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Silabo de Educación Sexual Intregral

educación física (Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Arequipa )

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SILABO
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Programa de Estudios : Educación Fisica
1.2. Curso/Módulo : Educación Sexual Integral
1.3. Modalidad : A Distancia
1.4. Componente Curricular : Formación específica
1.5. Ciclo : IV
1.6. Créditos : 03
1.7. Horas Semanales : 04 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.8. Horas del Ciclo : 64 horas
1.9. Ciclo Académico : 2023 – I
1.10. Competencias del Perfil de egreso : 3, 6, 9
1.11. Docentes :
1.12. Correo electrónico :
1.13. Duración : 16 semanas

II. SUMILLA:

El curso tiene como propósito que el estudiante de FID reflexione críticamente sobre los tabúes, creencias y prejuicios en torno a
la sexualidad, y deconstruya ideas asociadas a ello, así como los roles y estereotipos de género construidos a lo largo tiempo
que se reproducen en diversos contextos socioculturales. Desde los enfoques de derechos, igualdad de género e
interculturalidad, el estudiante de FID reflexiona acerca de las múltiples dimensiones de la sexualidad (psicológica, sociocultural,
emocional, política, ética y espiritual, entre otras) y reconoce diversas perspectivas y cosmovisiones, como la de los pueblos
indígenas. El curso brinda oportunidades para que el estudiante de FID comprenda que la sexualidad es uno de los aspectos
básicos de la vida de todas las personas, así como el surgimiento de nuevas feminidades y masculinidades. Se busca que el
estudiante de FID aprenda a actuar y diseñar estrategias que contribuyan a que los estudiantes de educación básica puedan

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asumir la sexualidad de forma responsable y segura de acuerdo a su proceso de desarrollo, lo cual implica la mejora del
autoconcepto, el fortalecimiento de la autoestima y el establecimiento de vínculos afectivos seguros de amistad, pareja o familia.
Asimismo, se espera que el estudiante de FID promueva el respeto y cuidado de la vivencia de la sexualidad, protegiendo la
salud integral y fortaleciendo comportamientos de cuidado ante situaciones de riesgo. El curso también promueve la eliminación
de todo tipo de discriminación y violencia asociadas al género, fomentando el respeto y ejercicio de los derechos de todas las
personas.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

MEJORAMOS LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA: LECTORES, ESCRITORES E INVESTIGADORES.

En la actualidad la educación peruana y de otros países de América se encuentra en el marco del enfoque por Competencias, el cual
exige que los estudiantes alcancen niveles satisfactorios y destacado en el desarrollo de las competencias, para tal fin se debe
desplegar en conjunto de capacidades, desempeños y criterios, los cuales se evalúan de manera articulada.

Para el segundo año de formación docente se ha propuesto el proyecto integrador MEJORAMOS LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA:
LECTORES, ESCRITORES E INVESTIGADORES. El cual está orientado a la mejora continua de la escritura y a la producción de diversos
tipos de textos, ya que es de suma importancia, que el docente realice una producción intelectual, que permita conducir a los
estudiantes hacia el logro de los aprendizajes.

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IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE ACTUACIONES QUE ESPERAMOS ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE

TRANSVERSAL DESEMPEÑOS DEL CURSO DE LOS FORMADORES LOS ESTUDIANTES
Reconoce a las personas como  El docente formador propicia que  Reconocen y valoran los derechos
sujetos con capacidad de defender y los estudiantes de FID analicen individuales y colectivos.
El Enfoque de exigir sus derechos legalmente problemáticas sociales actuales,  Reflexionan sobre el
Derecho reconocidos. Asimismo, concibe que cuestionen diversas situaciones ejercicio de los derechos
las personas son ciudadanos con en las que se vulneren los individuales y colectivos,
deberes que participan del mundo derechos de los estudiantes, tanto especialmente en grupos y
social. Este enfoque promueve la de Educación Básica como de poblaciones vulnerables.
consolidación de la democracia y FID, y lleguen a acuerdos para  Eligen voluntaria y
contribuye a la promoción de las garantizar el bien común. responsablemente la forma de
libertades individuales, los derechos actuar dentro de la sociedad.
colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos.
Además, fortalece la convivencia y
transparencia en las instituciones
educativas, reduce las situaciones de
inequidad y procura la resolución
pacífica de los conflictos.
En el contexto de la realidad peruana,  El docente formador integra los  El estudiante de FID valora e integra
caracterizado por la diversidad saberes familiares y culturales en en sus propuestas de planificación
El Enfoque sociocultural y lingüística, se entiende su planificación. los saberes de las familias de sus
intercultural por interculturalidad al proceso  El docente formador propicia el estudiantes de EB.
dinámico y permanente de interacción e trabajo colaborativo entre todos los  El estudiante de FID reflexiona sobre
intercambio entre personas de estudiantes sin excluir a nadie, su trayectoria lingüística y la de sus
diferentes culturas. La interculturalidad considerando las diferentes estudiantes de EB.
se orienta a una convivencia basada en perspectivas culturales.
el acuerdo y la complementariedad, así  El docente formador brinda
como en el respeto a la propia oportunidades para que todos los
identidad y a las diferencias. Esta estudiantes, sin exclusión,
concepción de interculturalidad parte compartan sus ideas, como
de entender que en cualquier sociedad interlocutores válidos.
las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios
que contribuyen de manera natural a

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su desarrollo, siempre que no se

menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este
debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes.
Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la
creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las propias
identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para
promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación
Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
CRITERIOS DE INSTRUMENTO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS EVIDENCIA DE PROCESO
EVALUACIÓN FUENTE
 Genera un ambiente de  Explica cómo el establecimiento de  Explica las Infografía sobre los Heteroevaluación
respeto, confianza y vínculos afectivos seguros son fundamentos teóricos y hechos que influyen en
empatía con base en la condiciones esenciales que permiten metodológicos desarrollo de los niños.
valoración de la deconstruir roles y estereotipos de g relacionados con el
diversidad. énero construidos históricamente proceso de desarrollo
 Promueve el  Propone acciones destinadas a del niño.
involucramiento de promover la educación sexual  Describe hechos de la
todos los estudiantes integral en las que participen comunidad que influyen
en el proceso de activamente todos los docentes de en el desarrollo de los
aprendizaje y, en la institución educativa. niños.
general, en la vida
 Sustenta cómo la formación en
común del aula.
educación sexual integral
 Regula la convivencia a
destinada a docentes
partir de la
construcción contribuye a la eliminación de la viol
concertadas de normas encia asociada al género.
y la resolución
democrática de los
conflictos.

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COMPETENCIA 6:
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
ESTANDAR: Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce
que para este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas
en forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del
análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una
perspectiva sobre el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve,
establece relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa.
CRITERIOS DE INSTRUMENTO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS EVIDENCIA DE PROCESO
EVALUACIÓN FUENTE
 Construye relaciones  Describe los fundamentos teóricos y  Explica las Infografía sobre los Heteroevaluación
interpersonales con Explica cómo el establecimiento de fundamentos teóricos y hechos que influyen en
sus colegas y otros vínculos afectivos seguros son metodológicos desarrollo de los niños.
trabajadores de su condiciones esenciales que permiten de relacionados con el
institución o red construir roles y estereotipos de género proceso de desarrollo
educativa, basadas en construidos históricamente del niño.
el respeto y  Propone acciones destinadas a  Describe hechos de la
reconocimiento de promover la educación sexual comunidad que influyen
integral en las que participen
sus derechos. en el desarrollo de los
activamente todos los docentes de la
 Trabaja de manera niños.
institución educativa.
colegiada con sus  Sustenta cómo la formación en
pares para asegurar educación sexual integral
aprendizajes en el destinada a docentes
marco de la visión contribuye a la eliminación de la violen
compartida de la cia asociada al género.
institución.
 Participa activamente
en las propuestas de
mejora y proyectos
de innovación.
COMPETENCIA 9 Ejerce de su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso con su función social.
ESTÁNDAR: Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral que exige conducirse y tomar
decisiones teniendo como criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para garantizar el
derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y responsable en el cumplimiento de sus funciones y entiende que su práctica es
compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de docencia y, cuando
interactúa con estudiantes de Educación Básica, respeta sus derechos sin restricciones.

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CRITERIOS DE INSTRUMENTO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS EVIDENCIA DE PROCESO
EVALUACIÓN FUENTE
 Preserva el bienestar y  Explica cómo el establecimiento de  Explica las Infografía sobre los Heteroevaluación
los derechos de niños, vínculos afectivos seguros son fundamentos teóricos y hechos que influyen en
niñas, y adolescentes condiciones esenciales que permiten metodológicos desarrollo de los niños.
en los diversos ámbitos deconstruir roles y estereotipos de g relacionados con el
demandados por su énero construidos históricamente proceso de desarrollo
práctica profesional.  Propone acciones destinadas a del niño.
 Resuelve promover la educación sexual  Describe hechos de la
reflexivamente dilemas comunidad que influyen
integral en las que participen
morales que se le en el desarrollo de los
activamente todos los docentes de
presentan como parte niños.
de la vida escolar. la institución educativa.
 Sustenta cómo la formación en
educación sexual integral
destinada a docentes
contribuye a la eliminación de la viol
encia asociada al género.
INSTRUMENTO /
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO
FUENTE
Rúbrica /
EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL
Coevaluación

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

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CONOCIMIENTOS
NOMBRE DE PARA
DURACI DESEMPEÑOS EVIDENCIAS EVIDENCIA
LA UNIDAD DESARROLLAR LOS
ÓN ESPECÍFICOS DE PROCESO FINAL
DESEMPEÑOS

SITUACIÓ  Diseño de
N  Infografía actividade
- Derechos de
AUTÉNTI sobre s
igual de género.
CA: Educación prácticas,
¿Cuáles son sexual lúdico
- Dimensiones de
los derechos 04 Integral. vivenciales
la sexualidad.
de Igualdad y en la
género? ejecución
semana - Desarrollo de la  Propuesta con casos
s sexualidad. de prácticos
actividades para
- Estrategias de observar
UNIDAD el
1: para asumir la aprendizaje
sexualidad de considerand desarrollo
“IGUALDAD del
DE GENERO” forma o teorías
Aprendizaj
responsable y Trabajas en
e.
• Explica como el segura de el aula.
establecimiento de acuerdo a su
vínculos afectivos seguros proceso de  Evaluacione
son condiciones esenciales desarrollo. s,
que permiten deconstruir Presentació
roles y esteretipos de n de casos,
género construidos exposicione
históricamente s.

• Propone acciones  Evaluacione

destinadas a promover la s.
SITUACIÓ educación sexual integral
N en las que participen  Ejecución
AUTÉNTI 04 activamente todos los practica
CA: docentes de la institución usando
¿Cómo educativa casos
semana
identificamos prácticos

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la s • Sustenta como la para la

discriminació formación en educación demostraci
n sexual? sexual integral destinada a ón sobre el
desarrollo
docentes contribuye a la - Autoconcepto y humano y
UNIDAD 2: eliminación de la violencia fortalecimiento teorías de
Discriminaci asociada al género. de la aprendizaje.
ón sexual autoestima

- Establecimient
o de vínculos
afectivos
seguros de
amistad, pareja
SITUACIÓ
o familia.
N
AUTÉNTI 03
CA: - El respeto y
¿Cómo cuidado de la
estimulamos semanas vivencia de la
y sexualidad
desarrollamos
los
aprendizajes?
- Protegiendo la
salud integral
UNIDAD 3:

Vínculos
afectivos
seguros.

Casos
Prácticos

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- Comportamient
os de cuidado
ante
situaciones de
riesgo.

- Discriminación
y violencia
asociadas al
género

- Fortalecimiento
y respeto de los
derechos de
todas las
personas.

SITUACIÓ Describimos en
N Pizarra diversos
AUTÉNTI 04 casos de
CA: estudiantes en
¿Cómo las diversas
podemos semanas Temas
identificar la trabajados en
discriminació aula.
n de violencia Proponer
de género? ejecución de
UNIDAD 4: actividades
donde
podamos

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discriminaci visualizar el
ón y trabajo practico
violencia con casos
asociadas al vivenciales.
género

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Descripción PORCENT

AJE
PROCESO 1 Producto 1 Trabajos Grupales
2 Producto 2 Foro 25%
3 Producto 3 Estudios de casos y/o Ensayos
AUTOEVALUACIÓN 1 Producto 1 Exposiciones - Monografías 15%
Autoevaluación
2 Producto 2 Exposiciones - Monografías
Autoevaluación
PRODUCTO FINAL 1 Producto Final Practica Calificada 35
PORTAFOLIO 1 Producto Portafolio Promedio de exámenes finales 25%

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS: El enfoque de enseñanza vía remota o virtual se centra en desarrollar con los estudiantes el
Trabajo Autónomo, Trabajo de Interaprendizaje y Trabajo de Producción, bajo la modalidad sincrónica y asincrónica.

CAMPOS DE PLATAFORMA
FORMACIÓN SINCRÓNICA FORMACIÓN ASINCRÓNICA
TRABAJO VIRTUAL/TIC
• WhatsApp • Zoom  Lectura obligatorias Estudio de casos
• Página Web  Presentaciones multimedia
Trabajo Autónomo  Material audiovisual (organizadores visuales)
 Consulta a bibliotecas virtuales

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• Email • Foros de debate  Mensajería de texto Documentos compartidos.

Trabajo de • Zoom • Videoconferencias  Foros para debates y argumentaciones
Interaprendizaje • Google Drive • Exposiciones.
• Q10
• WhatsApp • Zoom  Trabajos de Investigación, monografías, recursos
Trabajo de • Zoom educativos online
Producción Personal

VIII. TUTORÍA /CONSEJERÍA

FUNCIONES ACADÉMICO FUNCIÓN

FUNCIÓN SOCIAL FUNCIONES TÉCNICAS FUNCIÓN ORGANIZATIVA
PEDAGÓGICAS ORIENTADORA

 Brindar y clarificar información  Facilitar técnicas para  Dar la bienvenida a  Brindar consejería y  Mantener contacto con el
presentada. el trabajo intelectual. los estudiantes. apoyo técnico. equipo docente y directivo.
 Responder a los trabajos de los  Facilitar  Motivar el  Gestionar grupos de  Organizar el trabajo en
estudiantes recomendaciones sobre intercambio de trabajo en la red. equipos con los estudiantes.
 Valorar global e individualmente la calidad del trabajo. opiniones.  Dirigir y participar en  Organizar temas para sus
las acciones realizadas. argumentadas. funciones asíncronas. trabajos monográficos y
 Animar la  Asesoría sobre trabajos exposiciones.
participación. monográficos para sus
 Conducir exposiciones.
intervenciones.
 Propiciar
actividades para
socializar.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Ministerio de Educación. Lima 2020.

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PAPALIA Diane (2000). Desarrollo Humano. México D.F.: Ed. McGraw -Hill.
RODRIGUEZ, Luis (1997). Psicología del Desarrollo. Universidad "Enrique Guzmán y Valle". Lima: Ed. Universitaria.
CANOVA Francisco (1995). Psicología Evolutiva del Niño. Bogotá: Ed. San Pablo.
HOFFMAN, P. y Otros (1995). Psicología del Desarrollo Hoy. Madrid. Ed. Me Graw Hill.
BLOS P. (1993) Los comienzos de la adolescencia. Buenos Aires: AMARROTU

Lima, 07 enero del 2023

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