UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CÁTEDRA DE

Psicología Educativa.

Título de la investigación: Importancia de las tareas Extra Clase en el desarrollo

cognitivo de las personas estudiantes de primer ciclo y su relación con las teorías
constructivista y conductista.

Asignatura: Aprendizaje y Cognición (00991).

Estudiante: Guillermo Olivier Espinoza Boniche.

Número de cédula: 2-0801-0748.

CeU: Upala.

Periodo académico: III Cuatrimestre 2019.

1
Introducción.

El presente proyecto consiste en un proyecto de investigación teórico-práctico, que

radica en la importancia de los trabajos en el desarrollo cognitivo, de las personas
estudiantes de I y II ciclos y su relación con las teorías constructivista y
conductista. A partir de lo establecido previamente el trabajo está compuesto por
un análisis de las teorías o enfoques constructivistas y conductistas, a lo cual se
exponen puntos relevantes y primordiales, como los principales exponentes o
fundadores de las teorías, y diversos conceptos con los cuales se les da validez a
las teorías propuestas.

No obstante, también se ejecutaron entrevistas a dos educadores, a dos padres

de familia, y a dos estudiantes, que consistían en una serie de cuestionamientos
de carácter cerrado con una entrevista semi estructurada cuyo objetivo reside en
revelar la importancia de los tareas extra clase como parte del desarrollo cognitivo
de los estudiantes en edad escolar. Por otra parte con los datos concernientes de
las entrevistas, se elaboran gráficos, que ofrecen al lector una noción más clara de
la consistencia y validez en el trabajo de investigación.

También se establecen puntos relevantes de carácter personal que el mismo autor

del trabajo comparte como es el caso de las conclusiones y recomendaciones,
asociadas a los resultados de las entrevistas versus documentos, de la misma
forma se colabora con un comentario sobre la experiencia personal y la manera en
como el futuro docente se ve enriquecido académicamente con la ejecución del
proyecto contemporáneo.

2
Objetivo específico

Reconocer la relación importante que contienen las tareas extra clase en el

desarrollo cognitivo de los estudiantes y su vinculación con las teorías
constructivistas y conductistas.

3
Teoría constructivista.

La cognición permite la construcción del conocimiento, que se define como el

producto de la acción de las facultades intelectuales sobre la realidad. ¿Cómo es
posible el conocimiento?. Comúnmente, las interrogantes que estudia la
epistemología se traducen en términos ¿Cómo el sujeto conoce al objeto?, para
responder la pregunta es necesario recurrir a las tres posiciones epistemológicas.

1. El conocimiento está dado por el mundo externo al sujeto y este solo tiene
que descubrirlo (objetivismo).
2. Asumir que el conocimiento se construye únicamente por el mismo sujeto,
de tal forma que solo debe salir hacia el objeto (idealismo).
3. El supuesto de que el conocimiento es construido por el sujeto, implica
asumir que hay una relación recíproca entre sujeto y objeto.

En otras palabras la teoría constructivista establece la idea de que el aprendizaje

es un proceso personal de cada persona y que sucede constantemente en
interacción con su entorno.

Teoría conductista.

Esta nueva corriente propicio el desarrollo académico de la psicología y la

producción de nuevos conocimientos. Se le denomina conductismo, por su énfasis
en el estudio científico de la dimensión objetiva de la conducta, que otorgaba
validez solo a los resultados de estudio que podían observarse y replicarse en
muchas ocasiones.

En el caso de la adquisición de las conductas, la asociación de estímulo y la

respuesta es cada vez más fuerte y luego, la nueva conducta se incluye en el
repertorio de conductas de la persona. Otro concepto importante es el de
generación de estímulo, la cual ocurre cuando se le da respuesta condicionada
ante la aparición de un estímulo parecido al que origino la nueva conducta.

El conductismo es una corriente psicológica que nació con el psicólogo

estadounidense John Broadus Watson, que propuso emplear una metodología

4
conductual para modificar ciertas conductas: esta metodología se basa en obtener
una respuesta a partir de un cierto estimulo; dicho estimulo es producto de la
relación o interacción entre el ser humano y su contexto. Uno de los aspectos
principales de su teoría radica en que las conductas y sus modificaciones deben
ser observables y tangibles (Hernández y Quirós, 2018).

Principales exponentes del constructivismo.

En las teorías del desarrollo cognitivo se distinguen las propuestas de los teóricos
Piaget y Vygostky: la genético cognitiva y la genético dialectico.

Principales exponentes del conductismo.

El psicólogo norteamericano J.B. Watson, es considerado el fundador del

conductismo. Ivan Pavlov psicólogo ruso propuso el condicionamiento clásico.
Burrhus Frederick Skinner, psicólogo norteamericano que estableció el análisis
conductual aplicado (ACA). El trabajo de Skinner estudiando el comportamiento
animal le permitió identificar los componentes del condicionamiento operante.

De la teoría de Piaget, centre la información en los conceptos de:

Piaget como pensador interdisciplinario con formación en biología, filosofía,

psicología, y sociología, asume el constructivismo como origen del conocimiento y
su interés fue trabajar en la validación de esta propuesta. Piaget analiza la
construcción de su conocimiento tanto desde el punto de vista funcional como
estructural. En el aspecto funcional, el conocimiento es explicado por los procesos
de asimilación y acomodación.

Asimilación: cuando se presenta nueva información o nuevo concepto, en la

mente del estudiante o persona, se activan procesos mentales que le permiten al
individuo establecer semejanzas, diferencias y relaciones para asimilar esta
información.

Acomodación: conocimientos previos para comprender la nueva información.

5
La adaptación, busca mantener un equilibrio o estabilidad, Se evidencia mediante
los procesos de asimilación y acomodación, la asimilación implica tomar nueva
información e incorporarla a estructuras de pensamiento previas, mientras que la
acomodación consiste en un ajuste de las estructuras cognitivas para la nueva
información que se está adquiriendo (Hernández y Quirós, 2018).

Equilibrio Cognitivo: En este proceso se procura alcanzar una estabilidad en el

cambio que se da en entre la asimilación y acomodación. La búsqueda del
equilibro cognitivo genera el crecimiento del conocimiento.

Conflicto Cognitivo: Se produce cuando la persona no posee información

suficiente sobre el tema, o esta se contradice.

De la teoría de Vygostky centre, la información en los siguientes conceptos:

Nivel de desarrollo real: la actividad individual que las personas desarrollan, por
sí mismas sin ayuda de los demás.

Zona de desarrollo potencial: el alcance de otros niveles de aprendizaje con la

interacción, proximidad y cooperación de las personas en su entorno.

Zona de desarrollo próximo: Elemento fundamental del aprendizaje que permite

el desarrollo de los procesos de maduración de una manera más completa y sus
posibles avances para alcanzar la maduración cognitiva.

Uno de los aspectos más desarrollados de la teoría de Vygostky, en el ámbito

educativo es la zona de desarrollo próximo, que se entiende como un desarrollo
potencial, o bien, como la brecha entre lo que un infante puede hacer y no hace,
porque no está listo para realizarlo. (Hernández y Quirós, 2018).

De la teoría de J. B. Watson, centre la información en el análisis del

condicionamiento clásico.

La propuesta metodológica de Watson, asume como antecedente los aportes de

Ivan Pavlov, psicólogo ruso que ya había iniciado sus estudios de la conducta de
la fisiología animal que originaron su propuesta de condicionamiento clásico. El

6
condicionamiento de Pavlov, consiste en presentar un estímulo incondicionado
(por ejemplo, poner un pedazo de pan a un perro) el cual provoca una propuesta
incondicionada (salivación en el perro).

El condicionamiento clásico puede ayudar al educador a comprender el

comportamiento y actitudes de sus estudiantes y de esa manera modificar las
condiciones del aprendizaje y que este sea más beneficioso.

De la teoría de Burrhus Frederick Skinner, centre la información en el

análisis del condicionamiento operante y sus conceptos.

Con base en los antecedentes del condicionamiento clásico, Skinner amplio y

fortaleció el conductismo en lo siguiente: el, condicionamiento operante o
instrumental, en el cual se innova con el concepto de refuerzo, toda vez que se
representa después de emitida la conducta deseada. Entonces aumenta la
probabilidad de que ocurra en un futuro.

Por otra parte es importante mencionar al estímulo discriminativo que se encarga

de dar una respuesta, la cual es seguida de un estímulo reforzador para aumentar
la probabilidad de la respuesta cuando se presente de nuevo otro estimulo
discriminativo.

Refuerzo: estimulo reforzante que procede de la acción del individuo y tiene

efecto sobre el incremento de la conducta, por ejemplo los elogios de un docente
a un estudiante por un trabajo.

Refuerzo positivo y negativo: En el caso del refuerzo positivo, se aumenta la

conducta ya que al realizarla, se da algo que guste al sujeto, por ejemplo que un
niño haga su tarea y se le entregue un dulce. Por otro lado esta reforzamiento
negativo ocurre cuando al realizar la conducta se le quita algo que no le gusta al
sujeto.

Castigo: ocurre cuando se retira un reforzador positivo o se presenta uno negativo

inmediatamente después de la respuesta.

7
Extinción: es el proceso cuando se disminuye la frecuencia de la respuesta por la
falta del refuerzo.

Reforzadores primarios y secundarios: los reforzadores primarios son los que

están vinculados a la supervivencia como el alimento y los secundarios son los
quedan condicionados con los primarios.

Análisis conductual aplicado: el condicionamiento operante se ha extendido a

otras aplicaciones fuera del laboratorio, es decir fuera, otros ambientes de la vida
real escenarios de la conducta humana, entre ellos los salones de clase. En la
educación formal, interesa incrementar conductas deseables y disminuir
conductas indeseables, este proceso conlleva a la observación general de
conductas en los estudiantes.

El constructivismo y el conductismo desde hace décadas previas se han venido

implantando poco a poco en el currículo estudiantil de manera implícita, si bien es
cierto estas dos teorías buscan o tienen un mismo objetivo en común el cual es
dar sentido epistemológico al conocimiento y que este sea perceptible y accesible
para los estudiantes, partiendo desde esta perspectiva entonces se puede
establecer que los extra clase o cualquier tarea asignada posee como fin que el
estudiante aprenda y si bien es cierto dicho proceso de enseñanza de aprendizaje
juegan un papel importante tanto los Docentes, discentes y padres de familia, es
decir esta conexión es indispensable si se quiere lograr un aprendizaje eficaz.

8
Conclusiones: Anote mínimo tres conclusiones asociadas a los resultados
de las entrevistas versus documentos estudiados.

1. A manera de concluir se puede establecer que con la realización de un

denominado proyecto los futuros docentes o el estudiante adquiere o
amplía su conocimiento, de manera que adquieren una mejor preparación
académica. Según los datos obtenidos sobre las entrevistas en relación
con las teorías de estudio se puede instituir en la idea de que las personas
aprenden de diversas maneras, es decir algunas consideran que es
necesario utilizar un enfoque constructivista y otras que es mejor el
conductista.
2. Por otra parte, en lo concerniente a lo revelado por las entrevistas
realizadas a los discentes, queda al descubierto que los estudiantes
consideran que es necesario utilizar o aplicar los trabajos extra clase como
parte del curriculum estudiantil, ya que con ello se logra una especie de
refuerzo de los contenidos de estudio desde un enfoque conductista.
3. También es sumamente preponderante, comentar que por medio del uso de
un enfoque constructivista, el aprendizaje se les facilita más a los
estudiantes, ya que por ejemplo los extra clases asignados deben de
poseer cierta compatibilidad con el entorno en el que viven o interactúan los
discentes.

9
Recomendaciones: Es importante que anote mínimo tres recomendaciones
asociadas a los resultados de las entrevistas versus documentos
estudiados.

a. Con los datos obtenidos queda al descubierto que el sistema curricular

debe de ser flexible, en el proceso de aprendizaje de los niños, ya que los
niños aprenden de manera diferente, y por ende se debe de trabajar con
los niños según lo requiera el caso, es decir algunas son más compatibles
con un enfoque constructivista y otros por el contrario dependen de un
enfoque conductista.
b. Por parte es importante recomendar que los docentes deben de convertirse
en una figura de apego con los estudiantes y tener una buena
comunicación con los padres de familia es decir que exista un
comunicación conectiva (hogar-institución educativa), con el claro objetivo
de que los estudiantes puedan adquirir un mayor conocimiento y por ende
trabajar de manera efectiva las diversas tareas estudiantiles como es el
caso de los trabajo extra clase.
c. También es preponderante centrar la atención en el abordaje de los
contenidos de estudio, por ejemplo se puede establecer que los niños como
actividad innata o involuntaria presenta un cierto sentido de curiosidad, es
por ello que se puede proponer que los trabajos extra clase son una
herramienta fundamental para que el niño investigue y por causa aprenda
nuevas informaciones.

10
Experiencia personal: Lo que se solicita en este apartado es que la persona
estudiante anote con sus palabras, el aprendizaje y experiencia en general
que adquirió con la realización de este trabajo.

A manera general de realización o elaboración de proyectos se puede proponer

que su fin u objetivo principal es ampliar y adquirir conocimiento es decir aprender
nueva información, a partir de lo expuesto previamente se puede establecer que la
elaboración del presente proyecto de investigación teórico-práctico, permite al
docente obtener una visión epistemológica más clara y concreta.

Entonces se puede decir que el futuro docente obtiene conocimientos teóricos que
permite comprender el proceso de enseñanza-aprendizaje desde dos puntos de
vista contrapuesto, el primero es el enfoque constructivistas y el segundo es el
enfoque conductista.

A partir de la visión y la comprensión de ambos enfoques o teorías expuestas

previamente, el futuro docente con base a los datos revelados por las entrevistas
(Padres de familia, docentes y estudiantes), establece que los trabajos extra clase
cumplen una enorme función como parte del currículo estudiantil, ya que ofrecen
al estudiante la oportunidad de trabajar en casa, elevar la nota promedio, ampliar
su conocimiento y reforzar los contenidos vistos en la clase.

11
Bibliografía (fuentes que usted revisó, analizó o consulto para elaborar la
investigación , (Unidad Didáctica y otros), es importante que se guíe con las
indicaciones de APA 6.

Sanabria Hernández, M., & Quirós Ferlini, C. (2018). Niñez Intermedia en

contextos educativos (1st ed., pp. 65-140). San José, Costa Rica: EUNED.

Arauz Ramos, S., & Chacón Méndez, M. (2017). Desarrollo cognitivo en la niñez y
adolescencia (1st ed., pp. 1-54). San José, Costa Rica: EUNED.

12
Anexos: Las entrevistas y los gráficos.

Grafico #1. Importancia de las tareas extra clase en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

10
9
8
7
6 Poco importante
5
Importante
4
3 Muy importante
2
1
0
Docentes Padres de familia Estudiantes

En lo concerniente a los datos revelados por las entrevistas, con base a la primera
pregunta de la entrevista se puede establecer que los docentes consideran que las
tareas extra clase son de suma importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por otra parte se encuentran los padres de familia quienes de igual
manera consideran que es necesario que se implemente dicha técnica para
favorecer al desarrollo cognitivo de los estudiantes, y por último se encuentran los
discentes, quienes proponen que los trabajos extra clases si son importantes pero
que también presentan ciertas desventajas como limitantes y redundancia con
base a un determinado tema.

Grafico # 2. Apoyo de las tareas extra clase en la comprensión de conceptos

y teorías.
10
9
8
7
6 Poco apoyo
5
Apoyo
4
Mucho apoyo
3
2
1
0
Docentes Padres de familia Estudiantes

13
En lo concerniente a la pregunta dos, se puede mencionar que los docentes de
igual manera presentaron a las tareas extra clase como una manera positiva de
contribuir al desarrollo intelectual, de los estudiantes, en esta ocasión los padres
de familia se tornaron con opiniones divididas ya que algunos consideran que es
una manera excelente trabajar con los estudiantes y por otra parte otros
consideran que se puede utilizar otra técnica para ayudar a los niños. En última
instancia se encuentras los discentes quienes comparten la idea de que las tareas
extra clase si apoyan a la comprensión de conceptos y teorías, a pesar de que en
algunos casos pueden ser muy extensos.

Grafico #3. Clases académicas y entusiasmo para trabajar las tareas

posteriormente.

10

6
Poco entusiasmo
5
Estusiasmo
4 Mucho entusiamo
3

0
Educadores Padre de familia Discentes

Con base a la pregunta tres, se puede recalcar que los datos revelados desde un
punto de vista general fueron divididos, ya que en las respuestas coexistió el a
favor y el encontrar, en las respuestas de todos los entrevistados, tal como se
recalca en el gráfico previo.

Grafico #4. Emociones, respecto a la ausencia de las tareas extra clases en

el modelo educativo.

14
 10

6
Discentes
5
Educadores
4 Padres de familia
3

0
Alegre Preocupado Ansioso Estresado Inseguro Confiado

Desde un punto de vista el analítico, queda al descubierto, que con la carencia de

las tareas como técnicas adicionales al currículo, surgen una serie de emociones
que pueden variar en gran cantidad, por una parte los docentes expresaron que se
sentirían estresados, los padres de familia preocupados y los discentes inseguros
en alguna medida.

Grafico #5. Limitación de las tareas extra clase con base al desarrollo social
del menor.

10

6
Limita poco
5
Limita
4 Limita mucho
3

0
Educadores Estudiantes Padres de familia

15
Analizando los datos obtenidos con los gráficos previos se puede establecer que
la respuesta por parte de los docentes con base a la limitación de los trabajos
extra clase es realmente contrapuesta ya que ellos consideran que tienen el
suficiente tiempo establecido para autorregular el tiempo es decir limita poco. Por
otra parte los estudiantes exclaman que limita y restringe el tiempo pero es por el
bien propio y en última instancia los padres de familia proponen una respuesta
dividida, unos a favor y otros en contra.

Grafico # 6. Técnicas de estudio para fortalecer la adquisición de

conocimientos de los estudiantes.

10

6
Alumnos
5
Padres de familia
4 Docentes
3

0
Actividades ludicas Dinamicas de grupo Actividades vivenciales

En última instancia la pregunta final de la entrevista es una pregunta cuya

respuesta puede variar de manera considerable, pero se puede decir que los
principales elementos del ámbito educativo, consideraron que algunas estrategias
para fortalecer la adquisición del conocimiento, son las actividades lúdicas,
vivenciales, dinámicas de grupo, juegos y actividades recreativas.

16
Anexo de entrevista

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31