Sesión de aprendizaje

Título: “Resuelve problemas multiplicativos”

Fecha: 18/06/ 2024
I. Propósitos de Aprendizaje y Evaluación de Aprendizajes:
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCI
ESTANDAR ¿A través de qué
ÁREA AS/ I.E.
¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? producto o trabajo
CAPACIDADES
evidenciaré su
desempeño?
Resuelve V
problemas de 5°
cantidad. Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar,
repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
1.
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas (multiplicación
y división) y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
Traduce
adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el
cantidades a
centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
expresiones
con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del
numéricas.
valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
2. lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas NIVEL 2.
M
formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como
A Comunica su cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o Estudiantes resuelven
T comprensión porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo problemas de
E sobre los mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, división usando
M números y las decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para material concreto.
A operaciones. hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y NIVEL 3
T
3. Usa temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad Estudiantes resuelven
I
estrategias y pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así como sus problemas empleando
C
procedimient afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus la división.
A
os de propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
S
estimación y NIVELES DE APRENDIZAJE / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
cálculo. ¿Qué características debe tener la evidencia? ¿Cómo debe ser la
1. evidencia o el actuar del estudiante?
NIVEL 2* NIVEL 3**
Argumenta Resuelve problemas Resuelve problemas de mitad.
afirmaciones multiplicativos. .
sobre las
relaciones
numéricas y *Estudiantes que están en proceso de desarrollar los aprendizajes del ciclo II
las **Estudiantes que lograron los aprendizajes del ciclo II e inician el ciclo III.
operaciones.
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES…
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental y de Aprecio, valoración y disposición del cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada
orientación del bien común sistémica y global, valorando los saberes ancestrales.
EJES TEMÁTICOS REGIONALES TEMATICA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Educación Ambiental y Gestión de Manifestaciones culturales y Participamos del festival de las manifestaciones culturales
Riesgo textos instructivos. elaborando textos expositivos (la noticia)
II. Preparación de la sesión de aprendizaje:
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Elaborar la sesión. Material base diez y material no estructurado.
Fichas de aprendizaje
Fichas de evaluación
Imprimir anexos y recortar.

III. Momentos de la Sesión:

ACTIVIDAD/ESTRATEGIA
INICIO
Atención simultánea / grupo clase
Solicite a los estudiantes que formen grupos. 20´
Observación libre: indique que observen algunas imágenes sobre repartición.
y conversen entre ellos. Indique que alguien pregunte y los demás respondan.

Observación dirigida: pregunte a los estudiantes: ¿Cuántas bolsas hay en cada recipiente? ¿Cuántas
bolsas hay en los dos recipientes? ¿ Cuántas personas hay? ,si quiere repartirlo las bolsas que hay en los Tira de
dos recipientes entre las cinco personas ¿Cuántas bolsas le tocara a cada uno? papel
PROPOSITO: Hoy resolverán problemas multiplicativos. sábana.
 Les comunico la evidencia que deben elaborar: Plumones
- Comprensión del problema de colores
- Representación de los datos con material concreto Cinta
- Resolución de problemas. adhesiva
 Explico los criterios de evaluación.
- Resuelve problemas de división usando
material concreto
- Explica los pasos que seguiste para encontrar
la respuesta al problema.
Formulo preguntas dirigidas para asegura que los estudiantes
hayan comprendido el propósito y lo que deben lograr en la sesión,
(evidencia) así como las condiciones que debe tener esta
evidencia. Entre otras preguntas, responden a: ¿Qué debemos
lograr en esta sesión?, ¿cómo debe ser nuestra evidencia?
Los estudiantes deben expresarse con sus propias palabras (parafrasear los criterios).
**Se promueve encontrar la utilidad del aprendizaje de la sesión. (Lo pueden señalar los estudiantes o la docente)
Con la participación de los estudiantes se establece los acuerdos de convivencia. Por ejemplo:
 Guardamos silencio cuando la maestra lee la situación problemática.
 Trabajamos con entusiasmo.
 Respetamos los tiempos para el cumplimiento de las tareas.
DESARROLLO 60´
Atención simultánea / directa/grupo clase
SITUACION PROBLEMÁTICA.
Lee la situación problemática de la Ficha 4 situación 1
Producimos muebles de madera
Andrés vive en la provincia de Tocache, ubicado
en el departamento de San Martín. Su familia tiene
una carpintería donde fabrican todo tipo de muebles
de madera. Andrés acompaña a su papá a repartir Material
52 carpetas a 4 escuelas diferentes. Si deben repartir concreto.
la misma cantidad de carpetas, ¿cuántas carpetas Material
dejarán en cada escuela? base diez.
COMPRENSION DEL PROBLEMA
¿A qué actividad se dedica
la familia de Andrés?
• ¿Cómo llevarán a cabo
Andrés y su papá el reparto
de carpetas?
• ¿Qué operación ayudará
a Andrés y a su papá
a organizarse mejor?
Haciendo uso de la atención diferenciada, brindo consignas a los estudiantes según el nivel.
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Pida a los estudiantes que Solicite a los estudiantes Indique a los estudiantes de
formen grupos de diferentes que, en grupos indiquen que quinto grado que expliquen como
cantidades (ellas y ellos operación realizaran para repartieron las carpetas en partes
elegirán) y escriban en un saber cuántas carpetas le iguales.
papel las preguntas y respuestas tocara a cada escuela. • Solicite a los estudiantes que
del problema. expliquen como encontraron la
¿Qué hace la familia de respuesta.
Andrés? Representen con material base
¿Cómo repartirán las carpetas? diez los datos del problema.

Registro las respuestas de los estudiantes en la pizarra o un papelote.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Con ayuda del docente los estudiantes se disponen a hacer sus representaciones.
NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Atención directa Luego que han realizado sus A partir de lo representado se
Junto con ellos, analizo el problema y representaciones de los datos del verifica junto con ellos la
responden a preguntas. problema con material concreto. veracidad de sus respuestas.
¿De qué trata el problema? Corrigen algunos errores De encontrar algunos errores los
¿Qué entiendes por repartir? encontrados y vuelven a corrigen y vuelven a responder a
responder a las preguntas de las preguntas de manera correcta
manera correcta y se preparan Explica los pasos de la resolución
para exponer sus resultados. del problema
. Encuentran el resultado al
problema propuesto y se alistan
para socializarlo.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES

1 Representa.
a. La cantidad de carpetas que deben repartir Andrés y su papá utilizando un material
a tu alcance.
b. Tu propuesta de reparto de las carpetas empleando material base 10.
2
2 Explica.
a. Roberto coge 52 cubitos del material base 10 y reparte uno a uno en cuatro grupos. 25´
¿Estás de acuerdo?, ¿por qué? ¿Tú cómo lo harías?
b. Mabel coge 5 barras y dos cubitos. Si reparte las barras para cuatro grupos,
¿cuántas barras tendrá cada grupo?, ¿por qué? ¿Cuánto le quedará?
c. Mabel canjea la barra que queda por 10 cubitos y ahora tiene 12 cubitos. ¿Es
correcto?,
¿por qué? ¿Cuántos cubitos tendrá cada grupo?
d. Andrés realiza el siguiente
procedimiento. ¿Estás de acuerdo? 52 ÷ 4 = 13
¿En qué se parece o diferencia
de las propuestas de Roberto
y Mabel?
Responde. ¿Cuántas carpetas deberán dejar Andrés y su papá en cada escuela?
……………………………………………………………………………………………
……………………………

Atención diferenciada / directa

Con el propósito de socializar las representaciones realizadas se promueve el siguiente diálogo:
Se pide a cada estudiante que responda de forma individual, mientras acompaña a los estudiantes que presentan
mayor necesidad.
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
 ¿De que tratan los problemas? ¿Cómo se encuentra la mitad de un ¿Qué operación se realiza para
¿Qué entiendes por mitad? numero? encontrar la mitad de un
¿Qué entiendes por doble? ¿Cómo se encuentra el doble de un numero?
numero? ¿Qué operación se realiza para
encontrar el doble de un
numero?
.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN: TENER EN CUENTA QUE:
En una división:
D = dividendo es el número que se va
a dividir;
d = divisor es la parte en que se va a dividir; 52 ÷ 4 = 13 r
c = cociente es la cantidad que recibe por Dividendo divisor Cociente
residuo
igual cada parte, y
r = residuo es lo que sobra luego de repartir.
Para repartir en partes iguales se emplea la división.
Atención simultánea / directa/grupo clase
Se promueve la reflexión con los estudiantes sobre, cómo han llegado al resultado, solución (es) y qué han hallado a
partir de sus propias experiencias.
Desarrolla la Situación 2 de la ficha 4 del texto de matemática.
CIERRE
Atención simultánea / directa/grupo clase
Reflexionamos con todos los estudiantes sobre lo aprendido, en ese sentido les formulo las siguientes preguntas:
¿Cómo te has sentido durante la sesión? ¿Qué aprendieron en el desarrollo de la sesión ? ¿Para qué les sirve lo
aprendido? ¿Qué nos ayudó a aprender?

ESCALA VALORATIVA

Criterio de evaluación
N° APELLIDOS Y NOMBRES
I P L
NIVEL 1
1 Josimar
2 Luis
NIVEL 2
1 Edu
2 Rosa
NIVEL 3
1 Jhostin
2 Yanela
3 Karla
4 Andrés