Guia TP-Biología Ev Hum Cát A-2024
Guia TP-Biología Ev Hum Cát A-2024
Guia TP-Biología Ev Hum Cát A-2024
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Autores
Prof. Bióloga M. Alejandra Sarach
Prof. Dr. Biólogo Raúl A. Montenegro.
Córdoba, Argentina
2024
Biología Evolutiva Humana Guía de Actividades Prácticas
ÍNDICE
P Á G I NA
INTRODUCCION 2
PLAN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1. FUNDAMENTACIÓN. 4
2. OBJETIVOS 5
4. MODALIDAD DE EVALUACIÓN 10
6. MATERIAL DIDÁCTICO 15
7. PROGRAMA ANALÍTICO 16
8. BIBLIOGRAFÍA 17
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
6. GENÉTICA 67
7. SISTEMA ENDÓCRINO 76
8. SISTEMA REPRODUCTOR 84
9. DESARROLLO EMBRIONARIO 93
10. EVOLUCIÓN 99
Somos conscientes que la realidad del país y de la Universidad que obstaculizan el logro de esos
objetivos. Pero como escribía Rabindranath Tagore, "si lloras porque no ves el sol tampoco verás las
estrellas”. Es preciso sobreponernos y desarrollar estrategias para que, aún en plena crisis, sea posible
formar y formarnos.
La Cátedra también persigue otros tres objetivos menos clásicos: en primer lugar, que los alumnos
comprendan la necesidad que tiene todo Psicólogo de conocer el funcionamiento de los organismos
humanos y de los ecosistemas. Segundo, que antes de inscribirse en escuelas de pensamiento
desarrollen la humildad del conocer, sin mesianismos ni prejuicios. Y, en tercer lugar, como nuestra
Cátedra y la Universidad misma distan de ser ideales, pues falta espacio, tiempo y recursos
económicos, que los alumnos -sobre la base de lo aprendido- puedan rápidamente interpretar y
actualizar los conocimientos biológicos ya como Psicólogos.
El libro de la materia denominado “Biología Evolutiva Humana”, que ha sido elaborado por
integrantes de la Cátedra. Está disponible en la Editorial Brujas. Al estudiarlo, los alumnos adquieren
la base teórica para el abordaje de los contenidos mínimos y pueden proceder a resolver las
situaciones prácticas.
Esta Guía de la Cátedra tiene tres finalidades. En primer lugar, resumir información útil, en segundo
lugar, orientar los trabajos teóricos-prácticos y, en tercer lugar, transmitirles las ideas, locuras,
proyectos y filosofía de quienes tenemos la responsabilidad de enseñar. Y de aprender. Todo camino
de mil leguas comienza con unos pocos pasos. Este apunte y la atención que ustedes le presten son
esos primeros pasos. Bienvenidos, éxitos y felicitaciones por el título de Licenciados en Psicología que
seguramente alcanzarán dentro de unos pocos años.
2
Biología Evolutiva Humana Guía de Actividades Prácticas
INTEGRANTES DE LA
CÁTEDRA A DE BIOLOGÍA EVOLUTIVA HUMANA
PLAN DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1. FUNDAMENTACION
Biología es la ciencia que estudia la vida, y Biología Evolutiva Humana es la disciplina que
estudia la estructura, funcionamiento y evolución de la vida humana en sus distintos niveles de
organización (por ejemplo, personas, familias, grupos, población de una ciudad, población de
un país), y en sus relaciones con el ambiente (ecosistemas naturales, ecosistemas productivos,
ecosistemas urbanos). En este contexto las distintas disciplinas directa e indirectamente
relacionadas con la Biología, adecuadamente ensambladas, son fundamentales para que el
futuro Psicólogo o Psicóloga pueda manejar las principales variables biológicas, culturales y
ambientales que modelan el comportamiento humano. Queda claro que el profesional
Psicólogo o Psicóloga se forma para actuar en una sociedad como la Argentina, multiétnica por
origen, multiétnica por inmigración, multicultural y con numerosos niveles socioeconómicos,
desde los más pobres y marginados, hasta los sectores más ricos y poderosos.
La Cátedra de Biología Evolutiva Humana busca aportar al estudiante una conceptualización
científicamente correcta y socialmente realista de la biología contemporánea. Para ello se
delimitan e interrelacionan tres universos habitualmente contradictorios: el de la ciencia, el de
la sabiduría y el de la cultura popular.
La materia, sin embargo, no es ni pretende ser rígida; muy por el contrario, es un campo activo
y perfectible que necesita permanentemente de la interacción docente-estudiante-comunidad.
2. OBJETIVOS
2.1. O B JET I VO GE NE RA L
2.2. O BJE T IV OS ES PE CÍ FI CO S
través de estas clases interactivas. Se utilizarán asimismo diversas estrategias para estimular el
aprendizaje lógico-verbal y visual-espacial de los alumnos.
b) Se introducirán en las exposiciones y debates temas candentes que forman parte de la
agenda pública para aumentar la motivación y el interés de los alumnos.
Esta una técnica casual que resulta muy efectiva. Mantiene asimismo una necesaria y
permanente ligazón con la realidad cotidiana local, nacional e internacional.
c) Cierre de la clase, que se lleva a cabo mediante un plenario durante el cual se realiza la
síntesis.
Desarrollan el escrito sobre un tema, a elegir desde dos o más propuestos por el Titular,
relacionados al tema de las Jornadas.
Estas actividades no son obligatorias, pero adquieren importancia para los alumnos al
momento de completar las guías de estudios y resolver las cuestiones dudosas no resueltas en
los Teóricos Prácticos.
Modalidad. Se trata de encuentros destinados a todo el conjunto de alumnos que cursan la
materia. Se abordan temas de interés para los alumnos de tipo organizativos, y
dudas/discusiones sobre los basamentos teóricos y dificultades para resolver o comprender los
prácticos, se amplían aspectos puntuales que hayan ofrecido dificultad en su abordaje.
Las clases de consulta se darán en modalidad presencial en el horario que disponga cada
comisión de trabajos prácticos. Los alumnos libres pueden asistir a cualquiera de los horarios.
4. MODALIDAD DE EVALUACION
4.1 EVALUACIONES DE TRABAJOS PRÁCTICOS
El número de TP evaluados podrá ser de 3 a 4 por cursada, quedando definido esto en el cronograma
de la materia aprobado por la Facultad. Para el año 2024 serán tres (3) y sólo una se podrá recuperar.
Cada docente elabora el instrumento de evaluación adecuado a su práctico. Consta de 10 preguntas
de tipo opción múltiple, Verdadero-Falso, Frases o enunciados a completar con una o más palabras,
enunciados acompañados de esquemas o figuras.
Los cuestionarios se responden seleccionando una sola opción, no existiendo opciones de
"todas" o "ninguna" es correcta. Cuando la pregunta tiene dos o tres partes para completar las
respuestas múltiples de cada parte se cuenta como porcentaje del total (50% o 33%) e
igualmente tienen una sola opción correcta.
Los Prácticos son grupales, pero la evaluación es individual.
Los alumnos deben rendir las evaluaciones en el horario de la comisión asignada en la cual
realizan los trabajos prácticos y empleando el usuario Mi.Unc.
Los prácticos evaluados se toman en el aula y horario de la comisión.
La prueba consistirá en 10 ítems de evaluación a resolver por Aula Virtual durante un lapso
de 10 minutos.
Modalidad: PRESENCIAL REMOTA SINRÓNICA. Los alumnos una vez en el aula física
ingresarán al aula virtual de la materia y al espacio de su comisión, y mediante sus dispositivos
digitales ingresarán al link del cuestionario “on line”. La plataforma sólo permite el ingreso con
usuario Mi.UNC.
Para aprobar el TP el alumno deberá responder correctamente el 50% de los ítems,
obteniendo la nota mínima de 4 (cuatro).
4.3 RECUPERATORIOS
• Para que el alumno obtenga la condición de regular, sólo puede recuperar uno de los
parciales que hubiere reprobado. Si reprobara ambos parciales, o uno de ellos y su
recuperatorio, queda en condición de alumno libre. Además, puede recuperar uno solo de
los 3 prácticos evaluados, y de no conseguirlo, aun cuando aprobase los parciales, también
queda libre.
• Los recuperatorios de los parciales y los trabajos prácticos son de igual modalidad y
procedimiento que el parcial o práctico que se recupera. Los recuperatorios de prácticos
se aprueban respondiendo correctamente el 50% de las preguntas, igual a 5 ítems para,
con lo cual se obtiene la nota mínima de 4 (cuatro).
• El recuperatorio del parcial se aprueba respondiendo correctamente el 60% de las
preguntas, igual a 18 ítems, con lo cual se obtiene la nota mínima de 4 (cuatro).
• Los temas y la modalidad del examen recuperatorio son los mismos que los del parcial que
se recupera.
• Los alumnos que recuperan el Primer parcial y los que recuperan el Segundo rinden en la
misma aula y en el mismo horario.
El examen será de igual modalidad y procedimiento que los parciales (ver parciales), con las
siguientes diferencias:
• Se evalúa todo el programa.
• Los alumnos serán distribuidos por turnos según sus apellidos (en función de la cantidad de
inscriptos).
• El número de ítems de evaluación será de 60 (sesenta), con un tiempo total de respuestas
de 60 minutos (tiempo total del intento = 60 minutos).
• El Porcentaje mínimo para aprobar la prueba será de 60% (sesenta por ciento).
• Solo podrán ingresar al examen con su usuario @mi.unc, de no ser así, la plataforma virtual
no permitirá el ingreso. Al ingresar revisar arriba en el margen superior derecho y debajo de
la foto de perfil "Cambiar de cuenta". Allí es donde se debe cambiar al mail @mi.unc.
• Problemas de conexión: Los estudiantes que durante la prueba online tengan problemas en
sus dispositivos tecnológicos y/o en su conectividad, deberán inmediatamente informar
al/los docente/s. Si la situación no tuviera solución pronta se podrá reprogramar para una
fecha posterior, priorizando la modalidad oral para resolver el inconveniente.
• Constatada la copia durante el examen en cualquiera de sus partes, se remitirá
inmediatamente el pedido de apercibimiento o sanción según corresponda a SACA para su
efectivización, esto de acuerdo a las reglamentaciones vigentes.
El alumno al finalizar el cursado de la materia puede haber cumplido los requisitos para ser alumno
regular, o bien no cumplirlos, en cuyo caso queda como alumno libre en la asignatura.
La principal diferencia entre las condiciones de Regular o Libre radica en lo que se le demandará al
alumno en el examen final, siendo de mayor exigencia el examen libre.
Estudiante promocional: No existe régimen de promoción en esta asignatura.
ALUMNO REGULAR
CONDICIONES DE REGULARIZACIÓN
ALUMNO LIBRE
La asistencia a las clases y tutorías no es obligatoria para el alumno libre.
Se requiere el envío de la Guía de Trabajos Prácticos en tiempo y forma para presentarse a
Examen Final.
M.A. Sarach y R.A. Montenegro 14
Biología Evolutiva Humana Guía de Actividades Prácticas
6. MATERIAL DIDÁCTICO
La Cátedra cuenta actualmente con tres fuentes didácticas principales:
a) El libro de la materia denominado “Biología Evolutiva Humana”, que ha sido elaborado por
integrantes de la Cátedra. Las ediciones útiles son las 2019 y 2020. Al estudiarlo, los alumnos
adquieren la base teórica para el abordaje de los contenidos mínimos y pueden proceder a
resolver las situaciones prácticas.
b) La "Guía de Actividades Prácticas de Biología Evolutiva Humana”. Esta guía orienta en forma
didáctica la aplicación de los conocimientos de cada unidad temática a situaciones concretas a
resolver, y también es un instrumento de autoevaluación. Se demuestra que en la actualidad el
aprendizaje es más efectivo y significativo cuando es colectivo, con características de
multitarea, mediatizado, y que aprovecha el acceso instantáneo a la información y a otros
individuos poseedores de conocimientos.
5.c) La bibliografía complementaria contenida en el Programa de Cátedra, replicada en la "Guía
de Actividades Prácticas de Biología Evolutiva Humana".
7. PROGRAMA ANALÍTICO DE
BIOLOGÍA EVOLUTIVA HUMANA (CÁTEDRA A)
Unidad 3. La organización química de los seres vivos. Átomos. Moléculas inorgánicas. Moléculas
orgánicas. Célula. Forma y función de las células. Células haploides y diploides. División celular.
Mitosis y meiosis. Tejidos. Aparatos y sistemas: circulatorio, respiratorio, digestivo, locomotor,
inmune, nervioso y endócrino. Modelo general de la morfología y la fisiología humana.
Unidad 4. Genética. Genes. Cromosomas. Fuentes de variabilidad genética (1a. Parte). Genoma
humano. Operación del código genético. Concepto de alelo. Genotipo. Fenotipo. Alteraciones
génicas y cromosómicas del ser humano. Epigénesis. Cáncer e información genética. Noción de
biotecnología.
Unidad 7. Desarrollo del ser humano. Ciclo vital. Fecundación. Implantación. Desarrollo
embrionario y fetal. Nacimiento. Desarrollo post-natal. Alteraciones en el modelo normal de
desarrollo y sus causas. Fecundación asistida. Clonación. Noción de salud y enfermedad. Las
enfermedades ambientales. Pandemias bacterianas. Pandemias virales. Prevención.
Unidad 8. Evolución (2a. Parte). Evolución biológica. Modelo general. Fuentes de variabilidad
genética (2a. Parte): mutación; flujo de genes; deriva genética; apareamientos no aleatorios;
recombinación. Selección natural. Especiación. Evolución cultural. Fuentes de variabilidad
M.A. Sarach y R.A. Montenegro 16
Biología Evolutiva Humana Guía de Actividades Prácticas
cultural. Mutación, recombinación y deriva cultural. Selección sexual. Biotecnología (2ª parte).
Irrupción de los Organismos Genéticamente Modificados (OGMs) y de los Organismos
Genéticamente Editados.
Unidad 10. Ecología Humana. La especie humana: conducta y nichos ecológicos impredecibles.
Nicho ecológico flexible. Principio de Concentración Individual de Poder y otros principios.
Estrategias de cadena alimentaria larga y corta. Ecosistemas urbanos y productivos. El
ecosistema en mosaico. Ecodiversidad. Límites de la adaptación biológica y cultural.
Contaminación y daños a la salud. Desarrollo sustentable.
8. BIBLIOGRAFÍA
7.1. RECOMENDADA
Montenegro R.A. y Sarach M.A. 2019. “Biología Evolutiva Humana”. Ed. Brujas. Córdoba,
Argentina, 398 p. Es de acceso libre en AVP.
7.2. DE CONSULTA
Su lectura facilita la comprensión de diferentes temas del Programa. En su mayoría es
bibliografía en español, pero también se han incluido referencias bibliográficas en inglés y
francés. Incluye trabajos clásicos y trabajos de reciente publicación, pues la construcción del
conocimiento requiere no solo visión de lo más reciente, sino de la evolución misma del saber.
Muchos de los trabajos citados tienen libre acceso.
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 1
Alvarez, L.W., W. Alvarez, F. Asaro y H.V. Michel. 1980. "Extraterrestrial cause for the Cretaceous-
Tertiary extinction". Science, vol. 208, n° 4448, pp. 1095-1108.
Barr H.M. et al. 2006. "Binge drinking during pregnancy as a predictor of psychiatric disorders on the
Structured Clinical Interview for DSM-IV in young adult offspring". Am J Psychiatry, Vol. 13, pp. 1061-
1065.
Bamshad, M.J. y S.E. Olson. 2003. "Does race exist?". Scientific American, New York, Vol. 289, n° 6,
pp. 50-57.
Barrow, J.D. 2015. "Teoría del todo. Hacia una explicación fundamental del universo". Ed. Paidós,
Buenos Aires, 368 p.
Chabris, C. et al. 2015. "The Fourth Law of Behavior Genetics". Current Directions in Psychological
Science, Vol. 2, pp. 304–312.
M.A. Sarach y R.A. Montenegro 17
Biología Evolutiva Humana Guía de Actividades Prácticas
Colinvaux, P. 1981. "El destino de las naciones. Una interpretación ecológica de la historia". Buenos
Aires, Ed. Belgrano, 395 p.
Curtis, E y N. Sue Barnes. 2001. "Biología". Ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, 1496 p. +
Apéndices.
Darwin, C. 1980. "El origen de las especies". Ed. Bruguera, Barcelona, 671 p.
Darwin.C. 1871. "The Descent of Man, and Selection in Relation to Sex". John Murray, London, Vol. I,
pp 1-424.
Figueredo, A. J. et al. 2005. "The K-Factor: Individual differences in life history strategy". Personality
and Individual Differences, Vol. 39, pp. 1349–1360.
Gray, P. O. 2008. “Psicología”. Mc Graw Hill, México, 768 p.
Guerri, C., A. Bazinet y E.P. Riley. 2009. "Foetal Alcohol Spectrum Disorders and Alterations in Brain
and Behaviour". Alcohol and Alcoholism, Vol. 44, n° 2, pp. 108–114.
Johanson, D. 2001. "Origins of modern humans: multiregional or out of Africa?" Action Bioscience,
Arizona, USA, 6 p. Accedido 25 Febrero de 2024, ver:
https://thorpsci.weebly.com/uploads/1/7/0/0/17001640/origins_of_modern_humans.pdf
Long, J.C. y R.A. Kittles. 2003. "Human genetic diversity and the nonexistence of biological races".
Hum Biol., Vol. 75, pp. 449-471.
Montenegro, R.A. 1983. "El nicho ecológico flexible de Homo sapiens" Libro de Resúmenes, IX
Reunión Argentina de Ecología, p .100.
Montenegro R.A. y M. A. Sarach. 2019. “Biología Evolutiva Humana”. Ed. Brujas, Córdoba,
Argentina, 398 p.
Montenegro, R.A. y C. Stephens. 2006. "Indigenous Health in Latin America and the Caribbean". The
Lancet, UK, Vol. 367, pp. 1859-1869. Acceso libre.
Morris, D. 1995. “El zoo humano“. Ed. Biblioteca de Divulgación Científica Muy Interesante, Vol. 38.
España, 206 p.
Morris, D. 1980. “El mono desnudo: un estudio del animal humano”. Ed. Plaza & Janés. Barcelona,
204 p.
Novak, M.A. y R. Highfield. 2011. "Super cooperadores. Las matemáticas de la evolución, el
altruismo y el comportamiento humano". Ed. Grupo Zeta, Buenos Aires, 399 p.
Streissguth A. P. et al. 1996. “Understanding the occurrence of secondary disabilities in clients with
fetal alcohol Syndrome (FAS) and fetal alcohol effects (FAE)”. Final Report to the Centers for Disease
Control and Prevention (CDC). Tech Report Nº 96-06, University of Washington. Seattle.
Vallois, H.V. 1964. “Las razas humanas“. Ed. Eudeba, Buenos Aires, 103 p.
Vandermeersch, B. 2001. "L'origine des hommes modernes". En: "Aux origines de l'humanité, De
l'apparition de la vie a l´homme moderne", Eds. Y. Coppens y P. Picq, Ed. Fayard, Paris, pp. 416-463.
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 2
Bamshad, M.J. y S.E. Olson. 2003. "Does race exist?". Scientific American, New York, Vol. 289, n° 6,
pp. 50-57.
Barr H.M. et al. 2006. "Binge drinking during pregnancy as a predictor of psychiatric disorders on the
Structured Clinical Interview for DSM-IV in young adult offspring". Am. J. Psychiatry, Vol. 13, pp. 1061-
1065.
Becker, L. 2002. "Repeated blows". Scientific American, Vol. 286, n° 3, pp. 62-69.
Blackmore, S. 2000. "The power of memes". Scientific American, Vol. 283, n° 4, pp. 52-61.
Curtis, E y N. Sue Barnes. 2001. "Biología". Ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, 1496 p. +
Apéndices.
Ford Doolittle, W. 2000. "Uprooting the tree of life". Scientific American, Vol. 282, n° 2, pp. 72-77.
Gangestad, S.W. y J. A. Simpson. 2000. "The evolution of human mating: Trade-offs and strategic
pluralism". Behavioral and Brain Sciences, Vol . 23, pp. 573–644.
Geher, G. 2013. “Evolutionary Psychology 101”. Springer Publishing Company, New York, 234 p.
Gray, P. O. 2008. “Psicología”. Mc Graw Hill, México, 768 p.
Morris, D. 1995. “El zoo humano“. Ed. Biblioteca de Divulgación Científica Muy Interesante, Vol. 38,
España, 206 p.
Morris, D. 1980. "El mono desnudo: un estudio del animal humano". Ed. Plaza & Janés, Barcelona,
204 p.
Novak, M.A. y R. Highfield. 2011. "Super cooperadores. Las matemáticas de la evolución, el
altruismo y el comportamiento humano". Ed. Grupo Zeta, Buenos Aires, 399 p.
Montenegro R.A. y M. A. Sarach. 2019. “Biología Evolutiva Humana”. Ed. Brujas, Córdoba,
Argentina, 398 p.
Öhman, A. y S. Mineka. 2001. “Fears, phobias, and preparedness: Toward an evolved module of fear
and fear learning“. Psychological Review, Vol. 108, pp 483-522.
Ovenden, M.W. 1984. “La vida en el Universo“. Ed. Eudeba, Buenos Aires, 144 p.
Sagan, C. 1982. “Cosmos”. Ed. Planeta, Barcelona, 366 p.
Savage, J.M. 1981. “Evolución“. Ed. Continental, México, 198 p.
Scott, J. P. 1963. “The process of primary socialization in canine and human infants“. Monograph of
the Society for Research, Child Development Monographs , Vol. 28, n° 1, pp. 1–47.
Scott, J. P. y J.L. Fuller.1965. “Genetics and the social behavior of the dog“. University of Chicago
Press, Chicago, 506 p.
Vallois, H.V. 1964. “Las razas humanas“. Ed. Eudeba, Buenos Aires, 103 p.
Vandermeersch, B. 2001. "L'origine des hommes modernes". En: "Aux origines de l'humanité, De
l'apparition de la vie a l´homme moderne", Eds. Y. Coppens y P. Picq, Ed. Fayard, Paris, pp. 416-463.
Villee, C.A. et al. 1987. "Biología". Editorial Interamericana, México, xv + 1342 p.
Wilson, E.D. 1980. “Sociobiología: La nueva síntesis”. Ed. Omega, Barcelona, España, 701 p.
Wilson, E.O. 1978. “Sobre la Naturaleza Humana“. Ed. Fondo Cultura Económica, México, 301 p.
Woese, C. 1998. "The universal ancestor". Proceedings of the National Academy of Sciences, Vol. 95,
n° 12, pp. 6854-6859.
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 3
Alberts, B. et al. 2002. "Molecular Biology of the Cell". Ed. Garland Science, New York & London,
1616 p.
Azorero, R.M. y B. Schavartzman. 1986. “Principios de Biología Celular”. Buenos Aires, Ed. El
Ateneo, 216 p.
Barr H.M. et al. 2006. "Binge drinking during pregnancy as a predictor of psychiatric disorders on the
Structured Clinical Interview for DSM-IV in young adult offspring". Am. J. Psychiatry, Vol. 13, pp. 1061-
1065.
Cooper, G. 2004. "The Cell. A Molecular Approach”. Ed. Sinauer Associates Inc, USA, 713 p.
Curtis, E y N. Sue Barnes. 2001. "Biología". Ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, 1496 p. +
Apéndices.
De Robertis, E.D.P y E.M.F. De Robertis. 1988. "Biología Celular y Molecular". Ed. El Ateneo, Buenos
Aires, 628 p.
Famy C.; A.P. Streissguth y A.S. Unis. 1998. "Mental illness in adults with fetal alcohol syndrome or
fetal alcohol effects". The American Journal of Psychiatry, Vol. 155, pp. 552-554.
Gray, P. O. 2008. “Psicología”. Mc Graw Hill, México, 768 p.
Lodish, H. et al. 2013. "Molecular Cell Biology". Ed. W. H. Freeman & Co, Reino Unido, 1247 p.
Montenegro R.A. y M. A. Sarach. 2019. “Biología Evolutiva Humana”. Ed. Brujas, Córdoba,
Argentina, 398 p.
Öhman, A. y Mineka, S. 2001. “Fears, phobias, and preparedness: Toward an evolved module of fear
and fear learning“. Psychological Review, Vol. 108, pp 483-522.
Thomas, B. 2012. “Revenge of the Lizard Brain“. Scientific American, September 7. Accedido Marzo
2012, ver: https://blogs.scientificamerican.com/guest-blog/revenge-of-the-lizard-brain/
Villee, C.A. et al. 1987. "Biología". Editorial Interamericana, México, xv + 1342 p.
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 4
Aris, A. y S. Leblanc. 2011. "Maternal and fetal exposure to pesticides associated to genetically
modified foods in Eastern Townships of Quebec, Canada". Reproductive Toxicology, Vol. 31, n° 4, pp.
528-33.
Barriel, V. 2001. "La génetique au service de la quête de nos origines". En "Aux origines de l'humanité.
De l'apparition de la vie a l'homme moderne", Y. Coppens & P. Picq Eds., Fayard, Paris, pp. 464-509.
Curtis, E y N. Sue Barnes. 2001. "Biología". Ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, 1496 p. +
Apéndices.
Derringer, J. et al. 2010. "Predicting sensation seeking from dopamine genes: A candidate system
approach". Psychological Science, Vol. 21, pp. 1282–1290.
Gray, P. O. 2008. “Psicología”. Mc Graw Hill, México, 768 p.
Gray, P. O. y D. Bjorklund. 2014. "Genetics and Evolutionary Foundations of Behavior".
In: "Psychology", Ed. Worth Publishers, New York, pp. 57-100.
Høst, C. et al. 2014. "The role of hypogonadism in Klinefelter Syndrome". Asian Journal of
Andrology, Vol. 1, n° 2, pp. 185–191.
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 5
Barrington E.J.W. 1964. "Hormones and Evolution". Ed. English Universities Press, Londres, Reino
Unido.
Curtis, E y N. Sue Barnes. 2001. "Biología". Ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, 1496 p. +
Apéndices.
Goldberg, R. F. y K. R. Yamamoto. 2013. “Biological Regulation and development. Hormone action”.
Springer Science + Business, xiii + 312 p.
Gray, P. O. 2008. “Psicología”. Mc Graw Hill, México, 768 p.
Høst, C. et al. 2014. "The role of hypogonadism in Klinefelter Syndrome". Asian Journal of
Andrology, Vol. 1, n° 2, pp. 185–191.
Jumshed, R.T. 2005. "One hundred years of hormones". Embo Report, Vol. 6, nº 6, pp. 490-496.
Montenegro R.A. y M. A. Sarach. 2019. “Biología Evolutiva Humana”. Ed. Brujas, Córdoba,
Argentina, 398 p.
Sutherland, EW. 1972. "Studies on the mechanism of hormone action". Science, Vol. 47, pp. 401–408.
Turner C.D. y J. T. Bagnara. 1971. "General Endocrinology". Ed. WB Saunders, Philadelphia, PA, USA,
659 p.
Villee, C.A. et al. 1987. Biología. Editorial Interamericana, México, xv + 1342 p.
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 6
Curtis, E y N. Sue Barnes. 2001. "Biología". Ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, 1496 p. +
Apéndices.
Gray, P. O. 2008. “Psicología”. Mc Graw Hill, México, 768 p.
Marín, G.H. et al. 2010. "Uso de fármacos durante el período de gestación en embarazadas de Buenos
Aires". Rev. De Salud Pública, Vol. 12, n° 5, pp. 722-731
Masters, W.H. y V.V. Johnson. 1981. "Respuesta Sexual Humana". Ed. Intermedica, Buenos Aires,
324 p.
Montenegro R.A. y M. A. Sarach. 2019. “Biología Evolutiva Humana”. Ed. Brujas, Córdoba,
Argentina. 398 p.
Trivers, R. 1972. “Parental investment and sexual selection“. En: B. Campbell (ed.), “Sexual Selection
and the Descent of Man, 1871-1971”. Chicago, Aldine-Atherton, pp. 136-171.
Tsankova, N. et al. 2007. “Epigenetic regulation in psychiatric disorders“. Nature Reviews
Neuroscience, Vol. 8, pp. 355–367. .
Villee, C.A. et al. 1987. “Biología”. Editorial Interamericana, México, xv + 1342 p.
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 7
Carter, M.; P. Horwitz; C. Stephens; H. Moewakabarnes; K. Sitthisuntikul; M. Townsend; M.
Parkes; A. Jenkins; Raúl A. Montenegro; P. Wright; A. Rahim Bin Abdul Hamid; A. Burls y C.
Kretsch. 2015. "Biodiversity, Physical and Mental Health and Cultural Ecosystem Services". En:
"Connecting Global Priorities: Biodiversity and Human Health, a State of Knowledge Review". UNEP,
WHO & Convention on Biological Diversity, Chapter 12, pp. 200-221. Accedido Febrero 25 de 2024,
ver: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/9789241508537_eng%20(6).pdf
Curtis, E y N. Sue Barnes. 2001. "Biología". Ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, 1496 p. +
Apéndices.
Gray, P. O. 2008. “Psicología”. Mc Graw Hill, México, 768 p.
Junqueira, L.C. y D. Zago. 1978. “Fundamentos de Embriología Humana”. Ed. El Ateneo, Buenos
Aires, 252 p.
Montenegro, R.A. 2020. “COVID-19 et crise environnementale, les deux pandémies”. Env. Wat. Sci.
Pub. H. Ter. Int. Journal, Vol. 4, nº 4, pp. 362-369.
Montenegro R.A. y M. A. Sarach. 2019. “Biología Evolutiva Humana”. Ed. Brujas, Córdoba,
Argentina, 398 p.
Moore, K.L. 1975. “Embriología Clínica”. Ed. Interamericana, México, 368 p.
Quammen, D. 2020. “Contagio. La evolución de las pandemias”. Ed Debate, 624 p.
Villee, C.A. et al. 1987. "Biología". Editorial Interamericana, México, xv + 1342 p.
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 8
Braverman, I. (Edit). 2018. “Gene editing, Law, and the Environment. Life beyondthe Human”.
Routledge, 216 p.
Curtis, E y N. Sue Barnes. 2001. "Biología". Ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, 1496 p. +
Apéndices.
Chaurasia, A. O., L. Hawksworth y M. Pessoa de Miranda. 2020. “GMOs. Implications for
Biodiversity, Conservation and Ecological Processes”. Springer, 667 p.
Gray, P. O. 2008. “Psicología”. Mc Graw Hill, México, 768 p.
Darwin, C. 1980. "El origen de las especies". Ed. Bruguera, Barcelona, 671 p.
Darwin.C. 1871. "The Descent of Man, and Selection in Relation to Sex". John Murray, London. Vol. I,
pp 1-424.
Montenegro R.A. y M. A. Sarach. 2019. “Biología Evolutiva Humana”. Ed. Brujas, Córdoba,
Argentina, 398 p.
Rouley, J. D. 1982. “Principles of Cancer Biology: chromosomal abnormalities“. En: “Cancer:
Principles and Practice of Oncology”,Philadelphia, Limpincot, pp 67-78.
Rutherford, A. 2015. “Why racism is not backed by science“. The Guardian, UK, 1 March 2015.
Accedido Marzo 2022, ver: https://www.theguardian.com/science/2015/mar/01/racism-science-
human-genomes-darwin
Sagan, C. 1982. “Cosmos”. Ed. Planeta, Barcelona, 366 p.
Savage, J.M. 1981. “Evolución“. Ed. Continental, México, 198 p.
Scott, J. P. 1963. “The process of primary socialization in canine and human infants“. Monograph of
the Society for Research, Child Development Monographs , Vol. 28, n° 1, pp. 1–47.
Scott, J. P. y J.L. Fuller. 1965. “Genetics and the social behavior of the dog“. University of Chicago
Press. Chicago, 506 p.
Streissguth A.P., H.M. Barr, J. Kogan y F.L. Bookstein. 1996. “Understanding the occurrence of
secondary disabilities in clients with fetal alcohol Syndrome (FAS) and fetal alcohol effects (FAE)”.
Final Report to the Centers for Disease Control and Prevention (CDC). Tech Report Nº 96-06,
University of Washington, Seattle.
Villee, C.A. et al. 1987. “Biología.” Editorial Interamericana, México, xv + 1342 p.
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 9
Bucher, E.H. y R.A. Montenegro. 1973. "Hábitos forrajeros de cuatro hormigas simpátridas del
género Acromyrmex". Rev. Ecología, Buenos Aires, Vol 1, n° 2, pp. 47-53.
Cabrera, A.L. y A. Willink. 1980. "Biogeografía de América Latina". Serie de Biología, Monografía n°
13, Secretaría General de la Organización de los Estados Americanos, Programa Regional de
Desarrollo Científico y Tecnológico, Washington, 117 p.
Curtis, E y N. Sue Barnes. 2001. "Biología". Ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, 1496 p. +
Apéndices.
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 10
Bales, K. 2002. "The social psychology of modern slavery". Scientific American, Vol. 286, n° 4, pp. 66-
74.
Bamshad, M.J. y S.E. Olson. 2003. "Does race exist?". Scientific American, New York, Vol. 289, n° 6,
pp. 50-57.
Barr H.M. et al. 2006. "Binge drinking during pregnancy as a predictor of psychiatric disorders on the
Structured Clinical Interview for DSM-IV in young adult offspring". Am. J. Psychiatry, Vol. 13, n° , pp.
1061-1065.
Barriel, V. 2001. "La génetique au service de la quête de nos origines". En "Aux origines de l'humanité.
De l'apparition de la vie a l'homme moderne", Y. Coppens & P. Picq Eds., Fayard, Paris, pp. 464-509.
Curtis, E y N. Sue Barnes. 2001. "Biología". Ed. Médica Panamericana, Buenos Aires, 1496 p. +
Apéndices.
Darwin.C. 1871. "The Descent of Man, and Selection in Relation to Sex". John Murray, London, Vol. I,
pp 1-424.
Famy C.; A.P. Streissguth y A.S. Unis. 1998. "Mental illness in adults with fetal alcohol syndrome or
fetal alcohol effects". The American Journal of Psychiatry, Vol. 155, n° , pp. 552-554.
Figueredo, A. J. et al. 2005. "The K-Factor: Individual differences in life history strategy". Personality
and Individual Differences, Vol. 39, n° , pp. 1349–1360.
Ford Doolittle, W. 2000. "Uprooting the tree of life". Scientific American, Vol. 282, n° 2, pp. 72-77.
Girardot J.-J.; R. Montenegro; S. Ormaux y H. Neffati. 2014. "Le concept de territoire". En:
"L’Intelligence Territoriale, 25 ans déjà", Eds. J.-J. Girardot et H. Nefatti, Numéro spécial de la Revue
Administration, Paris, France, Hors-Serie, Supplement au n° 243, pp. 23-32.
Gray, P. O. 2008. “Psicología”. Mc Graw Hill, México, 768 p.
Montenegro, R.A. 1982. "La ciudad como ecosistema: relaciones entre la ecología urbana y el
planeamiento ambiental". En: "Medio ambiente y urbanización", J.E. Hardoy Ed., Ed. Clacso-Cifca,
Buenos Aires, pp. 115-130.
Montenegro, R.A. 1983. "El nicho ecológico flexible de Homo sapiens" Libro de Resúmenes, IX
Reunión Argentina de Ecología, p .100.
Montenegro, R.A. 1983. "Sinecología del sistema urbano Córdoba". Libro de resúmenes, IX Reunión
Argentina de Ecología, p. 100.
Montenegro, R.A. 2007. "The nuclear programme of Argentina and the creation of Nuclear-Free
Zones for reducing the risks of nuclear facilities". En: "Updating international nuclear law", H.
Stockinger et al. Ed., NW Verlag, BWV and Intersentia, Wien, pp. 259-294.
Montenegro, R.A. 2012. "Towards a Convention on Social Behaviour and Human Lifestyles". En:
"Visions of the Living Earth", Editora Vandana Shiva. Shumeu & Navdanya Ed., Japón. Accedido 22
Marzo 2022, ver: http://www.shumei-international.org/Visions_Living_Earth.html
Montenegro, R.A. 2017. "Impacto ambiental y remediación de vertederos de basura. La zona de
sacrificio de Bouwer en Argentina". En: "Ecología política de la basura: pensando los residuos desde
el Sur", Coord. M. Fernanda Solís, Universidad Andina Simón Bolivar, Editorial Abya Yala, Quito,
Ecuador, pp. 189-242.
Montenegro, R.A. 2017. "América Latina: ciencia y participación comunitaria en la lucha contra
plantas de cemento que dañan la salud y el ambiente". En: "Respuestas comunitarias ante conflictos
territoriales. Casos de Estudio en México y Latinoamérica", Brisa Violeta Carrasco-Gallegos Coord.,
Ed. Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), pp. 13-44.
Montenegro R.A. y M.A. Sarach. 2019. “Biología Evolutiva Humana”. Ed. Brujas, Córdoba,
Argentina, 398 p.
Montenegro, R. A. 2023. “Human behavior, leaders with excess of power and risks of nuclear war”.
In: “Reflections on Earth Trusteeships”, Ed. J. Sobion & H. van Willenswaard, Bangkok, Thailand, pp.
78-112.
Morris, D. 1995. “El zoo humano”. Ed. Biblioteca de Divulgación Científica Muy Interesante, Vol. 38,
España, 206 p.
Morris, D. 1980.” El mono desnudo: un estudio del animal humano”. Ed. Plaza & Janés, Barcelona,
204 p.
Novak, M.A. y R. Highfield. 2011. "Super cooperadores. Las matemáticas de la evolución, el
altruismo y el comportamiento humano". Ed. Grupo Zeta, Buenos Aires, 399 p.
Villee, C.A. et al. 1987. “Biología”. Editorial Interamericana, México, xv + 1342 p.
Wolf, E.C. 1987. "On the brink of extinction: conserving the diversity of life". Worldwatch Paper, n°
78. Worldwatch Institute. Washington, 54 p.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
1. Valorar la importancia del trabajo grupal para lograr una mejor comunicación y un
aprendizaje eficaz.
2. Mejorar el pensamiento lógico y reflexivo como así también como el juicio crítico con ayuda
de una autoevaluación consciente.
3. Conocer principios biológicos fundamentales para el estudio de la conducta humana.
RESUMEN DE CONTENIDOS
Actividad Nº 9. Evolución.
G UÍA DE A CTIVIDADES N° 1
L A C ONDUCTA H UMANA Y EL C EREBRO
O B JET I V OS
Conocer los principales factores que determinan la conducta humana.
Identificar que en el cerebro se hallan las bases neurofisiológicas de la conducta.
Reconocer la interacción de los factores en sus diferentes variables.
A CT I VI DA DES
1. Completa la frase:
Psicología es la ciencia que estudia la Conducta de los seres vivos. Otros científicos que estudian
la conducta, además de los psicólogos, pueden ser.....................................................................
...................................................................................................................................................
2. El término “conducta” incluye todas las manifestaciones de un organismo. Razona cuáles de las
siguientes actividades son conductas y escribe tus conclusiones.
Luchar, aprender, dormir, soñar, no hacer, regañar, defender el ambiente, leer esta frase, quedar
paralizado por el pánico, no asistir a clases.
…….………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Un científico que estudia cómo una rata pasa a través de un laberinto, es un ejemplo de estudio
de conducta de un organismo?..…………………………………………………………………………………
4. Completa la frase: Nuestra conducta viene determinada por muchos factores, algunos son
biológicos y otros pertenecen a……………………………………………………….......................
5. Luego de analizar la información teórica sobre el “Modelo no formal de conducta humana” de R.
Montenegro, responde las siguientes preguntas:
5.A. ¿Qué representan la Caja I y II?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
7. Ocurre una catástrofe ambiental en las Sierras de Córdoba, en la que el exceso de lluvias con
aludes de barro inunda dos pueblos, vastas zonas rurales de producción de maíz y soja y una
parte de la sierra virgen. La asistencia a los damnificados llegó tarde a ambos pueblos, en uno
de ellos la población reaccionó realizando protestas y marchas, mientras que en el otro pueblo
los habitantes no realizaron ningún reclamo y resolvieron la situación solos, escasamente y
tarde. Los campos productivos se recuperaron gracias a un Plan que preveía estas catástrofes.
La sierra original se recuperó más rápidamente que las producciones y los pueblos.
Explica esta situación basándote en el modelo no formal de conducta humana:
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
8. Teniendo en cuenta la Hipótesis del Cerebro Trino (o Triple, o Triuno), colorea la imagen del
encéfalo destacando cada uno de los cerebros. Coloca referencias.
Referencia Cerebro
9. Escribe cuáles son las principales funciones que realizan cada uno de los cerebros.
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
H IP ÓTES IS D EL C ER EBR O “T R I N O ” DE M C L EA N
Se puede pensar al cerebro humanos como la resultante de una superposición o
integración de las funciones de tres cerebros diferentes los cuales representarían una
herencia de nuestros antepasados animales, reptiles, mamíferos y primates.
Cada cerebro puede funcionar teniendo su propio tipo de función y su fin particular y
bajo ciertas circunstancias, con cierta independencia de los otros (ej. en el coma).
G UÍA DE A CTIVIDADES N° 2
SERES VIVOS: ORIGEN, DIVERSIDAD Y CARACTERÍSTICAS
O B JET I V OS
Identificar la secuencia del proceso evolutivo en el origen de la materia viviente.
Reconocer las diferencias entre los seres vivientes y la materia inanimada.
Identificar los Reinos que comprenden los seres vivos.
A CT I VI DA DES
1. Lee el texto sobre “Características de los seres vivos” en el Capítulo 2 del texto "Biología Evolutiva
Humana”. Luego completa el cuadro:
CARACTERÍSTICA CONCEPTO
Metabolismo
Respiración
Adaptación
Homeostasis
Diferenciación
2. Responde: ¿Cuál fue la importancia de las investigaciones y los resultados obtenidos por Luis
Pasteur?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Responde: ¿Cuál fue la importancia de las investigaciones y los resultados obtenidos por Oparin
y Miller?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Lee y sintetiza la información en el cuadro sobre los diferentes pensamientos referidos al "Origen
de la Vida":
TEORÍAS POSTULADOS
T. CREACIONISTAS
T. ABIOGENÉTICAS
T. CELULAR
T. DE EVOLUCIÓN QUÍMICA
Carente: ………………….………………………………………………..…………………………………………….
Autótrofo: ……………………………………………………………………………………………………………….
Catálisis:
Degradación: ……………………………………………………………………………………………………………
Degradación catalítica…………………………………………………………………………………………….
Fermentación: ………………………………………………………………………………………………………….
Aeróbico: ……………………………………………………………………………………………………………….
Anaeróbico: …………………………………………………………………………………………………………….
Quimiotrófico: …………………………………………………………………………………………………………
6. Analiza las siguientes afirmaciones y califícalas como Verdaderas (V) o Falsas (F) envolviendo en
un círculo tu respuesta. Valora la afirmación propuesta corrigiendo además los conceptos errados
escribiendo los correctos.
A. Los primeros seres vivos, por hallarse en una atmósfera carente de oxígeno, obtenían energía
a través de fermentaciones de moléculas simples.
V F
V F
V F
D. En los comienzos, los organismos tuvieron que realizar degradación catalítica desde lo simple
a lo complejo
V F
E. Pero al consumir las sustancias existentes, el camino que siguieron fue el inverso.
V F
V F
V F
V F
V F
V F
7. Lee con atención el texto que corresponde a niveles de organización de la materia y luego
resuelve las actividades.
biológica, ribosoma, epitelio, mitocondria, el compañero que tienes a tu lado, todos los alumnos
que asisten a la clase, todas las células microscópicas que hay en el aula.
Atómico……………………………………………………………………………………………………………
Molecular…………………………………………………………………………………………………………
Subcelular………………………………………………………………………………………………………….
Celular: ………………………………………………………………………………………………………………
Tisular…………………………………………………………………………………………………………………
Orgánico………………………………………………………………………………………………………………
Población: ……………………………………………………………………………………………………………
Comunidad………………………………………………………………………………………………………….
8. Elabora un cuadro comparativo con las principales características de los diferentes Reinos de la
Biodiversidad, incluyendo el criterio de acelulares o celulares.
REINOS DE LA BIODIVERSIDAD
A C T I V I D A D E S D E A U T OE VA L U A C I Ó N
1. Completa los puntos suspensivos de las diferentes oraciones con la palabra clave que deberás
buscar en el cuadro.
13. En relación al origen de la vida, los seres vivos y la diversidad, analiza las siguientes interrogantes
y señala la opción correcta.
M.A. Sarach y R.A. Montenegro 38
Biología Evolutiva Humana Guía de Actividades Prácticas
C. La característica que a los seres vivos les permite acomodarse a los cambios es la:
a) sensibilidad.
b) adaptación.
c) metabolismo.
d) muerte.
14. En la atmósfera primitiva de la Tierra estaban presentes los elementos básicos para construir
materia con vida. Algunos científicos postulan que las células siempre se originan a partir de otras
pre-existentes, excepto la primera que apareció en el caldo primitivo. Las afirmaciones de estos
científicos adhieren a la:
a) Teoría de la Biogénesis.
b) Teoría de la evolución química.
c) Creencia que la evolución biológica precedió a la evolución química.
d) Creencia que la energía no era necesaria para que aparecieran nuevas células.
e) Teoría de la Generación Espontánea.
15. Según la teoría de Oparín, los elementos encontrados en el mar y atmósfera primitiva eran el
agua, metano, hidrógeno, y nitrógeno; y la secuencia de aparición de estructuras moleculares
sería:
a) Aminoácidos – Coacervados – Proteínas – Células.
b) Proteínas – Aminoácidos – Coacervados –Células.
c) Aminoácidos –Proteínas – Coacervados – Células.
d) Coacervados – Aminoácidos – Proteínas –Células.
16. Entre los organismos existen algunos capaces de utilizar la luz solar para producir moléculas
orgánicas. ¿Cuál es uno de ellos?:
a) Plantas vasculares
b) Animales.
c) Insectos.
d) Virus
e) Priones.
17. Los ecosistemas pertenecen a un nivel de organización más sencillo, que por ejemplo el átomo
de carbono que está presente en todos los seres vivos.
a) Verdadero. b) Falso.
Guía de Actividades N° 3
C OMPOSICIÓN Q UÍMICA DE LOS S ERES V IVOS
O B JET I V OS
Identificar los elementos químicos necesarios para los seres vivos.
Describir los principales grupos de compuestos orgánicos de los organismos.
Comprender las funciones biológicas que desempeñan.
Reconocer la estructura y propiedades de los ácidos nucleicos.
A CT I VI DA DES
1. Los organismos vivos poseen en su estructura componentes inorgánicos y orgánicos, y entre los
componentes inorgánicos se encuentra el agua. Describe las propiedades importantes del agua
que permiten y favorecen la existencia de vida.
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
2. El agua es la molécula inorgánica más importante presente en los seres vivos. ¿En qué proporción
se encuentra en las células?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Entre los componentes inorgánicos de los seres vivos se encuentran los minerales. Explica la
diferencia entre sales y iones, y las cualidades de los iones más importantes
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Las moléculas biológicas son las que exclusivamente se encuentran en los seres vivos, cada una
de ellas se encuentra en el organismo para cumplir una función específica y se hallan en
E S T RUCT URA
P O RCE NTA JE
F U NCI O NES
5. Los ácidos nucleicos son las moléculas que transmiten los caracteres hereditarios y los expresan
en cada proteína celular. Realiza un esquema que represente un segmento de la estructura
molecular del ADN, que incluya A) su estructura secundaria; B) La estructura molecular o
primaria, en donde se identifiquen sus monómeros, componentes de estos monómeros, y el
sentido de lectura correcto.
6. Los ácidos nucleicos son el ADN (ácido desoxirribonucleico) y el ARN (ácido ribonucleico).
Describe la estructura básica y las funciones de cada uno de los ARNs:
ARNm:…………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
ARNt:…………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
ARNr…………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
Ahora realiza un esquema que represente la estructura de A) una molécula de ARN mensajero, B)
una molécula de ARN de transferencia y C) la molécula de ARN ribosomal, integrada en el
ribosoma.
A) B)
C)
ADN ARN
Estructura espacial
Tipo de glúcido
Bases Nitrogenadas
Tipos y Función
8. En un trozo de ADN se encontró la secuencia de bases 5’ ACGGCTT 3’ de una de las cadenas. ¿Cuál
será la secuencia de bases de su cadena complementaria?
………………….................................................
9. Para la secuencia de bases anterior, si lo que se sintetiza ahora es una cadena complementaria de
ARN ¿cuál será la secuencia?
……………………..............................................
…………………………………………………………………………………………………………………..…………….
…………………………………………………………………………………………………………..…………………….
……………………………………………………………………………………………………………..………………….
……………………………………………………………………………………………………………..………………….
…………………………………………………………………………………………………………..…………………….
…………………………………………………………………………………………………………..…………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………
12. La proteína del ejercicio anterior, podría tratarse de una enzima? Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
14. La nomenclatura de las enzimas sigue criterios, uno de ellos es según el sustrato sobre el que
actúan seguido del sufijo “asa”; el otro es de acuerdo a la función que cumplen. Completa el
nombre de las enzimas del siguiente cuadro:
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
A C T I V I D A D E S D E A U T OE VA L U A C I Ó N
( ) Las reacciones enzimáticas son específicas, o sea una enzima controla normalmente apenas
un tipo de reacción.
respectivamente.
(…) Los lípidos son importantes en la homeostasis térmica porque presentan mala
conductibilidad.
( ) Un nucleótido está formado por un ácido fosfórico, una pentosa y una base nitrogenada.
( ) Tanto las hexosas cuanto las pentosas hacen parte de los ácidos nucleicos.
( ) En la síntesis de proteínas luego de finalizada la transcripción el ADN sigue activo dentro del
núcleo.
2. El agua es una molécula que se encuentra presente en los seres vivos como componente
mayoritario, señale la afirmación correcta:
a) Las sales minerales no pueden ser disueltas por el agua.
b) El agua tiene escasa conductividad térmica.
c) El agua tiene elevado poder calorífico o calor específico.
d) El agua pura es buena conductora de la electricidad (por sí misma).
4. Cada molécula de ARNm posee una secuencia de codones. Cada codón está formado por…:
a) 4 nucleótidos siempre diferentes.
b) 3 nucleótidos, siempre diferentes.
c) 3 nucleótidos, que son exactamente iguales a los originales transcriptos del ADN.
d) 3 nucleótidos, que son complementarios a los originales transcriptos del ADN.
c) Proteínas.
d) Ácidos nucleicos.
8. De los siguientes grupos de azúcares señale la opción donde todos son “no hidrolizables”:
a) Ribosa, sacarosa, manosa
b) Desoxirribosa, glucosa, fructuosa.
c) Glucógeno, almidón, celulosa.
d) Glucosa, lactosa, celulosa.
G UÍA DE A CTIVIDADES N° 4
C ÉLULA I: ESTRUCTURA Y FUNCIÓN
O B JET I V OS
Comprender el concepto de Teoría Celular.
Analizar las características básicas de las células procariotas y eucariotas.
Conocer los diferentes tejidos que constituyen al ser humano.
A CT I VI DA DES
1. Se presenta un esquema de una célula, en el cual se pide escriba un título para el mismo, e
identificar y colocar nombres a las siguientes estructuras si corresponde: cloroplastos, membrana
celular, mitocondrias, pared celular, núcleo y citoplasma, ribosomas, cromosomas únicos.
……………………………………………………………………………………………………………………………….
2. Lee con atención el texto referido a "Membrana Celular” y realiza un esquema que represente
todos sus componentes.
3. Se presentan esquemas de células que corresponden a células vegetales y animales. Escribe qué
tipo de célula es cada una, e identifica y coloca nombres a las siguientes estructuras si
………………………………………………………… ………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
4. En la “Teoría del mosaico fluido” de la estructura de las membranas biológicas, ¿qué papel
cumplen la doble capa de fosfolípidos y los oligosacáridos?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
......................................................................
......................................................................
8. El retículo endoplásmico liso es un conjunto de sacos y túbulos que tienen por función:
……………………………………………………..
……………………………………………………..
……………………………………………………...
……………………………………………………..
……………………………………………………….
……………………………………………………..
……………………………………………………..
……………………………………………………...
……………………………………………………..
……………………………………………………….
11. Las mitocondrias son los organoides encargados de proporcionar una gran cantidad de
……………………...................... para las actividades no pasivas de la célula. Puede hacerlo ya que
posee…………………………………………….compartimientos separados por membranas y así puede
separar los procesos metabólicos que le son propios.
12. La respiración celular se puede dividir en procesos metabólicos o etapas. ¿Cuáles son?
1. ……………………………………………………..
2. ……………………………………………………..
3. ……………………………………………………...
4. ……………………………………………………..
13. Une con flechas los procesos o características de la izquierda con los compartimientos o
componentes celulares que correspondan de la derecha:
Ciclo de Krebs
ADN mitocondrial
Glucólisis anaeróbica
Membrana interna
Fosforilación oxidativa
Matriz mitocondrial
Organoide semiautónomo
Citoplasma
Transporte de electrones
15. Los lisosomas son vesículas membranosas cargadas de enzimas involucradas en la digestión
celular, sea intra o extracelular. Observa el esquema de digestión intracelular e identifica las tres
vías por los cuales penetran materiales para ser digeridos y completa los 3 nombres faltantes.
16. Piensa en una célula que está sintetizando una hormona, de naturaleza glucoproteica, para ser
liberada al líquido extracelular. Los orgánulos involucrados en la síntesis y liberación de esta
molécula y el orden en que intervendrán serán:
A CT I VI DA DES DE A UT OE VA L UA CIÓ N
2. ¿Cuál de los siguientes términos NO corresponde a una función de las proteínas de membrana?:
a) Receptores.
b) Regulación del pasaje de iones.
c) Actuar como moléculas transportadoras para varios solutos.
d) Estabilizar la membrana celular.
e) Producir energía.
f) Catálisis.
4. Relaciona a cada estructura celular con su descripción, y luego escribe las relaciones correctas:
Orgánulo Descripción
……………………………………………………………………………………………………………………
6. Entre las siguientes estructuras identifique cuáles son las más delgadas:
a) Microtúbulos.
b) Flagelos.
c) Microfilamentos.
d) Miosina.
e) Filamentos intermedios.
7. Las proteínas sintetizadas en el retículo endoplasmático rugoso luego son enviadas al:
a) Retículo endoplasmático liso para ser depositadas.
b) Complejo de Golgi para ser empaquetadas.
c) Lisosoma para ser modificadas.
d) La membrana celular para ser secretadas.
e) Núcleo para ser utilizadas.
8. En las siguientes opciones se describen funciones del retículo endoplasmático liso, excepto en
una, identifíquela:
a) Depósito (reservorio) y liberación de iones de calcio.
b) Modificación de productos proteicos.
c) Síntesis de hormonas esteroides.
d) Síntesis de triglicéridos en las células del hígado (hepatocitos).
e) Metabolizar drogas en las células del hígado.
9. ¿Qué factor es responsable de la activación de las enzimas digestivas dentro del lisosoma?:
a) Amonio.
b) Agua.
c) Acidez.
d) Una enzima.
e) Coenzimas.
10. ¿Para la síntesis de qué tipo de moléculas almacena el núcleo celular toda la información
necesaria?:
a) Carbohidratos.
b) Lípidos.
c) Proteínas.
d) Fosfolípidos.
e) Todas las opciones son correctas.
Distintos estudios médicos han probado que los grandes bebedores presentan un alto riesgo de
contraer una enfermedad hepática grave, a menudo fatal, la cirrosis hepática (que es la formación de
tejido cicatrizal hepático que disminuye el buen funcionamiento del órgano).
Esto se debe a que el hígado cumple un rol importante en la degradación del alcohol ingerido, pues lo
oxida y lo transforma en ácido acético que luego se elimina como agua y CO2.
El problema reside que esta serie de oxidaciones genera electrones e hidrógenos de alta energía. En la
cadena respiratoria, dejan dicha energía y se originan nuevas moléculas de ATP y agua. Si la ingesta es
muy grande, este aporte hace que se reduzca la marcha de la glucólisis y por ende del Ciclo de Krebs,
como consecuencia se produce la acumulación de azúcares, aminoácidos y grasas que son
transformadas todos en grasas que se acumulan en el hígado.
Los hepatocitos trabajan horas extras para liberarse de ese exceso de grasas, empaquetando las
insolubles moléculas en una película proteica y liberándolas a la sangre.
Tras algunos años de la rutina de “bares y botellas” los hepatocitos comienzan a morir llenos de grasa
(hepatitis alcohólica) y el siguiente paso es la cirrosis.
Este círculo vicioso hace que el hígado cumpla cada vez menos con sus innumerables funciones entre
ellas la desintoxicación de compuestos nitrogenados. Luego sobreviene la muerte.
G UÍA DE A CTIVIDADES N° 5
C ÉLULA II: NÚCLEO EN INTERFASE Y EN DIVISIÓN
O B JET I V OS
Conocer las características del núcleo en interfase.
Comprender el significado biológico y evolutivo de la división celular.
Identificar las principales diferencias entre la Mitosis y la Meiosis.
Comprender la importancia de la meiosis en la reproducción y la diversidad humana.
A CT I VI DA DES
1. En el esquema identifica los componentes del núcleo interfásico, coloca nombres y, si
corresponde, componentes.
2. En relación al Ciclo Celular, ¿En qué etapa se realiza la síntesis de ADN? ¿Cuál es la razón por la
que se realiza esta duplicación?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Elabora un esquema de las etapas del ciclo celular.
4. Identifica los estados de organización del material genético en las distintas etapas del ciclo
celular.
5. El nucléolo es el organoide que desaparece durante la etapa de división del ciclo celular. Escribe
las funciones del nucléolo.
................................................................
................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………….
44............................
Células somáticas
2..............................
Nº de Cromosomas
22...........................
Células germinales
1...............................
10. Analiza las siguientes afirmaciones y complétalas con los conceptos faltantes, para luego
ubicarlos en la sopa de letras.
6. Una célula sexual es: __________________ porque tiene en su núcleo “n” cromosomas. Estas
A V T U G T E L O M E R O B R H J L F F W
M E J C H N S D C L Q C A B X W P J Z O O
X S H J R C J E B H Y R E Q O S U Ñ L E L
K I H C R O S S I N G O V E R U F S T K O
T S J Y B V M KO R E M O R T N E C L A E
T OM H H B E A V S I O Ñ X Q U P N G I L
E T E S A F R E T N I S W B X C H I J K C
O I T S P H Ñ J U I W O P S B L E O G Ñ U
S M A L L J S W Y J N M P X A E O A T M N
T A F S O J A D Q X P A L Ñ W O P B D X H
U P A Z I W M L C I N E T O C O R O I Z K
A X S Y D I S T C N Y B K I Ñ M Q T J Q A
Q Z E I E S A F A N A K T P N Q Z B W I M
Z N F L T A I M A L Q O M NK M N W S Ñ Z
AC R I W I U Z X P C B Z V Y N M W B D Y
ON E T I U Q A P I N X N T X L K Q O Q I
Q I P W J K L E N J M Y Y P S M Ñ O P WJ
A B T L K MGE M F K L S O R V X T W MF
P N N J H J S I D K G F E U Q R Z W D G L
X L P W I I U J G M D P F S Q P O K O P A
WB S I S O I E M L O P T G O E R M W L F
12. Recubre al centrómero y atrae los microtúbulos del Huso mitótico o meiótico:
__________________.
14. Etapa en la que se ubican los cromosomas en el plano ecuatorial de la célula en división:
_______________
15. Fase de la división celular en la que migran los cromosomas homólogos a cada uno de los polos:
________________.
17. La separación del citoplasma para formar las células hijas se llama: _____________
18. Analiza la figura que representa a células en diferentes etapas de su ciclo, las que están
numeradas, y responde:
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
Comparando las figuras 3 y 6 ¿cuál está en fase de división más avanzada? ¿Por qué?
……….……………………………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Cuál es la célula que está al comienzo de la anafase? ¿Qué fenómeno se ha producido y que
le sugiere la opción elegida?
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
19. La Meiosis es una forma especial de división celular que no ocurre en todas las células del cuerpo.
Para recordar los eventos más importantes y su significado completa el siguiente cuadro:
M EIOSIS I M EIOSIS II
Apareamiento de cromosomas
homólogos (SI - NO)
Recombinación génica
20. En el esquema se observan dos etapas de la reproducción de una célula. Analiza las afirmaciones
y selecciona la opción que contenga las correctas.
I. En la figura A se observa la separación o disyunción de los cromosomas homólogos.
II. En la figura A se observa la anafase de la Meiosis II.
III. La figura B puede corresponder tanto a la anafase de la Mitosis como a la anafase de la
Meiosis II.
IV. En la figura A los cromosomas ya han pasado el proceso de crossing over.
V. En la figura B lo que está desplazándose hacia cada polo celular son cromátides, y esto
ocurre solamente en la mitosis.
a) III y V.
b) I, II y IV.
c) I, III y IV.
d) II, III y V.
e) II y IV.
A C T I V I D A D E S D E A U T OE VA L U A C I Ó N
G UÍA DE A CTIVIDADES N° 6
GENÉTICA
O B JET I V OS
Identificar las unidades responsables de la herencia e inferir sus mecanismos de transmisión
a través de la realización práctica de ejercicios.
Reconocer la influencia de la herencia en la constitución del individuo.
Explicar la influencia del ambiente en la expresión hereditaria del individuo
Investigar sobre el gen color de ojos en su familia y consignar los genotipos y fenotipos de un
trazo de esa característica.
A CT I VI DA DES
Gen: ……………………………………………………………………………………………………………….…….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
Alelo/s: …………………………………………………………………………………………………………………
Herencia: ……………………………………………………………………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
Genotipo:..…………..…………………………….……………………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
Fenotipo: ……………………………………………………………………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
Dominancia:…………………………………………………………………………..……………………………….
……………….…………………………………………………..…………………………………………….………….
Recesividad: ………………………………………………………………………………………………..………….
……………….…………………………………………………..…………………………………….………………….
Homocigosis: ………………………………………………………………………………………….………………
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
Heterocigosis: ………………………………………………………………………………..…………………………
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
Codominancia: ……………………………………………………………………………..…………………………
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
2. Gregor Mendel fue el monje benedictino que realizó las primeras experiencias de cruzamiento
entre plantas de guisantes (arvejas) con minuciosa elección de materiales y observación. A partir
de ellas surgen las conocidas Leyes de Mendel.
A. ¿Qué postula la 1º Ley de Mendel? ¿En qué parte del organismo y en qué momento se cumple?
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
…………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
4. Lee y analiza el siguiente problema de monohibrismo para poder resolver los distintos casos
problemas que se plantearán a continuación.
El color de cabello, en los seres humanos, se debe a un par de genes, siendo el carácter de cabellos
oscuro dominante sobre el de claros, que se comporta como recesivo. Determine la descendencia de
un matrimonio donde ambos son de cabellos oscuros y heterocigotas para ese carácter.
Primero, se determina el genotipo de los padres y las gametas que pueden originar:
Bb Progenitores Bb
B b Posibles Gametos B b
cruzamiento Bb x Bb
Para evitar confusiones con los gametos se recomienda construir un damero disponiendo en la
primera fila y sobre la primera columna los gametos que aportan cada uno de los cónyuges:
B b
B BB Bb
b Bb bb
Respuesta:…………………………………………………………………………………………………………….
5.2. ¿Puede una pareja formada por individuos que tienen uno ojos claros y otro ojos oscuros, tener
un hijo de ojos claros?
5.3. El carácter labios finos es recesivo respecto al de labios gruesos. ¿Cuál será el genotipo de los
padres si todos los hijos son de labios gruesos?
5.4. ¿Una pareja donde uno de sus miembros es diestro heterocigoto y el otro zurdo, pueden tener
un hijo zurdo? Determine el genotipo de los padres, realice el cruzamiento y consigne el genotipo
de los descendientes.
escriba todas las formas posibles de genotipos de un hombre con pigmentación normal y el otro
con albinismo.
5.6. ¿Qué posibilidades tiene una pareja de raza negra de piel oscura, de tener un hijo albino,
sabiendo que es carácter es recesivo y ninguno de los padres lo expresan fenotípicamente?
5.8. Otra enfermedad ligada al sexo es la hemofilia, establezca la posibilidad de aparición de una
hija mujer hemofílica en:
a) Un matrimonio de una mujer hemofílica y un hombre sano.
b) Un matrimonio de una mujer portadora y un hombre hemofílico.
5.9. Una enfermedad humana la fenilcetonuria es heredada por un solo par de genes. Si el individuo
es homocigótico recesivo para ese carácter, carece de la enzima que convierte el aminoácido,
fenilalanina, en otro, tirosina. La fenilalanina se acumula en los tejidos y causa retraso del
desarrollo mental. ¿Cuál será la descendencia de un matrimonio donde uno de los cónyuges
posee el genotipo heterocigótico para esta enfermedad y el otro es homocigota dominante?
5.10. En el sistema sanguíneo, conocido como alelos múltiple A, B, 0, ¿Cómo se comportan los alelos
A y B entre sí?
.¿Qué genes contienen las gametas del grupo AB y las del grupo O?
¿Puede un padre del grupo A aducir paternidad sobre una niña del grupo B, siendo la madre
del grupo B? Determine los genotipos posibles de tales personas.
Translocación Polisomías
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
C) Relaciona las aberraciones genéticas con su definición, luego elige la opción que contenga las
relaciones correctas:
II- Translocación.
C-Reordenamiento del cromosoma que resulta de
intercambiar genes con otro cromosoma no homólogo.
III- Nulisomía.
D- Ausencia del par de cromosomas.
IV- Inversión.
VI- Pentasomía.
F- Presencia de cinco cromosomas idénticos en vez de un par.
VII- Deleción.
G-Pérdida de un segmento del cromosoma o grupo de genes.
G UÍA DE A CTIVIDADES N° 7
SISTEMA ENDÓCRINO
O B JET I V OS
Conocer las glándulas endócrinas y las hormonas que secretan
Detallar la regulación hormonal del ciclo menstrual femenino e identificar el momento en que
suceden los principales fenómenos, correlacionando las curvas para tal fin.
Comprender la importancia de las hormonas en relación con la conducta humana.
A CT I VI DA DES
1. La glándula hipófisis, también conocida como glándula maestra, es la encargada de regular el
funcionamiento del resto de glándulas del organismo a través de las hormonas que secreta.
Completa el siguiente cuadro sinóptico, escribiendo las hormonas que corresponden a cada una
de las regiones de esta glándula.
Adenohipófisis
Glándula Hipófisis
Neurohipófisis
2. La relación del sistema endocrino y el sistema nervioso a nivel hipofisiario ocurre mediante la
conexión vascular denominada “Sistema Porta Hipofisario”, que opera como un eje funcional.
Coloca todos los nombres a las estructuras que conozcas.
M.A. Sarach y R.A. Montenegro 76
Biología Evolutiva Humana Guía de Actividades Prácticas
3. Dibuja un esquema del mecanismo de control de las hormonas Tiroideas T3 y T4 con todos los
elementos del sistema de control: estímulos, glándulas, órgano/s blanco/s, efectos, etc.).
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
4. Dibuja un esquema del mecanismo de control de la hormona de crecimiento (GH) con todos sus
elementos (estímulos, sistema nervioso, glándula, órgano/s blanco/s, etc.).
6. Completa el cuadro para los productos de la Médula y Corteza de las Glándulas Suprarrenales.
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
7. La siguiente tabla reúne glándulas endócrinas, sus productos hormonales y los efectos que
producen. Completa el cuadro con los elementos faltantes y une con flechas a cada glándula con
la hormona y el efecto que corresponda.
.................................................... ....................................................
.................................................... ....................................................
.................................................... ....................................................
.................................................... ....................................................
M.A. Sarach y R.A. Montenegro 80
Biología Evolutiva Humana Guía de Actividades Prácticas
.................................................... ....................................................
.................................................... ....................................................
.................................................... ....................................................
.................................................... ....................................................
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
La glándula pineal posee células conocidas como pinealocitos que secretan melatonina y se la
relaciona con los desórdenes del ritmo del sueño-despertar, trastornos emocionales e insomnio.
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
C. Responde los ítems de Opción múltiple, teniendo en cuenta que sólo una respuesta es
correcta.
5. La somatostatina es una señal hormonal. ¿Qué es correcto afirmar sobre esta hormona?
a) Es secretada por la hipófisis.
b) Es un regulador positivo de la hormona de crecimiento.
G UÍA DE A CTIVIDADES N° 8
SISTEMA REPRODUCTOR
O B JET I V OS
Conocer la estructura y fisiología de los aparatos reproductor masculino y femenino.
Identificar el desarrollo y trayecto del espermatozoide y el óvulo.
Comparar los métodos de control de la natalidad en lo que se refiere a mecanismos de acción,
ventajas y desventajas.
A CT I VI DA DES
1. En la siguiente tabla señala con una cruz según corresponda a un carácter primario, secundario o
cultural.
Ensanchamiento de cadera
Ovarios
Uso de aros
Testículos
Cambio de voz
Produce Progesterona.
Órgano de la cópula
Ordena los siguientes acontecimientos que ocurren en el ciclo femenino colocando los números
en los casilleros.
01 Ovulación 02 Menstruación
03 Hipotálamo produce factores liberadores de FSH
04 Transformación de folículo ovárico en cuerpo lúteo
05 Secreción de FSH 06 Secreción de Progesterona
07 Hipotálamo produce factores liberadores de LH
08 Secreción de Estrógeno 09 Ovocito maduro
3. Ovogénesis y Espermatogénesis son los mecanismos por los que se producen las gametas
femeninas y masculinas respectivamente. Lee con atención el texto de estudio, observa los
gráficos del mismo y responde el siguiente cuestionario:
4.1. ¿Dónde ocurre la ovogénesis y dónde la espermatogénesis?
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
¿Qué factores biológicos parecerían estar implicados en la conducta sexual y qué factores
externos o culturales pueden actuar como desencadenantes de la misma?
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
5. Sintetiza en un cuadro sinóptico los principales cambios fisiológicos que ocurren en el varón y en
la mujer durante la respuesta sexual.
6. En un gráfico cartesiano, identifica las fases de la respuesta sexual humana: excitación, meseta,
orgasmo y resolución
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
A. Ciclo ovárico.
B. Ciclo uterino.
9. A. Analiza los fenómenos que ocurren a lo largo del ciclo en ambos gráficos.
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
¿Qué hormona estimula el crecimiento del endometrio uterino y cuál lo mantiene durante la
segunda fase?
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
¿En qué momento del ciclo aumenta la secreción de la LH y de FSH? ¿Con qué estructuras se
forma el cuerpo lúteo?
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
¿En qué momento del ciclo bajan los esteroides y las gonadatrofinas?
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
10. ¿Qué glándula produce las gonadatrofinas? ¿Conoce otra estructura que secrete gonadatrofinas,
además de la anterior? ¿Durante qué proceso?
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
11. ¿Cómo se denomina el desprendimiento del endometrio que ocurre durante el ciclo?
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
• Estrógenos………………………………………………………………………………………………………
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
• Progesterona………………………………………………………………………………………………………
M.A. Sarach y R.A. Montenegro 90
Biología Evolutiva Humana Guía de Actividades Prácticas
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
• Endometrio uterino…………………………………………………………………………………………………
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
• Ciclo ovárico………………………………………………………………………………………………………
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
• Ciclo uterino………………………………………………………………………………………………………
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
• Inhibina……………………………………………………………………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
1. ¿A qué fase de la respuesta sexual corresponden los labios mayores dilatados y los menores
separados?
a) Reposo.
b) Meseta.
c) Excitación.
d) Resolución.
a) El día de la muerte.
b) La adolescencia.
c) La menopausia.
d) Ninguna de las opciones es correcta.
a) 2 millones de espermatozoides.
b) 20 millones de espermatozoides.
c) 200 millones de espermatozoides.
d) Ninguna opción es correcta.
a) Alteran la inseminación.
b) Impiden la nidación del cigoto.
c) Son espermicidas.
d) Inhiben la ovulación.
a) Verdadero
b) Falso.
G UÍA DE A CTIVIDADES N º 9
DESARROLLO EMBRIONARIO
O B JET I V OS
Conocer las etapas del desarrollo ontogénico y los cambios que ocurren en los diferentes
momentos.
Explicar el mecanismo responsable de la gestación múltiple.
Enriquecer el vocabulario.
A CT I VI DA DES
1. El desarrollo embrionario se inicia con la fecundación: a) enumera las consecuencias de la
fecundación. b) señala el sitio donde ocurre.
a) …
1.......................................................................................................
2.......................................................................................................
3.......................................................................................................
4.......................................................................................................
5.......................................................................................................
b) ……………………………………………
2. En el desarrollo embrionario la estructura que está representada es la única que puede implantar.
Coloca el título del gráfico y los nombres a los componentes.
2......................................................
3......................................................
4......................................................
5.......................................................
6……………………………………………
…………………………………………………….
3. El desarrollo embrionario es un proceso continuo, conformado por una serie de episodios. Para
su mejor análisis se lo ha dividido en tres etapas. pre-embrionaria, embrionaria y fetal. Completa
el siguiente cuadro:
Duración
Principales
acontecimientos
Presencia de
Anexos
extraembrionarios
DÍA/S
Acontecimientos
DÍA/S
Características
del embrión
5. Comenta en breves palabras lo que ha ocurrido en los esquemas y cuáles son los resultados.
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
6. Para sintetizar los principales conceptos del desarrollo embrionario complete los siguientes
mapas de conceptos.
Cigoto
Gástrula
Organogénesis
7. Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones y en caso de ser falsas justifica:
1. La fecundación ocurre en la vagina. .................................................................................
2. La placenta es un anexo extarembrionario que se expulsa luego del nacimiento y tiene funcón
endócrina.................................................................................
embrión al útero..................................................................................................
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
Responde señalando la opción correcta
1. El mesodermo origina:
a) Las uñas y el cabello.
b) El sistema circulatorio.
c) El sistema respiratorio.
d) El sistema nervioso central.
2. El desarrollo embriológico tiene la siguiente secuencia:
a) Fecundación, migración, gastrulación y formación de anexos.
b) Fecundación, segmentación, gastrulación, implantación, formación de anexos.
c) Fecundación, segmentación y migración, implantación, gastrulación, formación de anexos.
d) Ninguna de las opciones son correctas.
3. La placenta…:
a) Se expulsa luego del nacimiento.
b) Permite el pasaje de algunos virus y de sustancias tóxicas.
c) No permite el pasaje de algunos virus y de sustancias tóxicas
d) Las opciones a y c son correctas.
4. Se dice que el cigoto es una célula totipotente porque…:
a) Cumple múltiples funciones.
b) Posee todos los genes del padre y la madre.
c) Tiene la potencialidad de generar todos los tipos celulares.
d) Las opcioines a y c son correctas.
G UÍA DE A CTIVIDADES N° 10
EVOLUCIÓN BIOLÓGICA Y CULTURAL DEL HOMBRE
O B JET I V OS
Conocer la historia del pensamiento humano sobre la evolución.
Comprender las pruebas utilizadas para apoyar los fenómenos evolutivos.
Distinguir el uso de los siguientes términos: analogía, homología, paralelismo estructural,
radiación adaptativa.
Reconocer los ancestros del hombre y discutir acerca de los momentos evolutivos de la
familia hominoidea.
Identificar las principales adquisiciones realizadas por el hombre en los aspectos biológicos y
cultural.
Comprender que la característica esencialmente humana es el lenguaje.
A CT I VI DA DES
1. Resume el concepto moderno de evolución.
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
2. Con la comprensión del significado de los términos Homología, Órganos Vestigiales, Analogía
y Radiación Adaptativa, escribe dos ejemplos de órganos o estructuras homólogas, de órganos
vestigiales y de radiación adaptativa.
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
3. Señala con una cruz cuáles de las siguientes características son propuestas por las diferentes
teorías evolutivas, previa lectura del texto.
Mutaciones
Impulso vital
Uso y desuso de
los órganos
Cambio en las
poblaciones
Selección natural
4. Distingue los diferentes períodos del desarrollo de la cultura humana, especificando su duración
y principales adquisiciones.
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
3. Examine las afirmaciones que figuran a continuación, luego señale la opción correcta.
I. De tanto comer vegetales, el intestino de los herbívoros se fue haciendo paulatinamente más
largo.
II. Por tener el intestino largo, los herbívoros pueden comer vegetales.
a) Las dos frases son lamarckianas.
b) Las dos frases son darwinianas.
c) La primera es darwiniana y la segunda lamarckiana.
d) La primera es lamarckiana y la segunda darwiniana.
4. La aparición de poblaciones de insectos resistentes a los insecticidas puede explicarse por:
a) La herencia de características adquiridas.
b) El aislamiento reproductivo entre las poblaciones.
c) La ley del uso y el desuso.
d) Por la aparición de mutaciones en algunos individuos de la población.
e) Todas son correctas.
5. Señale según sea verdadero o falso
a) En la lucha por la supervivencia, los individuos que presentan variaciones adaptativas al
ambiente compiten ventajosamente sobre aquéllos que no las poseen. V F
b) Uno de los principales factores que determina el surgimiento de nuevas especies es la
competencia por el mismo tipo de alimento. V F
c) Las características que se perfeccionan o desarrollan por necesidad, son transmitidas de
generación en generación y originan nuevas especies. V F
d) Los individuos más adaptados dejan mayor descendencia y los no adaptados tienden a ser
eliminados. V F
6. Analiza las afirmaciones referidas a la evolución, y luego selecciona la opción correcta.
III. La única explicación para las semejanzas estructurales entre los seres vivos con aspecto y modo
de vida diferentes es que todos descienden de un ancestro común.
IV. La semejanza entre las proteínas de diferentes seres vivos puede ser explicadas admitiendo
que esos seres tuvieron un ancestro común.
V. Los fósiles son restos o impresiones dejados por seres que habitaron hace mucho tiempo la
Tierra, y constituyen pruebas de que hubo seres diferentes a los actuales.
VI. La Teoría admite que las especies no se alteran con el transcurso del tiempo y esta parte se
denomina fijismo.
a) I, II y III.
b) II, III y IV.
c) I, II y IV.
d) II y III.
e) Todas son correctas.
7. Acerca de las mutaciones es correcto afirmar:
a) Cuando el ambiente se torna desfavorable para un ser vivo éste reacciona generando una
mutación génica.
b) Las únicas mutaciones que se transmiten a las generaciones futuras son aquéllas que ocurren
en las células germinales.
c) Las mutaciones que ocurren en las células somáticas son de gran valor adaptativo para
perpetuar la especie.
d) Las únicas mutaciones de valor evolutivo son las puntuales.
e) Ninguna opción es correcta.
8. En el hombre, el hipopótamo, la jirafa y el cobayo aparecen 7 vértebras cervicales, a pesar de las
diferentes longitudes de sus cuellos. Este hecho es una prueba de la evolución de tipo:
a) Embriológico.
b) Paleontológico.
c) Anatómico.
d) Fisiológico.
9. La evolución de los mamíferos placentarios en diversas partes del mundo y de los canguros en
Australia es un ejemplo de la evolución de tipo…:
a) Convergente.
b) Paralela.
c) Divergente.
d) Discontinua.
e) Continua.
G UÍA DE A CTIVIDADES N° 11
ECOLOGÍA
O B JET I V OS
Destacar la visión holística o integradora en el estudio de la naturaleza que rodea al hombre
y que lo incluye.
Propiciar el estudio de las interacciones entre los seres vivos y los componentes abióticos del
ambiente.
Analizar el papel del hombre como protagonista modificador de estas interacciones
A CT I VI DA DES
1. Glosario: escribe los conceptos de los siguientes términos: Ecología y Ecosistema: estructura,
funcionamiento, regulación, clasificación. Ecosistema en mosaico.
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
……………….…………………………………………………..……………………………………………………….
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................
............................................................. .............................................................
5. Diferencia los siguientes términos:
Comunidad....................................................................................................
Especie.............................................................................................................
Individuo............................................................................................................
Ecosistema .....................................................................................................
Nicho ecológico..................................................................................................
…………………...…………………………………………………...………………………………………...……………
……...…………………...…………………………………………...………………………………………...……………
BIODIVERSIDAD
RELACIÓN DE
PRODUCTIVIDAD Y
RESPIRACIÓN (P/R)
ADAPTACIONES A
LOS CAMBIOS
EJEMPLOS
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
a) Fotosintetizadores.
b) Carnívoros.
c) Depredadores.
d) Descomponedores.
e) Parásitos.
6. Los carneros salvajes y las cabras pueden vivir a más de 5000 metros de altura. ¿Qué
característica tienen en común?
7. Indique cuál de las siguientes cadenas tróficas respeta el orden: productores, consumidores de
primero, de segundo o de tercer orden: