ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICA

“MARCOS DURÁN MARTEL”

“Institución Formadora de Excelentes Maestros”

SÍLABO
INVESTIGACIÓN APLICADA II

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : Computación e Informática

1.2. Curso/Módulo : Investigación Aplicada II
1.3. Componente Curricular : Formación Especializada
1.3. Ciclo : VII
1.4. Créditos :2
1.5. Horas Semanales :2
1.6. Horas del Ciclo : 32
1.7. Ciclo Académico : 2020 – I
1.8. Docente Formador : Mg. Antonio Taquio Troncos
1.9 Correo electrónico : att21@hotmail.com
1.10. Duración : Del 23-03-2020 al 24-07-2020 .

II. SUMILLA:
El curso permite el conocimiento y aplicación de la metodología de la investigación al tema o
problema de investigación elegido.
Un buen desarrollo del proceso de la investigación implica trabajar correctamente el aspecto
metodológico de investigación garantizando de esta manera no solo un buen inicio (planteamiento,
delimitación, marco teórico, objetivos, muestreo, etc.) sino también los logros a obtener (tipo y
diseño de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos, prueba de hipótesis).

III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO:

¿Cuándo son observables?

Cuando los estudiantes, docentes ¿En qué acciones concretas se observa?
ENFOQUE
formadores y autoridades… Por ejemplo, PCI
(a nivel institucional) PEI

El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos con  Reconocen y valoran los derechos  El docente formador propicia que los
capacidad de defender y exigir sus individuales y colectivos. estudiantes de FID cuestionen problemáticas
derechos legalmente reconocidos.  Reflexionan sobre el ejercicio de sociales actuales y lleguen a acuerdos
Asimismo, concibe que las personas son los derechos individuales y garantizando el bien común.
colectivos, especialmente en grupos
ciudadanos con deberes que participan del
y poblaciones vulnerables.
mundo social. Este enfoque promueve la  Eligen voluntaria y
consolidación de la democracia y responsablemente la forma de
contribuye a la promoción de las actuar dentro de la sociedad.
libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación
en asuntos públicos. Además, fortalece la
convivencia y transparencia en las
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instituciones educativas, reduce las

situaciones de inequidad y procura la
resolución pacífica de los conflictos.

El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

 Reconocen el valor inherente de  El docente formador adapta el proceso de
Busca reconocer y valorar a todas las cada persona y de sus derechos por enseñanza aprendizaje a la heterogeneidad
personas por igual con el fin de erradicar la encima de cualquier diferencia. del grupo.
exclusión, discriminación y desigualdad de  Brindan/reciben las mismas  El docente formador emplea metodologías
oportunidades. Asume que todas las condiciones y oportunidades que de trabajo colaborativo en grupos
personas tienen derecho no solo a cada persona necesita para alcanzar heterogéneos, tutoría, aprendizaje por
oportunidades educativas que les los resultados esperados. proyectos y otras que promuevan la
permitan desarrollar sus potencialidades,  Tienen las mismas expectativas inclusión y se adapten a las características de
sino también a obtener resultados de sobre la capacidad de superación y los estudiantes de FID.
aprendizaje de igual calidad, crecimiento de la persona por  El docente formador evalúa en función del
independientemente de sus diferencias encima de las circunstancias. progreso de cada estudiante.
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de  El docente formador plantea situaciones
género, de condición de discapacidad o significativas desafiantes para que todos los
estilos de aprendizaje. estudiantes desarrollen el máximo de sus
potencialidades.
Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana,  Valoran las diversas identidades  El docente formador integra los saberes
caracterizado por la diversidad culturales y relaciones de familiares y culturales en su planificación.
sociocultural y lingüística, se entiende por pertenencia de los estudiantes.  El docente formador propicia el trabajo
interculturalidad al proceso dinámico y  Acogen con respeto a todos, sin colaborativo entre todos los estudiantes, sin
permanente de interacción e intercambio menospreciar ni excluir a nadie en excluir a nadie considerando las diferentes
entre personas de diferentes culturas. La razón de su lengua, forma de vestir, perspectivas culturales.
interculturalidad se orienta a una costumbres o creencias.  El docente formador brinda oportunidades
convivencia basada en el acuerdo y la  Propician un diálogo continuo entre para que todos los estudiantes, sin exclusión,
complementariedad, así como en el diversas perspectivas culturales. compartan sus ideas, como interlocutores
respeto a la propia identidad y a las  Reflexionan críticamente sobre las válidos.
diferencias. Esta concepción de bases históricas y sociales sobre las  El estudiante de FID valora e integra en sus
que se ha asumido el modelo de propuestas de planificación los saberes de las
interculturalidad parte de entender que en
diálogo intercultural. familias de sus estudiantes de EB.
cualquier sociedad las culturas están vivas,
 El estudiante de FID reflexiona sobre su
no son estáticas ni están aisladas, y en su
trayectoria lingüística y la de sus estudiantes
interrelación van generando cambios que de EB.
contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe
su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos  Participan activamente, con mirada  El docente formador planifica acciones de
educativos se orientan hacia la formación ética, en el bienestar y la calidad de ciudadanía que demuestran conciencia sobre
de personas con conciencia crítica y vida de las generaciones presentes y los eventos climáticos extremos ocasionados
futuras. por el calentamiento global.
colectiva sobre la problemática ambiental
 Participan activamente con el  El docente formador planifica y desarrolla
y la condición del cambio climático a nivel
bienestar y la calidad de la acciones pedagógicas a favor de la
local y global, así como sobre su relación naturaleza, asumiendo el cuidado preservación de la flora y fauna local,
con la pobreza y la desigualdad social. del planeta. promoviendo la conservación de la
Además, implica desarrollar prácticas  Valoran y cuidan toda forma de diversidad biológica nacional.
relacionadas con la conservación de la vida desde una mirada sistémica y  El docente formador propicia la constitución
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso global. de campañas para la recuperación y uso de
sostenible de la energía y el agua, la  Promueven estilos de vida en las áreas verdes y las naturales como
armonía con el ambiente, espacios educativos, a fin de valorar el
valoración de los servicios que nos brinda
revalorando los saberes locales y el beneficio que les brindan.
la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
conocimiento de los pueblos  Las autoridades elaboran un diagnóstico para
marinos, la promoción de patrones de indígenas u originarios. conocer y actuar sobre los problemas
producción y consumo responsables y el  Conocen las potencialidades, ambientales en donde se ubica la EESP,
manejo adecuado de los residuos sólidos, problemas y posibilidades del tipos de contaminación, deforestación,
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la promoción de la salud y el bienestar, la entorno local. amenazas ambientales, entre otros, además
adaptación al cambio climático y la gestión  Reflexionan críticamente para de las potencialidades del ambiente.
de riesgo de desastres y, finalmente, propiciar un clima institucional que
también implica desarrollar estilos de vida garantice una perspectiva amplia de
análisis de las problemáticas
saludables y sostenibles. ambientales que afectan a las
poblaciones, y sus repercusiones en
la calidad de vida de las personas.

IV. CRITERIOS DE DESEMPEÑOS

Dim. CRITERIOS CONTEXTUALIZADOS

Demuestra conducta ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume en el proceso de
PER
investigación educativa, para fortalecer su conocimiento.
Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e
PRO
investigaciones, así como de bibliografía actualizada, con la finalidad de investigar.
Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, de
manera constructiva.
SOC
Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional, utilizando el
diagnóstico y diferentes bibliografías.

V. PROYECTOS INSTITUCIONALES
La ejecución de los Contenidos Transversales que posibilitará el desarrollo de las competencias de nuestros
estudiantes son los siguientes.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

 Capacidades Comunicativas.
 Capacidades lógico matemáticas “Educación para la Paz”
 Organización del tiempo libre Proyecto de Vida y
 Estrategias para desarrollar el aprendizaje autónomo Desarrollo Personal
 Desarrollo de los estilos de aprendizaje
 Técnicas de reciclaje de la basura.
 Riesgos asociados a la falta de higiene. “Educación para la Vida”
 Limpieza y ornato público. Proyecto de Vida Saludable y
 Responsabilidad ciudadana en la conservación de la limpieza pública. Desarrollo Personal
 Estilos de vida saludables
 Actividades sobre la identidad musical huanuqueña.
“Educación Intercultural”
 Actividades sobre la gastronomía huanuqueña
Desarrollo de la Identidad
 Actividades sobre uso y costumbres ancestrales de la región
Cultural Huanuqueña
 Aprendizaje del idioma quechua de las provincias de la región.

VI. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

Proyecto institucional: “Estudio monográfico de la identidad huanuqueña”
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VII. MATRIZ ORGANIZATIVA

CRITERIO DE DESEMPEÑO
INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
CONTEXTUALIZADO
Demuestra conducta ética, Demuestra ética, compromiso y Exposición
compromiso y autodisciplina en autodisciplina en las tareas que Lista de cotejo
las tareas que asume en el asume en el proceso de Debate Durante el proceso y al culminar
proceso de investigación investigación educativa, para Debate de resultados los proyectos
educativa, para fortalecer su fortalecer su conocimiento sobre Observación
conocimiento. áreas de su carrera y Guía de observación
especialidad. Organización de la información
Analiza y sistematiza información Analiza y sistematiza información Exposición
de fuentes primarias, de de fuentes primarias, de Lista de cotejo
resultados de innovaciones e resultados de innovaciones e Debate Proceso
investigaciones, así como de investigaciones, así como de Debate de resultados
Culminar la unidad
bibliografía actualizada, con la bibliografía actualizada con la Observación Elabora su proyecto de
finalidad de investigar. finalidad de investigar . Guía de observación investigación avance hasta el
Organización de la información capítulo III.
Promueve la corresponsabilidad Promueve desde su práctica la Exposición
involucrándose positiva y corresponsabilidad, Lista de cotejo
creativamente en el trabajo en involucrándose positiva y Debate
equipo, de manera constructiva. creativamente en el trabajo en Debate de resultados Al culminar los proyectos
Desarrolla iniciativas de equipo para mejorar su Observación
investigación e innovación que desempeño. Guía de observación Permanente
aportan a la gestión institucional, Desarrolla iniciativas de Organización de la información Culminar la unidad
utilizando el diagnóstico y investigación e innovación que
diferentes bibliografías. aportan a la gestión institucional
previo un diagnóstico del
contexto sociocultural.
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VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PRIMERA UNIDAD: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I
DURACIÓN: Del 23-03-2020 al 22-05-2020 (9 semanas)

INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
SEMANAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS PRODUCTOS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
-Presentación del sílabo Recopilación de información Utiliza las técnicas del Diferencias las características de T: Análisis de textos.
-TIPOS DE INVESTIGACIÓN: en libros de la biblioteca diagrama del porque y la la investigación cualitativa y I: Ficha de análisis del
Cuantitativa y cualitativa.. institucional y páginas web. espina de Ishikawa para cuantitativa. sílabo.
1a
Redacción. analizar las diferencias de
investigación cualitativa y
cuantitativa.
Descriptiva y explicativa. Recopilación de información Análisis. Expone los conceptos y T: Exposición.
en libros de la biblioteca características de la investigación I: Lista de cotejo.
2a
institucional y páginas web. descriptiva y explicativa usando el
Redacción. proyector multimedia.
Correlacional y exploratoria. Revisión bibliográfica y Resumen: los conceptos y Expone una síntesis los tipos de T: Exposición.
análisis de información en características de la investigación correlacional y I: lista de cotejo.
3a libros de la biblioteca investigación correlacional exploratoria.
institucional y páginas Web. y exploratoria.
Sistematización.
Experimentales e investigación acción. Análisis documentario en Sistematización Sistematiza en un cuadro de T: Análisis
Planteamiento del problema equipos de trabajo sobre las información en un cuadro doble entrada información documentario y
4a investigaciones comparativo estableciendo relevante sobre las sistematización.
experimentales y la semejanzas y diferencias. investigaciones experimentales y I: Ficha de
investigación acción. la investigación acción heteroevaluación.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN. Presentación de información Consolidado de lo Sistematiza información sobre el T: análisis
Estudio de casos, análisis documental. relevante sobre estudio de expuesto sobre los diseños estudio de casos y el análisis documentario.
5a
casos y análisis documental de estudio de casos y documental como diseños de la I: Lista de cotejo.
por parte del profesor. análisis documental. investigación.
Etnográfica y diagnóstica. Acopio de datos sobre los Exposición PPT. Los Explica las características de los T: Exposición.
diseños de investigación: diseños de investigación diseños de investigación I: Lista de cotejo.
6a etnográfica y diagnóstica en aplicada: la etnográfica y la aplicada: etnográfica y la
libros de la biblioteca diagnóstica. diagnóstica en PPT.
institucional y páginas web.
Experimentales. Redacción. Presentación de Trabajo práctico establece Sistematiza la información T: Trabajo practico.
7a
los diseños experimentales en comparaciones entre los estableciendo comparaciones I: Lista de cotejo.
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PPT por parte del profesor y diseños experimentales: entre los tres tipos de diseños
análisis de la información. pre- experimentales, cuasi experimentales de investigación
experimental y
experimentales
propiamente dicho.
POBLACIÓN Y MUESTRA. Exposición por parte del Ejercicio práctico sobre Desarrolla Ejercicios prácticos T: Trabajo práctico.
Definición. Tipos. Selección. Tamaño. profesor sobre la definición, ejercicios de muestreo. sobre la selección de población y I: Ficha de
8a
tipos, selección y tamaño de muestra en una investigación. coevaluación.
la muestra.
Prueba de ensayo Actividad para resolver la Reflexiona sobre la prueba de Pruebas
- Autoevaluación prueba de desarrollo. - Prueba de desarrollo ensayo, sobre los logros y escritas/Prueba de
- Coevaluación. - Organización de los resuelta. dificultades. desarrollo
estudiantes. - Ficha de autoevaluación - Participa con responsabilidad y - Ficha de
- Aplicación de la prueba de y coevaluación resueltas. transparencia al resolver la autoevaluación.
9a desarrollo. prueba de desarrollo. - Ficha de
- Aplicación de la ficha de - Participa con responsabilidad y coevaluación.
autoevaluación. justicia al coevaluar a sus
- Aplicación de la ficha de pares.
coevaluación. - Participa con responsabilidad y
sinceridad al autoevaluarse.

SEGUNDA UNIDAD:
SEGUNDA UNIDAD: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II
DURACIÓN: Del 25-05-202 al 24-07-2020 (7 semanas)

INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
SEMANAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS PRODUCTOS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Técnicas e instrumentos de Revisan información de trabajo Presentación de un cuadro con Sistematiza información T: Trabajo práctico.
recolección de datos. Validez y sobre la observación, la encuesta las características de las técnica sobre las técnicas e I: Lista de cotejo.
confiabilidad. y el rol de la entrevista en la e instrumentos de recolección de instrumentos de T: Exposición en museo.
investigación educativa. datos. Validez y confiabilidad. recolección de datos. T: Practica realizada.
Organización para revisar Validez y confiabilidad I: Ficha de observación.
1a
información de los instrumentos I: Ficha de autoevaluación.
de recolección de datos: Ficha de
observación, lista de cotejo, guión
de entrevista, cuestionario de
opinión.
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Revisión y evaluación: Profesor y

estudiantes de los instrumentos
elaborados.
PRUEBA DE HIPÓTESIS. Revisión bibliográfica y análisis Exposición del uso de Desarrolla ejercicios T: Trabajo práctico.
Uso de estadígrafos. de información, uso de estadígrafos realizando ejercicios prácticos haciendo uso de I: Lista de cotejo.
Inferencias. estadígrafos en libros de la prácticos en la pizarra. información porcentual.
Portafolio docente biblioteca institucional y páginas Presentación de ejercicios del Presenta el portafolio con
Web. uso del cálculo y de las las evidencias y reflexiones
2a Sistematización. Revisión probabilidades. sobre su práctica
bibliográfica y análisis de pedagógica
información sobre los cálculos y Desarrolla ejercicios de
probabilidades en libros de la cálculo y probabilidades
biblioteca institucional y páginas como proceso de la
Web. Sistematización. investigación educativa.
- Planteamiento del problema de - Exposición y diálogo - Problema a investigar. - Concibe una situación Observación
investigación: - Trabajo en pares - Resumen y conclusiones de lo problemática a investigar sistemática/Lista de cotejo.
La situación problemática - Lectura de información. investigado en los sitios web desde la experiencia de
Formulación del problema de - Exposición y diálogo. citados en la actividad de práctica pedagógica en el
3a investigación: General y - Trabajo individual o en pares. autoaprendizaje. área de Matemática del VI
específicos Lectura de información. - Problemas de investigación: o VII ciclo de EBR.
General y específicos. - Problemas de
investigación: General y
específicos.
Marco teórico - Exposición y diálogo. - Listado de los antecedentes - Elabora los antecedentes Observación
- Antecedentes de la - Trabajo individual o en pares. de la investigación y sus de la investigación sistemática/Lista de cotejo.
investigación. - Lectura de información. conclusiones. considerando los
- Bases teóricas. - Bases teóricas de la problemas formulados.
4a investigación. - Construye las bases
teóricas de la
investigación
considerando los
problemas formulados.
- Hipótesis de la investigación: - Exposición y diálogo. - Hipótesis de la investigación: - Concibe a las variables de Observación
general y específicas. - Trabajo individual o en pares. Generales y específicos. la investigación sistemática/Lista de cotejo.
- Identificación y clasificación de - Lectura de información. - Cuadro de identificación y considerando la situación
5a
variables. clasificación de variables. problemática a estudiar.
- Formula las hipótesis de la
investigación a partir de
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los problemas de
investigación.
Marco teórico - Exposición y diálogo. - Listado de los antecedentes - Elabora los antecedentes Observación
- Antecedentes de la - Trabajo individual o en pares. de la investigación y sus de la investigación sistemática/Lista de cotejo.
investigación. - Lectura de información. conclusiones. considerando los
- Bases teóricas. - Bases teóricas de la problemas formulados.
investigación. - Construye las bases
- Resumen y conclusiones de lo teóricas de la
investigado en los sitios web investigación
citados en la actividad de considerando los
6a autoaprendizaje. problemas formulados.
- Explica cómo se
determinan los
antecedentes y bases
teóricas de la
investigación, a partir de la
información recopilada en
los links sugeridos.

- Producto final. - Exposición y diálogo. - Producto final: Proyecto de - Sustenta el proyecto de - Rúbrica de evaluación del
- Evaluación. - Trabajo individual o en pares. Investigación avance hasta investigación empleando producto final.
- Autoevaluación. - Lectura de información. el capitulo III. adecuadamente la - Prueba de ensayo.
- Coevaluación. - Organización de los - Prueba de desarrollo resuelta. metodología de - Ficha de autoevaluación.
estudiantes. - Ficha de autoevaluación y investigación científica. - Ficha de coevaluación.
- Aplicación de la prueba de coevaluación resueltas. - Participa con
desarrollo. responsabilidad y
- Aplicación de la ficha de transparencia al resolver
7a autoevaluación. la prueba de desarrollo.
- Aplicación de la ficha de - Participa con
coevaluación. responsabilidad y justicia
al coevaluar a sus pares.
- Participa con
responsabilidad y
sinceridad al
autoevaluarse.

(*) Dos semanas de actividades de aniversario no se considera dentro de las 16 semanas de trabajo oficial.
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IX. EVALUACIÓN: Criterios

Evaluación Dimensiones Indicadores Peso Instrumentos
 Prueba Escritas.
De Productos Profesional Maneja información relacionada al área 25%
 Organizadores gráficos
Auto y Reflexiona sobre su compromiso, participación  Rúbricas
Personal 15 %
Coevaluación durante el desarrollo del área
Presenta su producto final  Rúbricas
Producto Final Integral Socializa sus trabajo empleando fundamentos 35 %
teórico científicos
Muestra evidencias sistematizadas de su trabajo en  Rúbrica.
Portafolio Integral el ciclo, en el área, organizadas del trabajo 25 %
curricular desarrollado

X. TUTORÍA

Las acciones de tutoría se realizarán durante el desarrollo de cada clase sobre tópicos referidos a la
formación personal, las relaciones interpersonales y a la práctica docente.

XI. REFERENCIAS

 Pino Gotuzzo, R. (2007). Metodología de la investigación. Lima, Perú: Editorial San Marcos E.I.R.L.
 Carrasco Díaz, S. (2006). Metodología de la investigación científica. Lima, Perú: Editorial San Marcos.
 Pérez Legoas, L. & Pérez Alva A. (2006). Estadística. Lima, Perú: Editorial San Marcos.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Diseño curricular básico nacional para la carrera profesional de profesor
de computación e informática. Lima. 2010.
 CALLEJO, Javier. EL EQUIPO DE DISCUSIÓN. (Introducción a una práctica de investigación). Ariel
Practicum. 2001. Barcelona.
 COOK y REICHARDT. MÉTODOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS EN INVESTIGACIÓN
EVALUATIVA. Ediciones Morata. 1997. Madrid.
 FOX, David J. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. Ediciones Universidad de Navarra.
1981. Zaragoza.
 FLORES BARBOZA, J. LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL. (Una guía para la elaboración y desarrollo
de proyectos de investigación). Ediciones Desirée. 1993. Lima-PERÚ.
 FLORES BARBOZA, J. TEORÍA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. 1a Edición. Septiembre
1995. UNMSM.
 LA TORRE. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. CONOCER Y CAMBIAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
Barcelona. Graó. 2003.
 MEJÍA, E. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. CENIT-Editores. 1a Edición. 1994. Lima-
PERÚ.
 MEJÍA-REYES. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES CONDUCTUALES. CENIT-Editores. 1a
Edición. 1994. Lima-PERÚ. (Obra que se encuentra en la biblioteca del IESPPT).
 VARA HORNA, A. ¿CÓMO HACER MONOGRAFÍAS DE INVESTIGACIÓN? USMP. Lima – PERÚ.
2010.

____________________________ _____________________________ _______________________

Jefe de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica o Mg. Antonio Taquio Troncos
Programa de estudios de Educación