INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“URIEL GARCÍA”
D.S. Nº 11-94-ED del 21– 07 – 94

SÍLABO

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : EDUCACIÓN PRIMARIA
1.2. CURSO : CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD PARA EL APRENDIZAJE Y LA AUTONOMÍA
1.3. CICLO ACADÉMICO : III
1.4. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO : 1,2,4
1.5. HORAS SEMANALES : 4 (2 Teoría y 2 Práctica)
1.6. HORAS DE CICLO :64 HORAS
1.7. CRÉDITOS :3
1.8. COMPONENTE CURRICULAR : FORMACIÓN ESPECIFICA
1.9. PERIODO ACADÉMICO : 2024-I
1.10. NÚMERO DE SEMANAS :16 semanas
1.11. FECHA DE INICIO Y TÉRMINO : Del 16 de abril al 31 de julio del 2024
1.12. DOCENTE : NOHEMI FRANCO HERRERA
1.13. NÚMERO DE CELULAR / EMAIL : 966213495 /nohemifrancoherrera@gmail.com

II. SUMILLA: ()
III. El curso promueve que los estudiantes de FID comprendan la necesidad de desarrollar la corporeidad y motricidad como aspecto
indisociable de una educación integral. Desde un enfoque de la corporeidad, el estudiante de FID interrelaciona aspectos
cognitivos, motrices, afectivos y sociales, con una mirada holística e integral, desarrollando experiencias desde el aprendizaje de la
motricidad y la articulación de las competencias para todos los estudiantes de educación primaria. El curso brinda a los estudiantes
de FID la oportunidad de planificar y conducir situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que permitan a los
estudiantes de educación primaria comprender el sentido y propósito de las actividades realizadas. Esta comprensión se desarrolla
en concordancia con el currículo vigente y al desarrollo evolutivo, características y necesidades individuales y colectivas de los
estudiantes de educación primaria. Asimismo, el curso brinda oportunidades para diseñar y aplicar instrumentos de evaluación para
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recoger, analizar e interpretar los logros alcanzados por los estudiantes de educación primaria con base en evidencias motrices,
perceptivo motrices y sensorio motrices.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan alcanzar al final del curso son los siguientes:
 Establece relaciones entre las concepciones sobre la corporeidad, motricidad, psicomotricidad, recreación, predeporte y
deporte en forma vivencial, considerando los diversos contextos socioculturales.
 Diseña situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluación para el desarrollo de la motricidad
 Emplea diversas interacciones pedagógicas, así como estrategias, técnicas y recursos, en diferentes situaciones para generar
experiencias motrices lúdicas y recreativas desde el desarrollo de competencias.
IV. ACOMPAÑAMIENTO DE LA ACCION TUTORÍAL:
Entendiendo que la tutoría es el acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes. Es parte del desarrollo
curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano (Consignar las
actividades que se crean conveniente para el desarrollo del área).
- Técnicas de pensamiento critico
- Talleres vivenciales
- Dinámicas de motivación
- Apoyo y contención socio emocionales
- Coaching educativo

V. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

NOMBRE DEL PROYECTO INTEGRADOR:

“Desarrollamos competencias comunicativas en los estudiantes que permitan consolidar su profesionalidad e identidad docente”

PROYECTO INTEGRADOR DE PRIMER AÑO

INTENCIONALIDAD DEL El siguiente proyecto tiene la intencionalidad de desarrollar en los estudiantes la oralidad, comprensión de
PROYECTO textos y producción textual a través de la indagación e investigación así como la comunicación de sus
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hallazgos, para ello hará uso de sus competencias comunicativas.

VINCULACIÓN CON EL Los estudiantes requieren desarrollar competencias comunicativas para el desarrollo pertinente de su
CURSO profesión, pues necesita transmitir con coherencia y cohesión ideas, sentimientos necesidades a quienes
serán sus estudiantes
PRODUCTO:
Realizamos un proyecto de sensibilización y comunicación para el fortalecimiento de una vida sana en la
práctica de la educación física.

VI. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO:

ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes

Enfoque inclusivo Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus El docente formador adapta el proceso de enseñanza
derechos por encima de cualquier diferencia. aprendizaje a la heterogeneidad del grupo.
Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que • El docente formador emplea metodologías de trabajo
cada persona necesita para alcanzar los resultados esperados. colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría,
Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la
superación y crecimiento de la persona por encima de las inclusión y se adapten a las características de los
circunstancias. estudiantes de FID.
• El docente formador evalúa en función del progreso
de cada estudiante.
• El docente formador plantea situaciones significativas
desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen el
máximo de sus potencialidades.
ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes
Enfoque de igualdad  Reconocen el valor inherente de cada persona, por  El docente formador distribuye responsabilidades
de género encima de cualquier diferencia de género. dentro de la institución y al interior de los cursos y
módulos con equidad entre todos los estudiantes,
 Brindan a cada quien lo que le corresponde sin que se sin distinción de género.
vea perjudicado por desigualdades de género. El docente formador brinda oportunidades para que
todos los estudiantes sin distinción de género puedan
Reflexionan críticamente sobre los aportes del enfoque de
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género al sistema educativo. compartir sus ideas y expectativas, así como participar
en la toma de decisiones.
PRINCIPIOS
Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes
INSTITUCIONALES

CALIDAD EDUCATIVA El docente formador propicia el pensamiento crítico reflexivo y - Estudiantes autónomos, con pensamiento crítico
EQUIDAD acompaña prioritariamente a los estudiantes que más lo reflexivo y desenvolvimiento ciudadano.
necesitan. - Estudiantes con participación ciudadana.

El docente formador propicia el uso de herramientas y -Comparten los bienes disponibles con sentido de
plataformas digitales para la mejora de la enseñanza para equidad y justicia.
todos sus estudiantes. -Demuestran solidaridad con los miembros de la
comunidad en toda situación.
-Participan en acciones democráticas que movilicen
acciones solidarias y trabajo cooperativo en favor de
objetivos comunes.

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: DOMINIOS Y COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA

FORMACIÓN INICIAL DOCENTE:

Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares pedagógicos,
con el propósito de promover capacidades de alto que enseña, los enfoques y procesos nivel y su formación integral.
Estándar: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los
patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el
currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como
uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo
responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las
áreas.
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CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE PROCESO / FUENTE

ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
Comprende las Establece relaciones Presenta los mapas Exposición con organizadores Autoevaluación
características entre las concepciones conceptuales de acuerdo a los gráficos (mapas conceptuales Coevaluación
individuales, evolutivas y sobre la corporeidad, requisitos establecidos. • en (map tools) sobre: Heteroevaluación
socioculturales de sus motricidad, Expone con propiedad los • Corporeidad,
estudiantes y sus psicomotricidad, conceptos indicados. • • Motricidad,
contextos, así como la recreación, predeporte y Establece argumentos y • Psicomotricidad,
forma en que se deporte de forma relaciones entre los conceptos • Recreación,
desarrollan los vivencial, considerando indicados. • Contextualiza • Predeporte
aprendizajes. Comprende los diversos contextos socioculturalmente los • Deporte Exposición con
los conocimientos socioculturales. conceptos indicados. • Presenta PPT sobre “Área Educación
disciplinares que el PPT de acuerdo a los Física, competencias y
fundamentan las requisitos establecidos. • capacidades”.
competencias del Expone con propiedad el
currículo vigente y sabe contenido indicado. • Presenta
cómo promover su argumentos en torno a las
desarrollo. competencias y capacidades
del área EF.
COMPETENCIA 2:
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR:
Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el
currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo,
sustenta que a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al
desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos
de aprendizaje
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CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE PROCESO / FUENTE

ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
Establece propósitos de Diseña situaciones de Contextualiza la situación Programación de sesiones de Autoevaluación
aprendizaje y criterios de aprendizaje e significativa. • Establece aprendizaje significativo por Coevaluación
evaluación que están instrumentos de relaciones de coherencia entre cada competencia del área Heteroevaluación
alineados a las evaluación para el los propósitos de aprendizaje. • EF.
expectativas de desarrollo de la Diseña actividades didácticas /
aprendizaje establecidas motricidad. estrategias secuenciales según
en el currículo, y que el enfoque didáctico del área
responden a las EF y los procesos pedagógicos.
necesidades de • Plantea recursos, escenarios y
aprendizaje y tiempos adecuados. • Presenta
características de los instrumentos de evaluación
estudiantes, así como a formativa pertinentes con las
las demandas de su actividades y propósitos de
contexto sociocultural. aprendizaje. • Incluye los
anexos que complementan la
programación.
COMPETENCIA 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
ESTÁNDAR:
Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los
estudiantes y les permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar
múltiples oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de
aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de
vista. Además, comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y
situaciones que emergen en el aula.
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CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE PROCESO / FUENTE

ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
Gestiona interacciones Emplea diversas Presenta el formato del vídeo Vídeo de ejecución de sesión Autoevaluación
pedagógicas con el fin de interacciones con condiciones básicas de de aprendizaje significativo Coevaluación
facilitar la construcción pedagógicas, así como calidad (nitidez, audio, imagen) en el área Psicomotriz. Heteroevaluación
de aprendizajes por parte estrategias, técnicas y según las especificaciones
de los estudiantes. recursos, en diferentes dadas.
Fomenta que los situaciones para generar
estudiantes experiencias motrices
comprendan el sentido de lúdicas y recreativas
las actividades que desde el desarrollo de
realizan en el marco de competencias
propósitos de aprendizaje
más amplios
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO
Pres Presenta el formato del vídeo con condiciones básicas de calidad (nitidez, audio, imagen) según las especificaciones dadas.

VI. ORGANIZACIÓN UNIDADES DE APRENDIZAJES (Incluir actividades que evidencien la acción tutorial y la axiología
institucional)

NOMBRE LA
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE
UNIDAD DE DURACIÓN EVIDENCIA FINAL
ESPECÍFICOS (de manera general) PROCESOS
APRENDIZAJE
Establece relaciones entre El enfoque didáctico Participa en la Exposición con organizadores
SITUACIÓN las concepciones sobre la del área Educación organización de los gráficos (mapas conceptuales)
AUTÉNTICA: corporeidad, motricidad, Física temas de sobre:
Corporeidad, Motricidad,
Conocemos sobre psicomotricidad, Diferencias y aprendizaje del Psicomotricidad, Recreación,
el desarrollo de la recreación, predeporte y semejanzas sobre curso. Diseña
corporeidad y 6 deporte de forma corporeidad, estrategias con
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motricidad para el semanas vivencial, considerando motricidad, ayuda de material

aprendizaje y la los diversos contextos psicomotricidad, didáctico para
autonomía socioculturales. recreación, predeporte exponer la
UNIDAD 1: y deporte información.
Competencias del El área Educación Explica con ayuda
área de E.F o Física, competencias, de organizadores
psicomotriz capacidades, gráficos y/o mapas
desempeños y conceptuales la
estándares. Exposición información
de productos (mapas recepcionada.
conceptuales y PPT) Expone la
información
encontrada en
diversas fuentes
bibliográficas.

SITUACIÓN Se relaciona con los niños DESARROLLO Presenta un mapa Expresando con claridad cada
AUTÉNTICA estableciendo un clima de EMOCIONAL EN LA mental concerniente uno de los aspectos
Planificando 6 semanas respeto para una buena PRIMERA a identidad personal concerniente al desarrollo
socioemocional de la niña y el
sesiones de convivencia y promoción INFANCIA. y convivencia. niño. Responde con claridad las
aprendizaje en el de la autonomía. Desarrollo personal, Resuelve conclusiones plasmados en los
área Educación Comprende que la social y emocional. cuestionarios sobre cuestionarios a su vez plasmar
Física reflexión es una Identidad personal y el desarrollo sugerencias para plantear
o psicomotriz oportunidad de mejora de convivencia socioemocional en propuestas educativas
UNIDAD 2: la práctica docente, democrática e la primera infancia.
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tomando como referente intercultural. Resolución de casos

el comportamiento y el Autoestima
interactuar Conciencia emocional
socioemocional de la niña Autonomía
y el niño. Colaboración y
tolerancia Normas de
convivencia
Resolución de
conflictos Desarrollo
de la identidad.
Desarrollo de la
convivencia
democrática.
Conflictos agresiones
y peleas en niños
menores de 6 años.
SITUACIÓN Emplea diversas Implementación del Sustenta la importancia Ejecuta diferentes estrategias
AUTÉNTICA: interacciones pedagógicas, portafolio docente (blog del uso del portafolio metodológicas concernientes a
Demostramos así como estrategias, técnicas académico) para mejorar la práctica la mejora de la motricidad para
nuestra sesión de y recursos, en diferentes Implementación del vídeo pedagógica que le el aprendizaje frente a los
situaciones para generar de ejecución de sesión de permita plantear aspectos socioemocionales.
aprendizaje 4 semanas experiencias motrices lúdicas aprendizaje significativo propuestas educativas. Elabora materiales didácticos.
significativo y recreativas desde el en el área EF Presentación Elaboración de
desarrollo de competencias de vídeos y del portafolio material educativo.
UNIDAD 3: Demostración de lo
Ejecutando nuestra aprendido.
sesión

VII. MODELO METODOLÓGICO

VIII. La metodología es activa y participativa, basada en el método autoreflexivo y centrada en el estudiante como constructor de su
aprendizaje. Para este caso se emplearán sistemas de comunicación virtual en paralelo con el aprendizaje mediante la plataforma
virtual a fin de favorecer la interactuación constante. La construcción de los aprendizajes supone llevar a cabo actividades prácticas
con permanente reflexión para configurar teorías personales acerca del desarrollo pedagógico y didáctico en el área EF. Se hará uso
de la retroalimentación permanente en el marco de la evaluación formativa y del enfoque crítico y reflexivo.
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comunicación oportuna, eficiente y real.

IX. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales Recursos didácticos
Lap top Dinámicas grupales
Cañon multimedia Resúmenes ejecutivos
Separatas Mapas mentales
Anillados Ejercicios de organización de la información
Lecturas

X. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Productos de Evaluación PESO MOMENTOS DE APLICACIÓN Y NUMERO DE SESIÓN DE APLICACIÓN
PORCENTUAL TEMPORALIDAD
Productos de procesos 25% Evaluación Diagnostica Sesión: 1,2,3
Evaluación Formativa Sesión: 4,5.6,8
Autoevaluación y Coevaluación 15% Evaluación Sumativa Sesión: 9,10.11,12
Producto Final 35% Evaluación Sumativa Sesión:13,14,
Portafolio Integrado de 25% Evaluación Sumativa Sesión:15, 16
Aprendizaje
Total 100%

XI. REFERENCIAS:
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Ausubel, D. (1996). Psicología Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. Trillas. Ausubel, D. &
Novak, J. (1995). Psicología Educativa. Trillas.
Baquero, R. (1997). Vygotsky y el Aprendizaje Escolar. Aiqué.
Beltrán, J. (1995). Psicología de la Educación. Eudema.
Bisquerra, R. (1999). Educación Emocional y Bienestar.CISS-Praxis. Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educación. Cuarta
Edición, Luis Vives. Coll, C. y otros. (1998). Constructivismo en el Aula. Graó.
Rosado (2000), Educación para el movimiento. Perú

XII. BIBLIOWEB:
https://pe.video.search.yahoo.com/search/
video;_ylt=AwrFFRSGKRJmUVInUSJ7egx.;_ylu=Y29sbwNiZjEEcG9zAzEEdnRpZAMEc2VjA3BpdnM-?p=educacion+fisica
https://pe.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=AwrFFRSGKRJmUVInUSJ7egx.;_ylu=Y29sbwNiZjEEcG9zAzEEdnRpZAMEc2VjA3
Cusco, Abril del 2024

Jefe de Unidad Académica Jefe de Área Académica

Docente Formador: