Dr.

Juan León Mallorquín

Ciencias de la Educación: Currículum

1. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

1.1. Una aproximación conceptual al Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Una vez constituido el Equipo de Gestión Escolar (EGE) se inicia la tarea de
construir el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la manera más participativa
posible
Si bien el EGE es responsable de las cuatro dimensiones del PEI, una de esas
dimensiones, la pedagógica, es responsabilidad exclusiva del equipo directivo y
docente de la institución educativa.
En la dimensión pedagógica del PEI, los docentes y directores de la escuela, siendo
ellos los técnicos y entendidos de los procesos educativos que ocurren en la
institución, reflexionan acerca de los problemas de la enseñanza que enfrentan y
que deben tener una solución pedagógica.
La problematización pedagógica es, entonces, una cuestión que atañe a la
enseñanza y a los aprendizajes de los estudiantes de la escuela (qué y cómo
aprenden, qué dificultades se presentan, qué y cómo se enseña, con qué materiales
educativos se cuenta, qué y cuándo se evalúan los aprendizajes, etc.). En ese
sentido, en esa problematización no debería centrarse la atención en, por ejemplo,
problemas familiares que afectan el aprendizaje de los estudiantes, la alimentación
de los niños, la tenencia de útiles escolares, etc.; sino, independientemente de esos
factores que indudablemente afectan los procesos de enseñanza aprendizaje,
focalizar la atención en cómo se pueden plantear soluciones pedagógicas a los
problemas de la enseñanza y del aprendizaje detectados en la escuela.
Esa mirada apuntada a la tarea pedagógica lleva a construir el Proyecto Curricular
Institucional (PCI) como una respuesta técnica a los problemas específicos en la
enseñanza y en el aprendizaje de los estudiantes de una escuela y de un contexto
en particular. Esos problemas pueden ser parecidos a los de otras escuelas pero
cada institución y cada grupo de estudiantes tienen sus características peculiares
y, por ello, el PCI debe responder a una construcción genuina de cada escuela. Por
tanto, cada institución educativa debe contar con su propio PCI.
El PCI es, en la lógica planteada en los párrafos precedentes, una herramienta con
que opera la escuela su gestión pedagógica, dotando a ésta de significatividad,
pertinencia y relevancia. Esto es, principalmente, porque todo aquello que se

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 plantea en el documento curricular es producto de análisis y reflexiones acerca de
lo que verdaderamente conviene para los estudiantes de la escuela.
Con esta propuesta se deja de lado aquella clásica percepción de que lo que se
enseña en la escuela no es pertinente para una realidad local, al decir, por ejemplo,
que el currículum está planteado “para la ciudad”, o “solamente para formar
trabajadores asalariados”, o “este currículum es copiado de otros países”, etc.
Gracias al PCI, los docentes y directivos de cada institución educativa tienen la
posibilidad de interpretar y elaborar el currículum más pertinente para sus
estudiantes y, con ello, no solamente se manifiesta la autonomía en la toma de
decisiones sino, fundamentalmente, se procura una mayor pertinencia y validez a
los contenidos de enseñanza para el desarrollo de las competencias en los
estudiantes.

El PCI es, para cada escuela, la concreción de lo que el proyecto curricular nacional
plantea como ADECUACIÓN CURRICULAR. En el PCI los directivos y los docentes
puntualizan y delinean los aprendizajes necesarios para sus estudiantes como
respuesta a las necesidades detectadas en éstos en un diagnóstico institucional.
En efecto, siendo el PCI la adecuación curricular que la escuela ha decidido llevar
a cabo, contiene el por qué, el para qué, qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.
Es, por tanto, el marco de referencia que sustenta y organiza las prácticas
pedagógicas en la institución.
Se reitera que la elaboración del PCI es responsabilidad del equipo docente y
directivo de la escuela y, por tanto, en ese proceso no participan los demás agentes
del EGE como, por ejemplo, los padres de familia o los estudiantes. Una vez que el
PCI haya sido elaborado y aprobado por todos los docentes y directivos, cada
docente se inspira en él para elaborar su Proyecto de Aula (PA).

1.2. Características del Proyecto Curricular Institucional

El PCI es un eslabón en el proceso de concreción curricular. Como se ha

ilustrado en el esquema de la página anterior, los directivos y docentes de la escuela
toman en cuenta el currículum nacional y el currículum departamental para proponer
el desarrollo de competencias y capacidades de la manera más adecuada para
responder a los requerimientos de aprendizajes propios de sus estudiantes. El PCI
es la concreción curricular en la escuela pero no es aún la concreción en el aula.
Este proceso se da en el siguiente eslabón: el Proyecto de Aula (PA).
El PCI es parte del PEI. En el proceso de construcción del PEI se realiza el
diagnóstico institucional (realizado a través de la técnica del FODA, del árbol de
problemas u otra técnica) a través del cual se identifican las dificultades referidos a
los aspectos pedagógicos y didácticos. Esas dificultades y/o problemas son las que
se atienden, para solucionarlas, desde el PCI mediante acciones referidas, por

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 ejemplo, a la revisión de las prácticas pedagógicas, el uso de materiales didácticos,
la evaluación de los aprendizajes, una ordenación y priorización de competencias y
capacidades a desarrollar, etc.
El PCI es único y particular en cada escuela. La institución educativa es genuina
en cuanto al grupo de estudiantes que atiende. Por más que una escuela sea
cercana a otra, siempre hay particularidades que la hacen única y, en efecto, el
currículum elaborado en el seno de esa institución es exclusiva en cuanto recoge
los requerimientos de aprendizaje específicos de sus alumnos. El PCI, en ese
sentido, es una marca institucional.
El PCI enuncia la educación bilingüe. La planificación curricular y el desarrollo de
lo planificado en todo el sistema educativo nacional tienen enfoque bilingüe, en
castellano y en guaraní, utilizando éstas como lenguas enseñadas y lenguas de
enseñanza. El PCI, consecuente con ese planteamiento, define los lineamientos
con que serán trabajadas tanto la enseñanza de las lenguas como la enseñanza en
las lenguas en la escuela.
El PCI atiende los componentes académico, local y fundamental del
currículum. El PCI cumple con todas las características del currículum nacional y
como ésta cuenta con tres componentes, el proyecto curricular institucional también
debe reflejar, además del detalle de las competencias y capacidades a desarrollar
en los estudiantes, el tratamiento de la relación de la escuela con la comunidad y la
definición de los procedimientos para incorporar de manera sustantiva la educación
familiar, la educación democrática y la educación ambiental en todos los procesos
de la enseñanza aprendizaje.
El PCI orienta el estilo de trabajo de una escuela. Con la definición del qué se
enseñará en la escuela, cómo se enseñará, cómo se evaluará, etc., se establece
los mecanismos genuinos de cada institución acerca de sus procedimientos
pedagógicos que, eventualmente, podrían diferir de los planteados por otra escuela
y, por tanto, en el PCI se instituye un sello que define la metodología o en el
enfoque/paradigma/modelo pedagógico que adopta una escuela en particular y lo
hace genuina.
El PCI es el centro de la planificación institucional. Si se considera que el eje
principal de toda la actividad escolar es el estudiante pues éste es quien le da razón
de ser a la institución, entonces la planificación del aprendizaje, y con ella la
planificación de la enseñanza, es el centro de todas las otras planificaciones de la
escuela como, por ejemplo, las que corresponden a las dimensiones comunitaria,
organizacional y financieroadministrativa del PEI.
El PCI procura la calidad educativa. Si la planificación del currículum a ser
desarrollado en la escuela está dotada de pertinencia al basarse en las demandas
de aprendizaje de la comunidad educativa, además de ser relevante para dar
respuestas acertadas y adecuadas a los requerimientos de la sociedad local,

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 entonces el PCI es el mejor instrumento y el más tangible para trabajar con
propiedad las estrategias que apuntan a la mejora de la calidad del servicio
educativo y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
El PCI es conocido y reconocido por toda la comunidad educativa. Una vez
que el PCI haya sido elaborado, consensuado y aprobado por el equipo directivo y
docente de la escuela, debe ser dado a conocer a los demás miembros del Equipo
de Gestión Escolar (EGE) y, posteriormente, comunicar a las autoridades
educativas (supervisores técnicos pedagógico y administrativo y, en caso de
requerimiento puntual, a otras instancias superiores). Así mismo, todos los
estudiantes y los padres/madres de familia de la escuela deben estar en
conocimiento de la existencia de un PCI propio de la escuela.

1.3. Elementos constitutivos de PCI

Cada escuela tiene la potestad de diseñar y definir su PCI de acuerdo a los
elementos que consideren necesarios incluir. No es necesario que todas las
escuelas cumplan con el mismo esquema de PCI. Sin embargo, los elementos
básicos que toda planificación curricular institucional debería tener son los
siguientes:
a) NOMBRE DEL PROYECTO: En este apartado debe escribirse la denominación
del proyecto. Ese nombre debe referir a la solución que la escuela plantea para
los principales problemas de aprendizaje y de enseñanza allí identificados.
b) DIAGNÓSTICO: Es la descripción del problema que da origen al proyecto. El
diagnóstico institucional realizado para la elaboración de PEI contiene
informaciones necesarias y oportunas para PCI. Esta información recogida y
selecciona que hacen referencia a los aspectos pedagógicos curriculares serán
abordada en este apartado. Es importante recordar nuevamente que esta
informaciones tomamos de diagnóstico trabajado en el PEI, no implica “un
nuevo trabajo” de recogida de información, si no escoger aquellas que van a
servir de base para la elaboración del PCI. El problema debe referir a los
resultados de aprendizaje, a la manera como aprenden los niños, a la manera
como los profesores enseñan, etc. Se recomienda centrar la atención a estos
problemas y no en, por ejemplo, los recursos para el aprendizaje, la atención de
las familias, las carencias de infraestructura, etc. El problema debe ser aquello
que los docentes pueden solucionar desde su trabajo habitual.
c) CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ESCOLAR: En este apartado se
describe cómo son los estudiantes de la escuela, qué potencialidades de
aprender tienen, qué cuestiones deberían ser cuidados para favorecer sus
aprendizajes, etc. Se describe, también, qué condiciones y posibilidades tienen
los profesores y el equipo directivo para desarrollar propuestas curriculares
nuevas en relación a las que tradicionalmente se venía desarrollando en la

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 escuela. Esta caracterización socio cultural, lingüística y económica debe ser
bien analizada y extraída del marco situacional del PEI.
d) OBJETIVO GENERAL: Enmarcado en la dimensión pedagógica curricular,
expresa las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes de la
institución educativa, responde al problema principal identificado al PEI a través
del diagnóstico. La denominación del Proyecto debe referir al objetivo general.
e) META GENERAL: En este apartado se reescribe el objetivo general incluyendo
plazos para su concreción y porcentaje que se desea lograr al termino del PEI.
f) OBJETIVOS ESPECÍFICOS: De modo más concreto en relación al objetivo
general, en este apartado se formulan tres a cinco objetivos específicos que
refieran a aspectos particulares y delimitados de los propósitos generales del
proyecto en la dimensión pedagógica.
g) METAS ESPECÍFICAS: En este apartado se reescriben los objetivos
específicos incluyendo plazos para su concreción en porcentaje y por año de
ejecución.
h) DISEÑOS CURRICULARES ADECUADOS: Se escribe en este apartado qué
capacidades por grado y por área académica la escuela va a ADAPTAR (en
relación con lo propuesto en los programas de estudio) y qué capacidades la
escuela va a INCORPORAR (capacidades que no están en los programas de
estudio y que son necesarios para su contexto). Las capacidades adaptadas o
incorporadas deben estar conformes con el problema identificado en el apartado
de Diagnóstico.
i) LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS: En este apartado se consensua las
estrategias metodológicas a ser utilizada en el desarrollo de las clases y que
serán implementadas como sello de identidad de la escuela. Se sugiere la
utilización de las más variadas estrategias de enseñanzas de modo a lograr con
efectividad y eficiencia los aprendizajes.
j) PLAN DE ESTUDIO ADECUADO: En esta sección se enuncia, por ciclo y por
grado, el listado de las áreas académicas y, al lado de cada una, la carga horaria
que la escuela asigna a cada una atendiendo las adaptaciones e
incorporaciones de contenidos, o atendiendo el énfasis o prioridad que se le
dará a tal o cual área académica vinculada al problema principal.
k) LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN: Se enuncia en este apartado las técnicas
de evaluación que la escuela considerará para detectar el progreso de sus
estudiantes en cuanto a los aprendizajes esperados, qué se hará con esa
información, qué procedimientos evaluativos se aplicarán, cómo se hará la
comunicación de los resultados y de las acciones emprendidas en consecuencia
a esos resultados (comunicación a las familias y a los estudiantes y planes de
mejora).
l) LINEAMIENTOS DE ACOMPAÑAMIENTO: En esta sección se escribe qué
condiciones deben darse para que este proyecto sea llevado a cabo. Se debe
indicar cuál será el papel del director, el papel de los docentes, el papel de los

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 padres de familia y el papel de los estudiantes. Así como la atención oportuna a
los estudiantes con rezago.
m) PLAN DE EJECUCIÓN: En este apartado se enuncian las actividades
principales y el tiempo en que serán ejecutadas como así también los
compromisos asumidos por cada uno de los actores involucrados en el proyecto.

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