpretación de los resultados, la contrastación de la hipótesis correspondiente,
y la discusión de cada uno de los resultados con los antecedentes y teorías que sirvieron de
sustento legal a la investigación.
xvi
Capítulo IV Contiene la propuesta de Mejora, la cual incluye el diagnóstico acerca de la
realidad de los docentes acompañados, objetivos (generales y específicos), población objeto
de estudio, instrumentos de planificación, propuesta de acompañamiento pedagógico
tentativa.
Finalmente se presentan las conclusiones, recomendaciones y sugerencias respectivas.
Al final del trabajo se presenta la matriz de consistencia.
xvii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación es la base fundamental para que un país pueda salir adelante, esto se ve
demostrado en los países desarrollados tal como se evidencia en Finlandia donde ellos
invierten en un 12,34 % en el sector educación, Anónimo, (2016) “…en donde el currículo
de la educación impartida es de acuerdo a la realidad en donde viven, los directivos y
docentes cuentan con programas de acompañamiento orientado a su quehacer pedagógico,
social y psicológico lo que les permite un adecuado desempeño laboral como docentes y
como consecuencia imparten una educación de calidad….” Paul, (2006)
El Perú, es uno de los países que menos invierte en educación en el gasto público en
América Latina y el Caribe con un 3,92% del PBI según la UNESCO Toledo, (2017), aun
teniendo las recomendaciones de especialistas e instituciones internas y externas, lo que
conlleva al atraso de la educación pública y por ende brinda un bajo nivel de educación,
en comparación con los demás países. Si nuestro país sigue invirtiendo poco en la
educación pública no podrá desarrollar, y nuestros estudiantes seguirán teniendo una baja
calidad educativa, siendo uno de los problemas el bajo nivel de desempeño de los docentes
debido a que no tienen un buen acompañamiento docente o en el peor de los casos nunca
han tenido acompañamiento.
En el Perú los estudiantes tienen bajo rendimiento escolar debido una mala educación
básica regular, ocasionado por el bajo desempeño docente en lo que respecta su práctica
pedagógica al no implementar adecuadamente las estrategias metodológicas en las áreas
de comunicación, matemática, ciencia y tecnología y personal social, por falta de
1
intervenciones en acompañamiento, otra causa puede ser la condiciones en que los
docentes laboran en aulas multigrado que atienden a estudiantes de dos o más grados y
hay niños y niñas que presentan distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes
saberes previos y distintas experiencias de la vida familiar, cultural y lingüística.
Ante esta situación el Ministerio de Educación, para atender esta problemática, planteó en
el año 1995 el Plan nacional de formación docente (PLANCAD) y tenía como objetivo
elevar la calidad del trabajo técnico pedagógico de los maestros en el aula, usando los
conceptos y lineamientos específicos del Nuevo Enfoque Pedagógico, con este programa
se beneficiaban docentes de Instituciones Educativas alejadas con escaso seguimiento. En
el 2004 empezó el programa de “Educación en Áreas Rurales” (PEAR), después en el 2007
se inició el “Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente”
(PRONAFCAP); luego en el 2008 se desarrolló el “Programa Presupuestal Logros de
Aprendizaje” (PELA), con este programa, en un inicio, se tuvo como objetivo atender
docentes de primer y segundo grado de primaria preparándolos para el desarrollo de
procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad en Comunicación Integral y Lógico
Matemática, MEF, (2008); este programa implementó las siguientes estrategias: visitas de
aula, microtalleres, talleres, talleres de actualización docente. En el 2013 este programa
fue llamado “Programa Presupuestal Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de
Educación Básica Regular” que planteó intervenciones a los diferentes niveles y
modalidades educativas el cual brindó acompañamiento pedagógico y tuvo como
principal estrategia el fortalecimiento de las capacidades docentes; tambien motivar y
promover el cambio de las practicas docentes; este programa se sustentó en el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes UNESCO, (2019). En el 2016 se
aprobó la “Norma que establece las disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en
2
la Educación Básica” el cuál tuvo como objetivo general: “establecer los criterios y
procedimientos comunes para el acompañamiento pedagógico comprendido en las
diversas intervenciones y/o acciones de formación docente del Ministerio de Educación,
Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local, que
garanticen el fortalecimiento de las competencias pedagógicas de los profesores de aula”,
se desarrolló en los enfoques reflexivo crítico, inclusivo, intercultural crítico, tuvo las
siguientes etapas: presentación del acompañante pedagógico en la IE, observación
diagnóstica, identificación de aspectos pedagógicos a ser atendidos, elaboración del plan
de acompañamiento individualizado, visita de aula, reuniones de reflexión sobre la
practica, reporte de progresos, reunión de cierre de la estrategia, informe final. La
focalización de este programa tuvo los siguientes criterios, nivel inicial escolarizado,
enseñanza monolingue/ castellano, IE ubicadas en zonas rurales, Publica de gestión direca
de docencia del sector educación con registro de estudiantes y profesores en SIAGIE y
NEXUS, respectivamente. Debido a estos criterios sólo algunas Instituciones Educativas
fueron focalizadas por el programa impartido por el Ministerio de Educación siendo este
una problemática de nuestro país MINEDU, (2016h).
En Cajamarca, sólo algunas instituciones reciben acompañamiento pedagógico de ayuda a
los docentes que laboran y otras no reciben este programa de fortalecimiento docente,
debido al bajo presupuesto que tiene el Ministerio de Educación teniendo como
consecuencia que los estudiantes tienen un bajo rendimiento escolar en la cual se evidencia
en los resultados de la prueba ECE 2016. Como uno de los factores más determinantes se
atribuye al bajo nivel de desempeño pedagógico de los docentes en aula.
Como una de las funciones primordiales del que tiene el Ministerio de Educación es
asegurar que el servicio educativo responda a las necesidades locales, nacionales e
3
internacionales, buscando la calidad educativa a través de la evaluación del desempeño del
docente, el cual se requiere que sea de excelente nivel y para ello se debe dotar de
herramientas y condiciones necesarias para realizarlo y así generar los cambios y mejoras
de aprendizaje de forma oportuna, por consiguiente el acompañamiento pedagógico nos
permitirá intervenir acertadamente de manera pertinente y adecuada (MINEDU, 2015a).
El programa de Acompañamiento Pedagógico tiene como propósito central mejorar la
práctica pedagógica de los docentes con la participación de actores claves dentro del marco
de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional, en el cual uno de sus
objetivos es lograr maestros bien preparados para ejercer profesionalmente la docencia.
Para este fin, el acompañamiento pedagógico tiene un conjunto de acciones basadas en
distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo, creando
espacios de reflexión y coevaluación por parte de los docentes acompañados; orientando
la mejora de la calidad educativa y mejora continua de acuerdo al contexto de la sociedad
en beneficio del estudiante (MINEDU, 2016c).
A lo largo de los años se ha podido constatar que algunos docenes son renuentes al cambio
porque en su formación primó la racionalidad cognoscitiva y no tecnológica, que se redujo
a la preparación del docente como un consumidor de programaciones curriculares
diseñadas por otros y no diseñadas por ellos de acuerdo al contexto y a las características
de sus estudiantes. En la actualidad percibimos que los docentes deben ser sujetos activos,
dinámicos y que están inmersos en programas de intervención de acompañamiento, bajo
el enfoque formativo y crítico reflexivo. Es importante afirmar que, a través de
investigaciones realizadas, existen evidencias que la reflexión crítica de la práctica
pedagógica por los educadores, permite la toma de decisiones acertadas, para la mejora de
4
su desempeño y resultados positivos en los aprendizajes de sus estudiantes. (MINEDU,
2017b)
Frente a esto, el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación continua para
el docente de aula, centrada en las instituciones educativas que buscan mejorar la práctica
pedagógica con participación activa de docentes y director para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
En la actualidad nuestro sistema educativo peruano busca que los docentes mejoren la
enseñanza aprendizaje, para alcanzar la calidad educativa, y para afrontar los diferentes
desafíos que nuestra sociedad nos reta y salir exitosos de ella, por eso el Minedu quiere
que los docentes mejoren sus estrategias de enseñanza aprendizaje, para superar esta
situación tiene diferentes programas de acompañamiento pedagógico para alcanzar sus
objetivos trazados. La presente investigación busca saber ¿cuál es la relación que existe
entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes en las Instituciones
Educativas del nivel Primaria de la Red Educativa Educadores Hoy y Siempre de Jesús,
año 2018?
Se espera que este trabajo sirva para que los docentes acompañados, se den cuenta si el
programa del acompañamiento pedagógico les ayuda o no, en la mejora de su desempeño
docente y en la calidad en la enseñanza aprendizaje, de acuerdo al Marco de Buen
Desempeño Docente vigente.
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA PRINCIPAL
¿Cuál es la relación entre Acompañamiento Pedagógico y el desempeño Docente en la Red
Educativa “Educadores de Hoy y Siempre” Jesús, 2018?
5
PROBLEMAS DERIVADOS
¿Cuál es el nivel de acompañamiento pedagógico que realizan los acompañantes a los
docentes de la red educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, de Jesús 2018?
¿Cuál es el nivel desempeño pedagógico de los docentes acompañados de la red educativa
“Educadores de Hoy y Siempre”, de Jesús 2018?
¿Cuál es la relación entre el nivel de acompañamiento pedagógico y las dimensiones del
desempeño docente en las instituciones seleccionadas, de Jesús 2018?
3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Justificación Teórica
Esta investigación se justifica teóricamente, porque permite contribuir con el
conocimiento existente sobre Acompañamiento Pedagógico y su Relación con el
Desempeño Docente en la Red “Educadores de Hoy y Siempre”, de Jesús, 2018. En
este sentido, los resultados permitirán establecer la relación con las variables
propuestas, de esta manera se podrá apreciar la mejora del desempeño docente en el
aula de acuerdo a Marco del Buen Desempeño Docente.
Este trabajo de investigación se fundamenta de manera teórica en la teoría sociocultural
de Vygotsky quien sostiene que la construcción de los procesos psicológicos superiores
se da inicialmente en la sociedad y posteriormente a nivel individual así mismo se puede
impartir este aprendizaje entre docentes al compartir sus prácticas pedagógica entre
ellos. Y en la teoría del aprendizaje reflexivo de Dewey quien menciona que el
aprendizaje es un proceso con el cual mejoramos nuestra experiencia docente, basados
en la reflexión sobre la experiencia presente y pasada.
6
3.2. Justificación Practica
La presente investigación se justifica de manera práctica, porque a través de la relación
del acompañamiento pedagógico y desempeño docente tiene como propósito
evidenciar los factores o dimensiones que se relacionan o asocian entre ellos para
tomar en cuenta en su práctica pedagógica de los docentes en el aula de las
Instituciones de la Red Educativa “Educadores de Hoy y Siempre” de Jesús
A partir de los resultados obtenidos los docentes acompañados de la Red Educativa
“Educadores de Hoy y Siempre”, podrán conocer algunas condiciones y factores del
acompañamiento docente para el desempeño docente.
3.3. Justificación Metodológica
La investigación se justifica desde el punto metodológico, porque los resultados de la
misma contribuirán para demostrar la relación existente del acompañamiento
pedagógico y su relación con el Desempeño Docente en la Red “Educadores de Hoy y
Siempre”, de Jesús, 2018. De igual manera, se justifica, pues considera la situación
problemática que existe en el desempeño de los docentes en aula, beneficiando a la Red
Educativa para mejorar su desempeño, que se dará a conocer en este trabajo sobre el
acompañamiento pedagógico.
Se utilizó instrumentos validados para ser aplicados y nos brinde la información
necesaria para el estudio.
4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación, para su desarrollo presenta las siguientes
delimitaciones:
4.1. Epistemológico
Se sustenta en el paradigma positivista: pretende explicar predecir hechos a
partir de relaciones causa efecto (se busca descubrir el conocimiento) el investigador
7
busca la neutralidad, debe reinar la objetividad. Este paradigma está orientado por los
restos del positivista-lógico lo que hacemos define como “la fe de la ciencia en sí
misma” esta noción de paradigma corresponde a la noción de metafísica meta
paradigmática de Masterman: la ciencia (física) y la metodología científica como dentro
de este paradigma podemos mencionar la filosofía de la ciencia Popper y Lakatos de
acuerdo con Masterman, la ciencia y la metodología como único paradigma. La
filosofía de la ciencia como de la ciencia.
El significado residual que se ha dado a este paradigma incluye las siguientes
suposiciones asociadas, que han sido planteadas por Giddens (cit. COHEN y MANION,
1990) como: - Los procedimientos metodológicos de las ciencias físico-naturales
pueden aplicarse directamente a las sociales. El producto final de las investigaciones
puede ser formulado por el científico social en términos paralelos a los de las ciencias
físiconaturales y su análisis debe de expresarse en leyes o generalizaciones universales
del tipo establecido para los fenómenos naturales. En el paradigma positivista, los
propósitos científicos están por encima de los valores que los sujetos expresen y de su
contexto, centrándose en el mundo de forma neutral para garantizar explicaciones
universales generalizables. La metodología adoptada sigue el modelo hipotético-
deductivo de las ciencias naturales, categorizando los fenómenos sociales en variables
«dependientes» e «independientes», entre las que se establecen las relaciones
estadísticas. Best (1981) reconoce el control o manipulación que se da sobre las
variables, estímulos o condiciones ambientales, dirigiéndose el enfoque hacia las
relaciones de causa-efecto. Con todo, este autor ensalza la exactitud para descubrir y
desarrollar un cuerpo de conocimiento generalizable a un amplio sector de la población.
8
4.2. Espacial
El presente trabajo se desarrolló en las Instituciones Educativas multigrado de la Red
Educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, que se encuentra ubica en la parte sur a
39 Km de la capital de distrito de Jesús, carretera al distrito de Cachachi con una
altitud de 3400 a 3850 m.s.n.m.
4.3. Temporal
Se verificó el acompañamiento pedagógico a los docentes del nivel primaria de la
Red Educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, Jesús durante el año académico
2018.
5. OBJETIVOS
5.1. Objetivo General
Determinar la relación que existe entre el Acompañamiento Pedagógico y el
Desempeño Docente en la Red Educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, de Jesús,
2018
5.2. Objetivos Específicos
a) Identificar el nivel de acompañamiento pedagógico que realizan los
acompañantes a los docentes de la red educativa “Educadores de Hoy y Siempre,
de Jesús 2018”
b) Identificar el nivel desempeño pedagógico de los docentes acompañados de la
red educativa “Educadores de Hoy y Siempre, de Jesús 2018”.
c) Analizar la relación entre el nivel de acompañamiento pedagógico y las
dimensiones del desempeño docente en la Red Educativa “Educadores de Hoy
y Siempre”, de Jesús, 2018
d) Elaborar una propuesta pedagógica para la mejora del acompañamiento
pedagógica.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Antecedentes Internacionales
Mairena (2015) En los Departamentos de Física y Tecnología Educativa los docentes
noveles no están satisfechos con el acompañamiento pedagógico que se realiza. Se
carece de una planificación y no se les brinda ningún tipo de seguimiento a los
docentes en su nueva etapa como profesional, es por esto por lo que se considera de
especial urgencia un plan de acompañamiento que potencie el desarrollo de
capacidades, habilidades y destrezas como profesional. Los docentes noveles no
reconocen la importancia del acompañamiento para el intercambio de experiencia
entre los acompañantes y los acompañados, al mismo tiempo identificaron el fin del
acompañamiento el cual es brindar procesos de evaluación con fines de mejorar su
desempeño como docente y el logro de la calidad en el proceso enseñanza aprendizaje.
Según la discusión dada queda evidente la necesidad de mejora a través de los
procesos de acompañamiento, debido a que por los procesos de acompañamiento no
solo se beneficia el docente con un mejor desempeño profesional, sino que se
posibilitan los aprendizajes de los estudiantes y la calidad en los profesionales brinda
un mayor prestigio a la institución. Se debe ver el acompañamiento como un proceso
destinado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del
desempeño de los docentes y de la gestión por parte de las direcciones. Los procesos
de evaluación y retroalimentación el fin que persigue es brindar oportunidades de
mejora al proceso educativo a través de sesiones de asesoría entre un experto y un
docente novel, es por esto que se tiene que dejar de un lado la idea tradicional del
10
concepto de supervisión, y tener presente que es un proceso que permite mejorar la
calidad de la enseñanza y por tanto del aprendizaje de los discentes.
Lo referido anteriormente sirve en el trabajo de investigación porque nos indica: El
desempeño de los docentes podrá mejorar en la medida que lo que hace, demuestra y
refleja en el aula sea sometido a una evaluación continua y de esta forma se permita
al docente mejorar sobre la base de sus debilidades, a través de una comunicación
asertiva y constructiva entre el supervisor y el supervisado. Es por esto que dentro de
la supervisión pedagógica una de las etapas primordiales es la comunicación de los
resultados debido a que su objetivo es mejorar el desempeño de los docentes y por
ende la calidad de los aprendizajes, ayudando a corregir las deficiencias y mejorar aún
más la práctica que se realiza.
Erazo (2013) el objetivo principal de su investigación fue describir la incidencia de
la supervisión y acompañamiento en el desempeño profesional de los docentes de la
Escuela Normal Mixta “Matide Cordova de Suazo” el cual llega a la conclusión que
la asesoría y acompañamiento docente, determina que el nivel de incidencia para
gestionar y realizar prácticas de actualización de conocimientos y ofrecer los
conocimientos del supervisor para el desarrollo profesional de los docentes es muy
bajo, lo que incide negativamente en el desempeño profesional de algunos docentes,
ya que la actualización de conocimientos en la mayoría de los casos se hace a título
profesional, Ofrecer las alternativas de acción a través de un proceso sistemático de
evaluación. Ha de hacer uso extensivo de las prácticas de capacitación, dirigida no
solo a los docentes a toda la comunidad educativa.
Según la discusión dada el acompañamiento, un proceso que apoya el cambio de
prácticas, que transforma contextos personales, institucionales y comunitarios.
11
Asimismo, un proyecto que utiliza los avances de las ciencias y de las tecnologías con
una racionalidad crítica y una visión sistémica.
Lo referido anteriormente sirve en el trabajo de investigación porque nos indica:
También es necesario definir el rol o funciones que cumple el acompañante
pedagógico como parte importante del proceso de acompañamiento. Profesional de la
educación, quien orienta al docente acompañado a analizar su práctica a través de la
reflexión, favoreciendo un aprendizaje permanente en el docente, con el fin de
transformarla en relevante y eficiente. En el marco de la intervención del acompañante
pedagógico tiene un rol de mediador de la reflexión crítica individual y colectiva.
Ortiz & Soza (2014) su investigación tiene como objetivo general, acompañamiento
pedagógico y su incidencia en el desempeño docente y llegan a las siguientes
conclusiones: el acompañamiento que brinda la directora a los docentes no es
sistemática debido a que es una función directa que delega al inspector, pero carece
de un cronograma de acompañamiento, de instrumentos de evaluación y no cumple
con la frecuencia que orienta el MINED; El acompañamiento brindado por la directora
y el inspector, ha tenido efectos positivos en el proceso de enseñanza aprendizaje, con
relación al aspecto metodológico, relaciones humanas afectivas, retroalimentación y
rendimiento académico de los estudiantes; La mayoría de maestros tienen un
desempeño docente en un rango de muy bueno y bueno, debido a que cumplen con la
planificación de sus clases, lo programado por el MINED, hacen uso de técnicas y
estrategias de enseñanza pertinente; La relación que existe entre el acompañamiento
pedagógico y el desempeño del docente ya que hay una muy buena y buena percepción
del desempeño docente por la directora y estudiantes, se debe principalmente en que
se realiza el desempeño docente aunque con algunas limitaciones para el
reforzamiento.
12
Según la discusión dada, el acompañamiento, es un proceso que brinda
recomendaciones técnicas metodológicas, y así mismo, cumplir con la planificación
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y el rendimiento académico de los
estudiantes.
Lo referido anteriormente, sirve en el trabajo de investigación, porque nos indica: Que
los acompañantes pedagógicos brindan a los docentes orientaciones, recomendaciones
de técnicas metodológicas, planificación y uso de programas educativos para que los
docentes mejoren su práctica pedagógica y su proceso de enseñanza aprendizaje.
1.2. Antecedentes Nacionales
Carrera (2016) llega a la siguiente conclusión: El acompañamiento pedagógico,
influye de manera regular en el desempeño docente de las Instituciones educativas del
nivel Primario de Mollendo – Islay, 2015; lo cual nos indica que los docentes
mejoraron su desempeño docente.
Según la discusión dada el desarrollar estrategias para ayudar a los docentes a de
construir su práctica pedagógica (esto es a analizarla para determinar sus
componentes, los supuestos que la sustentan y su pertinencia en el contexto de la
institución educativa donde laboran). A partir de ello, los docentes construyen nuevos
saberes y desarrollan su dominio pedagógico.
Lo referido anteriormente sirve en el trabajo de investigación porque nos indica: Que
las acciones de acompañamiento son permanentes e in situ y responden a las
necesidades de fortalecimiento de los docentes acompañados. La labor del
acompañante pedagógico se centra en el desarrollo práctico de estrategias que se busca
implementar en las aulas.
13
Quispe (2016) en su tesis de maestría su objetivo fue, establecer el grado de relación
existente entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en las
instituciones educativas del nivel de educación primaria del ámbito de la ciudad de
Lampa, al finalizar concluye que el acompañamiento pedagógico efectuado por el
Programa Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA) tiene relación significativa de
nivel bueno y regular con el de desempeño docente en el 39,6% respectivamente en
ambos casos en las instituciones educativas focalizadas, del nivel primario del ámbito
de la UGEL Lampa; por el evidencian aptitudes y habilidades de reorientar sus
objetivos en función de la cultura circundante, así como sus procedimientos y técnicas,
y estar preparado para un trabajo cada vez más versátil, capaz de responder a las
cambiantes necesidades, mediante las destrezas básicas necesarias, comprendiendo el
impacto de la educación. Las estrategias utilizadas en el acompañamiento pedagógico
por los docentes acompañantes del nivel primario son pasantías con el nivel de 41,7%,
los microtalleres y reuniones de interaprendizaje con el nivel de bueno en el 45,8% y
que aquellas visitas de acompañamiento, talleres de actualización docente con el nivel
de bueno en el 54,2%, que permiten mejoras en el desempeño docente, como un
profesional comprometido con la educación que actúa preparando a las nuevas
generaciones para convivir en una sociedad en permanente cambio.
Según la discusión dada el acompañamiento permite participar en la organización y
desarrollo de las acciones de levantamiento de línea de base en las instituciones
educativas focalizadas a su cargo y diseña de manera colegiada su plan de trabajo de
las acciones de Acompañamiento pedagógico a desarrollar en las instituciones
educativas focalizadas, con los demás miembros del equipo técnico pedagógico
UGEL o región.
14
Los acompañantes que asumen seriamente la misión y el proceso de acompañar
refuerzan la organización, la gestión del trabajo y del equipo. Esta organización y
gestión favorece la calidad del trabajo y la optimización de los recursos que se utilizan.
Este modelo de gestión garantiza la participación. Propicia proceso y resultados de
aprendizajes pertinentes. Perspectiva de proyecto social y educativo. La mentalidad y
la práctica de los acompañantes adquieren con este enfoque, un dinamismo y una
direccionalidad definida. El acompañamiento forma parte del conjunto de acciones y
procesos que apuntan a un proyecto socioeducativo transformador. Éste deberá
impactar positivamente en la educación y en la sociedad. Para contribuir a este
compromiso, el acompañante se apropia corresponsablemente de este enfoque y de la
opción que implica. Su tarea no responde a una acción aislada.
Molocho (2014) llega a la conclusión que los docentes no reciben acompañamiento
pedagógico y la planificación de la supervisión por de los directores se limita solo al
control documentario y control de asistencia, pero se deja de lado a la parte
pedagógica sobre todo cómo enseña el docente, ante esta realidad se asume que el plan
de acompañamiento pedagógico se propone que va a suplir la falta de
acompañamiento a los docentes permitiéndoles una mejor preparación y calidad de
enseñanza.
Según la discusión dada los acompañantes desarrollan un trabajo que humaniza a los
sujetos, a las instituciones que acompañan y a los contextos. Se comprometen a un
ejercicio profesional marcado por la autenticidad y a dignificación de los sujetos que
acompañan y de los contextos sociales y educativos en los que intervienen. Crean
espacios de libertad. Sostienen y promueven la cultura de derechos reconocidos y
ejercidos en el mismo proceso de acompañamiento a la práctica.
15
Lo referido anteriormente sirve en el trabajo de investigación porque nos indica: Las
necesidades e intereses identificados en el proceso de acompañamiento. Grupos de
interaprendizaje, generan espacios de análisis y reflexión sobre la práctica pedagógica,
con una mecánica colaborativa a partir de los hallazgos identificados en el
acompañamiento. Proceso pedagógico del acompañamiento pedagógico, el
acompañamiento como proceso sistemático y permanente, mediado por el
acompañante, busca la transformación de la práctica docente la misma que se debe
desarrollar en un clima horizontal, de confianza mutua entre el acompañante y el
acompañado.
1.3. Antecedentes Regionales
Araujo (2014) llegó a la conclusión final, la aplicación de estrategias de
acompañamiento cómo es la visita en el aula y la práctica reflexiva ha dado un
resultado óptimo en el desempeño académico, lo que demuestra que a medida que se
implementen nuevas estrategias se afianza progresivamente el conocimiento y la
práctica en su labor, haciendo posible generar un mejor aprendizaje en los alumnos,
para ello se elaboró un plan de monitoreo, acompañamiento y asesoría pedagógica
ejecutándose en cuatro oportunidades cada uno de los docentes de la Institución
Educativa “San Santiago” del Distrito de Huasmín , provincia de Celendín , en el
marco del buen desempeño Docente
Según la discusión dada este criterio subraya la necesidad de un proceso de
acompañamiento con una fundamentación científica, cultural y educativa adecuada y
en permanente actualización. Este criterio coadyuva para que el proceso de
acompañamiento sea oportuno, efectivo e innovador. Pertinencia. Es un criterio que
promueve la coherencia entre las necesidades sentidas de los sujetos acompañados, de
las instituciones en las que están insertos, y la efectividad de los resultados alcanzados.
16
Esta pertinencia hace que el proceso de acompañamiento sea una experiencia con
sentido y con posibilidad de generar aprendizajes significativos. Un hecho
fundamental es que el acompañamiento a la práctica educativa no puede ejecutarse al
margen de lo que realmente necesitan y demandan los sujetos que participan de la
experiencia.
El desempeño docente en el Perú, hacia finales del año 2000, la situación de los
profesores y su desempeño se convirtió en un tema articulador de discusión en las
diferentes mesas de diálogos que se aperturaron a lo largo del país en la construcción
de una propuesta de criterios de buen desempeño docente.
2. MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
La teoría sociocultural de Vygotsky quien sostiene que la construcción de los procesos
psicológicos superiores se da inicialmente en la sociedad y posteriormente a nivel
individual así mismo se puede impartir este aprendizaje entre docentes al compartir sus
prácticas pedagógica entre ellos para mejorar y fortalecer su práctica pedagógica en mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.
El aprendizaje reflexivo de Dewey quien menciona que el aprendizaje es un proceso con
el cual mejoramos nuestra experiencia (práctica) docente, reflexionando sobre la
experiencia presente y pasada.
El enfoque por competencias genera la autorrealización de los maestros y maestras para
que desarrollen capacidades complejas que les permitan actuar con asertividad en diversas
situaciones problemáticas de diferentes ámbitos, para mejorar su desempeño docente.
17
3. MARCO TEORICO – CIENTIFICO
3.1. Teoría Sociocultural
La construcción de los procesos psicológicos superiores se da inicialmente en la
sociedad y posteriormente a nivel individual denominándose este proceso
internalización que manifiesta a la ley de la doble formación y a la zona de desarrollo
próximo, pasando el lenguaje a desarrollarse en primera instancia en un contexto
social y una función comunicativa y transformarse finalmente en un lenguaje anterior,
donde su función es auto reguladora, explica como las personas cercanas de manera
físicas y afectivamente a los niños son quienes conducen su aprendizaje de nuevos
significantes como esta relación adquiere una característica de transferencia e
incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de conocimientos, capacidades
y estrategias de quienes poseen a quienes van a poseer Vygotsky (1978).
Los maestros, también se pueden compartir sus prácticas pedagógicas entre ellos,
cuando un maestro con poca experiencia docente se acerca a otro que tenga mayor
experiencia y mejor desempeño, este puede ser un docente de formación que aporta
su experiencia y saberes, así el otro docente mejorará sus estrategias de enseñanza
aprendizaje, a esto se llama acompañamiento Vygotski (1978).
3.2. Teoría Del Aprendizaje Reflexivo
La educación es el resultado de un proceso de aprendizaje; el aprendizaje es un
proceso con el cual mejoramos nuestra experiencia, basados en la reflexión sobre la
experiencia presente y pasada acerca del hombre y sus problemas.
La reflexión en una consideración activa, creciente, persistente y cuidadosa acerca de
cualquier creencia o forma supuesta (problemática sobre empleo de estrategias
pertinentes) de conocimiento, a la luz de los fundamentos en los que se basa y de las
conclusiones que se derivan (adecuación de estrategias de acuerdo a su contexto). La
18
reflexión se halla, pues, motivada por dos factores: un estado de duda que lleva a la
mente humana a volver sobre lo conocido, a darle vuelta a los problemas; y un deseo
de investigar, de hallar la verdad o la solución a los problemas Dewey, (1998).
Para mejorar su desempeño un docente tiene que reflexionar sobre su práctica
pedagógica impartida y reelaborar su experiencia presente teniendo en cuenta la
pasada para mejorarla en el futuro. Los docentes tienen que ser sujetos activos y
creativos para la búsqueda y la construcción de su conocimiento para la mejora de su
desempeño docente.
Schon (1987) citado por Domingo, (2014) nos dice que la práctica reflexiva es una
propuesta a la necesidad formar docentes reflexivos con la intención de que los
docentes apliquen en su práctica pedagógica las teorías o conocimiento científico-
técnico para una mejor la enseñanza- aprendizaje. Schon diferencia tres conceptos o
fases dentro del término más amplio del pensamiento práctico: la primera fase es el
conocimiento en acción, componente inteligente o mental encargado de la orientación
de toda actividad humana en el que se encuentra el saber hacer, la acumulación de
conocimientos puede ser adquiridos por los libros y el saber en la acción que se
adquiere en la práctica profesional. La segunda fase es la reflexión en y durante la
acción, es el conocimiento de segundo orden es el pensamiento producido por el
docente sobre lo que hace, esta reflexión lo hace en una acción cuando un docente
tiene una situación problemática concreta. La tercera fase es la reflexión sobre la
acción y sobre la reflexión en la acción, es el análisis efectuado después de los
procesos y características de la acción, incluyendo la reflexión simultanea que ha
acompañado al acto, en esta fase se da el proceso de aprendizaje permanente por parte
de los docentes mediante la interacción con la situación donde elabora un diseño
19
flexible y progresivo que experimenta y reconduce de forma continua como resultado
de esta reflexión.
Los docentes que reflexionan desde la acción de su desempeño se convierten en
investigadores en el contexto práctico, con el fin de mejorar así su práctica docente.
El enfoque pedagógico crítico, reflexivo y creativo, se centra en el desarrollo integral
de la persona (docente), de un tipo de docente capaz de tomar en cuenta el punto de
vista de otros, argumentar sus propuestas y sustentar sus decisiones de manera
reflexiva y creativa, más cooperativo en la solución conjunta de los problemas y de
mayor consistencia moral en su quehacer cotidiano. En consecuencia, promueve un
tipo de interacción social basada en el respeto mutuo, el razonamiento, la cooperación,
la aportación constructiva y la coherencia ética Carmona, (2008).
3.3. Enfoque por Competencias
Tobón, Pimienta & García (2010) señalan que las competencias brindan respuestas
pertinentes y claras en torno al currículo, el aprendizaje, la evaluación y la gestión
educativa docente. El enfoque por competencias genera la autorrealización a la mejora
de los maestros y maestras; desarrollando capacidades complejas que permiten actuar
con asertividad en diversas problemáticas de diferentes ámbitos, para mejorar su
desempeño docente. Sus principales principios son:
La pertinencia, en donde instituciones educativas generan sus propias propuestas
pedagógicas de acuerdo a sus necesidades, contexto y a las políticas educativas
vigentes.
La calidad, la educación deben lograr la calidad del aprendizaje considerando la
participación de la comunidad educativa.
Formar competencias, los maestros deben formar atreves de competencias, los
contenidos, deben ser solo medios.
20
Los docentes deben ser guías dinamizadores y mediadores para que los estudiantes
aprendan y refuercen las competencias.
Generación del cambio, mediante la reflexión y la formación de directivos, maestros.
Aplicando estos cinco principios, los docentes lograrán el desarrollo de
competencias docentes para lograr un buen desempeño docente.
Las competencias, son actuaciones o desempeños que realizan los docentes ante las
diversas situaciones problemáticas cotidianas que se articulan y movilizan recursos
personales y del contexto externo. La competencia se compone de conocimientos,
habilidades y actitudes en forma articulada para solucionar una situación
problemática y así lograr mejorar su práctica docente.
3.4. Enfoque Basado en el Liderazgo Pedagógico
Según Leithwood, (2009) El liderazgo Pedagógico realiza a una labor transformadora,
no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas si no que va
cambiando para mejorar la educación y las practicas docentes en el aula. Promueve
una estructura horizontal, convivencia democrática y un nuevo pacto de
involucramiento con las familias en la comunidad. El director o equipo directivo,
asumen el liderazgo pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección
conjunta como por ejemplo las metas del grupo, la visión de la IE, para el desarrollo
del personal, rediseñar la organización con un modelo apropiado y gestionar mejor la
enseñanza – aprendizaje en los estudiantes en un adecuado clima institucional donde
toda la comunidad educativa sientan satisfacción. Solo si hay liderazgo pedagógico
del equipo docente y directivo se podrá logar mejorar las practicas docentes y así
lograr mejores aprendizajes de los estudiantes.
21
3.5. Enfoque Transformacional
Según MINEDU ( 2016f) para la reforma de las Instituciones Educativas tiene que
cambiar la gestión de los directores en donde su trabajo se centre en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, pero esto se logra teniendo docentes con un buen
desempeño pedagógico para lo cual estos tienen que estar bien capacitados, una
interacción adecuada con todos los actores educativos. Los directores tienen que
incentivar el cambio, pero esto se cumple siempre y cuando ellos poseen habilidades
para manejar una institución educativa, tambien deben estar bien preparados tanto
pedagógicamente como administrativamente.
Los maestros tienen que estar con una mentalidad de cambio transformacional, y
mantenerse actualizados de acuerdo a los cambios sociales, tecnológicos y
curriculares para impartir mejor su práctica pedagógica.
3.6. Acompañamiento Pedagógico
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación centrada en la escuela,
apoya al docente de aula en su desarrollo y fortalecimiento de competencias
pedagógicas, a la programación curricular, proceso de enseñanza aprendizaje, el clima
escolar y la evaluación de los aprendizajes.
El acompañamiento pedagógico se desarrolla mediante el enfoque reflexivo crítico,
mediado por el acompañante pedagógico, con el objetivo de interactuar con el
docente/director para promover la autonomía a través de reflexión y mejora de su
práctica pedagógica, para garantizar el logro de aprendizajes MINEDU (2017b, p.10).
El acompañamiento pedagógico es un sistema y un servicio para ofrecer asesoría
planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por
docentes y directores, orientado a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, del
desempeño de los docentes y de la gestión de la escuela FONDEP, (2008, p. 05)
22
3.7. Acompañante Pedagógico
Para el MINEDU, (2017b, p.22) el acompañante Pedagógico es un docente, que es
el responsable de fortalecer y desarrollar, en el contexto de las Instituciónes
Educativas, las competencias profesionales de los docentes y directores de las IIEE,
con el objetivo de mejorar su práctica pedagógica y así mejorar los aprendizajes de
los estudiantes. El fortalecimiento de capacidades de los docentes asignados a su
cargo lo realiza a través de las visitas en aula, Grupos de Inter Aprendizajes (GIAs)
y talleres de actualización docente de forma planificada y sistemática.
El perfil ideal del acompañante pedagógico se caracteriza por contar con alta
competencia técnico-pedagógica, tiene conocimiento amplio y profundo sobre el
currículo vigente, maneja el enfoque crítico reflexivo, posee diferentes habilidades,
estas características se juntan para propiciar en el docente que acompaña
aprendizajes significativos.
3.7.1. Características del Acompañante Pedagógico
Las características de acompañante pedagógico según MINEDU (2017b, p. 22)

son:
Alta competencia técnico-pedagógica. El acompañante pedagógico tiene que
saber: el manejo curricular actualizado, diversas estrategias, técnicas de
aprendizajes, manejo de teorías pedagógicas, estrategias andragógicas.
Habilidades de indagación, tiene que tener capacidad de observar situaciones,
capacidad de contrastar desde la práctica hacia la teoría y retomar a la práctica
para transformar y capacidad de analizar y sintetizar.
Habilidades personales. El acompañante pedagógico tiene que tener las
siguientes competencias personales: creativo, proactivo e innovador,
23
autorreflexivo, asertivo, empático, conciliador y con facilidad para trabajar en
equipo.
Estas competencias personales le permiten identificar y explicar el por qué
aprenden, mejoran o no sus conductas, comportamientos y desempeños de los
docentes a su cargo, de manera integral y contextualizada para responder a las
demandas y necesidades de aprendizajes de sus estudiantes.
Para el éxito de la tarea del acompañante es la construcción paulatina de un
clima de aceptación yuna comunicación asertiva y horizontal con el docente y
director a los que acompaña. Asume el rol concertador y promueve espacios de
reflexión permanente; atendiendo todas las necesidades y demandas de los
docentes para mejorar su práctica pedagógica; practica una actitud democrática.
Sería excelente que todos los acompañantes pedagógicos cuenten con todas esas
características, pero cabe señalar que es difícil que todos los acompañantes
pedagógicos cuentan en su totalidad con las características solicitadas debido a
muchos factores.
3.7.2. Funciones Del Acompañante Pedagógico
Según el MINEDU (2017b, p.23) las funciones son del acompañante
pedagógico son:
Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico con los docentes a su
cargo.
a) Planificar el proceso de acompañamiento pedagógico con el objetivo de
incrementar las competencias profesionales de los docentes a su cargo que
incidan de manera favorable en la mejora del desempeño docente.
b) Promueve un cambio de mejora: Proporcionar al docente acompañado
estrategias, técnicas que lo ayuden a reflexionar críticamente sobre su
24
práctica pedagógica, de manera creativa, agradable, interesante, hasta
convertirla en parte de su cultura pedagógica.
Promover en los docentes acompañados la capacidad de reflexionar e
identificar, las causas y consecuencias que influyen en el aprendizaje de sus
estudiantes.
Promover en el docente acompañado durante las visitas de observación en
aula, desarrollo de los Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) y talleres de
actualización la práctica de la reflexión crítica de manera autónoma para que
lo lleve a proyectarse a nuevos escenarios de aprendizaje.
Brindar asistencia técnica a los directores en gestión pedagógica intercultural
centrada en los aprendizajes de los estudiantes.
c) Realiza un seguimiento al proceso de mejora: Monitorear periódicamente
a los docentes a su cargo, utilizando diversos medios e instrumentos, a para
de recoger información para realizar los ajustes necesarios en el
acompañamiento.
Realizar la evaluación de los procesos y resultados del acompañamiento
pedagógico en base a sus evidencias y logros de aprendizajes de los
estudiantes, así como del desempeño de los docentes, para el mejoramiento
de las prácticas docentes.
Elaborar y enviar informes técnicos pedagógicos mensuales y trimestrales
sobre las acciones de acompañamiento pedagógico desarrolladas en su
acompañamiento docente, con datos cuantitativos y cualitativos, análisis e
interpretación, en donde tiene que explicar la mejora o no del desempeño
25
de los docentes a su cargo, las causas que estarían incidiendo positiva o
negativamente en ella, sustentando con evidencias.
Asesorar al docente acompañado para identificar y sistematizar su buena
práctica pedagógica teniendo en cuenta los lineamientos del MINEDU.
3.8. Estrategias a Usar en el Acompañamiento Pedagógico
Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para cumplir el logro de
objetivos. El acompañamiento pedagógico a los proyectos de innovación se ofrecerá
a través de cuatro estrategias: El asesoramiento presencial, el asesoramiento
mediante las TIC, los talleres de interaprendizaje, y, la visita entre pares y la pasantía
FONDEP (2008, p. 13).
Las estrategias para el acompañamiento se realizan mensualmente durante la semana
de planificación. Los acompañantes pedagógicos no pueden realizar las visitas con
asesoría y Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) sin anunciar la planificación. En la
visita con asesoría personalizada tiene que divisarse la atención diferenciada. El
acompañante no puede tener diseños iguales para todos sus docentes, esta postura no
es válida en el acompañamiento multigrado, Ministerio de educación (2017).
a) Visita en aula
Es la principal estrategia formativa, en este espacio se generan aprendizajes con
los docentes acompañados, enfocándose al desarrollo de la práctica pedagógica
del docente, usando técnicas como la observación participante y la reflexiva
crítica, registrando en su cuaderno de campo el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje tiene el propósito de fortalecer el desempeño docente para
la mejora de los aprendizajes en los estudiantes a su cargo. Para ver el desempeño
docente el acompañante pedagógico debe contar con un plan de acompañamiento
26
y la rúbrica del desempeño docente, la cual le permitirá ubicar el nivel alcanzado
por el docente en cada desempeño evidenciado durante la visita, MINEDU
(2017b, p.39).
Con la visita de aula el acompañante pedagígico podrá e identifiar cuales con su
fortalezas y debilidades de los maestros acompañados, para luego poder planificar
sus asesorias con el fin de que los maestros mejoren su desempeño docente
b) Asesoría Personalizada
MINEDU (2017b, pp.39-42) Durante la asesoría personalizada el acompañante
pedagógico debe promover en el docente la capacidad de reflexionar críticamente
sobre su práctica pedagógica y la capacidad de tomar decisiones para mejorarla.
Para este momento se plantean las siguientes actividades:
 Se inicia la reunión generando confianza que permita un diálogo reflexivo
crítico sobre su práctica pedagógica.
 Revisa el o los compromisos asumidos en la visita anterior luego comparte
el objetivo de la visita y el producto a lograr.
 Ayuda al docente acompañado a identificar sus fortalezas y necesidades en
el desarrollo de su práctica pedagógica, a partir de la deconstrucción y
reconstrucción de la misma; después profundiza en las situaciones
pedagógicas seleccionadas previamente en su cuaderno.
 Se promueve en el docente acompañado la reflexión crítica de su práctica
pedagógica, utilizando diversas estrategias a partir de la identificación,
comparación, clasificación, y planteamiento de hipótesis de situaciones de
aprendizaje.
27
 Reconoce y fortalece los aciertos en su práctica, motivando en el docente las
diversas posibilidades de aplicarlas en otras situaciones de su práctica
pedagógica.
 Dar orientaciones claras, precisas y pertinentes, utilizando diversos
materiales y recursos como soporte de la asesoría, para ayudar al docente a
contrastar su práctica con los aportes teóricos.
 Proporciona información y propone fuentes bibliográficas para seguir
profundizando los temas abordados en la reunión de reflexión sobre la
práctica pedagógica.
 Concluye con propuestas de mejora y el establecimiento de compromisos de
manera conjunta.
 El acompañante pedagógico orienta el uso del Portafolio del docente como
una herramienta de autorreflexión de su práctica pedagógica, con las
evidencias de su progreso.
c) Grupos De Interaprendizaje
Según el MINEDU (2017b, p. 45) los GIAs son reuniones que se realizan con el
objetivo de tener oportunidades de interaprendizaje y de trabajo en equipo para
promover la reflexión colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la
experiencia de sus pares. También, favorece la construcción de conocimientos de
manera colectiva y permite plantear propuestas pedagógicas que contribuyan a la
mejora de la práctica pedagógica. Se diseñan y ejecutan en función a necesidades,
demandas o una problemática común identificadas durante las visitas de aula
realizadas al grupo de docentes acompañados y se desarrollan con la presentación
de una buena práctica docente, compartiendo saberes, planteando dificultades y
diversas alternativas de intervención. Para su funcionamiento, los participantes
28
asumen roles y funciones de manera rotativa. Además, se busca conformar
comunidades de aprendizaje de docentes en donde la problematización y
reflexión de la práctica se vuelva un hábito, contribuyendo de esta manera a crear
las condiciones que permitan el cambio institucional y social con miras al logro
de aprendizajes.
d) Talleres de Actualización Docente
MINEDU (2017b, p. 47) El acompañante pedagógico realiza los talleres de
actualización fuera del horario escolar y en el periodo vacacional de los
estudiantes, tienen el objetivo de actualizar los conocimientos que poseen los
docentes en función a sus necesidades comunes, previamente identificados en el
informe diagnóstico y consensuado entre el grupo de acompañantes pedagógicos
de la UGEL, a partir de la reflexión crítica colaborativa.
La metodología usada es la reflexión crítica, la profundización teórica y el
planteamiento de propuestas de mejora de la práctica pedagógica, partiendo del
análisis de situaciones reales de las aulas de las II.EE, vivencia estrategias
metodológicas, simulaciones con docentes, visualizaciones de videos, análisis de
casos, intercambio de experiencias, trabajo colaborativo, socialización de
productos individuales o grupales, etc.
3.8.1. Uso de las Rúbricas de Observación de Aula en el Proceso de
Acompañamiento Pedagógico
MINEDU (2017c, p. 07) en el proceso de Acompañamiento Pedagógico las
rúbricas de observación de aula son los instrumentos que permiten detectar en
qué nivel de desempeño se encuentran los docentes acompañados. Para el
análisis y comprensión de su práctica pedagógica y del aprendizaje de los
estudiantes, y hacia la toma de decisiones que le permitan una mejora. Cuando
29
se empieza la observación de la práctica del docente acompañado, debe ingresar
al aula y ubicarse en un lugar estratégico donde pueda observar las acciones del
docente y los estudiantes. Conforme va observando es necesario que el
acompañante pedagógico registre lo que sucede en su cuaderno de campo. Es
muy importante que este registro sea lo más objetivo posible y que valor, luego
esa información lo usará para ubicar al docente en los niveles de las rúbricas.
Cuando la sesión de aprendizaje ha concluido el acompañante pedagógico se
retira a un lugar en el que pueda trabajar calmadamente.
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SUS DIMENSIONES PARA ESTE
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Estrategia que propicia en el docente el desarrollo y
fortalecimiento de competencias docentes.
Acompañante
pedagógico
Realiza un
Promueve un Habilidades
Planifica seguimiento al
cambio de mejora personales
proceso de mejora
Figura 1. Acompañamiento Pedagógico y sus dimensiones para este trabajo de investigación

Nota: Elaboración propia
3.9. Desempeño
Según MINEDU (2014b, p. 29) el desempeño es la actuación observable de la
persona (docente) que pueden ser descritas, evaluadas y que expresan sus
competencias. Es el logro de aprendizajes esperados y la ejecución de tareas
30
asignadas. La manera de elaborar dichas tareas revela la competencia de base de la
persona. Las condiciones son: actuación es el comportamiento observable, que
puede ser descrito y /o medido; la responsabilidad, es la referencia a las funciones
generales de la profesión; los resultados es la determinación de logros generales y
específicos comprometidos en la actuación.
El desempeño son las acciones o comportamientos que realizan los empleados (en
este caso los docentes) y estos son relevantes en el logro de los objetivos de la
organización (IE). Un buen desempeño laboral es la fortaleza más con la que cuenta
una Institución Educativa, Chiavenato (2011, p. 169).
3.10. Desempeño Docente
MINEDU (2014b, p. 29) El desempeño docente es la actuación observable que
realiza un docente al desarrollar su trabajo cumpliendo con las nueve competencias
propuestas en el Marco del Buen Desempeño Docente.
Remedios (2010) citado por Quiñones, (2016, p. 23), El desempeño profesional se
refiere a la actividad, hace o está capacitado para efectuar una tarea particular, se
vincula a la preparación de las personas para desarrollar una actividad en su
interacción social, que le permite conocer, transformar y valorar esa realidad que le
rodea.
Ponce (2008) citado por Quiñones, (2016, p. 23) señala que el desempeño
profesional es la actuación del docente, donde se interrelaciona las competencias
profesionales pedagógicas para guiar, orientar, controlar y evaluar el proceso
educativo y la producción intelectual del docente en formación, con la que
demuestran el dominio de las tareas y funciones diseñadas para su rol, en los
diferentes contextos de actuación.
31
Según Valdez, (2018) el desempeño de un docente es un proceso sistemático de
obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto
educativo que produce en sus estudiantes el despliegue de sus capacidades
pedagógicas, emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus
relaciones interpersonales con estudiantes, padres de familia, directivos, colegas y
representantes de las instituciones de la comunidad.
3.10.1. Factores que Influyen en el Desempeño Docente
Para un buen desempeño según Gonzales (2003, p.13) es la formación docente
inicial en los Institutos Pedagógicos o Universidades y la formación continua.
Ambas son importantes y deben articularse en un sistema integrado, en el que
las dos se complementen.
a) Formación Inicial
Las formaciones de buenos docentes llevan a cabo las transformaciones de
la sociedad. Las universidades o institutos pedagógicos estas deberían
establecerse consenso y descripción clara de lo que los formadores deben
enseñar y de lo que se espera que los maestros aprendan. Si formaran
buenos docentes, tuvieran buen desempeño. Un elemento crucial que
deberá ser adoptado para asegurar la calidad del cuerpo docente del país es
la definición de estándares, tanto de ingreso como de egreso, a los
programas de formación de las instituciones de educación superior. Este
valioso instrumento se requiere como soporte y referencia en los procesos
de acreditación de las instituciones formadoras y para la certificación de las
docentes que egresan de ellas Gonzales (2003).
32
b) Capacitación Permanente de los profesores
La capacitación permanente de los profesores es muy importante para
afrontar la globalización en la que vivimos. Ellos mismos reflexionen sobre
el sentido de su trabajo frente al cambio social acelerado. En estas
capacitaciones aprenden actuales metodologías, nuevas actividades,
estrategias, utilización de materiales educativos, etc. también para
motivarles a que ellos mismos creen y produzcan sus propias estrategias y
materiales educativos para enseñar a sus estudiantes de manera más lúdica
y estos puedan resolver y enfrentar y diversas problemáticas que se presente
en la sociedad Quiñones (2016, pp. 25-26).
Las capacitaciones también son para enseñar a los docentes la planificación
organizada de sus programaciones de largo como de corto alcance
relacionadas con el contexto de cada institución Educativa y su comunidad
para responder a las necesidades reales y sentidas de los estudiantes,
abordar las peculiaridades de cada escuela con sus potencialidades y
limitaciones, reforzar el carácter colectivo e institucional de la enseñanza,
favorecer el trabajo colaborativo, fomentar un adecuado clima de trabajo,
el desarrollo profesional de los maestros González (2002) citado por
Gonzales (2003, p. 16).
Apoyo de la gestión escolar en la renovación pedagógica como motores de
cambio educativo, elementos dinamizadores de la renovación pedagógica y
lugar de encuentro para la comunicación entre docentes Quiñones (2016, p.
26).
33
3.11. La Docencia y los Aprendizajes Fundamentales
Según el MINEDU (2014b, pp. 12-13) El Proyecto Educativo Nacional (PEN)
plantea contar con un marco curricular que delimite los aprendizajes fundamentales
para todo el país. Estos aprendizajes, deben estar referidos al hacer y conocer como
al ser y el convivir, de acuerdo con la necesidad de desempeñarnos eficazmente,
creativamente y responsablemente como personas, habitantes de una región,
ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un
mundo globalizado. Estos aprendizajes desarrollan la capacidad de pensar, producir
ideas y de transformar realidades transmitiendo conocimientos a diversos contextos
y circunstancias. La nueva política curricular plantea la naturaleza de los procesos
pedagógicos en las escuelas con un contexto a la nueva función social y a la tarea
pedagógica de la profesión docente. Para concretar los aprendizajes fundamentales
requiere cambios en los saberes, prácticas y relaciones intersubjetivas que
desarrollan los docentes. La renovación de la práctica pedagógica se sustenta en la
producción del conocimiento.
3.12. La Docencia y la Escuela que Queremos
MINEDU (2014b, pp. 14-15) Para lograr los aprendizajes fundamentales la escuela
tiene que asumir la responsabilidad social de tales aprendizajes, desarrolle una
gestión democrática, participativa y lidere la calidad de la enseñanza. Para alcanzar
los aprendizajes previstos se debe promover el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo de sus estudiantes y la valoración positiva de la diversidad en todas sus
expresiones. La escuela también debe propiciar una convivencia inclusiva y
acogedora, que tenga buenas relaciones con la comunidad sobre la base del respeto
por la cultura, y el rol de los padres de familia y demás actores locales.
34
Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratégico en el que
se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales en los
estudiantes. Este proceso se desarrolla a través de los siguientes componentes:
La gestión escolar el director (a) y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico,
la responsabilidad por los aprendizajes fundamentales de los estudiantes y la calidad
de los procesos pedagógicos. En la IE. participan distintos actores educativos, que
funciona democráticamente y se centran en los aprendizajes, MINEDU (2014b, p.
14).
La convivencia se debe fomentar en un ambiente inclusivo, acogedor y
colaborativo. Las interrelaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la
escuela se realizan en la aceptación reciproca y la cooperación, el respeto de las
diferencias culturales, lingüísticas y físicas, así como en la valoración incondicional
de la identidad cultural y los derechos humanos. Se confía en las capacidades de los
estudiantes y en sus posibilidades de aprender frente cualquier adversidad, MINEDU
(2014b, p. 15).
La relación escuela-familia-comunidad, está centrado en los aprendizajes y en los
procesos pedagógicos. La vivencia social, cultural y productiva de la localidad, así
como sus saberes, se tornan oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y
los sabios de la comunidad participan de los procesos de aprendizaje. Las múltiples
familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que tienen que impulsar
hoy las escuelas, con la orientación de las autoridades del sector, y proponen otros
que piensan necesarios para sus hijos, así como la manera conveniente de lograrlos,
MINEDU (2014b, p. 15).
35
Los procesos pedagógicos: en la actualidad se aprende por medio de la indagación.
Los docentes propician a los estudiantes que aprendan de forma crítica, reflexiva,
creativa y colaborativa haciendo uso continuo de diferentes fuentes de información
y de diversas estrategias de investigación. Se atiende de acuerdo la diversidad
existente en el aula, como las características individuales, socioculturales,
lingüísticas y necesidades de los estudiantes. Se desarrollan y evalúan competencias,
capacidades creativas y resolutivas, MINEDU, (2014b, p. 15).
3.13. Visión de la Profesión Docente
La visión de la profesión docente en Marco del buen desempeño, reconoce la
variedad y asume la necesidad de contestar a ella desde una interacción, basada en
consideraciones culturales, ético-morales y políticas, que exigen adecuación según
su contexto como condición de eficacia y calidad. Este modelo evidencia y reconoce
a la docencia como un quehacer complejo. Su ejercicio exige una actuación
reflexiva, y una capacidad de decidir en cada contexto. La docencia es una profesión
que se realiza a través y dentro de una dinámica relacional, con los estudiantes y con
sus pares, un conjunto complejo de interacciones que median el aprendizaje y el
funcionamiento de la organización escolar. Además, exige una actuación colectiva
con sus pares para el planeamiento, evaluación y reflexión pedagógica. Y es una
función éticamente comprometida, MINEDU (2014b, p. 15).
3.14. Dimensiones Específicas de la Docencia
Según el MINEDU (2014b, p. 19) Las dimensiones específicas de la docencia son
tres: dimensión pedagógica, dimensión política y dimensión cultural, que se
articulan entre sí, configuran el ejercicio de la profesión, como una actividad que
cumple simultáneamente una función cultural, política y pedagógica. Pero para esta
36
investigación vamos a estudiar la dimensión pedagógica por lo que más se
relaciona con investigación.
Dimensión Pedagógica
La dimensión pedagógica según el MINEDU, (2014b, p. 20) es el núcleo de la
profesionalidad docente. Hace referencia a un saber específico y construido en la
reflexión teórico-práctica. Se centra a una práctica específica que es la enseñanza,
para logar esto se necesita que los estudiantes deben estar interesados y el
comprometidos para aprender y formarse. Requiere de la ética, de sentido del
vínculo a través del cual se educa y que sirve para el crecimiento y la libertad del
sujeto de la educación. En esta dimensión tiene tres aspectos fundamentales:
El juicio pedagógico supone tener varios criterios, multidisciplinarios e
interculturales para reconocer la existencia de distintas maneras de aprender e
interpretar y valorar lo que cada estudiante demanda de acuerdo a sus necesidades
y posibilidades de aprendizaje, así como para distinguir la mejor opción de
respuesta en cada contexto y circunstancia, MINEDU (2014b, p. 20).
El liderazgo motivacional es la capacidad de motivar el interés por aprender en
grupos de personas heterogéneas en edad, expectativas y características, así como
la confianza en sus posibilidades de lograr todas las capacidades que necesitan
adquirir, un que se presenten cualquier factor adverso y en cualquier ambiente
socioeconómico y cultural MINEDU (2014b, p. 20).
37
La vinculación es el establecimiento de lazos personales con los estudiantes, en
particular con su dimensión subjetiva, así como con la generación de vínculos
significativos entre ellos. Supone una intercomunicación afectiva, empatía,
involucramiento, cuidado e interés por el otro, apertura para hallar siempre lo mejor
de cada uno, MINEDU (2014b, p. 20).
3.15. Los Cuatro Dominios del Marco del Desempeño Docente
El dominio es un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de
desempeños profesionales que son favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza,
centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los
estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos
concurrentes: el primero es la preparación para el aprendizaje, el segundo es la
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, el tercero participación de la
escuela a la comunidad, y el cuarto comprende al desarrollo de la profesionalidad y
la identidad docente, MINEDU (2014b, p. 24)
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
La preparación para el aprendizaje de los estudiantes es la planificación del trabajo
pedagógico a través de la elaboración de la programación curricular, las unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Requiere el conocimiento de las principales características sociales,
culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, dominio de los
contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales
educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje, MINEDU
(2014b, p. 25).
38
Dominio II: Enseñanza Para El Aprendizaje De Los Estudiantes
Es la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. La mediación pedagógica del
docente se desarrolla de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, motivación permanente de sus estudiantes, desarrollo de diversas
estrategias metodológicas y de evaluación, utilización de recursos didácticos
pertinentes y relevantes. Incluye también el uso de diversos criterios e instrumentos
que facilitan la identificación del logro y las dificultades en el proceso de
aprendizaje, también de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar,
MINEDU (2014b, p. 25).
Dominio IV Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Es el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la
comunidad profesional docente. Realizando la reflexión sobre su práctica
pedagógica y la de sus colegas, trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y
su participación en actividades de desarrollo profesional. La responsabilidad en
los procesos y resultados del aprendizaje, el manejo de información sobre el diseño
e implementación de las políticas educativas en el ámbito nacional y regional,
MINEDU (2014b, p. 26).
3.16. Competencias Docentes
Según MINEDU (2014b, p. 26) la competencia es la capacidad de resolver
problemas y lograr propósitos. Es un actuar reflexivo que a su vez implica una
movilización de recursos internos y externos, con el fin de generar respuestas
pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de decisiones de manera ética. La
competencia es un más que saber hacer en un determinado contexto, pues implica
39
compromisos, disposición de la naturaleza moral y las consecuencias de sus
decisiones.
El Desempeño Docente y sus Dimensiones para este Trabajo de Investigación
DESEMPEÑO DOCENTE
Es la actuación observable que

realiza un docente
al desarrollar su trabajo .
Enseñanza para el aprendizaje de los

Preparación para el aprendizaje
estudiantes
de los estudiantes
Planificación Conocer el Manejo de Desarrollo de Utilización

La mediación Motivación
curricular contexto y contenidos diversa de recursos
docente permanente
caractrísticas estrategias didacticos
de los metodológica
estidiantes s y de
Programación
En un clima evaluación
anual
favorable para
el aprendizaje
Unidades
didacticas
Sesiones de
aprendizaje
Figura 2. Desempeño docente

Nota: Elaboración propia
4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

4.1. Acompañamiento Pedagógico
Según lo define FONDEP (2008, p. 5) como un sistema y un servicio destinado a
ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del
saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela.
40
4.2. Desempeño
Se podría decir que el desempeño es la actuación observable de una persona, puede
ser descrita, evaluada y que expresa su competencia. Tiene que ver con el logro de
aprendizajes esperados y ejecución de tareas asignadas, se asume que la manera de
ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la persona, MINEDU (2016 a,
p. 20).
4.3. El monitoreo pedagógico.
El monitoreo pedagógico en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el recojo y
estudio de información de procesos y productos pedagógicos para la correcta toma de
decisiones, tambien se puede decirse que es un proceso organizado para verificar que
una actividad o secuencia de actividades programadas durante el año escolar se
desarrollen como fueron programadas en un determinado tiempo. Sus resultados
permiten detectar logros y debilidades, creándose espacios de reflexión e
interaprendizaje y retroalimentación, para una toma de decisiones a favor de la
continuidad de las actividades, estableciéndose compromisos para mejorar los
resultados orientados a los logros de aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo es
un proceso que posibilita la toma de decisiones para la mejora de la gestión
pedagógica. El monitoreo orienta la utilización de estrategias, recursos
metodológicos, uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del
logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y tomando en cuenta la atención
de sus necesidades, entre otros, MINEDU (2016d, p. 9)
4.4. Red Educativa.
La red educativa es la integración de Instituciones Educativas públicas de los diversos
niveles y modalidades de la Educación Básica Regular dentro de un ámbito, para
realizar una atención de las diversas problemáticas educativas, su fin es el
41
fortalecimiento de la gestión escolar y el desarrollo de las orientaciones pedagógicas
pertinentes a las necesarias de la población escolar; para ello la comunidad educativa,
autoridades locales, sabios y otros actores, se articulan para generar condiciones que
contribuyan al logro de aprendizaje de los estudiantes. Todas las II.EE pertenecientes
a una red deben estar ubicadas de preferencia, en el mismo ámbito territorial de un
distrito y depender necesariamente de la misma UGEL. Asimismo, se designará a una
de las IIEE, integrantes como sede de la RER, MINEDU (2017, pp.6-7)
4.5. Escuela Multigrado
“Una escuela Multigrado es cuando un docente tiene a su cargo dos o más grados a la
vez…” Ames, (2004, p. 07).
Según MINEDU, (2016e, p. 11) “Escuela multigrado cuenta con una o varias aulas
multigrado (polidocente incompleta o unidocente) que esta ubicado en zonas rurales”
4.6. Aula Multigrado
Es aquella aula en la que solo un docente tiene a su cargo dos o más grados. Allí hay
niños y niñas que cursan diferentes grados, pero con distintos niveles, estilos y
ritmos de aprendizaje, diferentes saberes previos y distintas experiencias de la vida
familiar, cultural y lingüística; por lo que, la atención a esta diversidad es central en
el trabajo pedagógico, MINEDU (2016e, p. 11).
4.7. Planificación Curricular
La planificación es un proceso mental, que se plasma en el papel los aprendizajes
esperados, estrategias que se quieren conseguir en la enseñanza aprendizaje. Es
importante planificar para que los maestros organicen el proceso de enseñanza, para
anticipar sucesos y prever resultados, Cunor (2017).
42
4.8. Planificación Anual
Según MINEDU (2016b, p.15) es prever y organizar en forma secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollaran durante un año escolar,
para alcanzar los niveles esperados de las competencias, Muestra de manera general
lo que se hará durante el año y los propósitos de aprendizaje.
4.9. Unidades Didácticas
Consiste en organizar secuencialmente y cronológicamente las sesiones o actividades
de aprendizaje que permitan el desarrollo de las competencias y capacidades
planificadas en el plan anual de Trabajo. Se plantearán propósitos de aprendizaje,
como se logran y como se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y
los materiales que se usarán y el producto que se obtendrá, MINEDU (2016b, p. 15).
4.10. Sesión De Aprendizaje
La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades
que se desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los
recursos, materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los
propósitos de aprendizaje en el marco de una situación significativa. Los elementos
básicos de las sesiones de aprendizaje son: El título, propósitos de aprendizajes
(competencias capacidades, desempeños y enfoques transversales), Preparación de
la sesión de aprendizaje (materiales y recursos), los momentos de la sesión (inicio,
desarrollo y cierre), MINEDU (2017, pp. 15-16).
43
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
1. CARACTERIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción y reseña de la Red Educativa
La Red Educativa “Educadores de Hoy y Siempre” (EDHYS), se ubica en la parte
sur del distrito de Jesús provincia y región Cajamarca. Fue creada aproximadamente
en el año 2001. Se encuentra conformada por veinte instituciones; ocho instituciones
son del nivel inicial las cuales son: IE N° 823, IE N°837 San Pablo alto, IE N°758
Morcilla alta, IE N° 814 morcilla baja, IE N° 790 Progreso, IE N°785 Pashul, IE
N°894 Mogol, IE N°789 San Pablo, ocho instituciones del nivel primaria las cuales
son: IE N° 82192, IE N° 82193, IE San Pablo Alto, IE N° 82199 San Martín, IE N°
821369 Morcilla Alta, IE N° Progreso, IE N° 82439 Santa Rosa de Pashul, IE Nuevo
Edén de Mogol, y cuatro instituciones del nivel secundaria las cuales son: IE Juan
Velazco Alvarado, IE Huayanmarca, IE San Pablo De Jesús, IE Cesar Plasencia
Fernández .
Estas instituciones decidieron conformar esta red porque tienen iguales
características geográficas, demográficas y socioeconómicas y se encuentran
equidistantes la cual les hace su posible reunirse con el fin de intercambiar
estrategias metodológicas exitosas, capacitaciones, realizar planificaciones,
documentos de gestión para mejorar la práctica docente de los maestros y lograr
mejores aprendizajes de los estudiantes.
44
1.2. Características, demográficas y socioeconómicas
La red educativa “Educadores de Hoy y Siempre” se encuentra ubicada al sur del
distrito de Jesús a una altura de 3400 -3700 m.s.n.m. su geografía es accidentada.
La vía de acceso para llegar a las instituciones educativas que pertenecen a la Red
EDHYS o es de trocha carrozable (carretera de Jesús al distrito de Cachachi), no
todas las instituciones educativas se encuentran al borde de carretera para llegar a
algunas instituciones educativas se tiene que caminar aproximadamente hasta hora
y media, debido a que no llega trasporte público.
Las actividades socioeconómicas de los padres de familia de los estudiantes son la
agricultura y ganadería debido a esto tienen una economía de autoconsumo, es decir
la mayor parte de su producción es para su consumo. Por este motivo se encuentran
en una extrema pobreza. Las viviendas de los pobladores de esta zona son de tapial
y techo de teja y estas se tienen una lejanía entre cada vivienda.
1.3. Características culturales y ambientales
La mayor parte de la población educativa que pertenecen a la Red Educativa EDHYS
son de religión católica. Se reúnen principalmente en sus fechas festivas, trabajos
como siembras y cosechas o para la república (limpieza de caminos), etc. uniendo
así sus relaciones sociales.
Los caseríos donde se encuentras las Instituciones Educativas son muy fríos, en la
temporada de invierno cae torrenciales lluvias con granizo y se nubla provocando
poca visibilidad.
2. HIPÓTESIS
El acompañamiento Pedagógico se relaciona significativamente en el desempeño Docente
de los docentes de la Red Educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, de Jesús 2018.
45
3. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables Definición conceptual Definición Dimensiones Indicador Instrumentos
operacional
El acompañamiento Son las Planifica Elabora un plan anual de acompañamiento

pedagógico es una estrategia actividades que pedagógico.
que propicia en el docente el realizan los Elabora de manera diferenciada los diseños
desarrollo y fortalecimiento acompañantes metodológicos de visitas
de competencias referidas al pedagógicos a Diseña, adecúa y/o selecciona materiales y
conocimiento y directores y recursos educativos.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
comprensión del estudiante docentes a su Promueve Propicia la reflexión crítica del docente
y su contexto, a la cargo para un cambio sobre su práctica pedagógica.
programación curricular, brindar asesoría de mejora Asesora al docente
proceso de enseñanza en su práctica Brinda orientaciones específicas al docente
aprendizaje, el clima pedagógica, en su rol de director
escolar, así como la estos
evaluación de los acompañantes Realiza un Registra el desempeño docente
aprendizajes. Además, pedagógicos seguimiento Ficha de
Identifica el nivel de desempeño del docente
promueve el desarrollo de tienen que ser al proceso Elabora el informe observación
competencias del docentes con de mejora Reporta actividades innovativas y/o buenas
pensamiento crítico como la experiencia y prácticas de los docentes.
reflexión y el análisis, a que tengan un Habilidades Se comunica de manera asertiva y empática,
través del ejercicio de buen personales empleando el diálogo reflexivo y horizontal.
elaboración de inferencias desempeño Demuestra ética profesional, proactividad y
sobre la propia práctica que docente. capacidad de trabajo colaborativo.
reconstruye Ministerio de
Educación (2017)
Es la actuación observable Son todas las Descripción general Ficha De

que realiza un docente al capacidades análisis
Situaciones significativas
desarrollar su trabajo profesionales Productos elegidos relacionados con la
cumpliendo con las nueve para la situación significativa
competencias propuestas preparación y Duración de las unidades didácticas
por el Ministerio de desarrollo de un Prevé el uso de materiales y recursos.
Educación. eficiente trabajo Orientaciones generales de evaluación
de enseñanza Preparación Ficha De
El título de la unidad
aprendizaje de Situación significativa análisis
para el
sus estudiantes. Secuencia de sesiones pertinentes
aprendizaje
Evidencias e instrumentos
de los Usos de recursos y materiales
Título de la sesión Ficha De
estudiantes
DESEMPEÑO DOCENTE
Propósitos de aprendizaje análisis

Considera estrategias de organización
Actividades de aprendizaje contribuyen a
conseguir el propósito
Se da la problematización
Las actividades buscan involucrar a los
estudiantes
Evaluación de los aprendizajes
Materiales y recursos seleccionados
Considera actividades para extraer
conclusiones, etc.
Enseñanza Involucra activamente a los estudiantes
para el Propone el razonamiento, creatividad y /o el
pensamiento crítico
aprendizaje Evalúa el progreso de los aprendizajes
de los Propicia un ambiente de respeto y
estudiantes proximidad
Rúbrica
Regula el comportamiento de los estudiantes
Realiza el uso adecuado de los materiales y

recursos.
46
4. Población y muestra
4.1. Población
Para este estudio la población es el universo de Instituciones Educativas con

característica comunes donde de ella se pueda extraer una muestra que se estudie y
de origen a una investigación.
Tabla 1. Instituciones Educativas Pertenecientes a la Red Educativa “Educadores

De Hoy y Siempre” del Distrito de Jesús
NIVEL N° NOMBRE DE DOCENTES LUGAR DISTRITO
LA QUE
INSTITUCIÓN LABORAN
EDUCATIVA
01 N°758 01 Morcilla Alta Jesús

02 N° 814 01 Morcilla Baja Jesús
03 N° 837 01 San Pablo Alto Jesús
Nivel Inicial
04 N° 789 02 San Pablo Jesús

05 N° 827 02 Huayanmarca Jesús
06 N° 790 01 Progreso Jesús
07 N° 785 01 Pashul Jesús
08 N° 894 01 Mogol Jesús
09 N°821369 05 Morcilla Alta Jesús

10 N°82169 San Martín 03 Morcilla Baja Jesús
11 San Pablo Alto 02 San Pablo Alto Jesús
Nivel primaria
12 N° 82193 05 San Pablo Jesús

13 N° 821922 04 Huayanmarca Jesús
14 N° 821500 03 Progreso Jesús
02 Santa Rosa de
15 N°82439 Jesús
Pashul
02 Nuevo Edén de
16 Mogol Jesús
Mogol
17 Juan Velas Alvarado 06 Morcilla Alta Jesús
Nivel Secundaria
18 San Pablo de Jesús 07 San Pablo Jesús
19 Huayanmarca 07 Huayanmarca Jesús

Cesar A. Plasencia 06
20 Mogol Jesús
Fernández
Fuente: http://escale.minedu.gob.pe/padron-de-iiee
47
La tabla presenta diferentes Instituciones Educativas y a los 62 docentes que
laboran en dichas IE y que conforman esta población.
4.2. Muestra
La metodología utilizada para seleccionar la muestra fue de conveniencia porque no
se empleó ningún criterio estadístico y se seleccionó a cinco Instituciones educativas
del nivel primaria, en las cuales laboraron 17 docentes, con características similares
como: cuentan con la enseñanza de educación primaria, son IE multigrado y por su
agrupación geográfica, así poder realizar en un solo bloque la investigación.
Tabla 2. Instituciones Educativas del nivel primaria que conforman nuestra muestra
N° NOMBRE DE LUGAR DISTRITO MATRICULA N°
LA DOCENTES
INSTITUCIÓN H M T
EDUCATIVO acompañados
01 N° 82199 Morcilla Baja Jesús 29 35 64 03

San Martín
02 N°821369 Morcilla Alta Jesús 32 34 66 05
03 Progreso Progreso Jesús 20 23 43 03
04 N° 82192 Huayanmarca Jesús 33 39 72 04
05 N° 82439 Santa Rosa de Jesús 18 23 41 02
Pashul
Total 17
Fuente: http://escale.minedu.gob.pe/padron-de-iiee
En la tabla se pude apreciar la muestra estudio para esta investigación.
5. Unidad de análisis
Está conformada por cada uno de los docentes acompañados.
48
6. Métodos de investigación
El método de investigación es descriptiva correlacional
M r
Donde M represente a la muestra con quien se ha de realizar el estudio.
X: información de la primera variable
Y: información de la segunda variable
r = grado de correlación existente.
7. Tipo de investigación
Según su nivel de profundidad el presente trabajo de investigación corresponde a una
investigación descriptiva correlacional (Hernández, 2014)
Porque describí el acompañamiento pedagógico y su relación con el desempeño docente,
luego cuantifiqué y analicé la relación entre ambas variables de estudio, en la Red
Educativa Educadores de Hoy y Siempre.
8. Diseño de Investigación
El diseño de investigación es no experimental porque consiste en observar tal y como se
da en su contexto natural y después ver si hubo una relación entre estas variables, si el
acompañamiento pedagógico se relaciona con el desempeño docente, en la Red Educativa
“Educadores de Hoy y Siempre”.
9. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

 Fichas de análisis de información: permitió ver si los docentes han mejorado en la
elaboración de su programación anual, unidad de aprendizaje y sesión de aprendizaje y
a la vez ver su desempeño en el aula.
49
 Ficha de observación: con este instrumento se pudo medir el nivel de desempeño
alcanzado por los acompañantes pedagógicos.
 Rúbricas: este instrumento se utilizó para medir el nivel de desempeño alcanzado por
los docentes acompañados durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
10. Validez y confiabilidad

Para su validez y confiabilidad de las fichas de análisis de información utilizada en esta
investigación se diseñó con la ayuda del Dr. Virgilio Gómez Vargas quien hizo las
observaciones pertinentes para la mejora de los instrumentos finales y luego validarlas.
Asimismo, se utilizaron instrumentos como rúbricas. Fichas de observación, que han sido
validados por el Ministerio de Educación.
50
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados por dimensiones de las variables de estudio Aplicación de instrumentos de
recolección de datos.
Para establecer la relación existente entre el acompañamiento y el desempeño docentes se
empleó, fichas de observación, fichas de análisis documental y una rúbrica, aplicada a 17
maestros y maestras que laboran en la Red Educativa Educadores de Hoy y Siempre” de Jesús
durante el año lectivo 2018, que recibieron acompañamiento pedagógico en aula.
Variable Acompañante pedagógico

Nivel de acompañamiento pedagógico que realizan los acompañantes a los docentes de la red
educativa “Educadores de Hoy y Siempre”
Tabla 3. Nivel de acompañamiento pedagógico que realizan los acompañantes a los docentes
Porcentaje
Criterio Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Satisfactorio 2 100,0 100,0 100,0
Nota: Ficha de observación al desempeño del acompañante pedagógico “Red Educativa
Educadores de Hoy y Siempre” de Jesús, 2018.
Análisis y discusión
Los resultados mostrados en la tabla 3. muestran el nivel de acompañamiento pedagógico que
realizaron los acompañantes pedagógicos a los docentes, donde podemos ver que el 100% de
los acompañantes pedagógicos tienen un nivel satisfactorio, demostrando estadísticamente que
los acompañantes pedagógicos planificaron y monitorearon su proceso de acompañamiento.
51
Según el MINEDU, (2017b) los acompañantes pedagógicos deben planificar y
monitorear su proceso de acompañamiento para así lograr incrementar las competencias de los
docentes a su cargo y realizaron de manera diferenciada los diseños metodológicos de visita en
aula, GIAs y talleres de acuerdo a las necesidades de los docentes acompañados.
Según Quispe (2016) Las estrategias más utilizadas en el acompañamiento pedagógico
por los docentes acompañantes son: las pasantías, los microtalleres, reuniones de
interaprendizaje y visitas de acompañamiento, talleres de actualización docente, estas
estrategias permiten mejorar el desempeño docente.
De manera complementaria Dewey (1998) plantea que deben Promover el cambio a sus
docentes acompañados, empleando la reflexión crítica creciente y persistente acerca de su
práctica pedagógica, motivados a utilizar las estrategias más adecuadas para mejorar su práctica
pedagógica.
Dimensión Planifica
Tabla 4. Nivel de Logro de Planificación de Los Acompañantes Pedagógicos
Porcentaje Porcentaje
Criterio Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Satisfactorio 2 100,0 100,0 100,0
Los resultados mostrados en la tabla 4, muestran los resultados del nivel de logro en
planificación de los acompañantes pedagógicos, donde podemos ver que el 100% de los
acompañantes pedagógicos de la red educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, Jesús 2018,
tienen un nivel satisfactorio de planificación. Los resultados permiten deducir que elaboraron
52
su plan anual de acompañamiento pedagógico de acuerdo al informe diagnóstico de los
docentes.
De acuerdo con el MINEDU, (2017b) pues refiere que el el acompañante pedagógico
debe planificar su proceso de acompañamiento para incrementar las competencias de los
docentes a su cargo y deben realizar de manera diferenciada los diseños metodológicos de visita
en aula, GIAs y talleres de acuerdo a las necesidades de los docentes acompañados.
Dimensión Promueve un cambio de mejora
Tabla 5. Distribución del Nivel de Logro de Promover El Cambio De Mejora de los

Acompañantes Pedagógicos de la Red Educativa “Educadores De Hoy Y Siempre”, Jesús -
2018
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Satisfactorio 2 100,0 100,0 100,0
En la tabla 5, muestran el del nivel de logro de promover el cambio de mejora de los
acompañantes, donde se puede observar que el 100% tienen un nivel satisfactorio, este dato
muestra que los acompañantes pedagógicos motivaron y promovieron el cambio a sus docentes
acompañados.
Según Quispe (2016) los acompañantes pedagógicos Orientan a los maestros para que
desarrollen aptitudes y habilidades de reorientar sus objetivos en función de la cultura
circundante, así como sus procedimientos y técnicas, y estar preparados para un trabajo cada
vez más cambiante, capaz de responder a las necesidades comprendiendo el impacto de la
educación. Las estrategias utilizadas en el acompañamiento pedagógico por los docentes
53
acompañantes son: las pasantías, los microtalleres, reuniones de interaprendizaje y visitas de
acompañamiento, talleres de actualización docente, estas estrategias permiten mejorar el
desempeño docente.
Dewey (1998) manifiesta que los acompañantes pedagógicos deben promover el
cambio de mejora de sus docentes acompañados empleando la reflexión crítica creciente y
persistente acerca de su práctica pedagógica, motivándolos a utilizar las estrategias más
adecuadas para mejorar su práctica pedagógica,
Esto concuerda con el MINEDU (2017b) que refiere que los acompañantes deben realizar una
reflexión crítica con los docentes acompañados sobre su práctica pedagógica para la mejora de
esta, demostrándose así que promovieron el cambio en los docentes acompañados.
Dimensión Realiza un seguimiento al proceso de mejora
Tabla 6 Distribución del Nivel de Logro de Seguimiento al Proceso de Mejora de los

Acompañantes Pedagógicos de la Red Educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, Jesús -
2018
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Satisfactorio 2 100,0 100,0 100,0
Se puede observar en la tabla 6, el nivel de logro de seguimiento al proceso de mejora de los
acompañantes pedagógicos, donde el 100% de los acompañantes pedagógicos de la red
educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, Jesús 2018, tienen un nivel satisfactorio en el
proceso de seguimiento, estos resultados nos indican que los acompañantes pedagógicos si
realizaron un proceso de seguimiento monitoreando el desempeño de los docentes.
54
El MINEDU (2017b) manifiesta que los acompañantes pedagógicos deben monitorear
periódicamente el desempeño del docente acompañado y debe utilizar diversos medios o
instrumentos a fin de recopilar información importante para luego realizar los ajustes
necesarios y convenientes en el acompañamiento, con el único fin del mejoramiento de la
participación y de difusión e intercambio de estrategias para enriquecer las prácticas docentes.
Dimensión Habilidades Personales
Tabla 7. Distribución del nivel de logro de habilidades personales de los acompañantes

pedagógicos de la red educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, Jesús -2018
Criterio Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Satisfactorio 2 100,0 100,0 100,0
La tabla 7, muestran los resultados sobre el nivel de logro habilidades personales de los
acompañantes pedagógicos, donde se puede visualizar que el 100% de los acompañantes
pedagógicos de la red educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, Jesús 2018, tienen un nivel
satisfactorio en las habilidades personales, esto quiere decir los acompañantes pedagógicos si
reunieron casi en su totalidad las habilidades personales requeridas por el Ministerio de
Educación.
MINEDU (2017b) Refiere los acompañantes pedagógicos deben cumplir con las
siguientes características: contar con alta competencia técnico-pedagógica, en el cual tiene que
poseer conocimiento amplio y profundo sobre el currículo vigente, saber el manejar el enfoque
crítico reflexivo, tener diferentes habilidades de indagación y habilidades personales como ser
55
creativo, autoreflexivo, proactivo e innovador, empático, asertivo, conciliador y con facilidad
para trabajar en equipo. Todas estas características le permitirán identificar y explicar el por
qué aprenden, mejoran o no sus conductas, comportamientos y desempeños de los docentes a
su cargo, de manera integral.
Variable Desempeño docente
Dimensión Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Tabla 8. Nivel de programación anual de los docentes de aula
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido Porcentaje acumulado
En Proceso 2 11,8 11,8 11,8
Satisfactorio 15 88,2 88,2 100,0
Total 17 100,0 100,0
Nota: Ficha de análisis de datos de la programación anual “Red Educativa Educadores de
Hoy y Siempre” de Jesús, 2018.
La tabla 8. muestra los resultados del nivel de programación anual de los docentes de
aula, donde se observa que un 88,2%, cumplen satisfactoriamente con su programación
anual y un 11,7% parcialmente, De acuerdo a la estadística planteada, nos indica que la
mayoría de los maestros cuentan con su programación anual, sin embargo, algunos docentes
tan solo cumplen parcialmente su programación anual, los cuales requieren apoyo y
orientación para que puedan mejorar su programación.
Según el MINEDU (2016b) la programación anual ayuda a proveer y organizan en
forma secuencial y cronológicamente sus unidades didácticas que desarrollaron durante todo
el año académico a fin de alcanzar los niveles esperados de las competencias que
desarrollaran los estudiantes.
56
Tabla 9. Nivel de logro de la unidad de aprendizaje de los docentes de aula
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

En Proceso 2 11,8 11,8 11,8
Total 17 100,0 100,0
Nota: Ficha de análisis de datos de la unidad de aprendizaje “Red Educativa Educadores de
La tabla 9. Muestran los resultados del nivel de logro de la unidad de aprendizaje de salida de
los docentes de aula , donde se puede visualizar que, el 88,2% cumplen satisfactoriamente con
su unidad de aprendizaje y un 11, 8 % cumplen parcialmente, De acuerdo con estos porcentajes
estadísticos, se deduce que los docentes de aula de la red educativa “Educadores de Hoy y
Siempre”, realizaron bien su programación de sus unidades de aprendizaje, pero que todavía
algunos docentes les falta mejorar su planificación de unidades de aprendizaje.
Esto concuerda con MINEDU (2016b) pues refiere que la unidad de aprendizaje
permite a los docentes organizar secuencialmente y cronológicamente las sesiones o
actividades de aprendizaje que permitan el desarrollo de las competencias y capacidades
planificadas en el plan anual de Trabajo. En el cual se deben plantear propósitos de aprendizaje,
como van a logran y se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo, los medios y
materiales que se usarán y el producto que se obtendrá.
Tabla 10. Nivel de logro de la sesión de aprendizaje de los docentes de aula
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

En Proceso 2 11,8 11,8 11,8
Total 17 100,0 100,0
Nota: Ficha de análisis de datos de sesión de aprendizaje “Red Educativa Educadores de Hoy
y Siempre” de Jesús, 2018.
57
La tabla 10. muestran los resultados del nivel de logro de la sesión de aprendizaje de salida de
los docentes de aula, donde se puede observar que, el 88,2% cumplen satisfactoriamente con
su unidad de aprendizaje y un 11, 8% cumplen parcialmente, esta data permite inferir que los
docentes de aula de la red educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, la mayoría realiza
adecuadamente sus sesiones de aprendizaje con todos los procesos pedagógicos y didácticos,
pero todavía les falta mejorar a algunos docentes la elaboración de sus sesiones de aprendizaje.
Lo afirmado se relaciona con lo que nos dice MINEDU (2017) la sesión de aprendizaje
ayuda al docente de aula a organizar de manera secuencial y temporal las actividades que
desarrollará. En ella, se puede visualizar con mayor detalle cómo se combinan los materiales,
recursos, las estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de
aprendizaje en el marco de una situación significativa. Los elementos básicos de las sesiones
de aprendizaje son: El título, propósitos de aprendizajes (competencias capacidades,
desempeños y enfoques transversales), Preparación de la sesión de aprendizaje (materiales y
recursos), los momentos de la sesión (inicio, desarrollo y cierre).
Dimensión Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Desempeño docente
Tabla 11. Nivel desempeño pedagógico de los docentes acompañados
Desempeño Docente
Criterio Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
En Proceso 4 23,5 23,5 23,5
Total 17 100,0 100,0
Nota: Rúbrica diagnóstica para medir el desempeño docente “Red Educativa Educadores de
58
En la tabla 11, muestra el nivel desempeño pedagógico de los docentes acompañados de la red
educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, donde el 76% tienen un nivel satisfactorio. Esta
data permite inferir que los acompañantes pedagógicos influenciaron positivamente y
realizaron un buen acompañamiento pedagógico a los docentes acompañados.
Según Ortiz & Soza (2014) sostiene que los docentes que tienen acompañamiento
pedagógico tienen un desempeño docente en un rango de muy bueno y bueno, debido a que
cumplen con toda su planificación, hacen uso de técnicas y estrategias de enseñanza pertinente.
El acompañamiento pedagógico es una estrategia que brinda recomendaciones técnicas
metodológicas, y así mismo, cumplir con la planificación para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes.
Esto coincide con Molocho, (2014) quien refiere que el plan de acompañamiento
pedagógico a los docentes les permite una mejor preparación y calidad de enseñanza a sus
estudiantes mejorando así su práctica pedagógica.
Por su parte Chiavenato (2011) el desempeño son las acciones o comportamientos que
realizan los docentes y estos son relevantes en el logro de los objetivos de la Institución
Educativa. De manera complementaria MINEDU (2014b) nos dice que un buen desempeño
laboral es la fortaleza con la que cuenta una Institución Educativa, el desempeño docente es la
actuación observable que realiza un docente al desarrollar su trabajo cumpliendo con las nueve
competencias propuestas en el Marco del Buen Desempeño Docente.
Por otro lado, el MINEDU (2014b) la enseñanza debe ser por medio de un enfoque que
valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. La mediación pedagógica del
docente se tiene que desarrollar de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
59
contenidos, motivación permanente de sus estudiantes, desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación. Los docentes deben propiciar a los estudiantes que aprendan
de forma crítica, reflexiva, creativa y colaborativa haciendo uso continuo de diferentes fuentes
de información y de diversas estrategias de investigación. Se atiende de acuerdo la diversidad
existente en el aula, como las características individuales, socioculturales, lingüísticas y
necesidades de los estudiantes. Se desarrollan y evalúan competencias, capacidades creativas
y resolutivas.
Relación entre el nivel de acompañamiento pedagógico y las dimensiones del desempeño
docente en la red educativa “Educadores de Hoy y Siempre”, Jesús -2018

preparación para el aprendizaje de los estudiantes- Rubrica en la red educativa “Educadores
de Hoy y Siempre”, Jesús -2018.
Correlaciones
Variable Enseñanza para el

Acompañamient aprendizaje de los
o Pedagógico estudiantes - Rúbrica
Variable Acompañamiento Correlación de 1 0,569
Pedagógico Pearson
Sig. (bilateral) 0,000
N 17 17
Preparación para el Correlación de 0,569 1
aprendizaje de los Pearson
estudiantes -Rubrica Sig. (bilateral) 0,000
N 17 17
Nota: Rúbrica para medir el desempeño del docente, “Red Educativa Educadores de Hoy y
Siempre” , de Jesús, 2018.
La tabla 14, los resultados claramente demuestran que las variables Acompañamiento
Pedagógico y Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes – Rúbrica presentan una
correlación positiva considerable = 0.569. También, se propone una significación aproximada
60
(Sig. Aprox = 0.00) que es menor que el nivel de significancia  = 0.05, por lo que se puede
afirmar que existe relación significativa entre las variables de estudio.
Esto concuerda con Araujo, (2014) pues plantea que el acompañamiento y la práctica
reflexiva ha dado un resultado óptimo en el desempeño docente, lo que demuestra que a medida
que se implementen nuevas estrategias se afianza progresivamente el conocimiento y la
practica en su labor, haciendo posible generar un mejor aprendizaje en los estudiantes. El
acompañamiento pedagógico debe estar acorde a las actualizaciones científicas, culturales y
educativa y en permanente actualización. Este criterio coadyuva para que el proceso de
acompañamiento sea oportuno, efectivo e innovador.
Se refuerza este resultado con el aporte de MINEDU, (2017b) Durante la asesoría
personalizada el acompañante pedagógico debe promover en el docente la capacidad de
reflexionar críticamente sobre su práctica pedagógica y la capacidad de tomar decisiones para
mejorarla. Los acompañantes pedagógicos deben realizar un asesoramiento personalizado de
acuerdo a las necesidades del docente para el desarrollo y fortalecimiento de las competencias
docentes enmarcados en el Marco del Buen Desempeño Docente.
Según MINEDU (2014b) refiere que un docente tiene que ser un mediador pedagógico y
propiciar un clima favorable al aprendizaje para el manejo de los contenidos, tiene que motivar
permanente de sus estudiantes, debe desarrollar diversas estrategias metodológicas y de
evaluación, utilizar recursos didácticos pertinentes y relevantes. Tambien usar diversos
criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y las dificultades en el proceso
de aprendizaje y de los aspectos de la enseñanza para la mejora de los aprendizajes delos
estudiantes.
61
preparación para el aprendizaje de los estudiantes- Programación Anual en la red educativa
“Educadores de Hoy y Siempre”, Jesús -2018
Correlaciones
Preparación para el
Variable aprendizaje de los
Acompañamient estudiantes - Análisis
o Pedagógico Programación Anual
Rho de Variable Coeficiente de 1,000 0,710
Spearman Acompañamiento correlación
Pedagógico Sig. (bilateral) . 0,000
N 17 17
Preparación para el Coeficiente de 0,710 1,000
aprendizaje de los correlación
estudiantes -
Sig. (bilateral) 0,00 .
Análisis
Programación N 17 17
Anual
Nota: Ficha de análisis de la programación anual del docentes de aula, “Red Educativa
Educadores de Hoy y Siempre” de Jesús, 2018
En la Tabla 10, se puede observar que la correlación de Spearman arrojó un resultado de 0.710
el cual nos da a entender que existe una correlación positiva considerable entre las variables
Acompañamiento Pedagógico y Preparación para el aprendizaje de los estudiantes - Análisis
Programación Anual.
De igual manera se observa que la Significancia bilateral es de = 0.00 viene a ser menor al
nivel de significancia  = 0.05 por lo tanto existe relación significativa entre las variables. Se
podria inferir que los acompañantes pedagógicos brindaron asesorias y orientacionea a los
docentes acompañados para que realicen su programación anual.
MINEDU, (2017b) refiere que el acompañante pedagógico se caracteriza por contar
con alta competencia técnico-pedagógica, tiene conocimiento amplio y profundo sobre el
currículo vigente, planificación, maneja el enfoque crítico reflexivo, posee diferentes
habilidades, estas características se juntan para propiciar en el docente que acompaña
62
aprendizajes significativos, así como la orientación de su programación. Tambien refiere que
los acompañantes pedagógicos deben realizar un asesoramiento personalizado de acuerdo a las
necesidades del docente para el desarrollo y fortalecimiento de las competencias docentes
enmarcados en el Marco del Buen Desempeño Docente, en este caso sobre la programación
anual.
Según el MINEDU, (2016b) los docentes tienen que tener su programación anual para
proveer, tener en forma secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollaran durante un año escolar, para alcanzar los niveles esperados de las competencias
de cada grado.

preparación para el aprendizaje de los estudiantes- Unidad de aprendizaje en la red educativa
Correlaciones
Preparación para
Variable el aprendizaje de
Acompaña los estudiantes –
miento Unidad
Pedagógico Aprendizaje
Rho de Variable Coeficiente de 1,000 0,589
Spearma Acompañamiento correlación
n Pedagógico Sig. (bilateral) . ,000
N 17 17
Preparación para el Coeficiente de 0,589 1,000
aprendizaje de los correlación
estudiantes - Unidad Sig. (bilateral) 0,000 .
N 17 17
Nota: Ficha de análisis de la unidad de aprendizaje al docente de aula, “Red Educativa
Educadores de Hoy y Siempre”, de Jesús, 2018
En la Tabla 14, se puede observar que el correlativo de Rho de Spearman arrojó un resultado
de r = 0.589 este resultado nos da a entender que existe una correlación positiva considerable
de las variables Acompañamiento Pedagógico y Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes – Unidad de Aprendizaje.
63
De igual manera, se observa que la significancia es de = 0.00 es menor que el nivel de
significancia  = 0.05 cuya interpretación permite aseverar que existe una relación significativa
entre las variables. Estos resultados nos permiten inferir que los docentes cuentan con su
programación anual de trabajo podemos decir por fue debido a que los acompañantes
pedagógicos brindaron asesorías y orientaciones sobre planificación de unidades de
aprendizaje para el desarrollo de las competencias.
Según MINEDU, (2016b,). Los docentes deben contar con sus unidades didáctica para
así poder organizar secuencialmente y cronológicamente las sesiones o actividades de
aprendizaje que permitan el desarrollo de las competencias y capacidades planificadas en el
plan anual de Trabajo.

preparación para el aprendizaje de los estudiantes- Sesión de aprendizaje en la red educativa
Correlaciones
Preparación para el
Variable aprendizaje de los
Acompañamiento estudiantes - Sesión
Pedagógico de aprendizaje
Variable Correlación de 1 0,910
Acompañamiento Pearson
Pedagógico
Sig. (bilateral) ,000
N 17 17
Preparación para el Correlación de 0,910 1
aprendizaje de los Pearson
estudiantes - Sesión de
Sig. (bilateral) 0,000
Aprendizaje
N 17 17
Nota: Ficha de análisis de la sesión de aprendizaje al docente de aula, “Red Educativa

Educadores de Hoy y Siempre”, de Jesús, 2018
En la Tabla 15, se puede observar que el correlativo de Pearson arrojó un resultado de 0.910 el
cual nos da a entender que existe una correlación positiva considerable de las variables
Acompañamiento Pedagógico y Preparación para el aprendizaje de los estudiantes - Sesión de
aprendizaje
64
De igual manera, se observa que la significancia es de 0.00 es menor que el nivel de
significancia 0.05 por lo tanto existe relación significativa entre las variables.
Según el MINEDU, (2017). Todo docente debe contar con sus sesiones de aprendizaje
ya que les ayuda a organizar de manera secuencial y temporalmente las actividades que se
desarrollarán. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos,
materiales, estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje
en el marco de una situación significativa.
Al respeto MINEDU, (2017b) Durante la asesoría personalizada el acompañante pedagógico
debe promover en el docente la capacidad de reflexionar críticamente sobre su práctica
pedagógica y la capacidad de tomar decisiones para mejorarla y orientar en la elaboración de
sus sesiones.
Podemos decir que los acompañantes pedagógicos asesoraron a los docentes acompañados en
planificación de sesiones de aprendizaje, lo cual se observar en la elaboración de sus sesiones
de aprendizaje.
Dewey, (1998) los maestros y maestras, también realizan un aprendizaje, basados en la
reflexión sobre la experiencia de prácticas pedagógicas pasadas y reelaborar su experiencia
presente, para así mejorarla en el futuro. Los docentes tienen que ser sujetos activos para la
búsqueda y la construcción de su conocimiento para la mejora de su práctica pedagógica, así
como mejorar en la elaboración de sus sesiones de aprendizaje.
65
Correlación entre el Acompañamiento Pedagógico y el Desempeño Docente
Tabla 16. Correlación que existe entre el Acompañamiento Pedagógico y el Desempeño

Docente
Correlaciones
Variable Variable
Acompañamien Desempeño
to Pedagógico Docente
Rho de Variable Coeficiente de 1,000 0,835**
Spearman Acompañamiento correlación
Pedagógico Sig. (bilateral) . 0,000
N 17 17
**
Variable Desempeño Coeficiente de 0,835 1,000
Docente correlación
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 17 17
Nota: Ficha de observación al desempeño del acompañante pedagógico y rubrica para medir el
desempeño docente “Red Educativa Educadores de Hoy y Siempre” de Jesús, 2018.
Los resultados mostrados en la tabla 16, se puede observar que el correlativo de Spearman
arrojó un resultado de 0,835 el cual nos da a entender que existe una correlación positiva
considerable entre las variables acompañamiento pedagógico y desempeño docente. De igual
manera se observó que la significancia es de 0.000 que viene a ser menor a 0.05, por lo tanto,
existe relación significativa entre las variables acompañamiento pedagógico y desempeño
docente.
Esto coincide con Mairena, (2015) quien refiere que el verdadero fin del
acompañamiento el cual es brindar procesos de evaluación con fines de mejorar de su
desempeño como docente y el logro de la calidad en el proceso enseñanza aprendizaje, queda
evidente la necesidad de mejora a través de los procesos de acompañamiento, debido a que por
los procesos de acompañamiento no solo se beneficia el docente con un mejor desempeño
profesional, sino que se posibilitan los aprendizajes de los estudiantes y la calidad en los
profesionales brinda un mayor prestigio a la institución.
66
Este resultado se sustenta con lo propuesto por FONDEP, (2008, p. 05) El
acompañamiento pedagógico es un sistema y un servicio para ofrecer asesoría planificada,
continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y
directores, orientado a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, del desempeño de los
docentes y de la gestión de la escuela.
Por su parte Carrera, (2016) manifiesta que el acompañamiento pedagógico, influye de
manera regular en el desempeño docente, al desarrollar estrategias para ayudar a los docentes
a deconstruir su práctica pedagógica (esto es al analizarla para determinar sus componentes,
los supuestos que la sustentan y su pertinencia en el contexto de la institución educativa donde
laboran). A partir de ello, los docentes construyen nuevos saberes y desarrollan su dominio
pedagógico.
Araujo (2014) manifiesta que la aplicación de estrategias de acompañamiento, cómo es
la visita en el aula y la práctica reflexiva, ha dado un buen resultado en el desempeño de los
docentes, lo que demuestra que a medida que se implementen nuevas estrategias se afianza
progresivamente el conocimiento y la práctica en su labor docente.
Ampliando lo que dice Vygotsky (1978) podemos decir que cuando un maestro con
poca experiencia docente (acompañado) está cerca de otro que tenga mayor experiencia
(acompañante pedagógico) en el manejo de la labor docente, este puede ser un sujeto de
formación que aporta su experiencia y saberes en contexto y así el otro docente puede mejorar
Por su parte Dewey (1998) sostiene que los docentes tienen que hacer uso del
aprendizaje basados en la reflexión sobre la experiencia presente y pasada, esto les ayudará a
reelaborar su experiencia presente para la mejora de su desempeño docente.
Según Tobón y otros (2010) El enfoque por competencias genera la autorrealización
para mejorar del tejido social de los maestros, desarrollando capacidades complejas que
67
permiten actuar con asertividad en diversos ámbitos como por ejemplo el uso de estrategias
adecuadas para mejorar su desempeño docente.
Sin embargo, Gonzales, (2003) sostiene que para un buen desempeño docente es importante la
formación docente inicial y la formación continua. Ambas son importantes para el buen
desempeño de las maestras y maestros.
68
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE MEJORA
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA FORTALECER LA PLANIFICACIÓN Y LA

ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS
II.EE.DE LA RED ´ÉDUCADORES DE HOY Y SIEMPRE´´, DE JESÚS,2018.
5.1. Identificación del problema.
Luego del análisis de los resultados obtenidos en la investigación, se evidencia que
los docentes de la red presentan dificultades para elaborar su programación de corto y
largo alcance, así como realizar un buen desempeño en el aula y su correspondiente
evaluación dentro del enfoque de competencias y tambien no se evidencia que los
maestros desarrollen proyectos de investigacion e innovación pedagógica para la mejora
de la calidad educativa de su Institución.
De otro lado, al realizar el procesamiento de los resultados de las actas de
evaluación de los años 2016 y 2017 de los estudiantes de primero a sexto grado de todas
las escuelas participantes, se determinó que, en las áreas de Comunicación y
matemáticas, los resultados son poco alentadores, tal es así que sólo un 27,3 % alcanza
un nivel de logro satisfactorio en comprensión de lectura y el 17,9% logra un nivel de
logro satisfactorio en la competencia resuelve problemas matemáticos. Se aduce que uno
de los posibles factores que conllevan a estos resultados sería la dificultad que tienen los
docentes en la planificación, ejecución de sus actividades y su respectiva evaluación
dentro de su práctica pedagógica.
Para contrarrestar dicha situación y con el afán de contribuir con algo a superar esta
situación, se cree necesario implementar la propuesta de acompañamiento pedagógico a
todos los docentes y directivos integrantes de la red.
69
La forma elegida para desarrollar las actividades programadas, es mediante
sesiones previamente planificadas como GIAS, Talleres de actualización y asesoría
personalizada. Para ello se cuenta con los datos del cuaderno de campo donde registra
las fortalezas y debilidades de cada docente encontradas en la observación en aula de
cada visita realizada por el acompañante pedagógico.
5.1.1. Contextualización del problema
La Red educativa “Educadores De Hoy Y Siempre”, abarca la zona sur del
distrito de Jesús, provincia y departamento de Cajamarca, con un relieve
accidentado, donde existen quebradas profundas, riachuelos y ceros muy
elevados.
La infraestructura de las escuelas es en su totalidad están construidas a base
de material rústico (tapial) y techo de teja. Todos los planteles cuentan con el
servicio de energía eléctrica, agua entubada y señal de teléfono móvil en algunas
zonas.
La población sustenta su economía en la actividad agrícola como el cultivo
de papa, quinua, tarwi, alfalfa, trigo, cebada, olluco; crianza de animales menores
como el cuy, gallinas, ganado lanar, entre otros.
Las condiciones favorables que tienen las escuelas es contar con docentes
interesados en capacitarse de manera permanente al igual que directivo
preocupados por mejorar sus competencias profesionales.
5.2. Fundamentación.
La propuesta de acompañamiento pedagógico considerado para el año lectivo 2019 en
la red Educadores de Hoy y Siempre, se plantea partiendo de los resultados de la
investigación que evidencia que un porcentaje elevado de docentes, presenta dificultades
para diseñar su programación de corto y largo alcance que les permita un buen desempeño
70
en el aula. Esto hace presagiar que no se estaría cumpliendo con la normativa establecida
por el sector en cuanto a brindar una enseñanza de calidad, porque se estaría incurriendo
en improvisación en la práctica. Según lo dispone e MINEDU, se debe tener en cuenta que
todo el trabajo pedagógico se debe planificar de manera permanente. Dicho proceso está
enmarcado en los documentos de Gestión Escolar de red como: el proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno.
Para contribuir con el fortalecimiento de competencias profesionales de los docentes
de las Instituciones Educativas integrantes de la red, en cuanto a la planificación y diseño
de procesos para que los estudiantes aprendan, es que implementamos esta propuesta, la
misma que en la medida que se vaya desarrollando, se determinará si es necesario
mejorarla.
5.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general:
Adecuar la gestión de acompañamiento pedagógico para mejorar la práctica docente de la
Red Educativa “Educadores De Hoy Y Siempre´´, de Jesús ,2018”
Objetivos específicos:
 Mejorar la ejecución de estrategias de planificación de corto y largo alcance que
generen aprendizajes.
 Mejorar las acciones de acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes
de aula.
 Contribuir al desempeño docente en el manejo de estrategias con énfasis en las áreas
de Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología y Personal Social
71
 Contribuir en la mejora de las estrategias de evaluación para el aprendizaje en los
docentes de la red educativa.
 Brindar orientación a los docentes para el desarrolla, individual y colectivamente en
proyectos de investigación, para la mejora del servicio educativo de la IE.
5.4. Población
a. Directa
Docentes :17
Directores:05
b. Indirecta
Estudiantes:286
5.5. Bases Legales
- Constitución Política del Perú promulgada en 1 993.
- Ley N° 28044. Ley General de Educación.
- Ley N° 29944. Ley de Reforma Magisterial-Decreto Supremo N° 004-2012-ED
Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
- Ministerio de Educación – Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo
Nacional al 2021. Lima: 2007.
- Proyecto Educativo Nacional (PEN) aprobado con R.S Nº 001 – 2007-ED.
- Resolución Ministerial N° 657-2017-Minedu Aprueba Las Orientaciones Para El
Desarrollo Del Año Escolar 2018 En Instituciones Educativas Y Programas Educativos
De La Educación Básica.
- Resolución Ministerial N° 138-2018-MINEDU que Modifica el instrumento
pedagógico denominado “Rúbricas de Aula”, aprobado como Anexo 1 de la
Resolución de Secretaría General 078-2017-MINEDU, modificado por la Resolución
de Secretaría General N° 237-2017- MINEDU.
72
- Resolución de Secretaría General N° 332-2017-MINEDU que aprueba la Nora Técnica
denominada ´Ńora que implementa los Lineamientos para el mejoramiento del
Servicio Educativo Multigrado Rural´´.
- Resolución Viceministerial N° 025-2019-MINEDU, que regula la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica regular.
- Proyecto Educativo Regional.
- Proyecto Educativo Institucional de red.
- Plan Anual De Trabajo de red.
- Reglamento Interno de red.
5.6. Referente conceptual de la propuesta.
5.6.1. Acompañamiento pedagógico:
De acuerdo al Consejo Nacional de educación, se considera como una estrategia que
busca la formación docente en servicio y se centra en la Institución educativa o red.
Promueve en los docentes, tanto de manera individual como colectiva, la mejora de su
práctica pedagógica tomando como referente principal el Marco del Buen Desempeño
Docente. Desde este punto de vista, se orienta a desarrollar las competencias profesionales
docentes en los dominios de MDBDD y se basa en la reflexión crítica y autónoma de su
labor de enseñanza a fin de cumplir con su deber de concretar el derecho educativo, lo que
implica responsabilizarse de una formación integral establecido en el CNEB. El
acompañamiento le permitirá al docente la deconstrucción y construcción de su práctica
logrando así su autonomía profesional.
Según Sandra, (2010), al referirse al acompañamiento pedagógico lo plantea como
un acto que permite la recuperación y revitalización de la labor en comunidad; así mismo
afirma que el acompañamiento es una experiencia y posibilidad que reencarna la vida
escolar.
73
Por otro lado, sostiene que el acompañamiento pedagógico profundiza las relaciones
profesionales especializadas, que, a su vez, favorece el fortalecimiento de las competencias
pedagógicas y sus habilidades sociales necesarias para desarrollar situaciones de
aprendizaje ya sea individuales como comunitarias significativas y efectivas.
Concluye diciendo que el acompañamiento juega un papel fundamental en la
integración, formación y fortalecimiento de la comunidad educativa, especialmente en el
desarrollo de competencias y conocimientos. Esto posibilita a los equipos docentes
enriquecer sus modalidades de aprendizaje y la construcción de itinerarios pedagógicos
que cualifiquen la participación y los resultados educativos del estudiantado.
5.7. Modelo Formativo Pedagógico
La actual perspectiva de aprendizaje desde la labor docente, obliga a resignificar la
manera cómo ejercemos la práctica pedagógica de tal manera que concuerde con un enfoque
por competencias y con las características de los estudiantes, por ello, se dará especial énfasis
en fortalecer las capacidades de los docentes en cuanto a planificación de corto y largo alcance,
manejo de estrategias de enseñanza y aspectos relacionados con la evaluación formativa
5.7.1. Metodología.
La forma de realizar las actividades con los docentes participantes es a través de
sesiones planificadas, así tenemos Asesoría Personalizada para promover en el docente la
reflexión sobre su práctica pedagógica, Grupos de Inter aprendizaje (GIAS) orientados a
fomentar el trabajo en equipo y el interaprendizaje, trabajo colegiado para la elaboración de la
planificación curricular de largo y corto alcance y proyectos de innovación pedagógica y
Talleres de Actualización docente. Para programar estas sesiones se ha tomado en cuenta las
fortalezas y debilidades encontradas durante la observación de aula emprendido por el
Acompañante pedagógico en lo que respecta en las áreas de Comunicación y Matemática.
74
El esquema utilizado en las sesiones es el siguiente:
Momentos Descripción Medios y Tiempo

Materiales
En este primer momento, formulamos preguntas
orientadas a conocer lo que los participantes
piensan, sienten y opinan sobre el tema que Encuesta y un Por definir
vamos a desarrollar. Se presentan actividades que diálogo
Apertura nos permitan explorar las ideas, conocimientos y abierto
prácticas que ellos tienen con relación al tema.
Nuestra actitud debe ser receptiva y de apertura,
para escuchar las respuestas e inquietudes acerca
de la sesión.
En este momento promovemos entre los

participantes la discusión de las ideas, creencias
y expectativas individuales expresadas en el
inicio, con el fin de descubrir las motivaciones de
estas y encontrar respuestas comunes a todo el
Diálogo y grupo o a un grupo significativo de docentes. Es
reflexión un momento para analizar las ideas que surgieron
y explorar las motivaciones o intereses que están
detrás de las expectativas o creencias. Es
probable que la discusión entre participantes no
logre producir las respuestas apropiadas a cada
situación. En estas circunstancias nos
corresponde aportar información nueva,
complementaria y pertinente para esclarecer las
dudas y promover acuerdos que aporten al
desarrollo de competencia docentes. Nuestro rol
en este momento consiste puntualmente en
realizar preguntas que inviten a la reflexión
individual, encontrar ideas comunes entre las
intervenciones de los docentes y complementar
con pertinencia la información que necesita el
grupo para comprender el sentido del desempeño
docente.
75
En esta parte se brindará material bibliográfico de
soporte para entregar a los participantes.
Es el momento en el que resumimos los

principales aprendizajes construidos
colectivamente en la sesión y enfatizamos las
Cierre ideas principales que queremos que los docentes
recuerden y se comprometan a poner en práctica.
76
5.8. Propuesta de actividades generales y evaluación
5.8.1. Matriz de implementación de la propuesta: objetivo general, específico, aspectos, acciones y metas
PROPUESTA DE MEJORA: ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA FORTALECER LA PLANIFICACIÓN Y LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CON DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LAS II.EE.DE LA RED ´ÉDUCADORES DE HOY Y SIEMPRE´´, DE JESÚS,2018.
Objetivo Objetivos Aspectos Alternativa Acciones Metas

general Específicos De
solución
Adecuar la gestión de Mejorar la ejecución Planificación Para una adecuada gestión A1. Desarrollar GIAS con 5 GIAS con el 100%
del acompañamiento los docentes en elaboración de asistencia docente
acompañamiento pedagógico de estrategias de
curricular que contribuya al de la planificación y directivos.
para mejorar la práctica docente planificación de corto curricular de largo alcance.
fortalecimiento de
de la Red Educativa y largo alcance que competencias A2. Desarrollar GIAS con
“Educadores De Hoy Y generen aprendizajes. de los docentes los docentes en la 11 Jornadas de trabajo
realizaremos GIAS elaboración de la colegiado por ciclo
Siempre´´, de Jesús ,2018”
mensuales en el uso de la planificación curricular de con el 100% de
plataforma virtual corto alcance. asistencia docente y
Perueduca, así como directivos
A3 Desarrollar
reuniones de trabajo
mensualmente trabajos
colegiado fomentando colegiados para la
aspectos relacionados con elaboración de la
la planificación, planificación curricular de
estrategias de enseñanza y largo y corto alcance.
evaluación formativa.
77
Mejorar las acciones Desarrollar talleres para el A4.Realizar talleres de 2 reuniones con el
de acompañamiento en Estrategias de fortalecimiento de fortalecimiento de 100% de
la práctica pedagógica Enseñanza estrategias innovadoras capacidades en estrategias participación de
de los docentes de para la enseñanza en el aula para enseñanza en aula. docentes y directivos.
aula.
Contribuir al Procesos Desarrollar Grupos de inter A5 Desarrollar Grupos de 4 GIAS con el 100%
desempeño docente en pedagógicos y Aprendizaje (GIAS) para inter Aprendizaje (GIAS) de asistencia docente
el manejo de didácticos en lasel fortalecimiento de las y directivos.
estrategias con énfasis áreas decompetencias
en las áreas de Comunicación, profesionales de los
Comunicación, Matemática, docentes acompañados en
Matemática, Ciencia y Ciencia ylas áreas de Comunicación,
Tecnología y Personal Tecnología yMatemática, Ciencia y
Social Personal Social Tecnología y Personal
Social
Contribuir en la Estrategias de Desarrollar talleres y A6. Desarrollar jornada de 2 jornadas con el
mejora de las evaluación jornadas sobre evaluación sensibilización sobre 100% de
estrategias de formativa aspectos de la evaluación participación de
evaluación para el formativa. docentes
aprendizaje en los A7. Realizar jornada con acompañados.
docentes de la red los docentes acerca de
educativa. estrategias de evaluación
en un enfoque por
competencias.
Brindar orientación a Estructura de un Desarrollar talleres A8. Desarrollar grupos de 3 talleres con el 100%
los docentes para el proyecto de proyecto de innovación inter Aprendizaje de participación de
desarrolla, individual y investigación pedagógica (GIAS) de Motivación docentes
colectivamente en para realizar proyectos de acompañados.
proyectos de investigación
investigación, para la A9. Desarrollar talleres
mejora del servicio sobre la estructura de un
educativo de la IE. proyecto de innovación
pedagógica.
78
5.8.3. Matriz de evaluación
Esta matriz considera la forma de medición de las acciones implementadas, para verificar su
avance.
Acciones Nivel Fuente de Responsables Periodicidad Aportes Reformular

Organizadas De logro verificación y/o acciones
Según De las (evidencias dificultades Para
Dimensión Acciones Que según nivel mejorar el
(0-5) sustentan de logro Nivel de
El Logro.
Nivel
De logro)
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
Nivel de logro Criterios

De la acción
0 No implementa (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanza de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
79
5.9. Cronograma de actividades específico
N° Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiem Octu Noviem Diciem
Meses
Acciones
01 Valoración del trabajo X
docente en la visita
diagnóstica
02 Priorización de los X
desempeños de cada
docente a mejorar
03 Elaboración de diseño X
metodológico teniendo
en cuenta la priorización
de los desempeños de los
docentes a mejorar, para
su asesoramiento.
04 Motivación para realizar X
su planificación
curricular de corto y
largo alcance.
05 Reuniones de grupos de X X X X X X X X X
inter-aprendizaje
06 Motivación para X
realizar proyectos de
investigación
06 Trabajo colegiado para la X X X X X X X X X X
elaboración de la
panificación curricular de
largo y corto alcance.
07 Enseñanza de la X X X X
secuencia didáctica a los
docentes acompañados.
80
Enseñanza de la X
estructura de un proyecto
de innovación
pedagógica
Asesoramiento del X X X X X X
proyecto de su proyecto
de innovación
pedagógica por IE
08 Monitoreo el proceso de X X X X X X X X X
enseñanza- aprendizaje
en el aula
09 Reflexión crítica del X X X X X X X X X
docente sobre su práctica
pedagógica.
10 Asesoría personalizada a X X X X X X X X X
cada docente.
10 Informe mensual sobre el X X X X X X X X X X
desarrollo del
acompañamiento
pedagógico.
11 Registro, procesamiento, X
análisis y reflexión de los
resultados del
acompañamiento.
12 Elaboración del informe X X
preliminar y final.
11 Difusión proyectos de X
innovación pedagógico y
de estrategias
pedagógicas novedosas.
81
CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos la relación que existe entre el
Acompañamiento Pedagógico y el Desempeño Docente en la Red Educativa
“Educadores de Hoy y Siempre”, de Jesús, 2018, es una correlación positiva
considerable entre las variables acompañamiento pedagógico y desempeño
docente. De igual manera se observó que la significancia es de 0.000 que viene a
ser menor a 0.05, por lo tanto, existe relación significativa entre las variables
acompañamiento pedagógico y desempeño docente.
El nivel de acompañamiento pedagógico que realizan los acompañantes a los
docentes de la red educativa “Educadores de Hoy y Siempre, de Jesús 2018”, está
a un 76,5% de satisfactorio, lo que ayudo a inferir que los acompañantes
pedagógicos influenciaron positivamente y realizaron un buen acompañamiento
pedagógico a los docentes acompañados.
El nivel desempeño pedagógico de los docentes acompañados de la red educativa
“Educadores de Hoy y Siempre, de Jesús 2018”, está en el nivel satisfactorio con
un 82,4%, con 5,9% en destacado, y el nivel de desempeño en proceso un 11.8%
, lo que ha logrado inferir que todas las competencias docentes enmarcadas en el
Marco del Buen Desempeño Docente han mejorado su desempeño laboral; sin
embargo a algunos docentes aún les falta desarrollar sus competencias pedagógicas
para mejorar su desempeño.
82
La relación entre el nivel de acompañamiento pedagógico y las
dimensiones del desempeño docente en la Red Educativa “Educadores de Hoy y
Siempre”, de Jesús, 2018, todas nos muestran que el nivel de acompañamiento
pedagógico que realizaron los acompañantes pedagógicos a los docentes, donde
podemos ver que el 100% de los acompañantes pedagógicos tienen un nivel
satisfactorio, demostrando estadísticamente que los acompañantes pedagógicos
planificaron y monitorearon todo el proceso de acompañamiento y que esto se
refuerza con que existe una correlación positiva considerable = 0.835 con una
significación aproximada (Sig. Aprox = 0.00) que es menor que el nivel de
significancia  = 0.05, por lo que se puede afirmar que existe relación significativa
entre las variables de estudio.
83
RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
 A los acompañantes pedagógicos ser más exigentes con los docentes acompañados
en la asistencia a los GIAS y talleres, para mejorar su desempeño docente.
 A la Ugel realizar los talleres de actualización docente en el mes de marzo antes
que empiece el año escolar, para que los docentes estén empoderados, actualizados
y puedan aplicar todo lo que han aprendido en el desarrollo su práctica pedagógica.
 Al director de red poner en práctica la metodología de enseñanza aprendizaje en
las sesiones de aprendizaje, que debidamente utilizada facilita el desarrollo de
competencias profesionales.
 A los docentes acompañados tener más interés para la optimización de su
programación curricular.
 A los docentes de las IE de la Red asistir puntualmente a los GIAS y talleres
convocados por los acompañantes pedagógicos y así mejorar su desempeño
docente en aula.
84
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88
APÉNDICES Y ANEXOS
89
FICHA DE OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
Este instrumento tiene como objetivo recoger información acerca del desempeño del acompañante pedagógico de IIEE multigrado. Se debe utilizar una ficha en cada visita de
asesoría individual al acompañante pedagógico.
REGIÓN PROVINCIA
UGEL Fecha de observación:
Lugar Centro
Poblado
Acompañante Pedagógico:
Estrategia formativa observada TALLER

VISITA DE GIA
GIA DOCENTES DE ACT.
AULA DIRECTORES
DOC.
Docente acompañado (solo cuando es visita de aula).
INDICACIONES: Marca con una X en el casillero que corresponda, según la escala cualitativa de la leyenda.
1. Planifica el acompañamiento pedagógico a IIEE multigrado, basada en las necesidades identificadas en la práctica pedagógica con relación
Dimensión
COMPETENCIA al perfil esperado del desempeño docente, asumiendo la planificación como un proceso en permanente revisión y teniendo en cuenta el
contexto nacional, regional y local.
NIVELES DE LOGRO
DESEMPEÑO INDICADORES DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO OBSERVACIONES
1 2 3 4
1.Planifica el acompañamiento pedagógico orientado a la mejora 1.Elabora el plan anual de acompañamiento pedagógico en
del desempeño docente, realizando reajustes pertinentes que base al informe diagnóstico del desempeño docente,
evidencia la priorización de los desempeños a mejorar en
Planifica
atiendan las necesidades identificadas en el desarrollo de las

estrategias formativas. cada docente a su cargo.
90
2. Elabora de manera diferenciada los diseños metodológicos
de la visita en aula, GIA y taller de actualización, teniendo en
cuenta los informes de acompañamiento, coherencia interna
entre sus elementos y pertinencia con los desempeños que se
buscan mejorar.
3.Diseña, adecúa y/o selecciona materiales y recursos

educativos a emplear en el desarrollo de las estrategias
formativas.
VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIA 2. Desarrolla el acompañamiento pedagógico al docente de IIEE multigrado, promoviendo el cambio o mejora de su práctica profesional a
partir del análisis, reflexión, valoración de su propio desempeño, en relación al logro de aprendizajes de sus estudiantes, que se evidencia en
la asunción de compromisos y la implementación de acciones para un desempeño profesional efectivo.
DESEMPEÑO NIVELES DE LOGRO

INDICADORES DE VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO OBSERVACIONES
1 2 3 4
4.Propicia la reflexión crítica del docente sobre su práctica
pedagógica a partir de situaciones relevantes observadas en
1. Demuestra manejo de metodologías y técnicas de su desempeño, a través de metodologías y técnicas que
acompañamiento pedagógico basado en la reflexión crítica de la
Promueve un cambio de mejora
propicien el diálogo relacionándolas con el propósito de la

práctica, en la planificación y ejecución del acompañamiento asesoría, promoviendo la contrastación entre la teoría y la
pedagógico. práctica.
2. Acompaña al docente en los procesos de planificación, 5.Asesora al docente en el proceso de planificación curricular
ejecución, evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y el y la evaluación de los aprendizajes, teniendo en cuenta la
trabajo articulado con la comunidad en las IIEE multigrado, en caracterización de los estudiantes y del contexto, los
relación a sus necesidades y demandas de fortalecimiento de enfoques y las didácticas de las áreas en el marco de la
competencias profesionales, promoviendo en él procesos de atención pedagógica multigrado.
análisis, reflexión crítica y la valoración de su desempeño.
91
6.Asesora al docente para la mejora de los desempeños
vinculados a la ejecución curricular atendiendo a las
necesidades identificadas en el acompañamiento pedagógico
orientado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes de
aulas multigrado.
7.Asesora al docente en el uso de estrategias que le permita

propiciar la participación de la familia y la comunidad
favoreciendo los aprendizajes de los estudiantes en aulas
multigrado.
3. Orienta al docente en su rol de director, en los procesos de
gestión escolar de las IIEE multigrado, en relación a sus 8.Brinda orientaciones específicas al docente en su rol de
necesidades y demandas de fortalecimiento de competencias. director sobre liderazgo, gestión participativa y uso de
recursos de la IE, que favorezcan el logro de los aprendizajes
de los estudiantes.
3. Desarrolla sistemáticamente acciones de seguimiento al proceso de mejora del desempeño docente y evalúa el desarrollo de la
COMPETENCIA estrategia de acompañamiento pedagógico (inicio, proceso y final) para tomar decisiones fundadas y oportunas de mejora de su
intervención.
NIVELES DE LOGRO
DESEMPEÑO INDICADORES OBSERVACIONES
1 2 3 4
1. Recoge información relevante del desempeño docente, al
Realiza un seguimiento al
inicio, en el proceso y al finalizar el acompañamiento que le 9.Registra en el cuaderno de campo el desempeño docente
permitan planificar y/o reajustar su plan de acompañamiento durante el acompañamiento pedagógico a través de la
pedagógico atendiendo las necesidades y demandas de los observación participante.
proceso de mejora
docentes de manera oportuna y pertinente.
10.Identifica el nivel de desempeño del docente a partir del

procesamiento, análisis e interpretación de la información
recogida con los instrumentos aplicados.
92
11.Elabora el informe diagnóstico de necesidades de
fortalecimiento de competencias profesionales, a nivel
individual y grupal, en base a los desempeños priorizados del
2. Informa sistemáticamente de manera cualitativa y cuantitativa MBDD.
el desempeño del docente que acompaña al inicio, durante el
proceso y al finalizar el periodo de acompañamiento pedagógico, 12.Elabora informes mensuales, trimestrales y anual sobre el
así como las acciones realizadas para el logro de metas. desarrollo del acompañamiento pedagógico evidenciando el
nivel alcanzado por los docentes a su cargo en función a las
metas consideradas en el Plan Anual de Acompañamiento
Pedagógico.
3. Sistematiza la experiencia que se genera en el desarrollo del
13.Reporta actividades innovativas y/o buenas prácticas de
acompañamiento pedagógico a las IIEE multigrado, basado en
los docentes que acompaña basados en criterios establecidos
procesos de análisis e interpretación de la práctica desde una
por el MINEDU y las características de las IIEE multigrado
mirada sistémica de los elementos que influyen en ella.
4. Maneja habilidades blandas o socioemocionales que contribuyen a generar un clima favorable estableciendo relaciones interpersonales
COMPETENCIA basadas en el respeto mutuo y la confianza como una condición para la apertura y cambio de actitud en los docentes que acompaña.
NIVELES DE LOGRO
DESEMPEÑO INDICADORES OBSERVACIONES
1 2 3 4
14.Se comunica de manera asertiva y empática, empleando el
diálogo reflexivo y horizontal con diferentes actores.
Habilidades personales
1. Demuestra ética profesional, proactividad y trabajo en equipo,

así como, capacidad comunicativa, asertiva y empática que
15.Demuestra ética profesional, proactividad y capacidad de
permiten crear un ambiente favorable para el diálogo reflexivo y
trabajo colaborativo en el desempeño de sus funciones.
predisposición en los docentes que acompaña para la mejora de
su práctica profesional.
93
4 3 2 1
NIVEL DE En
LOGRO Destacado Satisfactorio proces Insatisfactori
o
o
ESCALA 54 - 64 42 -53 35 - 41 0 - 34 Firma del acompañante pedagógico
PUNTAJE
OBTENIDO
Firma del observador
FUENTE: MINEDU
Este instrumento ha sido validado por el Ministerio de Educación y viene siendo aplicado a los acompañantes pedagógicos de todo el país.
94
RUBRICA PARA MEDIR EL DESEMPEÑO DOCENTE1
Docente acompañado Tipo de II.EE
IIEE Grado/ Grados a cargo
UGEL Centro poblado
AREA CURRICULAR
PROPOSITO DE LA SESION OBSERVADA
NIVEL ALCANZADO
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS PRODUCTO DE LA ASESORIA

I II III IV
1. Involucra activamente a los estudiantes en

el proceso de aprendizaje
2. Promueve el razonamiento, la creatividad

y/o el pensamiento crítico
95
3. Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y
adecuar su enseñanza
4. Propicia un ambiente de respeto y

proximidad
5. Regula positivamente el comportamiento

de los estudiantes
6. Caracteriza al estudiante y su contexto
7. Planifica con pertinencia sesiones de

aprendizaje para aulas multigrado.
8. Desarrolla metodologías para aulas

multigrado con dominio teórico y
disciplinar.
9. Fomenta la participación activa de la

familia y comunidad en el aprendizaje de
los estudiantes.
10. Usa materiales didácticos

estructurados y no estructurados según
los propósitos de la sesión de aprendizaje.
11. Participa activamente en comunidades

de interaprendizaje.
96
IV III II I
NIVEL DE En
LOGRO Destacado Satisfactorio Insatisfactorio
proceso
34-44 23-33 0-11
12-22
NIVEL
OBTENIDO Firma del docente
Firma del acompañante pedagógico
FUENTE: (MINEDU, 2018b)

Este instrumento ha sido validado por el Ministerio de Educación ha sido aplicado a los docentes acompañados de todo el país.
97
FICHA DE ANÁLISIS A LA PROGRAMACIÓN ANUAL DEL DOCENTE DE AULA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
 DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E. :
DIRECCIÓN :
NIVEL : Inicial  Primaria  Secundaria 
CARACTERÍSTICA DE
: Unidocente  Polidocente Multigrado 
LA I.E.
 DATOS DEL OBSERVADOR:
FECHA DE OBSERVACIÓN :
 DOCENTE:
APELLIDOS Y NOMBRES :
DNI :
Programación anual : ………………………………….
Formato de respuesta: 1 = No cumple, 2 = Cumple parcialmente, 3 = Cumple satisfactoriamente
N° INSTRUMENTO: PLANIFICACIÓN ANUAL

Marque con una (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que
Dimensión
fundamenta su evaluación, siguiendo lo establecido.
CRITERIOS ESCALA DE Evidencias

VALORACIÓN que sustentan
su respuesta
1 2 3
01 La descripción general presenta las

metas o propósitos que se
alcanzarán durante el logro atendido
a un diagnóstico del contexto
02 La descripción general presenta las

metas de aprendizaje para el grado

está en función de los mapas de
progreso para el ciclo.
03 Las situaciones significativas que

dan origen a las unidades didácticas
presentan la descripción del
contexto y la actividad retadora o
desafiante (preguntas - tareas).
98
permiten desarrollar las
competencias y capacidades
seleccionadas.

permiten abordar los campos
temáticos seleccionados.
06 El (los) producto(s) elegido(s) está

relacionado a la situación
significativa y permiten el
desarrollo de las competencias
seleccionadas.
07 La cantidad de sesiones y la
duración estimada de las unidades
didácticas permitirán desarrollar las
actividades retadoras y desafiantes.
08 En cada periodo (bimestre /

trimestre) se ha previsto desarrollar
todas las competencias del área.
09 El conjunto de unidades didácticas

programadas para el grado permiten
desarrollar las competencias y
capacidades establecidas en
currículo vigente.
10 Las unidades didácticas se vinculan

con las competencias, capacidades,
campos temáticos, actividades de
otras áreas curriculares.
11 Prevé el uso materiales y recursos
que se usarán a lo largo del año.
12 Establece orientaciones generales

para la evaluación diagnóstica, la
evaluación formativa y la
evaluación sumativa.
NIVEL DE 3 2 1
LOGRO Cumple Cumple No
Satisfactoriamente parcialmente cumple
ESCALA 25-36 13-24 0 - 12
PUNTAJE
OBTENIDO
…………………………… ……………………………………
OBSERVADOR FIRMA DEL DOCENTE
99
FICHA DE ANÁLISIS A LA UNIDAD DE APRENDIZAJE AL DOCENTE DE
AULA
NOMBRE DE LA I.E. :
DIRECCIÓN :
CARACTERÍSTICA DE LA Unidocente  Polidocente Multigrado  Polidocente

:
I.E. Completo 
NOMBRE DEL OBSERVADOR
FECHA DE OBSERVACIÓN :
 DOCENTE:
DNI :
UNIDAD :
N N°
INSTRUMENTO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Marque con una (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que
Dimensión
fundamenta su evaluación, siguiendo lo establecido.
CRITERIOS ESCALA DE Evidencias que

sustentan su
VALORACIÓN respuesta
1 2 3
01 El título de la unidad y la situación significativa es la

misma que se ha establecido en la programación anual.
02 La situación significativa de la unidad didáctica está

vinculada con las competencias, desempeños y enfoques
transversales a desarrollar.
03 La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite

observar la combinación de diversas competencias y está
relacionada con los retos de la situación significativa.
04 Las evidencias e instrumentos de evaluación están

relacionados con los propósitos de aprendizaje
(competencias, desempeños y enfoques transversales).
100
05 La unidad didáctica prevé el uso de diversos recursos y
materiales educativos, considerando los de la zona, de
acuerdo con los propósitos.
3 2 1
NIVEL DE
ESCALA 11-15 6-10 0-5
PUNTAJE
OBTENIDO
…………………………… ……………………………………
101
FICHA DE ANÁLISIS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE AL DOCENTE DE AULA

NOMBRE DE LA I.E. :
CÓDIGO MODULAR :
DIRECCIÓN :
CARACTERÍSTICA DE Unidocente  Polidocente Multigrado  Polidocente

:
LA I.E. Completo 
 DATOS DEL OBSERVADOR:

NOMBRE :
FECHA DE
:
OBSERVACIÓN
 DOCENTE:
DNI :
NOMBRE DE LA SESIÓN : ……………………………………………………………..
N° INSTRUMENTO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Marque con una (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su
Dimensión
evaluación, siguiendo lo establecido.
CRITERIOS ESCALA DE Evidencias que

VALORACIÓN sustentan su
respuesta
1 2 3
01 El título de la sesión precisa lo que van a aprender

el
los estudiantes
para
02 Los propósitos de aprendizaje indican las

competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) de la unidad
Preparación
aprendizaje
didáctica.
03 El propósito de aprendizaje se han definido en forma
clara y está bien redactado.
102
04 El diseño considera estrategias de organización
variadas y contextualizadas (en pequeños grupos,
trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo en
grupo clase, trabajo individual, etc.).
05 Las actividades de aprendizaje planteadas

contribuye a conseguir los propósitos de aprendizaje
06 La organización de actividades en la secuencia de
aprendizaje de la sesión contribuye el propósito de
aprendizaje de la sesión.
07 Se da la problematización durante el desarrollo de la
sesión.
08 Las actividades propuestas buscan mantener
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
involucrados a los estudiantes durante la sesión

09 Los estudiantes son retados a pensar, resolver
problemas, plantear soluciones
10 Se ha planteado la evaluación de los aprendizajes de
los estudiantes durante la sesión.
11 De qué manera los materiales y recursos
seleccionados contribuyen al logro de propósito de
aprendizaje de la sesión.
12 Los contenidos de aprendizaje desarrollados en la
sesión están vinculados a problemas o situaciones de
la vida cotidiana, a la actualidad y/o los intereses de
los estudiantes.
13 El cierre de la sesión considera actividades para

extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un
procedimiento, la solución o soluciones encontradas,
etc..
3 2 1
NIVEL DE
ESCALA 27-39 14-26 0 - 13
PUNTAJE
OBTENIDO
…………………………… ……………………………………
103
104
105
106
107
108
109
BASE DE DATOS FIHA DE ANALISIS DE OBSERVACIÓN AL DESEMPEÑO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
PANEL FOTOGRÁFICO
Llenando las fichas de Análisis documentario con docentes de la Red Educativa “Francisco Daniel
Castañeda Tejada”
121
GIAs brindados por la Acompañante Pedagógico Martina Bravo.
alleres brindados por los Acompañantes Pedagógicos a los docentes de la Red Educativa “Francisco
Daniel Castañeda Tejada”
122
Docentes de la Red Educativa “Francisco Daniel Castañeda Tejada” desarrollando sus sesiones de aprendizaje
123
MATRÍZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADOR INSTRUMENTOS

¿Cómo se Objetivo general El VARIABLE 1 Planifica Elabora un plan anual de acompañamiento pedagógico.
relaciona la Determinar la relación acompañamient
Elabora de manera diferenciada los diseños metodológicos
Aplicación del que existe entre el o Pedagógico se Acompañamient
o Pedagógico de visitas
Acompañamie Acompañamiento relaciona
Diseña, adecúa y/o selecciona materiales y recursos
nto Pedagógico y el significativame
educativos.
Pedagógico Desempeño Docente en nte en la mejora Ficha de
Para La la Red Educativa del desempeño Promueve un Propicia la reflexión crítica del docente sobre su práctica
observación
Mejora Del “Educadores de Hoy y Docente de los cambio de pedagógica.
desempeño Siempre”, de Jesús, 2018 docentes de la mejora Asesora al docente
Docente en la Red Educativa Brinda orientaciones específicas al docente en su rol de
Red Educativa “Educadores de director
Educadores de Hoy y Realiza un Registra el desempeño docente
Hoy y Siempre”, de seguimiento al Identifica el nivel de desempeño del docente
Siempre - Jesús 2018. proceso de Elabora el informe
Jesús, durante mejora Reporta actividades innovativas y/o buenas prácticas de los
el año docentes.
académico Habilidades Se comunica de manera asertiva y empática, empleando el
2018” personales diálogo reflexivo y horizontal.
Demuestra ética profesional, proactividad y capacidad de
trabajo colaborativo.
Objetivos específico Es la actuación VARIABLE 2 Descripción general Ficha De análisis
a) Identificar el nivel de observable que Desempeño Situaciones significativas
acompañamiento realiza un Docente Productos elegidos relacionados con la situación
pedagógico que docente al significativa
realizan los desarrollar su Preparación Duración de las unidades didácticas
acompañantes a los trabajo para el
docentes de la red Prevé el uso de materiales y recursos.
cumpliendo con aprendizaje de Orientaciones generales de evaluación
educativa “Educadores las nueve los estudiantes
de Hoy y Siempre” El título de la unidad Ficha De análisis
competencias Situación significativa
propuestas por
b) Identificar el nivel Secuencia de sesiones pertinentes
desempeño pedagógico
el Ministerio de
Evidencias e instrumentos
de los docentes Educación.
Usos de recursos y materiales
124
acompañados de la red Título de la sesión Ficha De
educativa “Educadores Propósitos de aprendizaje
de Hoy y Siempre”.
análisis
Considera estrategias de organización
Actividades de aprendizaje contribuyen a conseguir el
c) Analizar la relación propósito
entre el nivel de
Se da la problematización
acompañamiento
pedagógico y el nivel Las actividades buscan involucrar a los estudiantes
de desempeño docente Evaluación de los aprendizajes
en las instituciones Materiales y recursos seleccionados.
seleccionadas. Considera actividades para extraer conclusiones, etc.
d) Elaborar una propuesta Enseñanza Involucra activamente a los estudiantes
pedagógica para la para el Propone el razonamiento, creatividad y /o el pensamiento
mejora del aprendizaje de crítico
acompañamiento los estudiantes Evalúa el progreso de los aprendizajes
pedagógica. Rúbrica
Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Regula el comportamiento de los estudiantes
Realiza el uso adecuado de los materiales y recursos.
125

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS

EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU RELACIÓN CON EL

Para optar el Grado Académico de

MENCIÓN: GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS

Para optar el Grado Académico de

Dr. Homero Bardales Taculí Dr. Iván Alejandro León Castro

Agradezco a la Dra. María Rosa Reaño Tirado, por

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .....................................................................5

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................6

3.1. Justificación Teórica .......................................................................................6

3.2. Justificación Practica .......................................................................................7

3.3. Justificación Metodológica .............................................................................7

4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................7

4.1. Epistemológico ................................................................................................7

4.2. Espacial ...........................................................................................................9

4.3. Temporal .........................................................................................................9

5.1. Objetivo General .............................................................................................9

5.2. Objetivos Específicos ......................................................................................9

1.1. Antecedentes Internacionales ........................................................................10

1.2. Antecedentes Nacionales...............................................................................13

1.3. Antecedentes Regionales...............................................................................16

2. MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN .................................17

2.1. Teoría Sociocultural ......................................................................................18

2.3. Enfoque por Competencias ...........................................................................20

2.4. Enfoque Basado en el Liderazgo Pedagógico ...............................................21

2.5. Enfoque Transformacional ............................................................................22

3. MARCO TEORICO - CIENTIFICO .....................................................................18

3.1. Acompañamiento Pedagógico .......................................................................22

3.2. Acompañante Pedagógico .............................................................................23

3.3. Estrategias a Usar en el Acompañamiento Pedagógico ................................26

3.4. Desempeño ....................................................................................................30

3.5. Desempeño Docente ......................................................................................31

3.6. La Docencia y los Aprendizajes Fundamentales...........................................34

3.7. La Docencia y la Escuela que Queremos ......................................................34

3.8. Visión de la Profesión Docente .....................................................................36

3.9. DIMENSIONES ESPECÍFICAS DE LA DOCENCIA ................................36

3.11. Competencias Docentes ................................................................................39

4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...........................................................40

4.1. Acompañamiento Pedagógico .......................................................................40

4.2. Desempeño ....................................................................................................41

4.3. El monitoreo pedagógico. .............................................................................41

4.4. Red Educativa. ..............................................................................................41

4.5. Escuela Multigrado .......................................................................................42

4.6. Aula Multigrado ............................................................................................42

4.7. Planificación Curricular ................................................................................42

4.8. Planificación Anual .......................................................................................43

4.9. Unidades Didácticas ......................................................................................43

4.10. Sesión De Aprendizaje ..................................................................................43

1.1. Descripción y reseña de la Red Educativa ....................................................44

1.2. Características, demográficas y socioeconómicas ........................................45

1.3. Características culturales y ambientales ........................................................45

3. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...............................46

4. Población y muestra ...............................................................................................47

4.1. Población .......................................................................................................47

4.2. Muestra ..........................................................................................................48

5. Unidad de análisis ..................................................................................................48