ESCUELA PRIMARIA N° 141 – HECTOR ABEL CERLES

PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIAS NATURALES 2024

DOCENTES: Ybarra Susana, Laura Meza, Molina Analía, Silvia Cisneros AÑO: 2º A, B, C, Y D

FUNDAMENTACIÓN:

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria responde prioritariamente al derecho de cada niño y niña de la provincia de Buenos Aires de construir saberes
científicos que no lograrían aprender por sí mismos en sus ámbitos cotidianos, para transferirlos a nuevos contextos y situaciones. Es preciso superar la imagen de la
investigación escolar como vía para “ descubrir” conocimientos científicos ,empleando en el ámbito escolar el supuesto método de los científicos, como si se tratara de
científicos en miniatura que aprenden por sí solos una realidad objetiva que se descubre con ése método. Hoy entendemos que la finalidad de la enseñanza de las ciencias es
la formación de sujetos críticos y reflexivos en el contexto de una sociedad y un tiempo histórico. Más allá de la curiosidad innata propia de la edad, el aprender Ciencias
Naturales tiene un componente ético cuando contempla la dimensión de compromiso con valores propios de la práctica científica. La enseñanza de las Ciencias Naturales
tiene como meta promover el aprendizaje de nuevos marcos explicativos y procedimientos que les permitan a los estudiantes interpretar la realidad de su entorno desde los
modelos y estrategias científicas, así como fomentar valores y actitudes necesarios para desenvolverse en la sociedad y tomar decisiones responsables.

Propósitos generales:

• Recuperar los conocimientos iniciales de los alumnos, identificándolos y promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su enriquecimiento desde la mirada
científica.
• Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los niños.
• Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los niños establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos que les resultan familiares con las teorías y
modelos elaborados por la ciencia para describirlos y explicarlos de forma más coherente.
• Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes, tanto de conceptos como de modos de conocer, a través de la búsqueda de
información, principalmente por medio de exploraciones del entorno.
• Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, como la realización de exploraciones, salidas didácticas y la consulta a especialistas y a fuentes
textuales (impresas y digitales) para responder preguntas investigables.
• Acercar a los niños a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliar sus conocimientos, organizar la información y poder caracterizar los materiales
haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
• Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos mediante elementos concretos, recursos prácticos y estrategias que les permitan observar, explorar y construir
conceptos.
• Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, comparaciones y descripciones acerca de los cambios y las permanencias en
los paisajes, como en el cielo.
TIEMPO INDICADORES SITUACIONES
CONTENIDO DE ENSEÑANZA
CONCEPTO MODO DE DE AVANCE BLOQUE RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIÓN
CONOCER

MARZO LOS ANIMALES Realiza observaciones, El docente partirá de Pizarrón, Producciones Calendario
Las partes de Observar imágenes descripciones y situaciones cotidianas de las fibrones, tizas, orales y Escolar 22 “
su cuerpo. y explorar su comparaciones de SERES cuales se desprenden computadora, escritas de Día del agua”
Variedad de propio cuerpo para animales VIVOS preguntas como: ¿Todos los libro de texto y los alumnos. Del 25 al 29 “
estructuras describir los (en vivo, de imágenes y/o animales se mueven de la áulico. Trabajo Semana de la
que forman el cambios físicos a audiovisuales) acerca de misma manera?; ¿Qué Material individual y educación y la
cuerpo de los través del tiempo. las estructuras estructuras tienen los impreso. grupal. salud”
animales, Buscar empleadas para su animales que les permiten Elementos Observación
diferentes información en desplazamiento. desplazarse?; ¿Cómo llegan concretos. y registro de
extremidades diversas fuentes Organiza la información las semillas a la tierra?; Biblioteca. participación
(cantidad y (libros, referida al ¿Dónde están las semillas en imágenes. y trabajo en
tipo) y tipos de enciclopedias, desplazamiento de los las plantas? Mediante la clase,
cobertura. revistas y/o videos) animales en observación sistemática y individual y
Los animales para ampliar las materiales seleccionados guiada por el docente grupal.
vertebrados e explicaciones por el docente (libros, acompañado por el registro Corrección de
invertebrados, sobre los enciclopedias, revistas, y la descripción, los alumnos tareas y
semejanzas y fenómenos videos), así como a través tendrán la posibilidad de actividades
diferencias en estudiados. de la observación directa elaborar criterios para en clase
cuanto a las Organizar y de diferentes tipos de clasificar animales según su
partes del sistematizar la animales. desplazamiento y poner a
cuerpo. información a Identifica diferentes tipos prueba sus hipótesis acerca
EL cuerpo través de tablas de estructuras empleadas del movimiento de las
humano y/o fichas. por los animales para semillas.
*Sus partes, la Organizar la desplazarse. De igual modo, para la
cabeza, el información en Relaciona el tipo de búsqueda de respuestas a
tronco, las secuencias de estructura utilizada para preguntas como: ¿Cómo
extremidades. imágenes el desplazamiento y el cambiamos a medida que
acompañada por medio en que lo hacen. crecemos?; ¿Cómo nos
textos breves. damos cuenta de que
cambiamos?;
 LAS PLANTAS Describir a través Describe diferentes tipos Se retomará la pregunta Pizarrón, Producciones 22 “Día
Dispersión de dibujos realistas de dispersión de semillas realizada en el comienzo del fibrones, tizas, orales y Internacional
La dispersión y/o textos sencillos a partir de la observación año. ¿Cómo llegan las computadora, escritas de de la madre
como forma de las estructuras y la interpretación de la semillas a la tierra? ¿Dónde libro de texto y los alumnos. tierra “ 22 al
ABRIL movimiento de observadas. información relevada en están las semillas en las áulico. Trabajo 26 “ Semana
las semillas. Formular hipótesis diversos materiales plantas? Se indagará sobre Material individual y de la
Distintas para responder informativos. los saberes previos. La impreso. grupal. vacunación”
formas de preguntas Realiza observaciones La búsqueda de información Elementos Observación 29 “ Día del
dispersión: investigables para poner a prueba sus en distintas fuentes de concretos. y registro de animal”
liberación de propuestas por el hipótesis. información textual (impresa Biblioteca. participación
las semillas por docente sobre el Establece relaciones o digital) tiene que permitir imágenes. y trabajo en
apertura movimiento de entre ciertas al alumno ampliar, clase,
explosiva de las semillas. características de frutos y complementar y individual y
frutos; semillas y conceptualizar la grupal.
transporte de el tipo de dispersión. información obtenida a Corrección de
semillas y través de la observación tareas y
frutos por directa de animales y actividades
acción plantas o sobre el propio en clase
del viento, el cuerpo
agua, los
animales.
Relaciones
entre las
características
de las semillas
y los frutos y el
tipo de
transporte.
EL CUERPO Observar imágenes Identifica y describe ¿Qué podemos hacer para Pizarrón, Producciones 7 “ Día de la
HUMANO y explorar su distintos tipos de cambios estar sanos?, se propiciará el fibrones, tizas, orales y minería” 8 “
Cambios en propio cuerpo para ocurridos desde el trabajo de observación computadora, escritas de Día mundial
humanos describir los nacimiento hasta la edad de fotografías que libro de texto y los alumnos. de la Cruz
Cambios en los cambios físicos a actual y los relacionan evidencien los cambios áulico. Trabajo Roja” 30” Día
humanos través del tiempo. con el crecimiento. personales, la elaboración de Material individual y Nacional de la
desde el Buscar un diario personal que impreso. grupal. donación de
nacimiento información en secuencia los cambios en el Elementos Observación órganos y
 hasta la edad diversas fuentes tiempo, y la planificación de concretos. y registro de tejidos”
MAYO actual. (libros, entrevistas a profesionales Biblioteca. participación
Diferentes enciclopedias, de la salud. Es importante imágenes. y trabajo en
etapas en la revistas y/o videos) destacar que estos clase,
vida de las para ampliar las contenidos permiten individual y
personas: explicaciones sobre proponer proyectos grupal.
cuando somos los fenómenos relacionados con Educación Corrección de
bebés, niños, estudiados. Sexual Integral (ESI). tareas y
adolescentes, Organizar y actividades
adultos, sistematizar la en clase
ancianos. información a
Distintos tipos través de tablas y/o Reconoce la importancia
de cambios: fichas. de llevar a cabo ciertas
físicos; en los Organizar la prácticas saludables,
gustos e información en como el lavado frecuente
intereses secuencias de de los dientes, la
personales; imágenes reducción en el consumo
desarrollo de acompañada por de golosinas, la inclusión
la autonomía textos breves. de las verduras en la
para realizar dieta, la realización de
las actividades actividades físicas, el
cotidianas. juego, entre otras.
Cambios en los Elabora, con la ayuda del
niños a lo largo docente, entrevistas a
del año: médicos y odontólogos,
caracterización realizan las preguntas y
de los cambios organizan la información
físicos a través aportada.
de la talla,
tamaño de
manos y pies y
la dentición.
ESI-
EMOCIONES-
CUIDADOS DEL
CUERPO
Cuidados de la
salud
 Cuidados para
alcanzar un
buen
crecimiento:
alimentación,
higiene,
juego y
esparcimiento
y descanso.
Cuidado de los
dientes:
cepillado,
control
odontológico y
alimentación.

LOS Formular Realiza anticipaciones El docente propone Pizarrón, 5 “ Día

MATERIALES Y anticipaciones sobre las propiedades situaciones cotidianas de las fibrones, tizas, Mundial del
LA LUZ sobre la posibilidad ópticas de diferentes cuales se desprenden computadora, Producciones Medio
*Propiedades de producir sombra materiales, justificando preguntas como: ¿Por qué libro de texto y orales y Ambiente”
ópticas de los de una sus ideas. no vemos en la oscuridad?; áulico. escritas de
materiales: variedad de Organiza la información a ¿Todos los objetos producen Material los alumnos.
Materiales objetos construidos través de cuadros y utiliza la sombra?; ¿Siempre que impreso. Trabajo
opacos, con materiales esos registros para MATERIALES hay luz hay sombra?, Elementos individual y
JUNIO translúcidos y opacos, comunicar a otros, estimulando de este modo la concretos. grupal.
transparentes translúcidos y haciendo exploración de una variedad Biblioteca. Observación
según cuanta transparentes. generalizaciones de imágenes. y registro de
luz dejan Realizar sobre las propiedades objetos y la formulación de participación
JULIO pasar. observaciones ópticas de los materiales. anticipaciones acerca del y trabajo en
La producción sistemáticas sobre Da ejemplos de comportamiento de los clase,
de sombras de el comportamiento materiales opacos, materiales con relación a la individual y
los objetos de objetos transparentes y luz y la sombra y a la grupal.
fabricados con construidos con translúcidos y menciona posibilidad de producir Corrección de
materiales materiales opacos, la razón por la que sombra. El docente orienta a tareas y
opacos. translúcidos y algunos de ellos los alumnos en la actividades
*Propiedades transparentes en producen sombras y organización y el registro de en clase
ópticas y usos función de sus otros no. los datos obtenidos en las
de objetos. propiedades Fundamenta en función actividades exploratorias en
 Relaciones ópticas. de sus propiedades el cuadro, propuestos por él
entre las Establecer ópticas por qué ciertos mismo, o diseñados junto
propiedades relaciones entre las objetos son construidos con los alumnos.
ópticas de los características de con determinados A partir de los registros
materiales y objetos fabricados materiales. realizados se promoverá un
los usos de los con espacio en que los alumnos
objetos materiales de busquen respuestas a
fabricados con diferentes nuevas preguntas
ellos. propiedades formuladas por el docente
ópticas y el uso que como: ¿Por qué los lentes
las personas para el sol tienen los vidrios
hacen de ellos. oscuros y los que usamos
para leer no?,
permitiéndoles establecer
relaciones entre las
características de objetos
fabricados con materiales
con diferentes propiedades
ópticas. Para ello, el docente
provee una serie de objetos
de diferente
material para que los
alumnos anticipen y
exploren cuáles dejarán
pasar la luz y cuáles no,
estableciendo criterios de
clasificación según sean
materiales opacos,
translúcidos y transparente
Características Observar y Identifica diferentes tipos Estos contenidos ofrecen la Pizarrón, 1 al 7
del comparar la de movimiento de los posibilidad de presentar fibrones, tizas, “Semana
movimiento trayectoria de objetos a diferentes situaciones computadora, Mundial de la
Tipos de diferentes objetos partir del análisis de las lúdicas, como juegos de libro de texto y Lactancia
movimiento, en movimiento. trayectorias. EL MUNDO movimiento, que le áulico. Materna”. 12 “
trayectorias y Comparar Clasifica el movimiento FÍSICO permiten al docente Material Día de la niña
AGOSTO rapidez diferentes de los objetos según el formular una serie de impreso. y la mujer en
Trayectorias trayectorias donde tipo de trayectoria, el preguntas: ¿Cómo nos Elementos la ciencia
que describen se observan sentido y la rapidez. damos cuenta si algo se concretos. bonaerense”
 una línea variaciones en la Reconoce los cambios en movió?; ¿Podemos saber de Biblioteca. 26 “ Día
recta: dirección (un la dirección y en la dónde vino imágenes. internacional
movimientos objeto que rebota, rapidez de diferentes un objeto?; ¿Podemos saber contra el
horizontales y o que se desplaza cuerpos en movimiento. hacia dónde irá un objeto? Dengue” 29 “
verticales, de manera Se pueden Día del árbol”
ascendentes y horizontal y luego .
descendente. vertical) y en la
rapidez de los
movimientos

Trayectorias Realizar Representa a través de proponer Pizarrón, Producciones 16 al 20 “

que no anticipaciones dibujos la trayectoria de situaciones en las cuales los fibrones, tizas, orales y Semana de la
describen una sobre la trayectoria diferentes alumnos tengan la computadora, escritas de Donación de
línea recta: de un objeto según objetos en movimiento. posibilidad de observar libro de texto y los alumnos. Órganos” 23 “
SEPTIEMBR movimientos el tipo Comunica los resultados detalladamente el áulico. Trabajo Día de la lucha
E circulares de movimiento. de las exploraciones y del movimiento de los objetos, Material individual y contra las
cerrados, con Representar análisis de diversos tipos describiendo en forma oral o impreso. grupal. adicciones” 27
diferentes gráficamente de movimientos a través escrita a través de la Elementos Observación “ Día de la
curvaturas y diferentes de exposiciones orales. representación del concretos. y registro de conciencia
ondulaciones, trayectorias. movimiento de diferentes Biblioteca. participación Ambiental”
en Realizar objetos según sus imágenes. y trabajo en
espiral, generalizaciones trayectorias, la dirección clase,
ascendentes y sobre los distintos y la rapidez con lo que lo individual y
descendentes. tipos de hacen para comparar las grupal.
Cambios en la trayectorias que trayectorias. Eso da la Corrección de
dirección del realiza un objeto. oportunidad al docente de tareas y
movimiento de incorporar la necesidad de actividades
un objeto. elaborar criterios para en clase
La rapidez del clasificar el movimiento
movimiento. según la forma de la
trayectoria, el sentido y la
rapidez
LA TIERRA Realizar Identifica y describe las El recorrido didáctico parte 7 “ Día
Las geoformas: observaciones características de de un intercambio oral Provincial del
diversidad y directas de diferentes geoformas mediante el cual el docente conocimiento
cambio imágenes y a partir de la observación invita a los alumnos a científico” 10 “
OCTUBRE Las geoformas audiovisuales directa o de imágenes de LA TIERRA Y describir el lugar donde Día mundial
 básicas (orientadas por el paisajes, EL viven o lugares conocidos de la salud
presentes en docente) sobre las comparando similitudes y UNIVERSO por ellos, haciendo foco en mental” 10”
los paisajes: geoformas típicas diferencias. las geoformas características Día de
llanuras, de la región y/o la Clasifica las geoformas de esos lugares, Reducción de
montañas, provincia. según características acompañado por la Riesgos de
costas de ríos, Intercambiar ideas simples, como la realización de observaciones Desastres” 15”
lagos y mares. sobre las pendiente o la elevación, directas de imágenes y Día Mundial
características de entre otras. audiovisuales sobre las del Lavado de
distintas Representa diferentes geoformas típicas de la Manos” 24
geoformas y los geoformas por medio de región y/o la provincia, que “Día
elementos que las la realización de figuras busquen responder Internacional
componen. simples y del modelado preguntas como: ¿A dónde contra el
de maquetas sencillas podemos vacacionar si cambio
para materializar queremos nadar?; ¿Qué climático”
montañas, ríos, lugares podemos visitar si
Llanuras, etc. nos gusta escalar?; A mi
primo le encanta hacer
canotaje, ¿cómo será el
lugar que tendrá que visitar?
A partir de la observación de
imágenes y la descripción
mediante textos breves, se
propone un análisis de las
semejanzas y diferencias
entre los paisajes que
permite a los alumnos
elaborar criterios de
clasificación
EL UNIVERSO Observar y Realiza descripciones y El recorrido didáctico parte Pizarrón, Producciones 11” Día
Los registrar en esquemas naturalistas de de un intercambio oral fibrones, tizas, orales y Nacional del
movimientos esquemas la ubicación mediante el cual el docente computadora, escritas de donante
aparentes del naturalistas el del Sol, la Luna y las invita a los alumnos a libro de texto y los alumnos. voluntario de
Sol y la Luna movimiento estrellas en el cielo, en describir el lugar donde áulico. Trabajo órganos.” 15
Movimiento aparente del Sol, la relación con el ciclo día- viven o lugares conocidos Material individual y “Día Mundial
del Sol, la Luna Luna y las estrellas, noche y con el horizonte por ellos, haciendo foco en impreso. grupal. sin alcohol”
NOVIEMBRE y las estrellas en relación con observado desde la las geoformas características Elementos Observación 22” Día de la
DICIEMBRE en el ciclo día- el ciclo día-noche y escuela. de esos lugares, concretos. y registro de flor Nacional”
noche, en con el horizonte acompañado por la Biblioteca. participación 2/12 “ Día
relación con el observado desde la realización de observaciones imágenes. y trabajo en Internacional
paso del escuela directas de imágenes y clase, de la lucha
tiempo. audiovisuales sobre las individual y contra el SIDA
geoformas grupal.
típicas de la región y/o la Corrección de
provincia, que busquen tareas y
responder preguntas como: actividades
¿A dónde podemos en clase
vacacionar si queremos
nadar?; ¿Qué lugares
podemos visitar si nos gusta
escalar?; A mi primo le
encanta hacer canotaje,
¿cómo será el lugar que
tendrá que visitar? A partir
de la observación de
imágenes y la descripción
mediante textos breves,
se propone un análisis de las
semejanzas y diferencias
entre los paisajes que
permite a los alumnos
elaborar criterios de
clasificación.
A partir del intercambio oral,
el docente propicia un
espacio para que los
alumnos expresen sus ideas
acerca del movimiento
aparente del Sol: ¿Cómo
vemos moverse al Sol en el
cielo?; ¿Cómo podemos
darnos cuenta?; ¿Qué
camino parece hacer el Sol
en el cielo?; ¿La Luna la
vemos siempre en la misma
posición en el cielo? Para
poner a prueba estas ideas,
se planifican situaciones de
observación sistemática del
cielo acompañadas del
registro (dibujos o esquemas
naturalistas y breves
descripciones) que permitan
confrontar sus ideas con los