La Revolución Francesa

Tu clase en el bolsillo
Una nueva propuesta del equipo de
ABRIR EN CASO DE EMERGENCIA
@abrir_en_caso_de_emergencia

encasodeemergenciaabrir@gmail.com
La Revolución Francesa
Una breve intro
La Revolución Francesa es el proceso histórico sobre el que se han publicado más libros en
el mundo. Parte de la “doble revolución”, o proceso central de “las revoluciones atlánticas”, La Revolución
Francesa reviste de una complejidad singular a la hora de llevarla al salón de clases. Es un tema muy importante,
pero ¿cómo abordar sus múltiples tensiones sin que nos coma un cuatrimestre completo? ¿Cómo presentar su
singularidad sin simplificar las propuestas solo en una cronología?
La Revolución Francesa es uno de los temas más lindos y uno de los que nos permiten diversificar nuestras
estrategias para trabajarlo en clase. Acá va nuestra propuesta.

Te damos la bienvenida a Tu clase en el bolsillo, una nueva propuesta del equipo de

Secuenciación del abordaje.

¿DESDE DÓNDE PARTIMOS?

Aunque podríamos comenzar a trabajar Revolución Francesa “desde cero”, esta secuencia supone haber
abordado previamente el Feudalismo, el Absolutismo y la Ilustración. Siempre suma que se hayan visto algunas
rebeliones previas como “la Fronda”.

Atenti: si pasaste por alto estos procesos o los trabajaste hace “mucho”, el momento cero de la
secuencia te sirve para recuperar eso.

VARIOS MOMENTOS
Esta secuenciación sigue un orden lógico. ¿Cada punto es una clase? No necesariamente, por eso los llamamos
momentos.

EN ESTA SECUENCIA VAS A ENCONTRAR:

- El desarrollo de cada uno de los momentos con las sugerencias a seguir.

- Propuestas de trabajo, textos suplementarios, evaluaciones, implementación de tecnología y otros

recursos. Por ejemplo:

Texto Fuente Evaluación Imágenes Propuestas de trabajo

En los casos en que es necesario, al hacer click en los íconos podés acceder a una carpeta virtual
donde tenés esos recursos en archivos únicos para poder imprimirlos o compartirlos como prefieras.

RECORDÁ QUE PARA ACCEDER A LOS ENLACES TENÉS QUE USAR LA CUENTA A LA QUE TE LLEGÓ ESTA SECUENCIA
Momento 0. EL ESCENARIO
Objetivo
-Aproximarnos al escenario histórico francés previo al estallido de la Revolución

Comenzamos
En este punto es conveniente comenzar pisando seguro realizando una presentación del
escenario Francés. Sobre esta base, luego podremos construir progresivamente y presentando
desafíos convocantes.

Compartí el texto con la clase. (Recordá que haciendo click en el ícono accedés a los recursos en un documento único)

La situación en Francia en el siglo XVIII

Al igual que los reinos vecinos, Francia era gobernada por una monarquía que
detentaba poderes absolutos. Los monarcas franceses gobernaban por derecho
divino y a espaldas del pueblo francés. Disfrutaban de lujos, organizaban grandes
banquetes, se vestían con las ropas más finas y vivían en enormes y costosos palacios
acompañados de un enorme séquito de servidores personales. El monarca además
contaba con una corte de consejeros letrados que lo asesoraban sobre las
problemáticas del reino, pero las decisiones eran tomadas por él. Luego de la crisis del siglo XIV, la
monarquía francesa había disuelto los poderes territoriales de los nobles, quienes ya no contaban con
la potestad de mandar, juzgar y castigar en sus feudos, aunque continuaban percibiendo rentas y por su
calidad de nobles estaban exentos de pagar impuestos. El alto clero, como parte de la nobleza, también
disponía de un pasar muy diferente al de la mayoría del pueblo francés.
En el campo, la mayoría de la población seguía dedicándose a actividades agrícolas. La vida en el
campo era dura y muchas veces marcada por la pobreza y la obligación de pagar rentas e impuestos bajo
un régimen feudal. También existía un sector poco numeroso de propietarios de tierras.
En las ciudades, especialmente en París, se estaba produciendo un importante crecimiento demográfico
y un incremento de actividades económicas. Los viejos talleres artesanales convivían con la burguesía
emergente, que había acumulado riqueza a través del comercio y la industria. Sin embargo, esta
prosperidad estaba contrastada por una alta desigualdad social y una notable brecha entre ricos y
pobres. Los trabajadores urbanos también enfrentaban condiciones laborales difíciles, escasez de
recursos básicos y la mayoría conformaba una masa miserable que se empleaba ocasionalmente, vivía
hacinada en sitios donde no existía el agua potable, ni recolección de residuos y la higiene era escasa.
En el ámbito urbano surgió también el movimiento intelectual de la Ilustración en Francia. Los
pensadores y filósofos ilustrados buscaban promover la razón como camino para conocer la verdad. La
razón era la luz, que se oponía a la oscuridad que había caracterizado a Europa durante toda la edad
media. Entre los pensadores del movimiento ilustrado se reflexionó sobre las características del poder
político, y algunos autores llegaron a afirmar que el poder de los soberanos no deviene de Dios sino de
la voluntad del pueblo.
 La Enciclopedia, publicada por Denis Diderot y Jean le Rond d'Alembert, fue uno de los logros
más destacados de la Ilustración francesa. Esta obra monumental recopila el conocimiento y las ideas
de la época, promoviendo el espíritu crítico y la difusión del saber. Sin embargo no se debe
sobredimensionar su alcance. La mayoría del pueblo francés era analfabeto y estaba más preocupado
por conseguir el pan de cada día que de interiorizarse en los debates de un grupo de sujetos acomodados
que disponían de tiempo para construir teorías filosóficas.

Con la información que brinda el texto, completen el cuadro.

Situación Política Escenario Social Mundo de las ideas

Gobierno de Francia: En el campo: La ilustración:

En la ciudad:

Después de realizar la actividad convocar a estudiantes para que completen el cuadro en el pizarrón.

Una vez completado el cuadro es momento de profundizar en ese escenario.

Recupera los saberes previos del mundo de las ideas, haciendo eje en La Ilustración.

Monarquía absoluta
El siguiente es un pasaje de la película “El hombre de la máscara de Hierro”. Compartilo con la clase y
realicen un análisis de la misma. Es una escena corta, pero contiene mucha información
https://www.youtube.com/watch?v=qrqonYRfEzM

Podés realizar las siguientes preguntas para promover el análisis:

1. ¿Qué aspectos destacados de las monarquías absolutas se pueden observar en la escena?

2. ¿Podemos observar referencias al lujo y al “consumo ostentoso” que realizaba la monarquía en
esta escena? Mencionen cada detalle.
3. ¿Cuáles son las preocupaciones de los consejeros del rey? ¿y al rey qué le preocupa?

Con la escena de la película y su análisis podés concluir una caracterización de la Monarquía absoluta.
Es fundamental que quede claro:
- Que el rey es soberano por derecho divino, y concentra toda la autoridad.
- Que la monarquía no estaba dispuesta a tolerar cambios en la estructura política
 - Que, encerrados en el universo de la nobleza, sus preocupaciones eran distantes de las
necesidades del pueblo y eran incapaces de dimensionar la profundidad de las
transformaciones que estaban ocurriendo, no solamente en Francia.

La Burguesía no encaja.
La revolución francesa es protagonizada por la Burguesía. Tras la revolución queda
establecido un régimen burgués, por eso, antes de ir a los bifes y maternos de lleno en
la Revolución es importante que quede claro que “LA BURGUESÍA NO ENCAJABA EN LA FRANCIA DE
FINES DEL SIGLO XVIII”

Compartí la siguiente imagen: Es una

pirámide de la sociedad feudal
(formalmente el feudalismo no había
concluído) donde la burguesía (ni
comerciantes, ni tenderos, aparecen
siquiera mencionados)

Pregunta para la clase

¿Por qué no aparece la Burguesía en la pirámide?

Este es el momento en el que es importante recuperar el camino de ascenso de la burguesía, sus

expectativas incumplidas, sus necesidades, las demandas de libertad (de contratación, comercio, etc)...

PUNTO DE TENSIÓN
Llegando a este punto debe estar presentado el punto de tensión estructural.
A. Caracterizada la monarquía. (y la nobleza)
B. Analizada la situación miserable de la mayoría del pueblo francés.
C. Presentada la burguesía y sus aspiraciones.

La revolución está por comenzar.

Momento 1. EL ESTALLIDO
Objetivos
-Abordar las condiciones objetivas y subjetivas que explican la Revolución.
-Comprender el conjunto de circunstancias sociales, económica y políticas que
llevaron a la conformación de la Asamblea Nacional Constituyente
-Trabajar interpretando fuentes

La situación revolucionaria

Presentá la situación revolucionaria.

Podés usar como guía la presentación con placas

(También la podés descargar y compartir con tus estudiantes a través de plataformas)

Antes de pasar a trabajar con textos informativos !

Trabajo con fuentes
Para continuar se sugiere realizar una indagación dividiendo distintas fuentes
en grupos, para que las analicen e intenten obtener información, aunque sea
fragmentaria. Te dejamos algunas y recomendamos que no las expliques.
Sí, podés dar algunas indicaciones para que intenten interpretar -qué tipo de
documento es, -qué información brinda, -sobre qué temas relevantes habla,
etc.
Dividí al curso en grupos y repartí las fuentes. En 20/30 minutos deberán leerlas y elaborar un
breve informe sobre las mismas contando de qué se tratan.
Una vez concluído el tiempo que cada grupo presente sus fuentes, promoviendo los aportes del
resto de los grupos para construir hipótesis sobre las mismas. (Todavía no intervengas). Que
todo el curso tenga registros en su carpeta sobre la información que pudieron construir
colectivamente desde las fuentes.
Al final de este momento, está indicado regresar a esas hipótesis y a las fuentes, para confirmar
la información o volver a pensarlas.
Fuente 1
“Suplicamos humildemente a Su Majestad que ordene la supresión de todos los privilegios que tienen
las propiedades señoriales […]; y que las imposiciones de toda naturaleza, reales, provinciales,
diocesanas y municipales sean soportadas por todas las propiedades indistintamente.
Que el tercer estado tenga el mismo número de representantes que los otros dos órganos reunidos del
clero y la nobleza; y que se delibere no por orden sino por cabeza de deliberantes.
Que la libertad personal es inviolable y que ningún ciudadano puede ser privado de su libertad excepto
mediante un juicio justo y según las leyes en los tribunales ordinarios.
Que la reunión periódica de los Estados Generales es derecho de la Nación y deberá ser en el futuro el
sistema permanente de administración del reino.
Se arbitrará una fórmula para establecer y recordar continuamente que la ley ha sido proclamada y cada
tributo ha sido impuesto por voluntad o con el consentimiento de la Nación.”

Cuadernos de quejas y súplicas de varias ciudades francesas, 1789. El origen de esta fuente essuprimida
en el documento único de las fuentes.

Fuente 2
“Hace ocho años el Rey me había dado el mando de las provincias del interior. (…) La gran atención la de
un territorio tan vasto se complicó enormemente en el mes de Abril de 1789, por la escasez de granos
que comenzaba a hacerse sentir, y que anunciaba un hambre próxima. La disminución de ese artículo
de primera necesidad, el temor al mañana, provocaron pavor y produjeron una fermentación general.
Los mercados se alborotaron, los convoyes que el gobierno enviaba hacia lo lugares más necesitados
fueron interceptados; me vi obligado a dividir a las tropas que están a mis órdenes para proteger la gran
cantidad de mercados que tenía la obligación de vigilar y mantener en orden, asegurar el tránsito de
cereales y tranquilizar las campañas donde los bandidos, enardecidos, atraídos por la agitación general,
habían cometido desórdenes. Hasta el 12 de julio, cuando estalló la revolución, tuve la satisfacción de
mantener la paz en toda la extensión de mi comando, sin que haya habido un solo enojoso, un sólo
habitante molestado ni una sola queja contra las tropas, aunque la gran cantidad de destacamentos que
me vi obligado a suministrar impidió que todos ellos tuvieses un oficial a la cabeza (…) A fines de abril,
de Affry -Coronel de la guardia Suiza- sufrió un grave accidente (…) Como teniente coronel de la Guardia
Suiza me vi obligado a reemplazarlo y a agregar a todo lo que ya tenía a mi cargo la división de París, lo
cual no me dejó ni tiempo para descansar. Empleaba los días en la vigilancia que exigía París y en la
correlación de mi comando; y me pasaba la mayor parte de la noche asistiendo a las asambleas que se
realizaban con el teniente de policía, para asegurar la llegada de trigo necesario para la subsistencia de
París.
Barón de Besenval, “Memorias” en Pernoud, & Flaissier, La Revolución Francesa El origen de
esta fuente es suprimida en el documento único de las fuentes.

Fuente 3
El salario de un obrero variaba considerablemente: un albañil ganaba cuarenta sueldos,
un carpintero o un ebanista podían llegar hasta cincuenta. No es mucho si tenemos en cuenta
que el pan de cuatro libras, indispensable en la dieta del obrero, costaba en tiempo normal entre ocho
y nueve sueldos, pero en épocas de crisis podían alcanzar los doce y quince sueldos, e incluso veinte, es
decir, la mitad del salario cotidiano de un obrero medio. Por una parte, el pan representaba
normalmente el 50 por 100 de los gastos de un obrero, las legumbres y el vino el 16 por ciento, el vestido
el 15 por 100, la luz el 1 por 100. Además debía alimentar y alojar a su familia.”
Godechot, J. “Los orígenes de la Revolución Francesa.” El origen de esta fuente es suprimida en el
documento único de las fuentes.

Fuente 4
Art. 1. La Asamblea Nacional suprime enteramente el régimen feudal y decreta que los derechos y
deberes, tanto feudales como censales,... la servidumbre personal y los que los representan, son
abolidos sin indemnización, y todos los demás declarados redimibles, y que el precio y el modo de la
redención serán fijados por la Asamblea Nacional
Art. 3. El derecho de caza y coto abierto queda de igual forma abolido...
Art. 4. Todas las justicias señoriales son suprimidas sin ninguna indemnización..
Art. 5. Los diezmos de cualquier tipo y los censos a que dieran lugar bajo cualquier denominación con
que sean conocidos y percibidos, incluso por abono, poseídos por los cuerpos regulares y seculares,
como sus beneficios, los edificios y todo tipo de manos muertas, incluso de la Orden de Malta y otras
órdenes religiosas y militares..., serán abolidos.
Art. 7. La justicia será gratuita (...)
Art. 11. Todos los ciudadanos, sin distinción de nacimiento, podrán ser admitidos a todos los empleos y
dignidades eclesiásticas, civiles y militares, y ninguna profesión útil reportará deshonra.

Decreto de la Asamblea Nacional Francesa. Abolición del régimen feudal. 4 de Agosto de 1789. El
origen de esta fuente es suprimida en el documento único de las fuentes.

Ahora sí, vamos a la lectura.

Indicá la lectura del material que hayas seleccionado para este ciclo lectivo donde se desarrollen
los temas abordados en la presentación:
- El escenario en Francia ; El endeudamiento de la corona ; El intento de imponer nuevos tributos
a la tierra ; El aumento del precio del pan ; La convocatoria de los Estados generales.

Si no disponés de material de lectura no te preocupes, te dejamos un texto.

La conformación de la Asamblea Nacional
En los años previos a la Revolución, la sociedad francesa estaba sumida en una profunda
crisis económica y social. Uno de los problemas más acuciantes era el aumento
constante del precio del pan, que constituía un elemento fundamental en la dieta de la
mayoría de la población, especialmente de los sectores más pobres. Las malas cosechas,
combinadas con una serie de políticas económicas y fiscales ineficientes, habían
generado una escasez de trigo y, en consecuencia, un encarecimiento del pan. Esta
situación exacerbó las tensiones existentes entre las clases sociales y desencadenó un malestar
generalizado entre el pueblo.

Para agravar aún más la crisis, el rey Luis XVI y su gobierno se encontraban en una situación
financiera precaria debido a años de gastos extravagantes y a la participación en la guerra de
independencia de las 13 colonias norteamericanas. En un intento desesperado por recaudar fondos, el
gobierno propuso la creación de un impuesto que gravara las tierras de todo el país, incluyendo a la
nobleza y el clero, quienes hasta entonces habían estado exentos de impuestos. Esta propuesta se
encontró con una feroz oposición por parte de la nobleza y el clero, quienes defendían sus privilegios y
se negaban a contribuir a las arcas del Estado.

La creciente agitación popular y las tensiones entre las clases sociales llevaron a un punto crítico.
Ante la presión y la falta de soluciones efectivas, el rey Luis XVI finalmente convocó a los Estados
Generales en mayo de 1789. Los Estados Generales eran una asamblea representativa que incluía a
representantes de la nobleza, el clero y el Tercer Estado (burguesía y campesinos), y se reunían para
discutir y tomar decisiones sobre cuestiones cruciales para el reino. Sin embargo, esta convocatoria a los
Estados Generales no logró calmar las tensiones ni satisfacer las demandas de la población. A medida
que las discusiones avanzaban, se hizo evidente que el sistema político y social de Francia estaba en crisis
y no podía dar respuestas a las necesidades del pueblo francés. Los representantes del Tercer Estado,
que constituían la gran mayoría de la población, se sintieron marginados y excluidos por las maniobras
políticas de la nobleza y el clero en la asamblea. La nobleza y el clero no podían aceptar el cambio
impulsado por el Tercer estado, que consistía en pasar de un voto por Estado al voto por cabeza, porque
en la práctica eso significaba ceder el control de los Estados Generales al Tercer Estado. Ante la negativa,
los representantes del Tercer Estado abandonaron la asamblea convocada por Luis XVI, se declararon a
sí mismos como la Asamblea Nacional y juraron no disolverse hasta que se hubiera redactado una nueva
Constitución para Francia.

La toma de la bastilla y el Gran Miedo

En tanto los representantes del Tercer Estado había conformada la Asamblea
Nacional, en abierto desafío al poder monárquico, en la ciudad de París el hambre y el
descontento alentaba la efervescencia de los sectores menos favorecidos, los Sans-
Culottes, que apoyaban la iniciativa de la Asamblea. Frente al intento de Luis XVI de
disolver la asamblea por la fuerza, y ante el temor de que ejerciera una fuerte
represión sobre el pueblo Francés, los Sans Culottes, un sector heterogéneo y miserable de la población
urbana, el 14 de Julio de 1789 decidieron asaltar La Bastilla, una antigua prisión en el corazón de París,
se había convertido en un símbolo tangible del despotismo y la represión del régimen monárquico. Las
masas urbanas francesas agobiadas por las presiones de la monarquía y hartas de los privilegios de la
nobleza, se movilizaron en busca de un cambio apoyando a la Asamblea nacional. En la Bastilla exigían
la liberación de todos los presos políticos y buscaban hallar depósitos de armas para defender los
cambios que se estaban desarrollando. Esta movilización popular es reconocida por los especialistas
como la fecha de inicio de la Revolución.
Los acontecimientos se tornaron violentos cuando los enfrentamientos con las fuerzas de la
guarnición resultaron en la toma de la fortaleza. La caída de la Bastilla resonó en toda Francia y se
convirtió en un símbolo de la voluntad del pueblo de desafiar el poder monárquico y demandar una
representación genuina en la toma de decisiones políticas. Casi en simultáneo, en los últimos días del
mes de julio la agitación también alcanzó al campo francés, en un proceso que los especialistas
denominaron “Gran Miedo”.
El Gran Miedo fue un período de agitación y ansiedad generalizada en las áreas rurales de Francia,
durante el cual los campesinos se enfrentaron a la incertidumbre y el miedo a la violencia por parte de
las fuerzas de la nobleza y la monarquía. El rumor que se esparció por el campo francés era poco preciso,
pero se explicaba como una posible revancha de la nobleza y la monarquía por los acontecimientos que
estaban ocurriendo en París y que tenían al Tercer Estado como principal protagonista.
La inseguridad se propagó entre los campesinos debido a los rumores y la propagación de noticias
exageradas sobre saqueos, represión y represalias. En respuesta a esta inquietud, muchos campesinos
tomaron medidas para protegerse y sus comunidades, organizándose en milicias locales y tomando
medidas para prevenir la entrada de fuerzas hostiles en sus aldeas. En este proceso, masas de
campesinos saquearon palacios y castillos, atacando también a sus moradores. El Gran Miedo fue un
reflejo del descontento generalizado con el sistema feudal y la desconfianza hacia la nobleza. Aunque
finalmente se resolvió en gran medida en las etapas iniciales de la Revolución, el episodio del Gran Miedo
puso de manifiesto la profunda división entre las clases y la tensión social que finalmente condujo al
derrocamiento del antiguo régimen. El 4 de Agosto, la Asamblea Nacional disolvió formalmente el
sistema feudal.

Actividad
Imaginen que son cronistas que han sido enviados a cubrir los acontecimientos de
Francia de 1789.
Elaboren tapas de Diarios destacando los sucesos del período.
El curso puede dividirse para que las tapas se realicen representando dos tipos de
periódicos con diferentes tendencias:
1- Un periodico dirigido a la Nobleza.
2- Un periódico que asuma posiciones cercanas a las del Tercer Estado.

No se olviden que las tapas deben contener títulos, copetes, imágenes, además de las fechas de
publicación.
Cerramos momento 1 !
Regresen a los documentos y la información que habían construido sobre los mismos:
Vuelvan a leerlos e identifiquen a cuáles de los procesos desarrollados en la lectura, se refieren.
Justifiquen su elección.
Momento 2. REVOLUCIÓN
Objetivos
- Reconocer las distintas etapas del proceso revolucionario, con sus dinámicas.
- Incorporar vocabulario específico referido a la Revolución Francesa.
- Utilizar los aprendizajes teóricos para aplicarlos creativamente

Actividad inicial
La clase anterior a iniciar este momento dividí al curso en grupos y asigná la investigación de los
siguientes ítems para que preparen una pequeña presentación para todo el curso.

- Monarquía Parlamentaria
- República
- Origen histórico y significado de los conceptos Izquierda y Derecha Política
- Democracia - Voto Censitario - Sufragio universal
- Sans Culottes

Recomendaciones a realizar a los grupos:

*No es una evaluación oral en la que deben convencerte a vos de que estudiaron, sino tratar de explicar
al resto del curso esos conceptos que les fueron asignados.
*Que usen vocabulario propio (esto exige una apropiación y una resignificación de las investigaciones
que hagan, para poder compartirla con su la clase)

Mientras un grupo exponga, el resto del curso tomará nota y agendará preguntas que les surjan.

Permití que los grupos expongan. No hagas demasiadas aclaraciones, habrá tiempo para profundizar en
los aspectos que sea necesario.

Esta actividad será un importante insumo para poder abordar las distintas etapas de la Revolución.

Presentá
Para organizar el abordaje de los siguientes pasos, y para permitir la comprensión de las complejidades
del proceso que toca analizar, lo mejor es que comiences presentando una línea de tiempo que organice
las etapas a abordar.
ATENCIÓN, LA LÍNEA DE TIEMPO TIENE SOLO DOS FECHAS PORQUE LA IDEA ES QUE LUEGO REALICEN UNA
DINÁMICA PARA COMPLETARLA
 Una vez que hayas presentado la línea de tiempo es momento de proponer que lean los
apartados del material que elegiste. Ofrece preguntas que organicen y simplifiquen la
comprensión de la lectura de cada una de las etapas. Insistimos con esta idea, tienen que ser
preguntas simples, concretas, que permitan organizar las ideas de cada etapa. ¿Por ejemplo?

- ¿Cuáles fueron las principales medidas tomadas durante la Monarquía Constitucional?

- ¿Qué límites enfrentó el Rey durante esta etapa?
- Mencioná brevemente cómo quedó organizado el poder en Francia de acuerdo a la Constitución de
1791.
- De acuerdo a la Constitución de 1791 ¿de dónde provenía ahora el poder del Rey?
- ¿Cómo reaccionó La Nobleza frente a la imposición de Igualdad y la finalización de sus privilegios?
-¿Qué medidas de urgencia debió tomar el comité de salvación pública durante la convención?
- ¿Cuáles eran las principales diferencias entre Jacobinos y Girondinos?
- ¿Qué medidas restablecieron los girondinos moderados cuando asumieron el poder desde el
Directorio?
- Por qué la alta burguesía francesa dio su apoyo a Napoleón.
Etc.

Dinámica
Una vez leídas y resueltas las preguntas de cada una de las etapas. Avanzá con la dinámica que te
presentamos a continuación.

En primer lugar vamos a armar una caja de herramientas de categorías y elementos para abordar la
Revolución. Y vas a armar carteles para diferenciarlos por sus formas. Si disponés de papel afiche
también podés utilizar colores para diferenciarlos.
- Fechas: Carteles circulares.
- Medidas políticas: Carteles cuadrados.
- Sucesos relevantes: Carteles triangulares.
- Sectores que conducen el proceso revolucionario: Carteles rectangulares.
La información que indicamos entre paréntesis y con color no debe incluirse en el cartel
Circulares:
- 1792; Inicio de la Convención
- 1795; Inicio del Directorio
- 1799; Inicio del Consulado
- 1804; Inicio del imperio
- 1815 Restauración Monárquica

Cuadrados:
- Sanción de Constitución que organiza el poder en una Monarquía Parlamentaria
- Declaración de los Derechos del hombre y del Ciudadano.
- Confiscación de bienes del clero y de la nobleza que huye al extranjero
- Sanción de una constitución que declara la República
- Declaración del sufragio censitario
- Declaración del sufragio universal masculino
- Confiscación forzosa de la producción campesina
- Establecimiento de límites de precios para el pan
- Establecimiento de servicio militar obligatorio
- Restablecimiento del voto limitado (censitario)
- Establecimiento de la libertad de culto
- Sanción de Código Civil

Triangulares:
- Toma de la bastilla (14 de julio de 1789)
- Declaración del fin del Feudalismo (4 de Agosto de 1789)
- Huída de sectores nobles y promonárquicos hacia naciones vecinas
- Inicio de la República. (1792)
- Terror rojo
- Terror Blanco
- Inicio de la Guerra que enfrenta a la República Francesa con las monarquías absolutistas (1792)
- Ejecución de Luis XVI y Maria Antonieta (17 de enero de 1793)
- Ejecución de Robespierre (28 de Julio de 1794)
- Fin de la República
- Coronación de Napoleón (2 de Diciembre de 1804)

Rectangulares:
- Burguesía moderada que busca controlar al Rey e introducir cambios en la economía
- Jacobinos - Burguesía radicalizada con apoyo explícito de masas urbanas que busca una República
democrática
- Girondinos - Burguesía moderada que desea una República limitada
- Militares con apoyo de una burguesía moderada que necesita orden para sus negocios.
Con estos carteles previamente elaborados (recomendamos que los hagas con material resistente, o
forrados con cinta scotch para poder reutilizarlos) completaremos la línea de tiempo, tipo cajón, en el
pizarrón.
Mostrales los carteles a los y las estudiantes y explicales la dinámica.
Utilizando cinta de papel (de forma bifaz), la idea es que vayas abordando cada período de forma
dialogada, exponiendo sus características, retomando los saberes previos del análisis de fuentes, de las
investigaciones y de las lecturas, y que en los momentos oportunos convoques a estudiantes para que
pasen al pizarrón y ubiquen los carteles donde corresponda. La idea es ordenar el proceso y, al mismo
tiempo, sostener la atención del curso por la responsabilidad de acercarse al pizarrón a ubicar el cartel
correctamente.

A Continuación te dejamos una batería de propuestas de trabajo

que te van a permitir profundizar en diversos aspectos de la
Revolución. Podés hacer todas o elegir las que más te gusten.

Un Lapbook revolucionario
En un afiche realicen un trazo a mano alzada del contorno de la ciudad de París. Marquen
también el recorrido del río Sena.
Utilizarán ese marco para elaborar un Lapbook que fusione información de la revolución
con monumentos y sitios que se vinculen con la Revolución Francesa.
Investiguen:
- Arco del triunfo
- Actual museo del Louvre
- Monumento de La Bastilla ¿No sabés qué es un Lapbook?
- Edificio de “La conserjería” Mirá este video
- Catedral de “Notre Dame”
- Panteón
- Basílica del Sagrado Corazón
- Etc.

https://www.youtube.com/watch?v=YgEsWg37RcU
!En su lapbook diversifiquen sus recursos de presentación y sean creativos y originales!
 París

Podés compartir esta imagen para que visualicen el contorno de la Ciudad de París. Click en el ícono

El concepto de Revolución
Quienes estudiamos Historia tenemos una caja de herramientas de conceptos que son centrales. Uno
de ellos, por supuesto, es el de Revolución.
Sabemos también que hay tantísimos debates en torno a su significado. Pero es importante dimensionar
que la construcción que hayamos podido hacer sobre el significado de “La revolución” es producto de
años de reflexión, lecturas e intercambios. Esperar que estudiantes de 14 o 15 años realicen una
elaboración muy profunda del concepto no es muy realista, pero todos en algún momento comenzamos.

Para alcanzar ese objetivo, podemos pensar en una actividad simple pero efectiva, que nos sirva de base
para conducir la problematización.

Propuesta para la clase

1- Elaboren un cuadro de doble entrada en el que sistematicen las características de la
Francia del Antiguo Régimen y la Francia Revolucionaria.
Observen los cambios que se produjeron en la política, el plano social, en los derechos
y en las formas de legalizar esos derechos, en la economía, en la participación activa de
distintos actores, etc.

2- Ahora identifiquen a qué sectores sociales beneficiaron los cambios establecidos, a quienes perjudicó
y a quienes no les cambió ni un ápice su vida cotidiana. ¿Cómo participaron cada uno de estos sectores
en la revolución?

3- Libertad e Igualdad son dos de los conceptos centrales con los que se piensa y recuerda la Revolución
Francesa. Sin embargo, no son solo ideas abstractas que no tienen posibles interpretaciones, alcances y
límites. A partir de lo trabajado elaboren:
A. Un texto argumentativo en el que sostengan que efectivamente la Revolución promovió la Libertad y
la Igualdad en Francia.
B. Un texto argumentativo en el que se problematice y tensiones la idea de que la Revolución llevó
Libertad e Igualdad al pueblo francés.
En la cabeza de Luis
Lean con atención el siguiente y peculiar documento:

El jueves 17 de enero (de 1793), a las 9 am, vino el señor de Malesherbes. Les salí al
encuentro. “Todo está perdido”, me dijo; “El rey fue condenado”. El rey, que lo vio
llegar, se levantó para recibirlo. El ministro se echó a sus pies; quedó unos instantes
sin poder hablar, ahogado por los sollozos. El rey lo alzó y lo abrazó afectuosamente.
El señor de Malesherbes le comunicó el decreto que lo condenaba a muerte. El rey no
hizo ningún movimiento que denunciara sorpresa o emoción; parecía afectado
únicamente por el olor del respetable anciano, a quien trató de consolar. (…)
Su majestad permaneció en su cuarto hasta la hora de comer, leyendo o paseando. Por la tarde lo vi
dirigirse hacia el escritorio y lo seguí, con el pretexto de que pudiera necesitarme. “¿Conoce los detalles
de mi proceso?”, me dijo el rey. “Señor”, respondí, “habrá alguna postergación. El señor de Malesherbes
no cree que se la nieguen”. “No tengo ninguna esperanza”, contestó el rey, “pero me aflige mucho que
el señor de Orleans, mi pariente, haya votado mi muerte. Lea esta lista”. Me dio la lista de la votación
nominal que tenía en la mano. “El público murmura mucho”, le dije. “Dumouriez (general que pretendía
restablecer al rey) está en París; se dice que trajo el voto del ejército, contrario al proceso que le hicieron
a vuestra majestad. El pueblo se rebela contra la infame conducta del señor Orleans. Corre también el
rumor de que los ministros de las potencias extranjeras se reunirán para ir a la asamblea. Y se asegura
que los convencionales temen un levantamiento popular”. “Me disgustaría mucho que se produjera”,
dijo el rey; “Habría nuevas víctimas. No temo la muerte, pero no puedo pensar sin estremecerme en la
terrible suerte en que dejaré a mi familia, a la reina, a mis desgraciados hijos. Y a los fieles servidores
que no me abandonaron, a esos ancianos que solo contaban para vivir con las módicas pensiones que
yo les daba, ¿quién los ayudará?”. Cayó en sus manos un viejo ejemplar del Mercure de France (un
periódico); vio un logogrifo (acertijo) y me dijo que lo adivinara. Busque inútilmente la palabra. “¿No la
encuentra? Sin embargo es la que se me puede aplicar en estos momentos. La palabra es sacrificio””. El
rey me mandó a buscar a la biblioteca el tomo de la historia de Inglaterra que contenía la muerte de
Carlos I; lo estuvo leyendo durante los días siguientes. (…)
París estaba en armas desde las 5 am. Se oía tocar generala. En la torre resonaba el ruido de armas, el
movimiento de los caballos, el transporte de los cañones, que se instalaban y trasladaban
continuamente.
A las 9 am aumentó el ruido. Se abrieron estruendosamente las puertas y entró Santerre (acusador
público del tribunal criminal) acompañado por siete u ocho municipales y seguido por diez gendarmes,
a los que alineó en dos filas. El rey salió de su escritorio. “¿Viene a buscarme?”, preguntó a Santerre.
“Sí”. “Le pido un minuto”, dijo, y volvió a entrar al escritorio. Su majestad salió inmediatamente seguido
por el confesor. El rey tenía en la mano su testamento y dirigiéndose a un municipal llamado “ Jacques
Roux”, sacerdote renegado, que se encontraba, le dijo: “Le ruego que entregue este papel a la reina, mi
esposa”. “No me corresponde”, respondió el cura, negándose a tomar el papel; “Yo vine a conducirlo al
cadalso”. Su majestad se dirigió entonces a Gobeau, otro municipal “dele este papel a mi esposa, se lo
ruego. Puede leerlo; contiene disposiciones que deseó que conozca la comuna” Yo estaba detrás del rey,
cerca de la chimenea. Se volvió hacia mí, y le ofrecí la levita. “No la necesito”, dijo. “Deme únicamente
el sombrero”. Se lo dí. Su mano se encontró con la mia, a la que oprimió por última vez. (…) luego,
mirando a Santerre, agregó: “Vayamos”.
Relato del peluquero personal de Luis XVI

Hasta aquí, en el abordaje de la Revolución Francesa pudimos haber concluído apresuradamente

que el rey Luis XVI y la reina María Antonieta eran simplemente canallas. Probablemente lo
hayan sido, pero el testimonio de su peluquero personal nos presenta otra imagen, la de un
hombre de carne y hueso esperando su terrible final.

Propuesta de trabajo luego de leer la fuente

A la luz de los cambios y transformaciones que promovió la Revolución Francesa,
elaboren un discurso en primera persona, como si ustedes fueran Luis XVI,
intentando defender su punto de vista frente a las demandas de los
revolucionarios. Ponganse en el lugar de Luis, utilicen argumentos, fundamenten
su posición, traten de convencer a quien lea su discurso de que ustedes tienen
razón. Entren en la cabeza de Luis, antes de que la pierda…

Tres entrevistas. Tres revoluciones. (TIC´S)

Si tuvieran la posibilidad de realizar entrevistas a Luis XVI, Robespierre y Napoleon,
¿qué le preguntarían?
Elaboren individualmente un listado de 5 preguntas para cada uno. Una pregunta
segura para los tres podría ser “¿qué piensa usted sobre la Revolución francesa?”.
Una vez elaboradas se leerán y el curso elegirá las diez mejores. Luego les
realizaremos las preguntas a nuestros protagonistas y veremos qué responden.
¿Cómo? Usando CHAT GPT

Para ello se iniciará sesión en la popular plataforma de Inteligencia artificial y se le solicitará que
a partir de ese momento responda las preguntas como si fuera cada unos de los personajes
seleccionados. Se compartirán las respuestas.

Posteriormente la clase analizará las respuestas que dio cada uno a las preguntas, y se evaluarán
vinculándolas con el proceso estudiado.

¿Habías pensado alguna vez que gracias a la tecnología podrías entrevistar a los protagonistas
de los libros de historia?
Juego El Guillotinado
Todos conocemos el popular juego “El ahorcado”, pero cómo sería “El
guillotinado”.
Propone a la clase que diseñen un juego sencillo, que pueda jugarse
sin demasiados requisitos. Las dos únicas limitaciones serán que se
llame “El Guillotinado” y que la modalidad y objetivos del juego se
relacionen con la Revolución francesa.

La tricolor, la Marsellesa y Mbappé

La Revolución puso de relieve al pueblo francés, como depositario de la legitimidad del
nuevo poder (Tanto en la Monarquía constitucional como en La República) en oposición
al derecho divino de las monarquías absolutas. Ese pueblo se convirtió, asimismo, en
“La Nación” francesa y fue un importante modelo para la construcción
de distintas naciones del mundo, consolidando el vínculo Estado-Nación,
Nación-Estado.
Investiguen el origen de la Marsellesa (y escuchenla!), de la bandera,
investiguen la pintura “La libertad guiando al pueblo” y elaboren una
breve explicación sobre cada uno.
1 ¿Cuál es la relación de cada una con la idea de Nación que evoca la
Revolución francesa?

2. Ahora observen y analicen la pintura de la coronación de Napoleón.

Hay tantísimos detalles super interesantes, y muchas páginas web que
los explican.

¿Por qué podríamos afirmar que el imperio napoleónico, aunque

intentó presentarse como su producto, en realidad significó el fin de
la Revolución?

Tu calendario revolucionario
(Hacé click en el ícono. Esta propuesta puede enviarse como tarea)
¿Alguna vez te preguntaste por qué se llaman así los meses del año? Sí, por supuesto, la
respuesta está (como casi todo) en la historia
Nuestro actual calendario es una herencia del calendario del Imperio Romano.
El mes de Julio remite a Julio César, quien encargó la confección de un calendario y solicitó que esa época
del año se llamara Julio porque él había nacido en ese mes. Agosto es un homenaje a otro emperador,
Augusto. Octubre, Noviembre y Diciembre, eran en el antiguo calendario romano el octavo, noveno y
décimo mes. Otros calendarios, de otras culturas, también tienen sus particularidades y la historia de su
realización también remite a historias en las que quienes detentan el poder los diseñan con su impronta.
Los revolucionarios franceses sabían
muy bien de la importancia que tienen
los símbolos y la historia. Y conscientes
de que la transformación que estaban
produciendo era muy profunda,
diseñaron un nuevo calendario
revolucionario que fue adoptado por la
convención en 1793. El inicio de ese
calendario coincide con la proclamación
de La República (el 22 de septiembre de
1792)

Propuesta para la clase

Observen y analicen los meses del calendario revolucionario, luego piensen ¿Si un gobierno
muy poderoso decidiera realizar un nuevo calendario y te pidiera a vos que lo confecciones reflejando
la realidad contemporánea, cómo sería ese calendario?
Diseñá ese calendario, no te olvides de pensar los nombres de los meses del año, su cantidad y cuántos
días tendrá cada uno.
Luego escribí una breve justificación de tus elecciones.
 Evaluación 1
Individual
Sin libro. A carpeta cerrada
Demanda desarrollar y relacionar contenidos

Dificultad de corrección: Moderada

1- Elaboren carteles y pancartas que reflejen los reclamos de sectores sociales indicados al momento
de realizarse la convocatoria del Rey a la asamblea de los Estados Generales.
A- Burguesía
B- Sans Culottes
C- Campesinos

2- Observen la imagen. Describan lo que se observa

en ella y expliquen la situación en Francia en los
momentos previos al inicio de la Revolución
relacionado su explicación con la imagen.

3- Imaginen y escriban un diálogo en el que Luis XVI

y Robespierre, lider de los jacobinos, debatan las
medidas que se deben tomar en Francia.

4- Elegí a dos personas pertenecientes a distintos

sectores sociales, con cada uno elaborá un testimonio
en el que explique cómo vivió cada una de las etapas
de la Revolución.

5- Si te hubieran dado la tarea de diseñar esta

evaluación ¿Qué consignas habrías elaborado?
Formulá por lo menos cinco consignas (que no sean las
de esta evaluación). Elegí una de esas consignas y
resolvela.
 Evaluación 2
Grupal
Domiciliaria
Demanda creatividad y relación de contenidos

Dificultad de corrección: Fácil

Periódico de La Revolución. Evaluación grupal.

Cronistas nuevamente
Después de haber sido enviados a 1789 a realizar las tapas de los periódicos, les han solicitado que se
conviertan en cronistas, esta vez para redactar notas periodísticas completas caracterizando cada una
de las etapas de la Revolución.
El periódico se presentará impreso en formato de página A4.
Debe tener una portada donde además pueden incorporar otras noticias de
actualidad del momento referidas a asuntos culturales, de moda, artísticos, etc.
En las páginas subsiguientes deberán construir las notas periodísticas en las que
expondrán cada una de las etapas. Pueden realizar una o más noticias por etapa.
Las noticias donde se expondrán cada uno de los períodos deben tener un formato semejante al que
presentamos a continuación.
Se valorará la creatividad, el desarrollo de las noticias, la creatividad, la prolijidad y la presentación, la
pertinencia de la información desarrollada. Etc.

Nombre de fantasía del Periódico y Fecha de publicación.

Epígrafe o antetítulo

Título con letra más grande y resaltada

Subtítulo
Cuerpo del artículo, donde expondrán los eventos de este proceso, mencionando los acontecimientos
destacados y tratando de explicar cómo se están involucrando los distintos sectores sociales.

Imágenes con pie de foto explicando lo que se observa

 Evaluación 3
Grupal
Presencial (Tiempo requerido: 2 Horas)
Con libro. A carpeta abierta
Demanda creatividad y relación de contenidos

Dificultad de corrección: Fácil

Realizar un lapbook de la Revolución Francesa. Usen color, diversifiquen los recursos,

utilicen desplegables, ventanas que se abren, sobres con pequeños textos, imágenes etc.
Sean creativos y originales.

Su Lapbook debe representar las distintas etapas de la Revolución, brindando información clara sobre
los procesos y vinculando los acontecimientos analizados.

Para que esta propuesta de evaluación funcione correctamente es necesario tener claridad
en la comunicación referida al día de la evaluación. No les anticipes que realizarán un
lapbook, pero pediles todos los materiales necesarios.

Cartulina, marcadores, cola, pequeños sobres, imágenes impresas de distintas etapas y

procesos de la Revolución, y todo lo que consideres necesario para resolver la propuesta.

Atenti
1: Esta propuesta tiene mayor probabilidad de éxito si ya realizaron la actividad del Lapbook
de París.
2. Esta propuesta también puede ser una evaluación domiciliaria.
¿Te gustó la propuesta integral de esta secuencia? ¿Te sirvió? ¿Qué le agregarías?
Te leemos. Tus aportes son fundamentales para el desarrollo de más y mejores propuestas.

Dejamos un enlace a un formulario de Google haciendo click en el ícono.

El Equipo de Abrir en Caso de Emergencia. Sociales.

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