Secretaria de Educación Pública

Benemérito Instituto Normal del Estado

“General. Juan Crisóstomo Bonilla”

Licenciatura en Educación Primaria

Ciclo Escolar 2023 - 2024
Cuarto Semestre. Grupo B.

Mtro. Vergara Juárez Abelardo

“Interculturalidad crítica e inclusión”

Trabajo Final

PRESENTA:
DF: López Ronquillo Aleidis Mildret
DF: Marin Casillas Romina Lizbeth
DF: Retama Morales Dara Belen
DF: Vázquez Torres Ángel
Introducción

El presente documento es el resultado del trabajo final realizado por los estudiantes del cuarto semestre de la Licenciatura en

Educación Primaria en el Benemérito Instituto Normal del Estado "General Juan Crisóstomo Bonilla". En este proyecto, se aborda el

tema de la interculturalidad crítica e inclusión en la comunidad de Aquixtla, ubicada en el estado de Puebla, México. A lo largo de estas

páginas, se explorará cómo la diversidad cultural, la historia local y las prácticas inclusivas se entrelazan para promover un ambiente

educativo enriquecedor y significativo. A través de un enfoque interdisciplinario, se analizará el papel fundamental que juega la

educación en el desarrollo integral de esta comunidad rural, destacando la importancia de valorar y preservar las tradiciones, saberes

y recursos locales. ¡Acompáñanos en este viaje por Aquixtla y descubre las múltiples facetas de la interculturalidad y la inclusión en el

ámbito educativo!
Contextualización:

Aquixtla es un municipio ubicado en el estado de Puebla, México. Es conocido por su rica historia, cultura y tradiciones. La comunidad

de Aquixtla se destaca por su hospitalidad, su arraigo a las costumbres indígenas y su hermoso entorno natural. Además, la gente de

Aquixtla se dedica principalmente a la agricultura, la ganadería y la artesanía, contribuyendo así a la economía local y regional.

La escuela primaria Eufosina Camacho Viuda de Avila es una institución pública de sostenimiento estatal. Tiene un horario matutino y

es una escuela unitaria completa, es decir que cuenta con una sola docente a cargo de distintos grados. Está ubicada en la entidad

federativa Puebla, en el municipio de la delegación de Aquixtla, en la localidad de Ecapactla. La escuela Eufrosina Camacho Viuda de

Ávila en Aquixtla, Puebla, se encuentra en una comunidad rural donde la vida gira en torno a la agricultura y las tradiciones locales.

Los habitantes, en su mayoría familias dedicadas al campo, valoran profundamente la educación como herramienta para el progreso y

el desarrollo de sus hijos.

La escuela está en la punta de un cerro, por ende está rodeada de campo, de algunas cuantas casa, de cerros y al bajar el camino

que está para llegar a la escuela se encuentra una cancha de basquetbol. La gran mayoría de las familias que conforman el contexto

tienen familiares que emigran a Estados Unidos. Mayoritariamente los estudiantes se trasladan caminando y de una forma autónoma.

La escuela está a cargo de la Directora Herminia Ortega Diaz, por otra parte también cumple con el rol de docente, pues la escuela es

de tipo unitaria, una directora y docente comprensiva, amable y correcta. La escuela tiene un tamaño adecuado, su infraestructura es

adecuada para el aprendizaje óptimo de los alumnos. Hay un total de 25 estudiantes, entre la edad de 6 a 11 años. Los estudiantes

ingresan a la escuela en un horario de 8:30, cuentan con un recreo de una hora y la hora de salida es a las 3:00.

La escuela cuenta con 2 salones en total, un salón es para impartir clases, el siguiente es un salón de lectura y por último cuenta con

un desayunador, donde los alumnos recurren a comer. Por otra parte cuenta con una cancha donde los estudiantes juegan basquetbol,

fútbol y una diversidad de juegos.

El tipo de pedagogías que predominan en la institución son la tradicional, globalizadora y crítica. Además, se observa que casi no se

trabajan con los libros, por lo que predominaban las impresiones.

El salón de donde se encuentran todos los estudiantes de diferentes grados de la escuela primaria Eufrosina Camacho Viuda de Avila,

está a cargo de la docente Herminia Ortega Diaz, este cuenta con una matrícula de 25 estudiantes, de los cuales 16 son niños y 9 son

niñas, que tienen entre 6 y 11 años de edad. El aula en la que se encuentran es de un tamaño adecuado para la cantidad de alumnos,

ellos trabajan en mesas, las cuales se dividen por grado, es decir dependiendo la cantidad de alumnos que haya en cada grado es la

cantidad de mesas que se ocupan.

El aula está decorada, con material didáctico, por ejemplo, decoraciones, se encuentra también la biblioteca del aula, etc. El grupo

cuenta con un cañón el cual es muy funcional, cuentan con una computadora y también con una impresora. Los alumnos tienen varios

intereses en común, la mayoría coincide en el gusto por el dibujo y colorear imágenes y a elaboradas, les gusta recortar y disfrutan

mucho cantar en el aula ya que según algunos alumnos dicen que les ayuda a relajarse y olvidar que se encuentran en la escuela,

además de que les parece divertido.

Con observaciones pudimos percatarnos de que les gusta mucho estar en movimiento constante ya que la mayoría de las dinámicas

aplicadas en el aula son muy activas e involucra a los alumnos totalmente, esto para desarrollar sus capacidades y despejar la mente.

A los alumnos les gusta jugar básquetbol, fútbol o diversidad de juegos como pato, pato, ganso, etc, que es algo que si lo guiamos por

buen camino puede ser explotado en clase, siempre aprovechando sus intereses y ser partícipe en su educación
Identificación de las BAP

En el ámbito educativo y como futuros docentes, uno de los principales objetivos es garantizar una educación inclusiva y equitativa

para todos los estudiantes, siendo este un desafío fundamental. Sin embargo, este objetivo se ve obstaculizado en ocasiones por

diversas Barreras de Aprendizaje y Participación (BAP) que pueden limitar el acceso y el éxito académico de muchos estudiantes. Las

BAP pueden surgir de múltiples factores, incluyendo aspectos físicos, sensoriales, cognitivos, emocionales, sociales, culturales,

económicos y tecnológicos. Identificar estas barreras es el primer paso crucial para desarrollar estrategias efectivas que permitan a

todos los estudiantes alcanzar su máximo potencial durante las sesiones escolares y a lo largo de su vida académica. Con esto se

pretende explorar las diferentes formas en que las BAP se manifiestan en el entorno educativo y ofrece un enfoque detallado para su

identificación, con el fin de promover una educación más inclusiva y accesible para todos.

En la escuela Primaria Eufrosina Camacho Viuda de Ávila, a lo largo de las 5 semanas de nuestra estadía correspondientes a las

Jornadas de Observación y Ayudantía y de Práctica, logramos percatarnos de dos casos de estudiantes de segundo grado, adjuntos a

la fase 3; Eli y Antonio, mismos que enfrentan diferentes barreras que afectan su aprendizaje y participación en clase.

Comenzando con el caso de Antonio; es un estudiante con un gran carisma e imaginación, sin embargo, enfrenta barreras

emocionales, personales, ambientales y sociales que afectan su desarrollo escolar. Antonio a menudo no presta atención en clase, lo

cual ha tenido consecuencias bastantes desfavorables en su desarrollo académico, y que trae consigo un retraso significativo con

respecto a sus compañeros de grado y de fase. Tras una observación más detallada sobre este caso, y después de un diálogo con la

docente de grupo, se identificaron varios factores que contribuyen a su falta de atención: problemas emocionales y familiares. En casa,
Antonio enfrenta un entorno inestable, con conflictos familiares que afectan su bienestar emocional. Estos problemas generan en él

una ansiedad que se traduce en una incapacidad para concentrarse en las actividades escolares y para participar activamente en

clase.

Por su parte, Eli, también se presenta en un entorno inestable marcado por conflictos familiares que afectan su bienestar emocional.

Esta situación le genera ansiedad, impidiéndole concentrarse en las actividades escolares y participar activamente en clase. Además,

Eli muestra signos de desmotivación y baja autoestima, lo que intensifica sus dificultades para aprender y seguir el ritmo de sus

compañeros. Al igual que Antonio, presenta barreras de aprendizaje y participación de tipo emocionales, personales, ambientales y

sociales

Para minimizar o erradicar las barreras de aprendizaje que enfrentan Eli y Antonio, se pretenden implementar varias actividades

pedagógicas, y de igual manera, utilizar métodos de enseñanza diferenciados que incluyan actividades prácticas y participativas,

adaptadas a las necesidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante, para mantener su atención y motivación. Además, es crucial

establecer una comunicación constante y efectiva con las familias de Eli y Antonio, ofreciendo orientación y apoyo para mejorar el

entorno familiar. Finalmente, organizar talleres para docentes sobre estrategias inclusivas y manejo de conflictos, para equipar a los

maestros con las herramientas necesarias para abordar y superar las BAP en el aula.
 NOMBRE DEL PROYECTO
“AGUAS CON EL AGUA”

FECHA DE APLICACIÓN: 15 AL 26 DE ABRIL DEL 2024

Ejes articuladores Metodología a aplicar Evaluación

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
⮚ Anexos
Pensamiento crítico COMUNITARIOS
Vida saludable ⮚ Esquemas sobre el uso
Artes y experiencia estética
del agua
Igualdad de género
⮚ Dibujos y esquemas
gráficos sobre la
problemática del mal
uso del agua
⮚ Propuestas de acción
para el cuidado del
agua
⮚ Elaboración de tablas
de datos, gráficas de
barras y gráficas
circulares
⮚ Elaboración y
presentación de
 carteles sobre el
cuidado del agua
⮚ Coevaluación

⮚ Autoevaluación

⮚ Ficha de cotejo

CONTENIDOS Y PROCESO DE DESARROLLO

DE APRENDIZAJE (PDA)
CAMPO
FORMATIVO FASE 3 FASE 4 FASE 5
CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:
Identificación del sentido, utilidad y elaboración de Análisis e intercambio de comentarios, sobre empaques de Interpretación y producción de anuncios
avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la productos y anuncios publicitarios publicitarios, carteles y letreros que de
vida cotidiana productos o servicios ofrecidos en la comunidad

PDA 1º PDA 3º
Identifica la intención comunicativa de letreros, carteles, Reconoce y reflexiona sobre información que contienen los PDA 5º
avisos y otros textos públicos que se encuentran en su empaques y otros recursos publicitarios de productos Analizar anuncios publicitarios impresos y
contexto escolar y en general comunitario diversos electrónicos e identifica sus características y
Propone ideas para la escritura colectiva de letreros, Comprende de manera particular la relevancia de leer funciones
carteles, y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos advertencias en el etiquetado de productos por consumir Reflexiona sobre los recursos empleados para
individuales, colectivos propios y/o adquirir persuadir a los consumidores,como las
Identifica mensajes ,recursos gráficos y audiovisuales imágenes que utilizan y en particular las
utilizados en diversos anuncios publicitarios características del lenguaje escrito,por ejemplo
Analiza y comenta mensajes publicitarios para identificar Uso de adjetivos,rimas,juegos de palabras
LENGUAJES
beneficios y perjuicios derivados del consumo de los metáforas y comparaciones así como la
productos publicitarios brevedad
Reflexiona acerca de las ventajas del consumo responsable Identifica los productos y servicios ofrecidos en
y de la toma de decisiones con base a la informaciòn que se su comunidad que desea publicar
señala en los productos Elabora anuncios publicitarios en la que emplea
distintas estrategias textuales para persuadir a
su público objetivo,cuidando la distribución
gráfica,por ejemplo el tamaño y colocación de
texto e imagen, así como la claridad
PDA 2º Difunde con los miembros de la comunidad los
Define el sentido comunicativo de anuncios publicitarios PDA 4º anuncios publicitarios elaborados
que se encuentran en su contexto escolar y en general Comprende advertencias e instrucciones incluidas en
comunitario empaques y etiquetas de productos así como la finalidad
Elabora en forma individual y/o colectiva avisos de sus anuncios publicitarios PDA 6º
publicitarios escribe textos breves con formato de
 letreros,carteles y avisos a partir de un propósito Identifica emisor,receptor y propósito de anuncios Recopila y analiza anuncios publicitarios
comunicativo establecido publicitarios difundidos en diferentes medios y reflexiona elaborados con distintos fines,por ejemplo
sobre su veracidad comerciales,políticos y sociales
Reflexiona y comenta sobre la función persuasiva del Reflexiona sobre las características y funciones
lenguaje publicitario y el desarrollo del pensamiento crítico de las frases publicitarias empleadas en
ante la publicidad anuncios publicados en medios impresos y
electrónicos y analiza el uso de
estereotipos,frases sugestivas,juegos de
palabras y demás recursos lingüísticos y gráficos
Adopta una postura crítica ante los mensajes
publicitarios y discute sobre ella con sus
compañeros
Elabora anuncios publicitarios sobre los
productos y servicios ofrecidos en su
comunidad, en los que considera la disposición
gráfica y el uso de adjetivos, adverbios y figuras
retóricas como analogías metáforas
comparaciones, rimas retóricas como analogías,
metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles y
demás juegos de palabras
Difunde con los miembros de la comunidad los
anuncios publicitarios elaborados,asi como su
postura crítica ante los mensajes publicitarios
analizados
CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:
Organización e interpretación de datos Organización e interpretación de datos Organización e interpretación de datos

PDA 1º PDA 3º PDA 5º

Elabora registros de datos mediante distintos recursos Recolecta,organiza,representa e interpreta datos en tablas Responder preguntas vinculadas a diferentes
como dibujos o tablas para responder preguntas de su de frecuencias o pictogramas para responder preguntas de contextos que implican construir leer e
interés su interés interpretar información cualitativa contenida en
SABERES Y tablas y gráficas de barras e interpreta la moda
PENSAMIENTO
CIENTIFICO
PDA 2º PDA 4º PDA 6º
Recolecta,organiza,representa e interpreta datos en Interpreta tablas de frecuencias y gráficas de barras y Responder preguntas vinculadas a diferentes
tablas,pictogramas para responder preguntas de su reconoce la moda de un conjunto de datos para responder contextos que implican leer e interpretar
interés preguntas informaciòn cuantitativa y cualitativa contenida
en gráficas circulares

*Las fases dependen de la metodología a aplicar.

 FASES ACTIVIDADES
La comunidad escolar requiere reconocer y valorar el uso responsable del agua del lugar donde vive,para cuidarla y preservarla
PROBLEMÁTICA:
como liquido vital de la humanidad y evitar su escasez
● Valorar el agua como elemento esencial para el desarrollo de la vida terrestre
● Comprender la importancia del agua y su balance con otros elementos del ecosistema
Formulemos el ● Dialogar acerca de ejercer el derecho humano al agua potable
problema ● Elaborar carteles sobre el cuidado del agua
● Organizar información en tablas

● Que el alumno desarrolle estrategias que le ayuden a èl y a su comunidad cuidar y preservar los bienes naturales como el
agua
● Que el alumno participe de forma activa en su proceso de aprendizaje mediante actividades motivadoras y lúdicas que
PROPÓSITOS: promuevan cambios de conducta hacia el cuidado y preservación del agua
● Que el alumno conozca los beneficios,uso adecuado e importancia del cuidado del agua,para evitar su mal uso así como su
escasez

● Anexos ● Pinceles ● Reglas

● Libretas ● Libros de texto ● recortes
RECURSOS ● Cartulinas ● Papel bond
● Colores,pinceles,plumones,acuarelas

ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA

DÍA 1 2 3 4 5 6

ETAPA FASE 1 Momento 2 FASE 2 Momento 5 FASE 3 Momento 8

DEL PLANIFICACIÓN Recuperación ACCIÓN Producción INTERVENCIÓN Difusión
PROYE Momento 1 Momento 3 Momento 4 Momento 6 Momento 7 Momento 9
CTO
Identificación Planificación Acercamiento Concreción Integración Avances

FASE 3 FASE 4 FASE 5

 DIA: LUNES 15 DE ABRIL DIA: LUNES 15 DE ABRIL DIA: LUNES 15 DE ABRIL
1 -En comunidades juegue un “memorama” 1 -En comunidades juegue un “memorama” 1 -En comunidades juegue un “memorama”
sobre el uso del agua, (ANEXO 1) sobre el uso del agua, (ANEXO 1) sobre el uso del agua, (ANEXO 1)
2.-Socialice con sus compañeros las imágenes 2.-Socialice con sus compañeros las imágenes 2.-Socialice con sus compañeros las imágenes
del memorama, para identificar el tema que del memorama, para identificar el tema que del memorama, para identificar el tema que
van a trabajar van a trabajar van a trabajar
4.-Reconozca la importancia del cuidado del 4.-Reconozca la importancia del cuidado del 4.-Reconozca la importancia del cuidado del
agua, para cuidarla y preservarla agua, para cuidarla y preservarla agua, para cuidarla y preservarla
5.-Identifique la problemática del proyecto a 5.-Identifique la problemática del proyecto a5.-Identifique la problemática del proyecto a
trabajar sobre la importancia del cuidado del trabajar sobre la importancia del cuidado deltrabajar sobre la importancia del cuidado del
agua para evitar su escasez siguiendo el agua para evitar su escasez siguiendo el agua para evitar su escasez siguiendo el
siguiente enlace siguiente enlace siguiente enlace
https://youtu. e/dZAOt01hddg https://youtu.be/dZAOt01hddg https://youtu.be/dZAOt01hddg
6.-Pegue en su libreta el nombre del proyecto 6.-Pegar en su libreta el nombre del proyecto6.-Pegar en su libreta el nombre del proyecto
que trabajara en estas dos semanas que trabajara en estas dos semanas que trabajara en estas dos semanas
7.- Dibujar en la mitad de una hoja blanca un 7.-Contestar en su libreta: 7.-Contestar en su libreta:
1 dibujo sobre el uso que le da al agua en su ¿Por qué es importante hacer uso responsable ¿Hay agua en la comunidad donde viven?
comunidad y en la otra mitad que le pasaría a del agua? ¿Qué usos le dan al agua en su comunidad?
FASE 1 las plantas y animales si no hubiera agua ¿Hay agua en la comunidad donde viven? ¿Cómo imaginas una semana sin vida sin
IDENTI 8.-Identifique el mal uso y buen uso del agua ¿Qué usos le dan al agua en su comunidad? agua?
observado imágenes grandes en el pizarrón, a ¿Qué pasaría si se acabara el agua en la Tierra?
¿Qué actividades se complican en casa
FICACI
un lado habrá dos bolsas de papel, en donde 8.-. -Identifique el mal uso y buen uso del agua
cuando no hay agua suficiente?
ÓN. por medio de la CAJA MÁGICA deberán elegir observado imágenes grandes en el pizarrón, a ¿Qué acciones propones para reducir la
Mome para ir ubicando cada imagen donde un lado habrá dos bolsas de papel, en donde cantidad de agua que utiliza una persona?
nto 1 corresponda por medio de la CAJA MÁGICA deberán elegir 8.-. -Identifique el mal uso y buen uso del agua
Identifi 9.-Recorte y pegue en su libreta la imagen que para ir ubicando cada imagen donde observado imágenes grandes en el pizarrón, a
cación corresponda a cada bolsa (ANEXO 2) corresponda un lado habrá dos bolsas de papel, en donde
9.- Recorte y pegue en su libreta la imagen que
por medio de la CAJA MÁGICA deberán elegir
corresponda a cada bolsa (ANEXO 2) para ir ubicando cada imagen donde
corresponda
Tarea: Hacer un dibujo de los usos que le da el Tarea: Escribir 5 acciones en donde emplea el 9.- Recorte y pegue en su libreta la imagen
agua en su casa agua en casa que corresponda a cada bolsa (ANEXO 2)

Tarea: Realizar una descripción de acciones

buenas y malas que le dan al agua en sus
casas.
AJUSTES RAZONABLES:
1.- Asegurarse de que Antonio y Eli estén en
equipos con compañeros que puedan apoyarlos
y motivarlos. Los docentes en formación
supervisarán y alentarán activamente su
participación.
2. Utilizar un círculo de diálogo para que Eli y
Antonio se sientan más incluidos y escuchados.
Los docentes en formación facilitarán la
conversación y se asegurarán de que ambos
participen.
3.- Utilizar imágenes y ejemplos visuales. Incluir
preguntas directas a Eli y Antonio para
fomentar su participación.
4.- Pausar el video en momentos clave para
discutir y asegurar la comprensión. Hacer
preguntas a Eli y Antonio para verificar que
están siguiendo el contenido.
5.- Proporcionar apoyo adicional a Eli y Antonio
si es necesario, y asegurarse de que entiendan
la tarea.
6.-Supervisar y guiar a Eli y Antonio mientras
dibujan, ofreciéndoles ideas y apoyo si se
sienten frustrados.
7.- Permitir que Eli y Antonio trabajen juntos o
con compañeros que les ofrezcan apoyo. Los
docentes en formación guiarán el proceso.
8.- Asegurarse de que Eli y Antonio comprendan
la tarea y brindarles apoyo si es necesario.

ACTIVIDADES EXTRA
Juego de Cartas Adaptado
En lugar de un "memorama", se puede adaptar
un juego de cartas con imágenes relacionadas
con el uso del agua, como personas bañándose,
plantas regadas, animales bebiendo, etc. Eli y
Antonio pueden participar en este juego
adaptado para su comprensión.
Dibujo Colaborativo
Eli y Antonio pueden realizar un dibujo
colaborativo en una hoja grande,
representando el uso del agua en su comunidad
y los efectos en las plantas y animales si no
hubiera agua.
Identificación de Buen y Mal Uso del Agua
Utilizando imágenes grandes en el pizarrón, Eli
y Antonio pueden identificar y clasificar el buen
y mal uso del agua, luego recortar y pegar en su
libreta las imágenes correspondientes.
DIA: MARTES 16 DE ABRIL DIA: MARTES 16 DE ABRIL DIA: MARTES 16 DE ABRIL
1.- Observe el diálogo de un teatro guiñol en 1.- Observe el diálogo de un teatro guiñol en 1.- Observe el diálogo de un teatro guiñol en
donde represente el tema de la importancia del donde represente el tema de la importancia del donde represente el tema de la importancia
cuidado del agua para su preservación cuidado del agua para su preservación cuidado del agua para su preservación
2.Reforzando el tema que está trabajando 2.Reforzando el tema que está trabajando 2.Reforzando el tema que está trabajando
Ilumine un dibujo (Anexo 3) sobre el cuidado realizar una sopa de letras (Anexo 4) realizar un crucigrama (Anexo 5)
del agua 3.-Socialice su tarea con sus compañeros de 3.-Socialice su tarea con sus compañeros de
3.-Presente su tarea con sus compañeros de fase fase.
fase 4.-Cante y baile la canción “Cuidemos el agua” 4.-Cante y baile la canción “Cuidemos el agua”
4.-Cante y baile la canción “Cuidemos el agua” https://youtu.be/wR-KNgwLEtI https://youtu.be/wR-KNgwLEtI
https://youtu.be/wR-KNgwLEtI 5.-Mediante el juego “El barco se hunde” forme 5.-Mediante el juego “El barco se hunde”
5.-Mediante al juego “El barco se hunde” forme comunidades integrando las tres fases para forme comunidades integrando las tres fases
comunidades integrando las tres fases para recuperar y planificar información. para recuperar y planificar información
recuperar y planificar información. 6.- Los estudiantes mayores ayudarán a los más 6.- Los estudiantes mayores ayudarán a los
6.- Los estudiantes mayores ayudarán a los más pequeños a comprender que son los más pequeños a comprender que son los
pequeños a comprender que son los ecosistemas y cómo se pueden observar en la ecosistemas y cómo se pueden observar en la
ecosistemas y cómo se pueden observar en la comunidad. comunidad.
comunidad. 7.-Reconozca que varios factores afectan los 7.-Reconozca que varios factores afectan los
7.-Reconozca que varios factores afectan los ecosistemas de su comunidad y escribirlos en la ecosistemas de su comunidad para
ecosistemas de su comunidad para libreta posteriormente escribirlos en su libreta y
posteriormente realizar un dibujo de algún 8.-En plenaria complete una tabla. los describir cada uno.
ejemplo. principales problemas ambientales de su 8.-En plenaria complete una tabla. los
8.-Se plenaria completar la tabla, los principales comunidad (Votación en el grupo) Se explica a principales problemas ambientales de su
problemas ambientales de su comunidad los estudiantes como se llena una tabla y cual comunidad (Votación en el grupo)
(Votación en el grupo). Se explica a los es su principal función.
estudiantes como se llena una tabla y cual es su PROBLEMA FRECUENCIA
principal función. PROBLEMA FRECUENCIA Pérdida de la
PROBLEMA FRECUENCIA Pérdida de la biodiversidad
Pérdida de la biodiversidad Escasez de agua
biodiversidad Escasez de agua Contaminación del
Escasez de agua Contaminación del aire
Contaminación del aire Contaminación del
aire Contaminación del agua
Contaminación del agua
agua 9.- Se cuestiona a los estudiantes para que
9.- Se cuestiona a los estudiantes para que consideren que la tabla hecha con
9.- Se cuestiona a los estudiantes para que consideren que la tabla hecha con anterioridad anterioridad nos ayudó.
consideren que la tabla hecha con anterioridad nos ayudó.
nos ayudó.
AJUSTES RAZONABLES:
1.- Asegurarse de que Eli y Antonio estén
ubicados donde puedan ver y escuchar
claramente. Los docentes en formación guiará
la observación y estimulará la reflexión
posterior.
2.- Proporcionar instrucciones claras y apoyo
para Eli y Antonio durante la actividad de
iluminación,guiando como se es la forma de
iluminar.
3.- Brindar oportunidades para que Eli y
Antonio compartan sus ideas y contribuciones
en un ambiente de apoyo y colaboración
4.- Permitir que Eli y Antonio participen de
acuerdo a sus capacidades y motivaciones. Los
docentes en formación animarán y guiarán la
actividad.
5.- Asignar roles y tareas que se ajusten a las
habilidades de Eli y Antonio, asegurando su
participación activa.
6.- Incluir actividades prácticas y visuales para
facilitar la comprensión de Eli y Antonio.
7.-Proporcionar ejemplos claros y orientación
adicional para Eli y Antonio durante la actividad
de dibujo.
8.- Guiar a Eli y Antonio en el proceso de
votación y explicarles cómo se llena la tabla las
veces que sean necesarias para que tengan
claro cómo llenarla

ACTIVIDADES EXTRA
Dibujo Ilustrativo
Después de ver el teatro guiñol, cada
estudiante puede iluminar un dibujo
relacionado con el cuidado del agua, utilizando
el Anexo 3 como referencia.

Canto y Baile
Cante y baile la canción “Cuidemos el agua”
junto con Eli y Antonio para reforzar el mensaje
sobre el cuidado del agua de manera lúdica.
Exploración de Ecosistemas
Estudiantes mayores pueden ayudar a Eli y
Antonio a comprender qué son los ecosistemas
y cómo se pueden observar en su comunidad,
utilizando ejemplos simples y cercanos.
Compleción de Tabla y Discusión
En una plenaria, completar la tabla con los
principales problemas ambientales de la
comunidad y discutir cómo la tabla ayuda a
entender y abordar estos problemas.
 DIA: MIÉRCOLES 17 DE ABRIL DIA: MIÉRCOLES 17 DE ABRIL DIA: MIÉRCOLES 17 DE ABRIL
1.-Recordar la tabla que se realizó el día 1.-Recordar la tabla que se realizó el día 1.-Recordar la tabla que se realizó el día
anterior. anterior. anterior.
2.-Reconozca la importancia de recolectar datos 2.-Reconozca la importancia de recolectar datos 2.-Reconozca la importancia de recolectar
para organizar, comparar y resumir información para organizar, comparar y resumir información datos para organizar, comparar y resumir
3.-Reconocer la importancia de las tablas con información
ejemplos propuestos. 3.-Reconocer la importancia de las tablas con 3.-Reconocer la importancia de las tablas con
ejemplos propuestos. ejemplos propuestos.
4.-Reconozco su uso a través de una encuesta 4.-Reconozco su uso a través de una encuesta 4.-Reconozco su uso a través de una encuesta
sobre los colores favoritos, frutas favoritas, sobre los colores favoritos, frutas favoritas, sobre los colores favoritos, frutas favoritas,
deportes favoritos, etc. de sus compañeros deportes favoritos, etc. de sus compañeros deportes favoritos, etc. de sus compañeros
5.- Observe y analice el siguiente video “Tablas 5.- Observe y analice el siguiente video “Tablas 5.- Observe y analice el siguiente video “Tablas
y Diagramas de barras “siguiendo el enlace y Diagramas de barras “siguiendo el enlace y Diagramas de barras “siguiendo el enlace
https://youtu.be/CvVZpYZcZls https://youtu.be/CvVZpYZcZls https://youtu.be/CvVZpYZcZls
6.-El DFI explicara a los alumnos el manejo de 6.-El DFI explicara a los alumnos el manejo de 6.-El DFI explicara a los alumnos el manejo de
datos en tablas (1° y 2°) datos en tablas y gráficas de barras (3° y 4°) datos en tablas y gráficas de barras (5°)
7.-Con ayuda del DFI, Lea y resuelva el anexo 6 7.-Con ayuda del DFI, Lea y resuelva el anexo 6 7.-El DFI explicara a los alumnos el manejo de
2 y lo pegue en su libreta. y lo pegue en su libreta. datos y tablas circulares (6°)
Mome 8.-Participe en un juego de “adivinanzas “sobre 8.-Participe en un juego de “adivinanzas “sobre 8.-Con ayuda del DFI, Lea y resuelva el anexo 6
nto 2 el agua el agua y lo pegue en su libreta
Recup 9.-Pegue en su libreta las adivinanzas 9.-Pegue en su libreta las adivinanzas 9.-Participe en un juego de “adivinanzas
eració planteadas planteadas “sobre el agua
n
mome (ANEXO 7) (ANEXO 7) 10.-Pegue en su libreta las adivinanzas
nto 3 10.- Observe el video “Escasez de agua” 10.- Observe el video “Escasez de agua” planteadas
planifi https://youtu.be/fcFAUQMbjJk https://youtu.be/fcFAUQMbjJk (ANEXO 7)
cación 11.-Socialice con sus compañeros el impacto 11.-.-Socialice con sus compañeros el impacto 10.- Observe el video “Escasez de agua”
que le produjo observar el video que le produjo observar el video https://youtu.be/fcFAUQMbjJk
12.- Se cuestiona de qué forma se podría 12.- Se cuestiona de qué forma se podría 11.-Socialice con sus compañeros el impacto
expandir información sobre el cuidado del agua expandir información sobre el cuidado del que le produjo observar el video
agua. 12.- Se cuestiona de qué forma se podría
expandir información sobre el cuidado del
TAREA Investigar y escribir en su libreta ¿CuálesTAREA Investigar y escribir en su libreta ¿Cuáles agua
son las actividades que realiza en casa donde son las actividades que realiza en casa donde
utiliza el agua y en cuál de ellas requiere mayorutiliza el agua y en cuál de ellas requiere mayor TAREA Investigar y escribir en su libreta
cantidad de agua y cuál menor? cantidad de agua y cuál menor? ¿Cuáles son las actividades que realiza en casa
donde utiliza el agua y en cuál de ellas
AJUSTES RAZONABLES: requiere mayor cantidad de agua y cuál
1.-Proporcionar pistas visuales o preguntas menor?
orientadoras para ayudar a Eli y Antonio a
recordar la información.
2.- Utilizar ejemplos simples y relacionados con
el agua para facilitar la comprensión de Eli y
Antonio.
3.- Asignar roles específicos a Eli y Antonio en la
recolección y registro de datos, asegurándose
de que participen activamente.
4.- Proporcionar apoyo y preguntas guiadas
durante la observación del video para fomentar
la comprensión de Eli y Antonio.
5.- Proporcionar ejemplos concretos y
aplicables al entorno de Eli y Antonio para
facilitar la comprensión, preguntarles sobre
ejemplos que ellos pudieran identificar.
6.- Brindar apoyo adicional y explicaciones
detalladas para asegurar que Eli y Antonio
comprendan la actividad.
7.-Proporcionar pistas adicionales o apoyo para
Eli y Antonio durante el juego.
8.- Brindar instrucciones claras y apoyo para
asegurar que Eli y Antonio completen la tarea.
9.- Guiar la observación del video y
proporcionar un espacio para la reflexión
posterior.

ACTIVIDADES EXTRA:
Actividad Práctica de Recolectar Datos
Recolectar objetos relacionados con el agua en
casa o en la escuela para organizarlos en una
tabla simple.
Encuesta Sobre Uso del Agua
Realizar una encuesta grupal sobre las
actividades diarias que requieren más agua y
menos agua, y registrar los resultados en una
tabla.
Juego de Adivinanzas sobre el Agua
Participar en un juego de adivinanzas sobre el
agua, enfocado en situaciones cotidianas que
promuevan la reflexión sobre su cuidado.
 DIA: JUEVES 18 DE ABRIL DIA: JUEVES 18 DE ABRIL DIA: JUEVES 18 DE ABRIL
1.-Para analizar la información de su tarea 1.-Para analizar la información de su tarea
1.-Para analizar la información de su tarea organizar la información en una tabla de datos organizar la información en una tabla de datos
organizar la información en una tabla de datos
Activid ¿Cuánt Cantid Cantid Cantid Activid ¿Cuánt Cantid Cantid Cantid
Activid ¿Cuánt Cantid Cantid Cantid ad en as ad: ad ad ad en as ad: ad ad
ad en as ad: ad ad la que veces poca regular mucha la que veces poca regular mucha
la que veces poca regular mucha utiliza al día utiliza al día
utiliza al día el agua la el agua la
el agua la realiza realiza
realiza ? ?
?

3
FASE 4.-Comente ¿Cuál fue la actividad en la que 4..-Comente ¿Cuál fue la actividad en la que
2 4.-Comente ¿Cuál fue la actividad en la que empleó la mayor cantidad de agua, de acuerdo empleó la mayor cantidad de agua, de
ACCI empleó la mayor cantidad de agua, de acuerdo con las respuestas de su tabla? acuerdo con las respuestas de su tabla?
ÓN con las respuestas de su tabla? 5.- Copie la tabla en su libreta y realice un 5.- Copie la tabla en su libreta y realice una en
5.- realice un dibujo que represente los dibujo que represente los resultados obtenidos una gráfica la que sea de su agrado los
mom
resultados obtenidos en la tabla en la tabla resultados obtenidos en la tabla.
ento
6.-Reconozca que el agua es uno de los recursos 6.-Reconozca que el agua es uno de los
4 más importantes y esenciales para la vida en 6.-Reconozca que el agua es uno de los recursos recursos más importantes y esenciales para la
acerc nuestro planeta. Juega un papel fundamental más importantes y esenciales para la vida en vida en nuestro planeta. Juega un papel
amie en todos los aspectos de nuestra existencia, nuestro planeta. Juega un papel fundamental fundamental en todos los aspectos de nuestra
nto desde la hidratación y la alimentación hasta la en todos los aspectos de nuestra existencia, existencia, desde la hidratación y la
producción de energía y el mantenimiento de desde la hidratación y la alimentación hasta la alimentación hasta la producción de energía y
los ecosistemas. Sin embargo, a pesar de su producción de energía y el mantenimiento de el mantenimiento de los ecosistemas. Sin
vital importancia, el agua dulce disponible se los ecosistemas. Sin embargo, a pesar de su embargo, a pesar de su vital importancia, el
está agotando rápidamente debido al aumento vital importancia, el agua dulce disponible se agua dulce disponible se está agotando
de la población y al mal uso del recurso 6.- Se está agotando rápidamente debido al aumento rápidamente debido al aumento de la
retoma el tema anterior de cómo difundir con de la población y al mal uso del recurso 6.- Se población y al mal uso del recurso 6.- Se
las demás personas un tema importante como retoma el tema anterior de cómo difundir con retoma el tema anterior de cómo difundir con
lo es el cuidado del agua. las demás personas un tema importante como las demás personas un tema importante como
7.- Se retoma el tema anterior de la difusión de lo es el cuidado del agua. lo es el cuidado del agua.
información y se reconoce que una forma de 7.- Se retoma el tema anterior de la difusión de 7.- Se retoma el tema anterior de la difusión
concientizar a la comunidad educativa sobre información y se reconoce que una forma de de información y se reconoce que una forma
sus propuestas del cuidado del agua es a través concientizar a la comunidad educativa sobre de concientizar a la comunidad educativa
de la difusión de carteles. sus propuestas del cuidado del agua es a través sobre sus propuestas del cuidado del agua es
de la difusión de carteles. a través de la difusión de carteles.
 8. Se reconoce que los carteles y cuales su 8. Se reconoce que los carteles y cuales su 8. Se reconoce que los carteles y cuales su
importancia y su función. importancia y su función. importancia y su función.
9.-Se invita a los estudiantes a realizar carteles 9.-Se invita a los estudiantes a realizar carteles 9.-Se invita a los estudiantes a realizar carteles
para difundir información del cuidado del agua. para difundir información del cuidado del agua. para difundir información del cuidado del
10.-Se exponen las partes de un cartel y los 10.-Se exponen las partes de un cartel y los agua.
pasos para elaborarlo. pasos para elaborarlo para que posteriormente 10.-Se exponen las partes de un cartel y los
se copie en su libreta. pasos para elaborarlo para que
TAREA: posteriormente sea copiado en su libreta.
Realizar en una hoja un dibujo que muestre la TAREA:
escasez del agua en su comunidad Realizar en una hoja un dibujo que muestre la TAREA:
escasez del agua en su comunidad así como Realizar en una hoja un dibujo que muestre la
AJUSTES RAZONABLES: una frase que consideren llamativa para su escasez del agua en su comunidad así como
1.- Brindar apoyo para la comprensión y la cartel . una frase que consideren llamativa para su
organización de la información, adaptando las cartel .
categorías de cantidad de agua a niveles
comprensibles para Eli y Antonio.
2.- Proporcionar apoyo para la expresión oral y
la comunicación de ideas.
3.- Brindar libertad creativa y apoyo para la
realización del dibujo.
4.- Utilizar ejemplos y analogías comprensibles
para Eli y Antonio.
5.- Guiar paso a paso la elaboración de los
carteles, destacando la importancia de cada
parte del cartel.

ACTIVIDADES EXTRA:
Juego de Clasificación del Uso del Agua
Presenta a Eli y Antonio una serie de tarjetas
con imágenes que representan actividades
cotidianas que utilizan agua.
Pídeles que clasifiquen las tarjetas en "Usa Poca
Agua", "Usa Regularmente Agua" y "Usa Mucha
Agua", según su percepción.
Creación de Historia Ilustrada
Proporciona a Eli y Antonio papel y materiales
de dibujo.
Pídeles que creen una historia ilustrada que
destaque la importancia del agua y cómo
pueden contribuir al cuidado de este recurso.
Actividad Práctica de Ahorro de Agua
Proporciona a Eli y Antonio materiales para
realizar un experimento práctico sobre el
ahorro de agua, como colocar un temporizador
en el grifo o recolectar agua de lluvia en
recipientes.

DIA: viernes 19 de abril del 2024

DIA: Viernes 19 de abril del 2024 DIA: viernes 19 de abril del 2024 1.-Por medio de la CAJA MÁGICA deberá pasar
1.-Por medio de la CAJA MÁGICA deberá pasar 1.-Por medio de la CAJA MÁGICA deberá pasar a exponer su tarea (dibujo y frase)
a exponer su tarea (dibujo) a exponer su tarea (dibujo y frase) 2.-Para recopilar la información proporcionada
2.-Dibujar un ejemplo de cartel que hayan visto 2.-Para recopilar la información proporcionada con anterioridad, contestar en su libreta las
alguna vez o alguno de los presentados por el con anterioridad, contestar en su libreta las siguientes preguntas:
DFI siguientes preguntas: - ¿Qué es un cartel?
3.- Recordar los pasos que escribió en su libreta - ¿Qué es un cartel? - ¿para que se utilizan los carteles?
sobre la elaboración de un cartel - ¿para que se utilizan los carteles? - ¿En dónde podemos ver los carteles?
4.- Elabore el borrador de su cartel sobre el - ¿En dónde podemos ver los carteles? - ¿Cuál es el propósito de los carteles?
cuidado del agua en donde a través de textos y - ¿Cuál es el propósito de los carteles? 3.- Recordar los pasos que escribió en su
dibujos resalten el propósito del cartel. 3.- Recordar los pasos que escribió en su libreta libreta sobre la elaboración de un cartel
5.- Compartir su borrador con los compañeros sobre la elaboración de un cartel 4.- Elabore el borrador de su cartel sobre el
de su fase pues se realizará un solo cartel por 4.- Elabore el borrador de su cartel sobre el cuidado del agua en donde a través de textos
fase. cuidado del agua en donde a través de textos y y dibujos resalten el propósito del cartel.
5.- Elabore el borrador de su cartel sobre el dibujos resalten el propósito del cartel. 5.- Compartir su borrador con los compañeros
cuidado del agua por fase. 5.- Compartir su borrador con los compañeros de su fase pues se realizará un solo cartel por
7.-Intercambie su cartel con los integrantes de de su fase pues se realizará un solo cartel por fase.
otros equipos para realizar las correcciones fase. 5.- Elabore el borrador de su cartel sobre el
necesarias a través de ficha una coevaluación, 5.- Elabore el borrador de su cartel sobre el cuidado del agua por fase.
esto con la ayuda DFI cuidado del agua por fase.
(ANEXO 8)
8.- Una vez revisado y corregido su cartel 7.-Intercambie su cartel con los integrantes de 7.-Intercambie su cartel con los integrantes de
realizar en una cartulina su cartel, empleando, otros equipos para realizar las correcciones otros equipos para realizar las correcciones
material como imágenes, acuarelas, colores, necesarias a través de ficha una coevaluación, necesarias a través de ficha una coevaluación,
marcadores, diamantina, Resistol etc. esto con la ayuda DFI esto con la ayuda DFI
9.-Guardar su cartel en la escuela, para su (ANEXO 8) (ANEXO 8)
posterior ´presentación 8.- Una vez revisado y corregido su cartel 8.- Una vez revisado y corregido su cartel
10.-Organizar la presentación de sus carteles realizar en una cartulina su cartel, empleando, realizar en una cartulina su cartel, empleando,
eligiendo a una persona por fase para exponer material como imágenes, acuarelas, colores, material como imágenes, acuarelas, colores,
su cartel a las personas que lo vayan a ver. marcadores, diamantina, Resistol etc. marcadores, diamantina, Resistol etc.
TAREA: Practicar cómo realizar su presentación 9.-Guardar su cartel en la escuela, para su 9.-Guardar su cartel en la escuela, para su
de cartel. posterior ´presentación posterior ´presentación
AJUSTES RAZONABLES: 10.-Organizar la presentación de sus carteles 10.-Organizar la presentación de sus carteles
1.-Brindar apoyo y orientación durante la eligiendo a una persona por fase para exponer eligiendo a una persona por fase para exponer
exposición para asegurar la participación de Eli su cartel a las personas que lo vayan a ver. su cartel a las personas que lo vayan a ver.
y Antonio.
2.- Proporcionar ejemplos visuales y guiar la TAREA: Practicar cómo realizar su presentación TAREA: Practicar cómo realizar su
realización del dibujo. de cartel. presentación de cartel.
3.-Proporcionar ayudas visuales y repasar paso
a paso la elaboración del cartel.
4.- Brindar apoyo creativo y técnico durante la
elaboración del borrador.
5.- Guiar el proceso de revisión y corrección
para asegurar la participación de Eli y Antonio.
6.- Proporcionar materiales accesibles y
asistencia técnica según sea necesario.
7.- Brindar orientación y apoyo para la práctica
de la presentación.

ACTIVIDADES EXTRA:

Presentación Creativa
Invita a Eli y Antonio a exponer sus dibujos
sobre el cuidado del agua utilizando una "Caja
Mágica" como recurso para hacerlo de manera
más dinámica y atractiva.
Creación de Carteles (30 minutos)
Proporciona a Eli y Antonio materiales para que
creen un borrador de un cartel sobre el cuidado
del agua, utilizando textos y dibujos que
resalten su propósito.
Compartir y Corregir Carteles (20 minutos)
Invita a Eli, Antonio y sus compañeros a
compartir sus borradores de carteles entre sí.
 ANEXO 1

FASE 3,4,5 (1°a 6°)

“MEMORAMA USO DEL AGUA”

 Anexo 2

Buen uso y mal uso del agua (1° a 6°)

 Anexo 3

Dibujo “Cuidado del agua” FASE 3 (1°y 2°)

 ANEXO 4

SOPA DE LETRAS “CUIDADO DEL AGUA” FASE 4 (3° y 4°)

 ANEXO 5

CRUCIGRAMA “CUIDADO DEL AGUA” FASE 5 (5° y 6°)

 ANEXO 6

RECOLECCIÓN DE DATOS Y CONTEO (1° 2° y 3° )

¡TRABAJAMOS UNA ACTIVIDAD MUY INTERESANTE!

Cuando necesitamos recoger información de forma organizada acerca de un tema que necesitamos saber, realizamos

una encuesta, está información que recogemos la podemos organizar en una tabla. Esta tabla se llama Tabla de
frecuencia o de Datos, porque nos ayuda a observar más fácilmente la cantidad de veces que fue escogido un
datos.

Actividad 1: Colores Preferidos.

Le preguntamos a 30 niños de grado primero qué colores les gustan más y las respuestas las organizamos en la siguiente
Tabla de Datos o de Frecuencia.

De acuerdo a la tabla anterior contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuántos niños de primero fueron encuestados? ______ .

2. ¿Qué colores aparecen en la tabla? _______________________ .

3. ¿Cuál es el color favorito de los niños de primero? ________________ .

4. ¿Cuál es el color que menos les gusta a los niños de primero? _________
 ANEXO 7

ADIVINANZAS FASE 3,4,5 (1° a 6°)

1.-Soy transparente y fresca, siempre estoy en el río o en la fuente, a veces soy dulce y a veces soy salada sin mí no podrías vivir, ¿quién soy?
Respuesta: El agua

2.- Soy un líquido que fluye, muy importante para la salud, en una botella me encierro, ¿sabes ya quién soy yo?
Respuesta: El agua embotellada.

3.- ¿Qué puede ser sólido, líquido o gaseoso?

Respuesta: Los tres estados del agua

4.- Miles de soldados se van a la guerra, arrojando lanzas

que caen en la tierra.

Respuesta: La lluvia

5.- Como el algodón suelo en el aire flotar, a veces otorgo lluvia

y otras sólo humedad.
Respuesta: La nube

6.- ¿Qué puede correr pero no puede caminar?

Respuesta: Una gota de agua.

7.- Corro para siempre, pero no me muevo en absoluto, no tengo pulmones ni garganta, sino una llamada rugiente.
Respuesta: Cascada
 ANEXO 8

Ficha de coevaluación (1° a 6°)

COEVALUACIÓN
FECHA: ________________________________________________________

NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________

Reflexión

Durante nuestras jornadas de prácticas en la escuela Eufrosina Camacho Viuda de Ávila pudimos darnos cuenta de cómo en este

entorno educativo los estudiantes de diferentes niveles comparten un mismo salón de clases. El trabajar con alumnos de distintos

niveles es un gran reto, debido a que los niños están en diferentes niveles de aprendizaje y tienen estilos distintos para aprender, es

de suma importancia adaptar las clases para todos los estudiantes de manera creativa y siempre tomando en cuenta ser flexibles a la

hora de dar la clase para que todos los estudiantes tengan aprendizajes significativos.

Más allá de los casos particulares de Antonio y Eli, la implementación del DUA en la escuela primaria "Eufrosina Camacho Viuda de

Ávila" podría tener un impacto en toda la comunidad educativa, esto debido al ser una escuela unitaria. Este enfoque pedagógico

puede integrarse en un marco de interculturalidad crítica, reconociendo y valorando las diversas culturas. Esta integración es esencial

para asegurar que la educación sea pertinente con las diversas identidades culturales de los estudiantes, promoviendo así una mayor

inclusión y potenciando las capacidades de todos los alumnos, sin importar sus circunstancias socioemocionales o familiares.

Al adoptar estrategias educativas que incorporen el DUA y fomenten la interculturalidad crítica, la escuela no solo puede mejorar el

aprendizaje de Antonio y Eli, sino también fortalecer la relación entre los miembros de la comunidad escolar, contribuyendo al

desarrollo integral de los estudiantes y preparándose para un futuro más inclusivo y equitativo.
Conclusión

La experiencia en la escuela multigrado unitaria de Aquixtla, Puebla nos revela que, aunque se disponga de recursos adecuados,

algunos niños enfrentan dificultades en su aprendizaje debido a problemas emocionales y familiares. Los casos de Antonio y Eli son

ejemplos claros de cómo los conflictos en el hogar pueden afectar negativamente su capacidad para concentrarse y participar

activamente en clase. Esta situación nos hace reflexionar sobre la necesidad de abordar estos desafíos de manera integral en el

ámbito educativo. No basta con impartir conocimientos académicos; es fundamental crear un entorno escolar que brinde apoyo

emocional y motivación a todos los estudiantes, especialmente en contextos rurales como Aquixtla, donde la educación desempeña un

papel crucial en el desarrollo tanto individual como comunitario. Para avanzar hacia una educación más inclusiva y efectiva, es

esencial implementar estrategias educativas que no solo se enfoquen en la enseñanza tradicional, sino que también consideren las

realidades emocionales y familiares de los alumnos. Esto garantizará que todos los niños tengan igualdad de oportunidades para

aprender y prosperar, sin importar los obstáculos personales que enfrentan en sus vidas fuera de la escuela. Para mejorar esta

situación, es de suma importancia implementar estrategias educativas que no solo se centren en los contenidos curriculares, sino que

también atiendan las necesidades emocionales y familiares de los estudiantes. Esto garantizará que cada niño tenga la oportunidad de

aprender y crecer plenamente, sin importar los desafíos personales que enfrenten en sus vidas diarias.
Referencias

● Casas, J. V., Prieto, S. C., & Molina, L. F. (1990). El cuidado del agua.

● Nureña Alva, R. M. (2019). Observamos los cambios físicos del estado del agua.

● Martínez, D. V. S. (2015). Ecosistemas. Boletín Científico de la Escuela Superior Atotonilco de Tula, 2(3).

● Pinto-Ruiz, R., Gómez, H., Martínez, B., Hernández, A., Medina, F. J., Gutiérrez, R., ... & Vázquez, J. (2005). Árboles y arbustos

forrajeros del sur de México. Pastos y Forrajes, 28(2), 87-97.

● Gijón, A. C. (2003). Problemas ambientales y educación ambiental en la escuela. Reflexiones sobre educación ambiental II, 91.

Blanco Fernández, L. Á. (2015). Aprendo a organizar información. Sitúate: revista digital de situaciones de aprendizaje.