Escuela de Pedagogía en Educación

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MATERIAL DE APOYO A LA
DOCENCIA: PRÁCTICA EN
ESCUELA ESPECIAL
PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL, MENCIÓN ACCESIBILIDAD EN LOS
APRENDIZAJES.
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CONTENIDO
1. Introducción
2. Generalidades de la Asignatura.
3. Cronograma.
4. Parametrización
5. Formato y Pauta de Planificación.
6. Formato y Pauta de Plan de Apoyo Individual (PACI)
7. Kit Pedagógico y su Rúbrica.
8. Formato y Rúbrica de Informe de Centro.
9. Capsula de Reflexión.
10. Portafolio Digital.
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INTRODUCCIÓN

Este documento se elabora con el objetivo de orientar el acompañamiento que realiza el

académico del módulo teórico y supervisor, al profesor en formación que cursa la asignatura de
Práctica en Escuela Especial.

Este material educativo está constituido por los insumos mínimos que dan origen al proceso de
Práctica en Escuela Especial vinculado al quinto semestre de la carrera de “Pedagogía en
Educación Diferencial, mención Accesibilidad en los Aprendizajes”.

El resultado de aprendizaje de la asignatura “Práctica en Escuela Especial” es identifica barreras y

facilitadores para la participación y aprendizaje de los estudiantes a fin de potenciar las fortalezas
de los estudiantes.
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GENERALIDADES SESIONES TEORICAS Y

PRÁCTICAS

MODULO TEORICO PASO PRÁCTICO

- 2 módulos a la semana. - Comienzan la primera semana de abril
- Semestre contempla 18 semanas entre el 7 de - 12 sesiones (entre el 4 de abril y el 24 de
marzo y el 9 de julio. junio).
- 4 a 6 semanas de marzo para abordar trabajo - Asisten una vez a la semana
de ABP. - Asisten a Escuela Especial.
- 2 módulos para elaboración de instrumentos - Docente guía: profesor/a de Educación
que permitan levantar información del Diferencial.
contexto educativo y grupo para elaborar plan
de apoyo grupal.
- Completar planilla con datos específicos del
centro y del profesor/a en formación.
- Monitoreo de portafolio digital.
SUPERVISIÓN DOCENTE GUÍA
- Cada estudiante tendrá 2 instancias de - Recibe dossier con documentos asociados al
acompañamiento en el contexto educativo proceso.
que se organizan con profesor guía. - Entrega evaluación de proceso y evaluación
- 5 horas cronológicas (7 pedagógicas) de final directamente al académico supervisor.
dedicación por estudiante: - Acompaña proceso del profesor en formación.
 El académico acompañante deberá - Monitoreo de las planificaciones y sus
presentar a los estudiantes en el centro. respectivos recursos.
 Luego de cada acompañamiento se debe
coordinar horario para retroalimentación
especifica.
 Debe coordinar entrega y recepción de
pauta de evaluación del profesor guía

- Monitoreo de portafolio digital.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El cronograma es una orientación al trabajo que el/la profesor/a en formación debe
realizar en su centro de práctica, pero en todo momento debe ser adaptado a las
características de la institución.
Semana Contenido TEO Actividad Actividad Tipo de evaluación
Jueves Estudiantes Supervisora

1 Modulo 1: Trabajo autónomo:

Presentación del curso. revisión material de
Contenido: Aprendizaje apoyo para
basado en problemas. creación del
Modulo 2: portafolio digital
-Formación de equipos Trabajo autónomo
y asignación de roles. con su grupo de
-Presentación de casos ABP
* Tarea: revisar material
de apoyo para la
creación del portafolio
digital (cápsulas
explicativas, tutoriales,
etc.)

2 Modulo 1. Trabajo autónomo: Reunión de

Contenido: creación de presentación en
NEE permanentes. portafolio digital. centros de práctica.
Explicación portafolio Carpeta en drive.
digital. Sitio de Google.
Modulo 2: Trabajo Autónomo
Trabajo ABP, ABP
Identificación y
descripción del
problema.
Elaboración de
hipótesis.

3 Modulo 1: Trabajo autónomo: Reunión de

Modelo creación de presentación en
multidimensional. portafolio digital. centros de práctica.
Modulo 2: Página de
Trabajo ABP. introducción (foto,
Elaboración mapa descripción del
conceptual y marco docente en
teórico. formación y de la
práctica a realizar)
Pestañas:
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- Horario
- Bitácora /
registro de
actividade
s
- Informe
ABP
- Informe de
centro y
plan de
apoyo
- Diseño de
experienci
as de
aprendizaj
e (4
planificaci
ones).
- Cápsula de
reflexión.
- Pautas de
evaluación
Trabajo Autónomo
en ABP
4 Modulo 1: Trabajo autónomo: Reunión de
Contenido: Escuela creación de presentación en
especial como contexto portafolio digital. centros de práctica.
educativo inclusivo. Comparten link con
docente TEO y
Modulo 2: docente
Formulación de 5 supervisora.
estrategias de solución. Trabajo Autónomo
Formulación y en ABP
desarrollo de una
estrategia de solución.
5 Modulo 1: Inicio práctico en Monitoreo asistencia
Encuadre inicio de terreno. de docentes en
práctica en terreno. Presentación en formación a práctica
Modulo 2: centros de práctica en terreno.
Presentación ABP en Observación del Resuelve dudas del
modalidad poster contexto educativo. proceso. Sumativa
Apoyo en aula.

6 Modulo 1: Aplicación de Monitoreo asistencia

Presentación unidad 2: instrumentos de de docentes en
Contenido: recogida de formación a práctica
Instrumentos de información. en terreno.
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evaluación formales e Apoyo en aula al Resuelve dudas del

informales docente de proceso.
asignatura.
Modulo 2:
Creación de
instrumento de
recogida de información
(pauta de observación,
entrevista, etc.)

7 Modulo 1: Aplicación de Monitoreo asistencia

Contenido: facilitadores instrumentos de de docentes en
y barreras para el recogida de formación a práctica
aprendizaje información. en terreno.
Modulo 2: Apoyo en aula al Resuelve dudas del
Explicación insumo de docente de proceso.
Informe de centro asignatura
(parte 1, información
del contexto educativo y
análisis de la normativa
vigente).

8 Modulo 1: Aplicación de Monitoreo asistencia

Contenido: Modelo instrumentos de de docentes en
Multidimensional recogida de formación a práctica
Modulo 2: información. en terreno.
Explicación insumo de Apoyo en aula al Resuelve dudas del
Informe de centro docente de proceso.
(parte 2, plan de asignatura
apoyo).

9 Modulo 1. Presentan Informe Gestiona envío de Sumativa

Contenido: NEEP de centro y plan de pauta de evaluación
asociadas a escuela intervención a de proceso del
especial. profesor guía. profesor guía.
Modulo 2: Apoyo en aula a Monitoreo asistencia
Contenido: docente de de docentes en
Decreto 170/2009 asignatura. formación a práctica
Decreto 83/2015 en terreno.
Entrega informe de Resuelve dudas del
centro y plan de proceso.
intervención.

10 Modulo 1: Apoyo en aula a Gestiona envío de

Contenido: profesor de pauta de evaluación
asignatura.
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Clasificación de la de proceso del

discapacidad intelectual profesor guía.
según DSM-V Monitoreo asistencia
Modulo 2: de docentes en
Contenido: Modelo formación a práctica
multidimensional para en terreno.
la discapacidad y Resuelve dudas del
sistemas de apoyo proceso.
11 Modulo 1: Presentan
Contenido: Progresiones planificación 1 a
de aprendizaje en profesora guía.
espiral. Apoyo en aula a
profesor de
Modulo 2: asignatura.
Desarrollan
planificación 1
12 Modulo 1: Ejecución Supervisa práctica en
Contenido: Progresiones planificación 1 terreno (ejecución +
de aprendizaje en Presentan planificación).
espiral. planificación 2 a Monitoreo asistencia
Modulo 2: profesora guía. de docentes en
Desarrollan Apoyo en aula a formación a práctica
planificación 2 profesor de en terreno.
asignatura Resuelve dudas del
proceso.
13 Modulo 1: Ejecución Supervisa práctica en
Progresiones de planificación 2 terreno (ejecución +
aprendizaje en espiral. Presentan planificación).
Modulo 2: planificación 3 a Monitoreo asistencia
Desarrollan profesora guía. de docentes en
planificación 2 Apoyo en aula a formación a práctica
profesor de en terreno.
asignatura Resuelve dudas del
proceso.
14 Modulo 1: Ejecución Gestiona entrega de
Contenido: planificación 3 pauta de evaluación
presentación insumo Presentan de profesor guía.
Cápsulas de reflexión. planificación 4 a Supervisa práctica en
profesora guía. terreno (ejecución +
Modulo 2: Apoyo en aula a planificación).
Desarrollan profesor de Monitoreo asistencia
planificación 3 asignatura de docentes en
formación a práctica
en terreno.
Resuelve dudas del
proceso.
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15 Modulo 1: Ejecución Gestiona entrega de

Contenido: planificación 4 pauta de evaluación
presentación insumo Apoyo en aula a de profesor guía.
Cápsulas de reflexión. profesor de Supervisa práctica en
asignatura terreno (ejecución +
Modulo 2: planificación).
Desarrollan Monitoreo asistencia
planificación 4 de docentes en
formación a práctica
en terreno.
Resuelve dudas del
proceso.
16 Modulo 1: Finalización Gestiona entrega de Sumativo.
Encuadre cierre de práctica en terreno pauta de evaluación
proceso de práctica I. Actividad de cierre. de profesor guía.
Modulo 2: Apoyo en aula al Entrega de notas
Entrega insumo Cápsula docente de (ejecución y
de reflexión. asignatura. planificación a
docente Teo)
17 Modulo 1 y 2: Entrega de notas
Casos especiales (ejecución y
Entrega de pautas planificación a
Registro de asistencia. docente Teo)

18 Cierre asignatura.

Los/as profesores en formación deberán tener el 100% de asistencia a su centro de

práctica, pues es requisito de aprobación de la asignatura.
La ausencia al centro solo se puede justificar con la entrega de un certificado médico al
docente de la asignatura, docente acompañante o supervisor y docente guía en un plazo
no superior a 48 horas.
De acuerdo con el cronograma, el/la profesor/a en formación debe cumplir con las
siguientes exigencias de su Práctica en Escuela Especial:

- Informe Aprendizaje Basado en Problema (ABP): el/la profesor/a en formación

identifica una situación problemática en un contexto de escuela especial asociada a
necesidades educativas especiales permanentes.
- Informe de centro: diagnóstico del centro de práctica (levantan información que
derivará en el plan de apoyo grupal que contempla 4 kit pedagógicos). El informe
de centro debe contemplar plan de apoyo grupal.
- Kits pedagógicos (4)
- Cápsula de reflexión.
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- Elaboración de portafolio digital, incluyendo en él todos los materiales antes

señalados, más las evidencias de las planificaciones realizadas son un requisito de
aprobación.

Observación: el profesor en formación debe cumplir con todo el material de apoyo que sea
solicitado por el profesor guía, independientemente de los 4 KIT asociados al proceso teórico de la
asignatura.

PARAMETRIZACIÓN

 Evaluación docente guía: 15%

 Evaluación docente supervisor: 10% (2 supervisiones y 2 retroalimentaciones)

 Portafolio: 75%.

Detalle portafolio:

Informe aprendizaje basado en problema y presentación oral ABP 30%

Informe de centro y plan de apoyo (grupal o individual) 20%

3 kits pedagógicos (2 sumativas y 1 formativas). 20%

Capsula de reflexión. Desde el texto de apoyo pedagógico CPEIP 20%

https://www.cpeip.cl/wp-content/uploads/2019/06/2019_PSP_Material-apoyo- pedag
%C3%B3gico.pdf.) Se recomienda la Ficha N°4

La elaboración de un portafolio digital con material de apoyo pedagógico (KIT) es un requisito de

aprobación.
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FORMATO DE PLANIFICACIÓN.
(esta propuesta debe estar relacionada directamente con el plan de apoyo grupal)

Objetivo de Objetivo de la Clase: Eje/eje Curso: Duración:

Aprendizaje Nº (base temático:
curricular/OA en
espiral):
Habilidades Habilidades Procedimentales Habilidades Actitudinales
Conceptuales

Objetivo de Aprendizaje Transversal Propuesta evaluativa (tipo de evaluación)

Recursos: Considerar Enfoque de co-enseñanza (no se Criterios de evaluación (según

los recursos debe definir el enfoque sino habilidad)
materiales y humanos describir el rol que cumple el
tal como se solicita en docente guía y nuestro
el portafolio docente estudiante en formación
durante la clase.

Descriptores DUA
Momentos y Pasos de la clase correspondiente (ver
anexo)
Inicio ( min)
1. Preparando el aprendizaje.

Desarrollo ( min)

2. Presentando la nueva información.

3. Práctica guiada.

4. Práctica independiente.
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Cierre ( min)

5. Consolidación del aprendizaje.

Instrumento de evaluación:
Resultado que se quiere obtener (objetivo de clase declarado):
Indicadores de Evaluación Niveles de
logro
Habilidades Conceptuales L ML

Habilidades Procedimentales

Habilidades Actitudinales

Niveles de Logro Descripción del indicador

L: Logrado.
ML:
Medianamente
Logrado.

Observaciones generales:

Firma profesor en formación Firma profesor guía

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PAUTA EVALUACIÓN DISEÑO PARA

PLANIFICACIÓN

Puntaje
Indicadores Ideal Real
1. Presenta información básica (asignatura, curso, duración, etc.) 3
2. Explicita Objetivo de aprendizaje, textual desde bases curriculares. 2
3. Determina Objetivo de clase o meta de clase (Habilidad-contenido) 2
4. Establecer habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales 2
5. Explicita OAT y describe brevemente cómo fomentarla 3
6. Describe el rol dentro del enfoque de co docencia. 2
7. Los recursos propuestos son adecuados y relevantes para el logro del objetivo
de la clase. Declarando recursos pedagógicos asociadas al compromiso, 3
representación y acción
5. Se evalúan las actividades con indicadores de logros definidos (conceptuales,
6
procedimentales y actitudinales) coherentes con meta de clase.
6. Preparando la información. Denota activación de conocimientos previos en
3
inicio junto a la motivación en el inicio.
7. Presenta la nueva información a los estudiantes (enseña el contenido)
3
utilizando distintos medios.
8. Práctica guiada. Modela el proceso de aprendizaje, describe actividades
guiadas que sirvan como explicación a tareas que posteriormente realizará el 3
estudiante.
9. Práctica independiente. Describe actividades para que los estudiantes
3
trabajen de manera autónoma, demostrando habilidades.
10. Consolidación del aprendizaje. Las actividades permiten reflexionar sobre
3
algún elemento central de la clase y del aprendizaje.
11. Presenta actividades organizadas en secuencias durante el desarrollo y
2
explica o presenta temática propuesta.
12. Explicita al menos un principio (con pauta y punto de verificación con
estrategia específica) por momento de la clase. La actividad de cierre facilita 6
el logro del objetivo de clase.
13. La redacción, permite comprender las acciones del alumno y del docente.
2
Ortografía correcta
14. Adjunta recursos declarados (cápsula curricular, material de apoyo, fichas de
4
trabajo, material evaluativo y todo tipo de evidencias.)
Total puntaje 52
NOTA
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PLAN DE APOYO
INDIVIDUAL P.A.C.I.
Observación: El PACI será aplicado como una acción dentro del proceso, además de las tres
planificaciones grupales, dirigidas al curso. (incluyendo Kit)

I. IDENTIFICACION:
Establecimiento educacional
Nombre Estudiante: Fecha Nac.: Edad:
Nombre del padre: Nombre madre:
Domicilio particular: Teléfono:
Establecimiento: Curso:
Fecha de Elaboración: Duración prevista:
II.- RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DEL P.A.C.I

NOMBRE / FIRMA FUNCIÓN COORDINADA

(se deben incorporar roles y funciones coordinadas)
Profesor/a de Educación
diferencial
Profesionales asistentes de (profesionales y el rol a cumplir)
la educación (ESPECIFICAR)

III.- NECESIDADES DETECTADAS

ASIGNATURA (solo NECESIDADES EDUCATIVAS DETECTADAS
asignaturas que El estudiante necesita: comunicarse, desplazarse o movilizarse, adquirir
intervendrá) independencia en …, autonomía en …
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IV.- PROPUESTA DE ADECUACIONES CURRICULARES

ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM

ASIGNATURA, solo TIPO DE ADECUACIONES CURRICULAR DE ACCESO (si corresponden)

las necesarias Recuerde los tipos de adecuación según el decreto 83. Que le permite al
estudiante ingresar al Curriculum

ADECUACIONES A LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (si corresponden)

ASIGNATURA 1 TIPO DE ADECUACIONES A LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OBETIVOS DE APRENDIZAJE ADECUACIÓN REALIZADA (si es graduación o priorización) Principal estrategia o

(de programa de estudio) recursos

ASIGNATURA 2 TIPO DE ADECUACIONES A LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OBETIVOS DE APRENDIZAJE ADECUACIÓN REALIZADA (si es graduación o priorización) Principal estrategia o

(de programa de estudio) recursos

V.- AJUSTES AL PLAN

FECHA DE AJUSTE ASPECTOS AJUSTADOS PROFESIONES IMPLICADOS

Nombre y firma de responsables

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ADECUACIÓN CURRICULAR
A.C. DE ACCESO
• PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN:
• Acceso a la información por medios alternativos (metodología de cómo presentan
actividades)
• FORMAS DE RESPUESTAS:
• Permitir realizar actividades, tareas y evaluaciones a través de diferentes formas y
con el empleo de diferentes dispositivos o de ayudas técnicas. (evaluaciones o
formas de confirmar el aprendizaje)
• ENTORNO:
• Organización que le permite al estudiante acceso autónomo, espacios, ubicación.
Situar en lugares estratégicos, luminosidad (de acceder a la clase contexto)
• ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y HORARIO:
• Entrega de mayor tiempo de respuestas en evaluaciones y momentos de
actividades.

A.C. EN LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• GRADUACIÓN del nivel de complejidad.
• Adecuar el grado de complejidad de ciertos contenidos, reducir a metas más
pequeñas
• PRIORIZACIÓN de objetivos de aprendizaje y contenidos.
• Siempre unos sobre otros como ej. Los básicos, lectura-escritura, cálculo.
• Temporalización,
• dar mayor tiempo a algunos aprendizajes, según ritmos de aprendizaje.
• Enriquecimiento del curriculum,
• incorporar objetivos de relevancia no previstos en las bases curriculares y de real
importancia en lo académico y social del estudiante, como una lengua materna
• Eliminación de aprendizajes.
• Cuando los Aprendizajes suponen un nivel de dificultad que el estudiante no podrá
acceder
• Cuando los aprendizajes resultan irrelevante para el estudiante
• Cuando las medidas consideradas no han tenido resultados satisfactorios
• Siempre que esta medida no afecte los aprendizajes básicos como de lecto-escritura y operatoria
básica.
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PAUTA ADECUACIÓN CURRICULAR

ESTUDIANTE:

RASGO PUNTAJE

1. Identifica al estudiante mediante antecedentes generales

2. Describe claramente los roles y funciones de cada profesional involucrado

3. Declara claramente las necesidades educativas del estudiante

4. Las adecuaciones curriculares son descritas de manera detallada (clasificación – tipo)

5. Las adecuaciones curriculares son declaradas de manera que responden a las

necesidades educativas manifestadas por e o la estudiante

6. Las adecuaciones curriculares realizadas son suficientes para dar respuestas a las necesidades
educativas y resultados de aprendizaje de la planificación curricular del curso.

7. Utiliza estrategias y metodologías claras, relacionadas con el apoyo a entregar y

otorgando respuesta educativa a las necesidades educativas manifestadas.

Total

DESCRIPCIÓN CATEGORIAS PUNTAJE

El rasgo se presenta de manera sobresaliente y sostenida, sin imperfecciones y

EXCELENTE (E) 5
vacía.

El rasgo se presenta en forma adecuada a lo esperado, pero con algunas

BUENO (B) 3
imperfecciones que pueden corregirse.

El rasgo se presenta en forma insuficiente e inadecuada en relación a lo DEFICIENTE (D) 1

esperado.
El rasgo NO se presenta MALO (M) 0

Puntaje total 35 puntos

Puntaje Obtenido

Nota
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EL KIT PEDAGÓGICO:
Comprende diversas actividades que involucran el uso de recursos pedagógicos, que den
respuesta al objetivo de la clase, por lo tanto, se consideran indispensable en un Kit pedagógico los
siguientes elementos:

 Planificación de acuerdo con el formato USS.

 Todos los recursos pedagógicos necesarios para cumplir con la planificación o el PACI
según corresponda, dentro de ellos se puede contar con ppt, videos, material concreto
guías de trabajo y todo lo que sugiera la docente guía para dicho objetivo.
 Instrumentos de evaluación: Contempla el diseño de listas de cotejo, pautas o rúbricas
que permitan realizar un monitoreo a las actividades que se desarrollen dentro de la
planificación.
 Toda evidencia que el estudiante en formación considere relevante al momento de
ejecutar la planificación.
 Evidencias de las evaluaciones aplicadas.
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RUBRICA DE EVALUACIÓN INSUMOS KIT

*NOTA: SINO SE CUMPLE CONEL INDICADORMÍNIMO, SE ASIGNARÁ PUNTUACIÓNCERO,

ALCRITERIOCORRESPONDIENTE.
ESTARUBRICAESUNAPROPUESTAPARAREVISARRECURSOSPEDAGÓGICOSPROPUESTOS.

CRITERIO/PUNTUACIÓN 4 3 2 1
Cubre los temas Incluye
Incluye
en profundidad información El contenido es
conocimiento
con detalles y con esencial sobre mínimo y tiene
básico sobre el
Contenido pedagógico ejemplos. El el tema, pero varios errores
tema. El
conocimiento del tiene 1-2 durante su
contenido es
tema es errores en su presentación.
bueno.
excelente. presentación.

El contenido se
presenta
completo incluye
El contenido El contenido
los insumos
completo, posee se presenta
solicitados El contenido es
Contenido del KIT imperfecciones, incompleto y
planificación, insuficiente.
pero pueden falta un
video, guía de
corregirse insumo
aprendizajes, ppt,
y materiales
anexos.

el material
El material
presentado El material
presentado El material
demuestra presentado
demuestra gran presentado no
originalidad. En muestra cierta
Originalidad originalidad. Las presenta
el trabajo se originalidad y
ideas son originalidad ni
observan poca
creativas e creatividad.
algunas ideas creatividad.
ingeniosas
creativas.
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El discurso El discurso no El discurso no es

presenta algunas es tan natural natural, no habla
El discurso es inconsistencias, como debiese con el ritmo y la
coherente, confuso y con la entonación
natural, claro y/ o algunas pronunciación, adecuada o no es
Uso del lenguaje oral y
fluido lo que dificultades en la ritmo y claro en el
escrito. favorece la fluidez/o entonación escrito lo que
comprensión del claridad que y/o lenguaje impide
receptor entorpecen la escrito comprender el
comprensión del necesitan menaje al
receptor. mejorar receptor.

Presencia de 3 Más de 4 errores

Presencia de 2
No hay faltas de a 4 errores de de ortografía,
errores en
ortografía, ortografía, redacción y/o
ortografía,
puntuación ni redacción y/o puntuación que
Ortografía y redacción puntuación y/o
errores de puntuación. A impiden una
redacción, aun
redacción. El veces el comprensión
así, el mensaje
mensaje es claro. mensaje es adecuada del
es claro.
confuso. mensaje.

Las
Las actividades
actividades
son pertinentes
Las actividades presentan Las actividades
a la planificación
son pertinentes a debilidades en no son acordes a
y el contexto,
la planificación y la pertinencia la planificación y
pero con ciertos
Actividades contexto. Se a la el contexto. Se
detalles a
presenta de planificación y no se presenta
mejorar. Se
manera clara y el contexto. claridad y
presenta de
coherente. Hay coherencia.
clara y
elementos no
coherente
claros.
TOTAL
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INFORME DE CENTRO

I. CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO

1.- IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

 Nombre del establecimiento : Escuela Diferencial Libertad

 Dependencia administrativa : Particular Subvencionado
 RBD : 20412-9
 Dirección : Freire 1350 entre Paicaví y Janequeo, Concepción.
 Teléfono : 2737020 -3220885
 Correo electrónico : contacto@escuelalibertad.cl
 Director(a) : Catherine Tillería Torres
 Jefe de U.T.P : Macarena León Schettino
 Matrícula total del establecimiento: 150

2.- CONTEXTO GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO

 Organigrama del centro de práctica

(El foco es que el profesor/a en formación resuma la información y comprenda la orgánica

y relación existente entre los profesionales y diversos actores del establecimiento. Si la
escuela no cuenta con un organigrama la estudiante debe elaborarlo en función de la
información que ha recopilado)
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 Análisis del contexto escolar

 ¿De qué manera se alinea el PEI con la normativa vigente?

 ¿Cómo la visión y misión del PEI contribuye a una formación para los estudiantes
desde la diversidad?

 ¿De qué manera la comunidad educativa declara promover un clima de aula

inclusivo y un trabajo colaborativo entre los profesionales, que dé respuesta a la
diversidad de estudiantes que acoge el establecimiento?

 ¿La Institución Educativa realiza acciones y/u orienta el trabajo con los
apoderados? Detalle.

 Señala las redes de apoyo considerando la teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner.

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II.- PERFIL DEL CURSO

1. Identificación del curso:

Curso asignado: Kínder A
Nombre del profesor/a jefe: Romina Fica Ballota
Equipo de aula: Profesora Diferencial, Romina Fica
Asistente de Aula
Alumna en práctica UDEC
2. Cuadro resumen de antecedentes generales del curso:

Total 8 Distribución  Mujeres: 2

de estudiantes por genero  Hombres: 6
Características de las La mayoría de los apoderados están conformados por familia nuclear de
familias (conformación, mamá y papá. Solo hay dos casos en los que el estudiante vive solo con la
grado de participación y madre. La mayoría de los apoderados son participativos y comprometidos. Sin
compromiso con el embargo, hay padres que son muy consentidores y sobreprotectores con sus
aprendizaje) hijos. Por otro lado, hay apoderados que no refuerzan las conductas
aprendidas en el establecimiento, como el seguimiento de instrucciones
simples, rutina de higiene por otro lado no trabajan los contenidos vistos en
clases lo que dificulta el aprendizaje. Esto, al no ser reforzado por los padres y
al reforzarse con la profesora, provoca conductas disruptivas en los niños.

El nivel socioeconómico que prevalece en las familias es bueno, ya que todos

son profesionales, tales como médicos, psicólogos, terapeuta ocupacional,
profesoras y corredora de propiedades. A final de año, la profesora jefe cita a
cada apoderado para realizar la entrega del último informe y hacer firmar un
acta de compromiso el cual consiste, por ejemplo, si el estudiante llega en
marzo con el control de esfínter controlado, se le puede matricular. De esta
manera, la profesora que lo recibirá el próximo año verá el acta de
compromiso y sabrá que el niño debe llegar con control de esfínter o en
proceso de dejar los pañales. En general son apoderados comprometidos.
Diagnóstico de los Trastorno del Espectro Autista
estudiantes
Principales Necesidades Las principales necesidades educativas especiales que presentan los/las
educativas especiales estudiantes son seguimiento de instrucciones simple y manejo de conductas
disruptivas.
Rangos de Edades 5 a 6 años
Intereses que los estudiantes declaran o les Los estudiantes muestran un mayor interés en
gustaría trabajar juguetes y objetos sensoriales, como la crema y la
tempera con espuma. Además, disfrutan viendo videos
de "La Luly Pampín" y "El Perro Chócolo".

3.- Identifique y describa cuatro Facilitadores del Aprendizaje que usted ha podido observar en
la dinámica de su grupo curso.
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Dentro del aula se pueden observar facilitadores que favorecen el aprendizaje de los/las estudiantes tales
como.
 Se ha instalado una pizarra táctil digital, lo que transforma la dinámica de la clase en una
experiencia lúdica y entretenida. Los niños pueden interactuar directamente con la pantalla,
cambiando imágenes, escribiendo y dibujando, lo que fomenta su participación activa en el
proceso educativo.
 Se ha incorporado un televisor en el aula, lo que brinda a los alumnos la posibilidad de ver videos
educativos y escuchar música que les resulte atractiva. Esta herramienta les ayuda a regular su
estado emocional y favorece su concentración en las actividades académicas.
 El mobiliario ha sido cuidadosamente seleccionado y diseñado para adaptarse a la estatura de los
niños, lo que facilita su comodidad durante las clases. Las mesas, sillas y la altura de la pizarra
están ajustadas para garantizar un entorno propicio para el aprendizaje. Además, se han incluido
sillas de contención diseñadas específicamente para aquellos estudiantes que tienen dificultades
para permanecer sentados durante las actividades.
 Se utiliza un tablero de anticipación con pictogramas para mostrar las rutinas diarias, lo que ayuda
a los niños a comprender y prepararse para las actividades programadas.
 La sala de clases ha sido decorada de manera sutil, evitando elementos que puedan distraer la
atención de los estudiantes. Se ha seguido una estructuración de acuerdo a la estrategia TICH, lo
que proporciona un ambiente organizado y propicio para el aprendizaje.
 El número total de estudiantes por sala es de 8, lo cual permite una supervisión constante y una
atención individualizada para cada niño, lo que favorece su proceso de aprendizaje.

4.- Identifique y describa cuatro Barreras (Tangibles o Intangibles) para el aprendizaje que usted ha
podido observar en la dinámica de su grupo curso.
Barreras que se pueden observar en la dinámica dentro de la sala de clases.

 La sala carece de un área designada como rincón de calma para los estudiantes cuando están
experimentando desregulación y/o descompensación emocional.
 La distribución del espacio no es funcional en momentos en que un estudiante necesita consuelo o
tranquilidad. Actualmente, no existe un lugar físico adecuado para esto, ya que un lado de la sala está
ocupado por la pizarra digital utilizada para ver videos, mientras que en el otro extremo se
encuentran las mochilas de los estudiantes.
 Algunos padres muestran una sobreprotección excesiva hacia sus hijos, lo que obstaculiza el
desarrollo de su independencia y autonomía en el entorno escolar. Esta actitud impacta
negativamente en el aprendizaje de los niños, especialmente en la realización de tareas simples como
botar la basura. Por otro lado, hay estudiantes a quienes les resulta incómodo usar pañales, pero sus
padres no les brindan la atención necesaria ni trabajan en el control de esfínteres para ayudarlos a
dejar de depender de ellos. A pesar de que los niños muestran señales de incomodidad al quitarse el
pañal en el aula, sus padres no refuerzan estas conductas de manera consistente, ya que para ellos
resulta más cómodo que sus hijos continúen utilizando pañales.
 Algunos alumnos han transitado desde escuelas regulares el año anterior, lo que ha resultado en un
retraso en su aprendizaje. La calidad y la significancia de la enseñanza recibida anteriormente no han
sido óptimas, lo que ha impactado negativamente en su progreso académico y en la adaptación al
nuevo entorno educativo.
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III. Plan de apoyo:

Con toda la información obtenida en los dos puntos anteriores, Debe elaborar un Plan de
Apoyo, de acuerdo con las necesidades del curso asignado. Para esto debe considerar las 5
dimensiones del modelo multidimensional y para la entrega de los apoyos las nueve áreas
desprendidas de este modelo tal como lo señala la Asociación Americana de Discapacidad
Intelectual (AADD) (debe considerar a lo menos 3 áreas) ver áreas de apoyos.

DIMENSIÓN ÁREAS DE APOYO Necesidad de apoyo. Respuesta Intensida Profesio

(cinco DE ACUERDO CON (redactar Necesidad educativa (Apoyo) d de n ales
dimensione LAS de manera concreta) (estrategias, apoyo involucra
s que DIMENSIONES Necesidad: metodologías, dos -
permiten (escoger las áreas Estimular su acciones contexto
hacer de apoyo lenguaje genéricas. No son
levantamie correspondiente a Comunicarse (no solo actividades
nto de NE apoyar al curso) redactar apoyos) aisladas)

Funcionami
ento
Intelectual
Desarrollo Enseñanza y Estudiantes requieren  Extenso Equipo de
de educación normas de convivencia aula
claras y establecidas
previamente para poder
respetar las normas de la
sala de clases.
Habilidad Vida en el hogar Los estudiantes Extenso La familia
Adaptativa requieren límites claros y
estrategias consistentes a
nivel de conducta para
poder tener claridad de
como relacionarse con
sus pares y adultos.

Potenciar la
independencia y
autonomía de los/las
estudiantes en relación a
seguimiento de
instrucciones simples
(conceptual Conductual Estudiantes requieren  Se requiere Extenso Equipo de
apoyo desde el manejo utilizar aula
de conductas positivas estrategia de
para poder mantener un refuerzo
ambiente propicio positivo
dentro de la sala de  Se requiere
clases. utilizar
estrategia de
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Diferencial contrato de
contingencia
con los/las
estudiantes
 Se requiere
utilizar
economía de
fichas como
estrategias.
 Se requiere
metodología o
estrategia TICH
para favorecer
su aprendizaje
– Social – Empleo
Práctico)

Contexto
Participación Vida en la
e comunidad
interacción
de roles
Contexto

Salud
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Se consideran áreas relevantes de apoyos las siguientes:

Desarrollo humano: proceso por el cual una persona puede ampliar sus opciones y capacidades
humanas, en un entorno en el que se respeten sus derechos humanos esenciales, tales como: una
vida larga y saludable, acceso a conocimientos y acceso a los recursos necesarios para un nivel de
vida digno y todas aquellas necesarias para gozar de respeto por sí mismo, potenciación y
sensación de pertenecer a una comunidad.

Enseñanza y educación: para tener éxito en las actividades de aprendizaje se requieren diferentes
acciones por parte de las personas, tales como interactuar, participar, utilizar, aprender, etc. De
acuerdo con la naturaleza de la actividad específica de que se trate, serán la frecuencia, tiempo
diario y tipo de apoyo que el o la estudiante necesiten.

Vida en el hogar: habilidades y tareas que permiten desenvolverse con un mínimo de autonomía e
independencia, tales como el cuidado personal, las actividades domésticas básicas, la movilidad
esencial, reconocer personas y objetos, orientarse, entender y ejecutar órdenes o tareas sencillas.

Vida en la comunidad: oportunidades y participación en actividades de la vida en la comunidad:

recreativas, ir de compras, interactuar con los vecinos, entre otras.

Empleo: competencias y conductas requeridas para trabajar y desempeñarse con éxito en una
actividad laboral.

Salud y seguridad: competencias y conductas requeridas para realizar actividades o enfrentar

situaciones que dependen del uso de la tecnología, de indicaciones individualizadas o sistemas de
aviso (tomar medicinas, uso de electrodomésticos, entre otros).

Conductual: referida a problemas conductuales como, por ejemplo, actitudes desafiantes, que
pueden requerir apoyos sustanciales. Social: referida a la participación en actividades sociales.
Aquí es clave que él o la estudiante tenga oportunidades tanto de interactuar con otros y otras
como de acceder a actividades sociales.

Protección y defensa: apoyos que la persona necesita para desarrollar habilidades tales como,
defenderse ante los demás, manejar dinero, protegerse de la explotación, ejercer
responsabilidades legales.
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Observación: luego de diseñar el plan de apoyo, en conversación con su docente guía, escoja de
la dimensión en el área correspondiente con la cual deberá diseñar la propuesta de diseños de
experiencias para el aprendizaje (planificaciones)

ANEXOS: instrumentos utilizados.

 La entrevista se aplicará una por grupo de práctica que se encuentre en el mismo centro, SERÁ
ENTREGADA INDIVIDUALMENTE.
 Considerar la elaboración de instrumentos de evaluación formales e informales desde el
modelo multidimensional.
 En el caso de la información para el perfil del curso cada estudiante deberá generar su entrevista.
 Son requisito para la revisión del informe de no contar con ellos será calificada con nota mínima.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN INFORME DE CENTRO

Nombre – Apellidos:

CRITERIO/PUNTAJE 3 2 1

CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO

Identificación De La Completa la información sobre lo solicitado de forma explícita, completa y sin errores.
Institución

Presenta la información Menciona información Falta información sobre lo

Contexto General Del sobre lo solicitado de forma solicitada con un error de solicitado y no lo presenta
Establecimiento completa y sin errores forma o fondo. en forma de organigrama.
(organigrama).
ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR

¿Cómo la visión y misión Analiza claramente y con Presenta un análisis genérico Presenta una descripción de
del PEI contribuye a una precisión cada uno de los de los elementos solicitados los elementos solicitados en
formación para los elementos solicitados en la en la pregunta. la pregunta.
estudiantes desde la pregunta, guardando una
diversidad? coherencia interna durante todo su
análisis.
Según la información Analiza claramente y con Presenta un análisis genérico Presenta una descripción de
que ha podido recoger precisión la relación de la relación existente entre la relación existente entre el
de su centro de práctica existente entre el Proyecto el Proyecto Educativo y los Proyecto Educativo y los
¿de qué manera el Educativo y los fines que fines que promueve los fines que promueve los
Proyecto Educativo da promueve los decretos 170 u decretos 170 u 83. decretos 170 u 83.
respuesta a los fines que 83 guardando una
promueve el decreto coherencia interna durante
170/2009 y 83/2015? todo su análisis.
¿De qué manera la Analiza claramente y con Presenta un análisis Presenta una descripción de
escuela declara precisión cada uno de los genérico de los elementos los elementos solicitados en
promover un clima de elementos solicitados en la solicitados en la pregunta. la pregunta.
aula inclusivo y un pregunta, guardando una
trabajo colaborativo coherencia interna durante
entre los docentes, que todo su análisis.
dé respuesta a la
diversidad de
estudiantes que acoge el
establecimiento?
¿La Institución Educativa Analiza claramente y con Presenta un análisis de las Presenta una descripción de
realiza acciones y/u precisión cada una de las acciones y/u orientaciones las acciones y/u
acciones y/u orientaciones del trabajo entre la orientaciones del trabajo
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orienta el trabajo con los del trabajo entre la institución y los apoderados, entre la institución y los
apoderados? institución y los apoderados, de forma general. apoderados
guardando una coherencia
interna durante todo su
análisis.
Señala las redes de Analiza claramente y con Analiza de manera general La identificación de las redes
apoyo considerando la precisión cada una de las las redes de apoyo de apoyo de acuerdo con la
teoría ecológica de Urie redes de apoyo considerando la teoría teoría ecológica de Urie
Bronfenbrenner. considerando la teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner presenta
ecológica de Urie Bronfenbrenner errores y no guarda
Bronfenbrenner coherencia en su descripción

PERFIL DEL CURSO

Identificación del curso

Completa la información sobre lo solicitado de forma explícita, completa y sin errores.
La información solicitada en Más del 50% de la La información presenta
Cuadro resumen de el cuadro se visualiza información del cuadro errores de consistencia
antecedentes generales completa, con una adecuada posee una coherencia interna. Falta información
del curso calidad y coherencia interna interna adecuada. Podría relevante de acuerdo con lo
de la información enriquecerse aún más. solicitado.
presentada.
Identifica y describa Identifica y describe de Identifica de modo general La identificación de los
cuatro Facilitadores del manera precisa y clara los los facilitadores del facilitadores del Aprendizaje
Aprendizaje que usted facilitadores del Aprendizaje Aprendizaje observados en observados en la dinámica
ha podido observar en la observados en la dinámica la dinámica de su grupo de su grupo curso presenta
dinámica de su grupo de su grupo curso. curso. Su descripción es poco errores y no guarda
curso. precisa. coherencia en su
descripción.
Identifica y describa Identifica y describe de Identifica de modo general La identificación de las
cuatro Barreras del manera precisa y clara las las Barreras del Aprendizaje Barreras del Aprendizaje
Aprendizaje que usted Barreras del Aprendizaje observados en la dinámica observados en la dinámica
ha podido observar en la observados en la dinámica de su grupo curso. Su de su grupo curso presenta
dinámica de su grupo de su grupo curso. descripción es poco precisa. errores y no guarda
curso. coherencia en su
descripción.
PLAN DE APOYO
Identificación de NEE Identifica y prioriza Identifica las NEE, de La identificación de los
claramente las NEE, manera genérica. apoyos manifiesta errores
asociándola al área de
apoyo
correspondiente
Determinación de Determina apoyos Determina de modo general La determinación de apoyos
apoyos, en relación con pertinentes en relación con las necesidades de apoyo de no se relaciona o se
las NEE respecto de las las necesidades educativas, estudiantes. relaciona levemente a las
dimensiones del Modelo considerando el modelo necesidades manifestadas.
multidimensional.
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multidimensional y áreas
de apoyo
Intensidad de apoyo, Relaciona claramente las Relaciona medianamente las Existe una relación débil
profesionales y NEE, los apoyos, respecto a NEE según la intensidad de entre las NEE, los apoyos, la
contextos involucrados su intensidad, profesionales apoyos y según intensidad de estos, los
involucrados y contextos profesionales involucrados y profesionales y el contexto
significativos. contexto. involucrado.

ASPECTOS FORMALES

La evidencia escrita La evidencia escrita posee La evidencia escrita posee

cumple con los criterios de seis errores de redacción. más de tres errores de
Redacción redacción de un redacción.
estudiante universitario.
La evidencia escrita posee La evidencia escrita posee La evidencia escrita posee
una ortografía literal, seis errores de ortografía más de tres errores de
Ortografía acentual y puntual (acentual, literal o puntual). ortografía literal, acentual o
adecuada a un estudiante puntual.
universitario.
PJE. TOTAL 48

NOTA
PJE. OBTENIDO
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CÁPSULA DE REFLEXIÓN
En clase teórica se orientará la reflexión a partir de la lectura y análisis de la Ficha 4.

FICHA 4: ¿Por qué es importante que las estrategias de evaluación sean

coherentes con los objetivos de aprendizaje y con las características diversas
de los/as estudiantes?
¿Cómo sabemos qué efecto tienen nuestras prácticas pedagógicas en los/as estudiantes? ¿Estamos logrando
que ellos/as alcancen los objetivos de aprendizaje? ¿La evaluación está
presente en los diferentes momentos del aprendizaje? Las actividades de evaluación ¿asumen las diferencias
individuales de nuestros estudiantes?
La información que obtenemos del proceso de evaluación contribuye a responder estas preguntas. En nuestra
escuela, ¿ponemos especial atención en este aspecto del proceso o nos abocamos principalmente en el
diseño de estrategias de enseñanza?
Verifiquemos nuestras percepciones indagando entre nuestros/as colegas: ¿Qué importancia le atribuyen,
otros/as docentes de nuestra escuela, a la centralidad que tiene la evaluación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?

Evaluamos para verificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje, sin embargo, dado que todos/as
nuestros/as estudiantes son distintos/as, no todos/as podrán demostrar de la misma manera sus progresos.
Por esto, será necesario incluir en la preparación de la enseñanza instancias evaluativas que, por una parte, se
instalen en distintos momentos del proceso, y por otra, utilicen diferentes estrategias evaluativas acorde con
la disciplina y los objetivos propuestos. Además, dichos instrumentos y actividades de evaluación debieran
consideren la diversidad de los/as estudiantes presentes en el aula.
De este modo, es necesario, incorporar en la preparación del proceso de enseñanza aprendizaje, estrategias
de evaluación para que los/as estudiantes demuestren conocimientos conceptuales y de aplicación a través
de diferentes actividades de evaluación, que permita incluir los distintos ritmos de aprendizajes de nuestros
estudiantes. Con estas prácticas se generan posibilidades diferenciadas para estudiantes que presenten
barreras para el aprendizaje o talentos específicos.

Otras actividades de evaluación a considerar en el proceso de enseñanza aprendizaje son las instancias de
autoevaluación y coevaluación. Estas promueven la reflexión de nuestros estudiantes con respecto a su hacer
y su aprendizaje, como así también la conversación con respecto al hacer de un grupo o a la evaluación que
ese grupo hace de sus miembros. Proponer este tipo de evaluaciones a nuestros estudiantes fortalece la
reflexión acerca de los avances en su aprendizaje, les permite asumir responsabilidades con respecto a ello y,
además, comprometerse con un equipo de trabajo que se plantea alcanzar ciertos objetivos.
Para que los/as estudiantes puedan conseguir las metas de aprendizaje y monitorear sus logros, es necesario
explicitar y explicar a los/as estudiantes los criterios con los que serán
evaluados, en relación a lo que de ellos/as se espera en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes,
respecto de los objetivos propuestos.
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Por medio de una adecuada estrategia de evaluación, los/as docentes podrán obtener información precisa
acerca del progreso, dificultades y logros de aprendizaje de sus.
estudiantes, posibilitando la retroalimentación oportuna de los logros y aspectos por mejorar.
En este sentido, la información que se obtiene del proceso de evaluación permite la autoinspección de los/as
docentes respecto de sus prácticas pedagógicas, para realizar los ajustes necesarios y tomar decisiones
pedagógicas para subsanar o reformular las estrategias de aprendizaje utilizadas, con el fin de lograr las metas
de aprendizaje propuestas.
I. Reflexión personal a partir de un caso.
Lea el siguiente caso, y luego responda las preguntas:

Ricardo es un niño de 9 años que asiste a una escuela especial, su profesora identifica la necesidad del
estudiante para compartir con sus pares. Gracias a los apoyos entregados, Ricardo logra leer algunas
palabras, organizando frases y oraciones con sentido, realiza operaciones aritméticas básicas adición y
sustracción.
Desde los 24 meses sus padres notaron un cambio en el comportamiento manifestado por rechazo a las
caricias, falta de reciprocidad en el juego y dificultades para interpretar y comprender el lenguaje social.
Después de los 3 años logró hablar, para expresarse, pero aun con muchas dificultades, necesita mucho
apoyo para mantener conversaciones. El médico diagnosticó a los 2 años un TEA, además de un síndrome
genético en estudio.
El resultado de su evaluación psicométrica arrojó un CI de 55 ahora a los 9 años.
El estudiante aún mantiene los desajustes conductuales porque no acepta cambios en sus rutinas, los cuales se
acentúan cuando no se anticipan las situaciones. En la actualidad le agrada mucho jugar en el PC. Necesita
compartir con sus amigos y familiares de manera espontánea, además se altera con los ruidos agudos
tapándose las orejas y balanceándose por 30 minutos aproximadamente incluso después que termina el
ruido. Los padres han intentado otras alternativas para su intervención junto a los medicamentos, en el
colegio que asiste continuamente realizan evaluaciones con adecuaciones de acceso, logrando óptimos

1. ¿En qué oportunidades usted ha estado en la situación de la docente del caso anterior? Describa.
2.- Al utilizar este tipo de estrategias de evaluación la docente recibe un tipo de información
acerca de los aprendizajes de sus estudiantes. Contraste la situación del caso con las prácticas
descritas en el inicio de la ficha y con su propia experiencia. Indique qué otra información no será
posible obtener o cuáles son las posibles dificultades en el proceso de aprendizaje de los/as
estudiantes.
3. Revise su práctica pedagógica o pregunte a otro/a docente sobre una experiencia en la que la
estrategia que diseñó incluyó diversas actividades de evaluación durante el proceso de aprendizaje.
¿De qué manera estas instancias fueron coherentes con las características de los/as estudiantes?

II. Reflexión de mi desempeño en Práctica en Escuela Especial.

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• Dialoguemos y reflexionemos en nuestra clase teórica acerca de nuestras prácticas

pedagógicas, y respondan las siguientes preguntas.
1. En la planificación de nuestras unidades de aprendizaje, cada objetivo de aprendizaje ¿está
debidamente relacionado con sus correspondientes actividades de evaluación? Expliquen cómo
se da esa relación entre lo que se espera que logren los /as estudiantes y la/s actividad/ es de
evaluación propuestas.
2. En nuestra práctica cotidiana, ¿de qué manera damos a conocer a nuestros estudiantes los
criterios que consideraremos para evaluarlos?
3. ¿Cómo comunicamos a nuestros estudiantes los resultados de la evaluación?
(Retroalimentación).
4.- A partir de las descripciones de las respuestas anteriores valore su desempeño a lo largo de
esta práctica considerando la diversificación del aprendizaje, el cumplimiento de las metas de
clase, las estrategias de evaluación y la utilización de los resultados de esta.
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PORTAFOLIO DIGITAL
I. Descripción del Portafolio / página web

¿En qué consiste el Portafolio de Práctica?

Es una selección de evidencias que un profesor/a en formación recopila producto de la
intervención en Práctica en Escuela Especial.
Estas evidencias son decisiones pedagógicas registradas a partir de propuestas de intervención
para un curso o grupo de estudiantes. El objetivo es compartir esta página web con la docente guía y
académicos (teórico y supervisor) para sistematizar las propuestas de intervención con sus respectivos kits
pedagógicos.

¿Qué funciones cumple el Portafolio?

Función del Proceso:
• Permite al profesor/a en formación focalizarse en las estrategias de enseñanza aprendizaje.
• Reflexionar sobre su propio aprendizaje y decisiones pedagógicas que considera como parte de su
formación.
• Apoya el desarrollo de hábitos mentales y procesos metacognitivos en la planificación y
organización del propio aprendizaje.
Función del Producto:
• Permite levantar juicios profesionales a partir de las evidencias utilizadas.
• Facilita conocer y evaluar los diversos logros de aprendizaje alcanzados por sus estudiantes y
modificar las actividades realizadas en el contexto de mejoramiento de su práctica.
En síntesis, se espera que el/la profesor/a en formación:

 Documenta lo aprendido, integrando la teoría y la práctica, incluyendo reflexiones e insumos del

proceso de trabajo realizado en la atención a los estudiantes de Necesidades Educativas
Especiales asociadas a discapacidades intelectual.

Presentación:

Se trabajará a través de la utilización de la plataforma google drive y google sites.

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II. Partes constitutivas del portafolio

SECCIÓN DESCRIPCIÓN
Página Principal Se debe platear un breve resumen de la página (objetivo, reseña del
profesor/a
en formación, datos de contacto, entre otros).
Índice Señalar las partes consecutivas del portafolio.

Informe de Recopilación de la información del establecimiento, abarca datos generales y

centro preguntas que soportan el análisis del contexto general y el perfil del curso
asignado. Además, considera plan de apoyo grupal que se relaciona con la
propuesta de 3 diseños de experiencias para el aprendizaje
Debe contener 3 planificaciones como mínimo evidenciando en ellas el DUA.
4 diseños de o PACI si corresponde. Adjuntar evidencia de cada diseño que realiza, con el
experiencia propósito de comprender el sentido de los productos que adjunta en su
para el portafolio. Se recuerda que cada planificación ejecutada debe estar con la
aprendizaje. pauta de evaluación utilizada, completa y las evidencias solicitadas
Cada KIT contempla al menos: planificación, instrumento de evaluación y otro.
3 planificaciones formato USS para revisar y calificar.
ABP Identifica una situación problemática y la resuelve utilizando la metodología
de Aprendizaje Basado en Problemas, apoyadas de Propuesta de solución del
ABP que permita dar respuesta a la necesidad detectada.
Registro de Documento que detalla asistencia y ejecución de distintas actividades
actividades realizadas en el centro de práctica.
Evidencias Incorpora material vinculado con el desarrollo del proceso de práctica
(recursos pedagógicos, actas, imágenes, entre otros) según solicitud de
profesor/a guía.
Los aportes entregados al curso o colegio.
• Participación en reuniones apoderados o consejo de profesores.
• Salidas a terreno.
• Material didáctico preparado o adaptado. (Fotografía utilizando material).
• Instrumentos y Procedimientos de evaluación
• Trabajos de alumnos (Fotografía utilizando material).
Reflexión final del proceso, corresponde a una serie de ejercicios personales
Reflexión Final que tienen la finalidad de reflexionar sobre su quehacer en el proceso de
práctica.
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ANEXO PLANIFICACIÓN
RESPUESTA EDUCATIVA. Luego explicitar en los momentos de la clase
Diseño Universal de Aprendizaje (*) Adecuación curricular
Principio: Proporcionar múltiples formas de Acceso
representación
Pauta 1: Proporcionar opciones para la Presentación de la información
percepción
Pauta 2: Proporcionar múltiples opciones Formas de respuesta
para el lenguaje, las expresiones
matemáticas y los símbolos
Pauta 3: Proporcionar opciones para la Entorno
comprensión
Principio: Proporcionar múltiples formas de Organización del tiempo y el
acción y expresión horario
Pauta 4: Proporcionar acciones para la Objetivos de aprendizaje
interacción física
Pauta 5: Proporcionar opciones para la Graduación del nivel de
expresión y la comunicación complejidad
Pauta 6: Proporcionar opciones para las Priorización de OA y contenidos
funciones ejecutivas
Principio: Proporcionar múltiples formas de Temporalización
implicación
Pauta 7: Proporcionar opciones para captar Enriquecimiento del curriculum
el interés
Pauta 8: Proporcionar opciones para Eliminación de aprendizajes
mantener el esfuerzo y la persistencia
Pauta 9: Proporcionar opciones para la auto
regulación
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