INFORME PSICOLÓGICO

I. DATOS PERSONALES

Nombre y apellidos : Dayro Andre Caldas Huayaney

Fecha de nacimiento : 01 de agosto del 2008
Edad actual : 15 años
Sexo : Masculino
Distrito de residencia : San Juan de Lurigancho
Nivel de instrucción : Secundaria
Lugar que ocupa en la familia : Hijo único
Fecha del informe : 30/05/2024
Informante : Flor de María Huayanay Romero

II. MOTIVO DE CONSULTA

Los padres del menor llegan a consulta manifestando su preocupación acerca de la
situación que atraviesa su hijo, ya que desde niño presenta temor a subir a los
autos, lo que le produce náuseas y mareos, y ha hecho que los últimos años deje de
tomar carros por esta dificultad; asimismo, le sucede al escuchar ruidos fuertes,
como el sonido que emite un globo al reventar o desinflarse, provocando que no
quiera presenciarlo y se niegue a participar de la actividad.

III. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

3.1 Descripción física
Dayro es un adolescente de tez trigueña, cabello oscuro y lacio, ojos marrones
oscuros, cronológicamente aparenta su edad, asistió a consulta portando una
vestimenta de acuerdo con la estación y el tiempo. Presenta un adecuado aliño
personal.

3.2 Descripción del ambiente

El ambiente estuvo bien iluminado, adecuadamente ventilado, se contaba con todos
los materiales necesarios para la evaluación. No hubo interrupciones cercanas ni
ninguna dificultad durante las fases de la evaluación.

3.3 Descripción de la conducta

Durante la primera sesión de evaluación, el evaluado se mostró predispuesto,
colaborativo y ansioso. Presentaba movimientos involuntarios intensos tanto en la
mano como en la pierna al realizar las pruebas que requerían análisis, rapidez y
precisión para responder correctamente a las preguntas. A pesar de esto, pudo
seguir todas las indicaciones brindadas, respondía bien a las preguntas realizadas,
aunque lo hacía empleando de una a dos palabras, mantuvo un tono y volumen de
voz adecuado para la situación. Asimismo, el adolescente en la mitad de la
evaluación cogió una plastilina de play donde manifestó que ésta le ayudaba a
disminuir sus ansias, continuó tranquilamente la evaluación. Finalmente se pudo
culminar la evaluación con éxito.

En la segunda sesión de evaluación, el evaluado nuevamente mostró predisposición

para continuar con las siguientes pruebas. Se observaron nuevamente movimientos
involuntarios intensos de la mano y la pierna, provocados por la presión de resolver

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 una de las pruebas con precisión y velocidad. Durante la segunda prueba, mantuvo
total concentración para leer las preguntas y marcar según lo indicado. Sin embargo,
debido a la extensión de la prueba, comenzó a temblarle las manos y la pierna a
mitad del desarrollo de la misma.

En la tercera evaluación se realizó un análisis de las conductas que generan

dificultades en la vida cotidiana. El evaluado manifiesta su dificultad para poder subir
con normalidad a los autos, hecho que sucede desde niño, el cual ha pasado como
última vez, el año pasado. Manifestando síntomas de náuseas e incomodidad al oler
el interior de los carros, hecho que varias de las ocasiones coincidió con el olor a los
ambientadores de cereza y fresa, el cual menciona que los percibe más intenso que
las demás personas. Al hablar de este acontecimiento, el evaluado comenzó a
ponerse tenso, sus brazos comenzaron a temblar y su fluidez verbal se vio
interrumpida por la narración de ese último evento.

Finalmente, en la última sesión, el evaluado se mostró menos ansioso que las

sesiones anteriores, se generó progresivamente el rapport; asimismo se le comenzó
con la evaluación de Fonema R, en donde respondió la mayoría de las articulaciones
que se le dictó de manera verbal correctamente, luego se procedió por otras dos
pruebas más incluyendo una de inteligencia para poder ver su capacidad de
memoria y concentración y el evaluado mostró en toda la prueba tranquilidad, sin
embargo mostraba unos ligeros movimientos involuntarios en las piernas, también
hubo momento que se le observó con sueño al momento de realizar la prueba de
RAVEN, sentándose él en la silla frente a la laptop.

IV. ANTECEDENTES

● A la edad de 8 meses silabeaba “ma”.

● Se puso de pie y dio pasos a los 2 años, no hubo gateo.

● A la edad de 2 años ya estructuraba palabras de dos sílabas a más.

● La madre le quitó el pecho a partir del accidente en quijada (dolor de lengua).

● El menor nació con un preauricular en la oreja.

V. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

● Observación de la conducta

● Entrevista

● Anamnesis

● Cuestionario de Depresión CDI

● Cuestionario de estrategias de afrontamiento ACS

● Cuestionario de Ansiedad Manifiesta CMASR-2

● Test de Atención D2

● Test de Matrices Progresivas de Raven

● Cuestionario de Personalidad MACI

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 ● Test de frases incompletas de Sacks (M y F)

● Test de Estilos de crianza PCRI

● Prueba de Perfil sensorial

● Prueba de evaluación - Fonema R

VI. RESULTADOS

ÁREA COGNITIVA

● Test de Atención D2

El evaluado obtuvo un índice de Efectividad Total del Test de 352 que corresponde
al percentil 25, a través de las puntuaciones demostró estar dentro del PROMEDIO
BAJO, lo que sugiere que el rendimiento del evaluado en términos de atención y
concentración es relativamente bajo en comparación con el promedio de su grupo de
edad.

Esto indica que presenta dificultades para mantener la atención y concentración en

tareas que requieren un alto nivel de atención selectiva, lo que puede tener
implicaciones en contextos académicos o en la vida cotidiana.

● Test de Matrices Progresivas de Raven

El evaluado ha obtenido un puntaje CI de 38 y se sitúa en el percentil 50, lo que

sugiere un rendimiento ligeramente por debajo del promedio, debido a los errores
cometidos durante la prueba. Dayron presenta indicios de una ligera deficiencia
intelectual, manifestando respuestas rápidas pero también una notable ansiedad
durante el test. La obtención de un nivel de rendimiento medio, posiblemente inferior
al promedio, indica una dificultad para comprender el material desorganizado y
confuso que caracteriza la capacidad de una estructura completa. A pesar de ello, el
evaluado logró completar la prueba en un tiempo de 20 minutos.

ÁREA SOCIOEMOCIONAL

● Cuestionario de Depresión CDI

A nivel general, obtiene un puntaje directo de 19 con un percentil de 85, esto sugiere
la presencia significativa de síntomas depresivos, aunque el niño se clasifique en la
categoría de "Sin sintomatología", este resultado sugiere que el evaluado tiene una
probabilidad más alta de lo normal de desarrollar depresión en el futuro debido a la
cantidad y el tipo de síntomas depresivos que presenta actualmente tales como
sentimiento de tristeza y pérdida de interés, problemas de sueño, fatiga y falta de
energía, autoestima baja, problemas de concentración y pensamientos negativos.

● Cuestionario de Ansiedad Infantil CMASR-2

En el área de defensividad, el evaluado obtuvo un puntaje T de 50 que lo ubica en la

categoría No más problemático que para la mayoría de los sujetos, es decir
maneja la ansiedad para no afectar sus relaciones interpersonales.

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 En cuanto al área de respuestas fisiológicas, el puntaje T es de 30 y pertenece a la
categoría de menos problemático que para la mayoría de las personas, por lo
tanto, no hay complicaciones en este reactivo.
En el área de Inquietud, que indaga acerca de una variedad de preocupaciones
obsesivas, el puntaje T que obtuvo es de 60, lo cual lo ubica en la categoría
moderadamente problemático en comparación a la mayoría de los sujetos, es
decir presenta un nivel de ansiedad cognitiva que debe ser evaluado para recibir
atención psicológica.
En el área de ansiedad social, en este reactivo se indaga acerca de la ansiedad en
situaciones sociales y de desempeño, el puntaje T obtenido es de 36, lo cual es
menos problemático que la mayoría de personas.

En el área ansiedad Total, el puntaje T fue 35 que lo ubica en la categoría menos

problemático que para la mayoría de las personas, es decir presenta un nivel de
ansiedad regular; que debe seguir siendo evaluado para recibir atención psicológica.

● Cuestionario de Modos de Afrontamiento al Estrés

La estrategia para abordar los problemas tiende a inclinarse hacia la búsqueda de

ayuda profesional, con una propensión a consultar a asesores especializados, como
por ejemplo un psicólogo. El método de afrontamiento más comúnmente observado
en el evaluado consiste en la distracción, especialmente en lo que respecta a los
asuntos académicos. Por otro lado, en el ámbito social, el individuo reconoce la
necesidad de mejorar su comportamiento debido a la percepción de ciertos rechazos
relacionados con el problema que enfrenta. Por último, en cuanto a la planificación
de actividades, el individuo es consciente de la falta de organización en sus
actividades diarias, académicas, sociales y ambientales.

ÁREA DE PERSONALIDAD

● Cuestionario de Personalidad MACI

En la actualidad, el evaluado presenta características de personalidad

“Introvertido” con un puntaje de 97 que lo ubica en la categoría “Área principal de
preocupación”, lo cual indica una fuerte tendencia hacia la introversión,
caracterizada por una preferencia por la soledad y la introspección, y una menor
inclinación hacia la interacción social y las actividades grupales. Es posible que el
evaluado experimente dificultades para conectar con los demás, expresar sus
sentimientos, o sentirse cómodo en situaciones sociales.

Presenta características de personalidad “Inhibido” con un puntaje de 75 que lo

ubica en la categoría como “Área problemática”, lo cual significa que el evaluado
tiende a ser complaciente y a evitar conflictos, prefiriendo seguir las indicaciones de
los demás en lugar de tomar decisiones propias. Este rasgo puede hacer que el
evaluado sea visto como cooperativo y fácil de tratar, pero también puede llevar a
que su propia voz y deseos no sean escuchados y valorados.

Por otro lado, presenta características de personalidad “Sumiso” con un puntaje de

64 que lo ubica en la categoría “Tema ligeramente problemático”, lo cual significa
que tienden a ensimismarse, mostrándose tranquilo y no emocional suele ser
apático, distantes y poco sociable. Sus necesidades de afecto y sentimiento son
mínimo. Trata de no involucrarse emocionalmente con otros, no se siente seguro, y

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carece de deseo y de la capacidad de sentir alegría o tristeza con profundidad. No
evita a los demás, simplemente es indiferente a quienes lo rodean.

Asimismo, presenta características de personalidad “Oposicionista” con un puntaje

de 62 que lo ubica en la categoría “Tema ligeramente problemático”, lo cual indica
que el evaluado muestra una tendencia a desafiar la autoridad y las normas que,
aunque puede tener aspectos positivos, también puede generar conflictos y
dificultades en diversas áreas de su vida.

También, presenta características de personalidad “Auto punitivo” con un puntaje

de 60 que lo ubica en la categoría “Tema ligeramente problemático”, que indica
una tendencia a ser excesivamente autocrítico y a castigarse a sí mismo. Esto
puede afectar negativamente la salud emocional, las relaciones interpersonales y el
rendimiento en diferentes áreas.

Por otro lado, presenta características de personalidad “Tendencia Límite” con un

puntaje de 70 que lo ubica en la categoría “Tema ligeramente problemático”,
indicando que el evaluado muestra ciertos rasgos asociados con el trastorno límite
de la personalidad (TLP), aunque no necesariamente cumple con todos los criterios
para este diagnóstico. Las personas con tendencias límite pueden experimentar
inestabilidad emocional, problemas de identidad, y dificultades en las relaciones
interpersonales.

Expresión de preocupaciones

Frente a la expresión de sus preocupaciones se evidencian “Desvalorización de sí

mismo” con un puntaje de 99 que lo ubica en la categoría “Área principal de
preocupación”, lo cual indica una tendencia muy marcada a desvalorizarse a sí
mismo, lo cual puede manifestarse en una autoestima extremadamente baja,
autocrítica severa y sentimientos de inutilidad o inadecuación.

Así mismo, presenta características de personalidad de “Difusión de la Identidad”

con un puntaje de 104 que lo ubica en la categoría como “Área principal de
preocupación”, indica una marcada falta de claridad o estabilidad en su sentido de
identidad personal. Este rasgo puede manifestarse en una falta de dirección o
propósito en la vida, indecisión crónica, y dificultades para establecer metas a largo
plazo.

Seguidamente, presenta características de personalidad “Desagrado por propio

cuerpo” con un puntaje de 65 que lo ubica en la categoría como “Tema
ligeramente problemático” lo cual indica que el evaluado experimenta un cierto
grado de insatisfacción o malestar con su propio cuerpo, lo que puede manifestarse
en una preocupación excesiva por la apariencia física, baja autoestima relacionada
con la imagen corporal, y conductas dirigidas a cambiar o esconder partes del
cuerpo percibidas como defectuosas.

En consecuencia, presenta características de personalidad “Inseguridad con los

iguales” con un puntaje de 88 que lo ubica en la categoría como “Área principal de
preocupación” lo cual indica que el evaluado experimenta un nivel significativo de
inseguridad en sus relaciones con sus pares o iguales. Esta inseguridad puede
manifestarse en una falta de confianza en sí mismo, miedo al rechazo, y dificultades
para establecer y mantener relaciones interpersonales satisfactorias.

Finalmente, se presenta características de personalidad “Desagrado por su propio

cuerpo” con un puntaje de 101 que lo ubica en la categoría como “Tema

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 ligeramente problemático” lo cual indica un cierto grado de insatisfacción o
malestar con su propio cuerpo. Esta insatisfacción puede manifestarse en una
preocupación excesiva por la apariencia física, baja autoestima relacionada con la
imagen corporal, y conductas dirigidas a cambiar o esconder partes del cuerpo
percibidas como defectuosas.

Además, se presenta en los síndromes clínicos características de “Inclinación de

Abuso de sustancias” con un puntaje de 63 que lo ubica en la categoría como
“Tema ligeramente problemático”, lo cual muestra cierta propensión hacia el
abuso de sustancias, lo que sugiere una mayor susceptibilidad a desarrollar
problemas relacionados con el consumo de drogas o alcohol en el futuro.

Por otro lado, presenta características de personalidad de “Tendencia al suicidio”

con un puntaje de 70 que lo ubica en la categoría “Tema ligeramente
problemático”, lo que indica una cierta propensión o tendencia hacia el
pensamiento o comportamiento suicida, lo que sugiere la necesidad de una atención
y seguimiento cuidadoso para mitigar el riesgo de autolesiones o intentos de
suicidio.

Por último, presenta características de personalidad de “Afecto depresivo” con un

puntaje de 102 que lo ubica en la categoría como “Área principal de
preocupación” lo cual indica una marcada y significativa tendencia hacia el afecto
depresivo, lo que sugiere la presencia de síntomas importantes de depresión que
requieren una atención y manejo inmediatos.

ÁREA FAMILIAR

● Cuestionario de Estilos de crianza PCRI

El Estilo de crianza que predomina levemente en el padre es el Estilo autoritario,

que se compone y explica mejor mediante sus siguientes dominios:

En lo referente al Establecimiento de normas y límites, el padre obtiene un

puntaje medio, lo que sugiere que no enfrenta dificultades significativas al
establecer disciplina con su hijo. No obstante, este resultado no garantiza que las
normas que impone sean óptimas. Por ende, se subraya la importancia de fortalecer
las habilidades del padre para proporcionar a su hijo estrategias que le permitan un
mejor cumplimiento de las normas y fomentar su capacidad de autorregulación.

En cuanto al nivel de Satisfacción con la crianza, se observó un resultado medio,

que denota una sensación de bienestar y satisfacción al desempeñar el rol de padre,
al mismo tiempo que se manifiesta un sentimiento de orgullo en relación con su hijo.

En relación con la Distribución de roles, se obtuvo un puntaje medio, lo que

sugiere un equilibrio en la asignación de responsabilidades y una colaboración
adecuada dentro de la familia en la toma de decisiones y la resolución de problemas
familiares. Este equilibrio posiblemente contribuya a reducir la carga de trabajo y
promueva una dinámica familiar más armoniosa.

La dimensión Comunicación obtuvo un resultado Bajo, lo cual sugiere la presencia

de obstáculos en la interacción con su hijo. Estos obstáculos pueden incluir una falta
de reconocimiento de las expresiones emocionales y una limitada habilidad para

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identificar las emociones. Asimismo, se señala una baja eficacia en la comunicación,
dado que tiende a no proporcionar explicaciones claras sobre las decisiones
tomadas.

En cuanto al Apoyo social y emocional percibido por parte de su pareja y familia en

la crianza de su hijo, se observó un resultado medio. Esto indica que el padre
percibe cierto nivel de participación por parte de la figura materna, lo que podría
facilitar el proceso de crianza. Sin embargo, se evidencia insatisfacción en la vida del
padre, con preocupaciones sobre sus responsabilidades y situación económica.

En lo referente a brindar Autonomía obtuvo un puntaje medio, lo que indica la

capacidad que se le brinda al evaluado para explorar y tomar decisiones por sí
mismo. Lo cual es beneficioso, ya que fomenta el desarrollo de habilidades de
afrontamiento, resolución de problemas y toma de decisiones.

En cuanto al área Participación en la crianza obtiene un puntaje medio, lo que

señala su involucramiento en las responsabilidades relacionadas con el cuidado de
su hijo. Esta participación puede manifestarse de diversas formas, como dedicar
tiempo adecuado para conocer sus preferencias y necesidades, así como participar
en actividades cotidianas como alimentación, higiene y apoyo en las tareas
escolares.

El estilo predominante de crianza de la madre tiende hacia el Estilo autoritario. La

composición y explicación se explica mejor mediante sus siguientes dominios:
En el Establecimiento de normas y límites, la madre obtiene un puntaje medio, lo
que sugiere que no presenta dificultades para establecer reglas y límites a su hijo.
Sin embargo, esto no asegura que las reglas sean las mejores. Por lo tanto, es
importante mejorar las habilidades de la madre para proporcionar a su hijo
herramientas que faciliten el cumplimiento de las reglas.
Con respecto al nivel de Satisfacción con la crianza, se observó un resultado
medio, lo que indica una parcial insatisfacción en el desempeño como madre. Esto
podría significar que se siente relativamente cómoda con su rol, pero también podría
haber algunos aspectos que le gustaría mejorar para sentirse más satisfecha.
En relación con la Distribución de roles, se obtuvo un puntaje medio, lo que indica
un balance en la distribución de responsabilidades y una colaboración adecuada
dentro de la familia en la toma de decisiones y la resolución de problemas familiares.
Este equilibrio posiblemente ayude a disminuir la carga de trabajo y fomente una
convivencia más tranquila y unida en la familia.
La dimensión Comunicación obtuvo un resultado Bajo, lo cual indica la presencia
de dificultades en la comunicación con su hijo. Estos obstáculos pueden incluir una
falta de reconocimiento de las expresiones emocionales y una limitada habilidad
para identificar las emociones y sentimientos. Asimismo, se señala una baja eficacia
en la comunicación, dado que tiende a no proporcionar explicaciones claras sobre
las decisiones tomadas.
En cuanto al Apoyo social y emocional percibido por parte de su pareja, se observó
un resultado bajo. Esto indica que la madre percibe que el padre no está tan
involucrado como debería, lo que complica la crianza de su hijo. Además, se
evidencia insatisfacción y preocupación en relación a la crianza de su hijo.

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 En lo referente a brindar Autonomía obtuvo un puntaje bajo, lo que indica que no se
está promoviendo la capacidad del hijo para explorar y decidir por sí mismo, lo cual
no es ideal ya que esto no ayuda al desarrollo de habilidades para enfrentar
desafíos, resolver problemas y tomar decisiones.
En cuanto al área Participación en la crianza obtiene un puntaje bajo, lo que indica
que está comprometida con las responsabilidades relacionadas con el cuidado de su
hijo. Este compromiso puede mostrarse de diferentes maneras, como pasar tiempo
de calidad con su hijo para comprender sus gustos y necesidades, además de
participar en actividades diarias como alimentación, higiene y ayuda con las tareas
escolares.

ÁREA DEL LENGUAJE

● Prueba de evaluación - Fonema R

En la prueba del fonema R, el evaluado presenta dificultades en los rasgos fonéticos

del habla que no le permiten la articulación y emisión secuencial del fonema /r/ y las
trabadas en las palabras, teniendo dificultad para articular az adecuadamente
las palabras cortas con sílabas cortas como “toro” cambiandola por “tolo”, “loro” por
“lodo”, “ cabra” por “cabla”, “sobre” por “soble” y en la palabras larga con sílaba larga
“cocodrilo” por “cocolilo”. Asimismo en las frases:

“tira la arena” cambiandola por “tira la alena”.

“mi padre tiene cuadros” cambiandolo por “mi padre tiene cualos”.

ÁREA SENSORIAL

● Cuestionario del Perfil sensorial

En el procesamiento auditivo, se evidencia que se encuentra en el rango (diferencia

definida) teniendo un puntaje en sus percentiles de 26/40, lo que indica que el evaluado se
sitúa por debajo del promedio en esta área en comparación con otros de su misma edad.
Esto sugiere posibles dificultades para disfrutar de sonidos fuertes o inesperados, así como
para funcionar normalmente en entornos ruidosos. Además, puede experimentar problemas
para completar tareas cuando hay música o ruido de fondo, lo que puede afectar su
capacidad para comprender y responder adecuadamente a los estímulos auditivos en su
entorno.

En el procesamiento visual, se evidencia que se encuentra en el rango (diferencia definida)

teniendo un puntaje en sus percentiles de 16/45, lo que indica que el evaluado se sitúa por
debajo del promedio en esta área en comparación con otros de su misma edad. Esto
sugiere dificultades en actividades como armar rompecabezas, buscar objetos en fondos de
distracción y la incomodidad ante la luz brillante sugieren que el procesamiento visual del
individuo no está dentro de la normalidad. Esto indicaría problemas en la interpretación y
comprensión de información visual, así como en la coordinación visual-motora. Estas
dificultades pueden traducirse en problemas para percibir detalles visuales, seguir
instrucciones o realizar tareas que requieren precisión visual. De esta manera, estas
complicaciones apuntan a desafíos significativos en actividades cotidianas que dependen
del procesamiento visual, como la lectura, la escritura y otras actividades que requieren una
buena coordinación entre la vista y el movimiento.

En el procesamiento vestibular, se evidencia que se encuentra en el rango (diferencia

definida) teniendo un puntaje en sus percentiles de 25/55, lo que indica que el evaluado se

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sitúa por debajo del promedio en esta área en comparación con otros de su misma edad.
Esto implica que el menor tiene dificultades para mantener el equilibrio y la postura,
coordinar los movimientos del cuerpo y la cabeza, así como fijar la mirada en un punto del
espacio. Estas complicaciones sugieren posibles dificultades en el procesamiento de
información relacionada con el equilibrio, el movimiento y la orientación espacial. Las
personas con puntajes bajos en el procesamiento vestibular pueden experimentar mareos o
desequilibrio al realizar actividades que implican movimiento, como caminar, correr o subir
escaleras. También pueden tener dificultades para mantener la atención y concentrarse en
entornos donde hay cambios constantes en la posición del cuerpo o en el movimiento del
entorno.

En el procesamiento táctil, se evidencia que se encuentra en el rango (diferencia definida)

teniendo un puntaje en sus percentiles de 31/90, lo que indica que el evaluado se sitúa por
debajo del promedio en esta área en comparación con otros de su misma edad. Presenta
dificultad en esta área, mostrando aversión a ensuciarse con pintura, arena o pegamento, y
molestias al ir al dentista o lavarse los dientes. Además, manifiesta desagrado por jugar con
objetos o juguetes que tienen texturas. Estas manifestaciones sugieren que puede
experimentar dificultades para procesar y responder adecuadamente a la información táctil
proveniente del entorno.

En el procesamiento multisensorial, se evidencia que se encuentra en el rango (diferencia

definida) teniendo un puntaje en sus percentiles de 19/35, lo que indica que el evaluado se
sitúa por debajo del promedio en esta área en comparación con otros de su misma edad. Se
observan dificultades específicas, como la falta de reconocimiento de lugares familiares y la
tendencia a perderse, así como la necesidad de apoyarse en personas o objetos al caminar.
Estos hallazgos sugieren que el individuo puede enfrentar dificultades para integrar
eficazmente información de diferentes sistemas sensoriales, como la vista, el oído, el tacto y
el movimiento.

En el procesamiento sensorial oral, se evidencia que se encuentra en el rango (diferencia

definida) teniendo un puntaje en sus percentiles de 38/60, lo que indica que el evaluado se
sitúa por debajo del promedio en esta área en comparación con otros de su misma edad.
Esto se refleja en su comportamiento, ya que muestra aversión a ciertas texturas de
alimentos, evita ciertos sabores u olores, es selectivo en su dieta, mastica o lame objetos no
alimenticios y tiende a llevarse objetos a la boca, como las manos o lápices. Esto sugiere
que el individuo puede experimentar dificultades en el procesamiento y la respuesta a la
información sensorial relacionada con la boca y la alimentación.

VII. CONCLUSIONES

● En el área cognitiva, Dayro ha obtenido un Coeficiente Intelectual de 38, lo que indica

un rendimiento ligeramente por debajo del promedio, teniendo dificultad para hacer uso
de la lógica para comprender patrones en un conjunto geométrico incompleto. Por otro
lado, muestra un rendimiento bajo en atención y concentración en comparación con su
grupo etario, lo cual afecta su desempeño académico, pudiendo influir negativamente en
su vida cotidiana, especialmente en actividades que requieren un enfoque sostenido y
precisión.

● En el área Socioemocional, con respecto a la depresión, el evaluado obtuvo un

resultado el cual sugiere que tiene una probabilidad alta de desarrollar depresión a futuro
debido a la cantidad de síntomas depresivos que presenta actualmente. En cuanto a la
ansiedad, presenta síntomas de inquietud y pensamientos de preocupación por posibles
eventos a futuro o pérdida del control. En cuanto al afrontamiento al estrés, opta por

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 afrontar los problemas buscando ayuda profesional y emplea la distracción en asuntos
académicos. Asimismo, reconoce la necesidad de mejorar su comportamiento social
debido a la percepción de rechazo, es consciente de su falta de organización y gestión
de tiempo en actividades diarias, académicas y sociales.

● En el área de la personalidad, el evaluado presenta una combinación de rasgos

introvertidos, sumisos, oposicionistas, auto punitivos y con cierta tendencia límite. Estas
características pueden influir en su forma de interactuar con los demás, su capacidad
para manejar conflictos y su salud emocional en general.

● En el área familiar, el evaluado muestra poca comunicación entre los miembros de la

familia que conlleva a que la crianza compartida recaiga solo en la madre ya que el
padre se evidencia como padre más permisivo, sin embargo siempre está pendiente en
el área académica y emocional del menor, la madre es más rígida al mostrar autoridad.

● En el área del lenguaje, Dayro presenta dificultad en para articular el fonema /r/ y
trabadas en las palabras y oraciones, sustituyendo por por el fonema /l/ y omitiendolo en
algunos casos.

● En el área Sensorial, muestra dificultad en el procesamiento sensorial de varios

aspectos. El procesamiento auditivo se encuentra por debajo del promedio, sugiriendo
problemas con sonidos fuertes y ruidosos. En el procesamiento visual también está por
debajo del promedio, lo que afecta la interpretación visual y la coordinación motora.
Además, en el procesamiento vestibular, tiene dificultades con el equilibrio y la postura.
En el procesamiento táctil, muestra aversión a ciertas texturas. También tiende a
perderse y necesita apoyo al caminar. Por último, en el procesamiento sensorial oral,
tiene aversión a ciertas texturas y sabores de alimentos.

● RECOMENDACIONES

PARA EL MENOR

● Terapia cognitivo conductual.

● Terapia para mejorar su autoestima.
● Terapia de lenguaje.
● Terapia ocupacional.
● Tomar talleres de la preferencia de Dayro, como música, teatro, artes
plásticas, fútbol, entre otros, para fomentar un mejor estado de ánimo y poner
en práctica sus habilidades sociales.
● Realizar ejercicios verbales que fortalezcan su comprensión y adquisición de
palabras.
● Poseer un horario de actividades dentro de casa, que fomenten su
autonomía e independencia.

PARA LOS PADRES

● Establecer normas claras y firmes dentro del hogar, asimismo, que estas se
respeten por todos.
● Organizar y delegar actividades que cada miembro debe de cumplir para
tener una mejor dinámica familiar.
● Fomentar la autonomía e independencia del menor, dándole gradualmente
más responsabilidades, reforzando y confiando en sus acciones.

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 ● Asistir a talleres y/o charlas de crianza parental para mejorar estilos de
crianza que se establece con su menor hijo.
● Prestar atención a los comportamientos positivos y reforzarlos usando el
elogio, el reconocimiento o el agradecimiento. No tomar importancia a las
conductas negativas que presenta, salvo para corregirlas en el acto y de una
forma tranquila.
● Estar atentos a los cambios en el comportamiento y estado de ánimo de
Dayro.
● Realiza actividades juntos sobre todo aquellas que estimulen el lenguaje
espontáneo.
● Mirar con el menor revistas y documentos que diga los nombres de los
objetos que aparecen en las imágenes, así aumentará su vocabulario
expresivo y comprensivo.

PARA EL COLEGIO

● Realizar actividades en clase de forma dinámica y lúdica para que se tornen

más entretenidas y capten la atención de los alumnos.
● Realizar un seguimiento del avance de Dayro y mantener la comunicación
con los padres acerca de ello.
● No minimizar los comportamientos del menor, alentarlo a la consecución de
los objetivos de cada clase.
● Fomentar el trabajo en equipo, haciendo rotaciones de grupos de forma
paulatina.
● Colaborar con las intervenciones terapéuticas que pueda estar llevando el
menor, como los manejos de las técnicas.
● Motivar actividades que estimulen la espontaneidad en situaciones nuevas.

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