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    POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ

    ESCUELA NACIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL


    POLICIAL

    ESCUELA DE OFICIALES DE LA PNP

    “ALFÉREZ PNP MARIANO SANTOS MATEOS”

    TRABAJO APLICATIVO

    “MAPAS CONCEPTUALES”

    CATEDRÁTICA (O):
    CADETES:

    ………………………………….…
    (APELLIDOS Y NOMBRES)

    LIMA-PERU
    2022

    1
    DEDICATORIA
    A NUESTROS MAESTROS QUIENES SON
    NUESTRO EJEMPLO PARA LOGRAR
    NUESTRAS METAS, ASÍ COMO SEGUIR
    UNA LABOR HONORABLE, Y HONESTA
    ENORGULLECIENDO A LA INSTITUCIÓN
    Y AL PAÍS.

    2
    AGRADECIMIENTO
    A NUESTROS PADRES POR EDUCARNOS
    CON PRINCIPIOS Y VALORES, Y
    APOYANDONOS EN NUESTRO SUEÑO DE
    CONVERTIRNOS EN EFECTIVOS POLICIALES

    3
    INDICE
    CARATULA

    01

    DEDICATORIA

    02

    AGRADECIMIENTO

    03

    INDICE 04

    INTRODUCCIÓN 05

    CAPITULO I 07

    CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 12

    APLICABILIDAD EN EL CAMPO POLICIAL

    13

    BIBLIOGRAFIA

    14

    ANEXOS

    16

    4
    INTRODUCCION

    Los mapas conceptuales son diagramas o representaciones


    gráficas que expresan las relaciones entre conceptos generales y
    específicos de una materia, reflejando la organización jerárquica
    entre ellos. El diagrama que se establece con los mapas
    conceptuales muestra jerarquías, interrelaciones, ramificaciones,
    entrecruzamientos y palabras de enlace que proporcionan una
    representación comprensiva e integradora de un determinado tema
    o contenido.

    El diseño de una estrategia para la evaluación del aprendizaje por


    competencias, mediante el uso de los mapas conceptuales, permite
    analizar las representaciones que el estudiante va elaborando de un
    concepto o contenido y valorar su habilidad para integrarlos en un
    esquema mental comprensivo. De este modo, el estudiante
    describe de manera gráfica su capacidad de análisis y
    comprensión, para estructurar los conceptos por niveles de
    generalidad, partiendo de los conceptos más amplios o generales a
    los más específicos, y de establecer las relaciones e interrelaciones
    que se presentan entre los niveles; además, debe identificar el
    sentido y significado de la relación mediante alguna palabra de

    5
    conexión o enlace , llamados también conectores lógicos,
    demostrando de esta manera el tipo de relación entre un contenido
    y otro.

    El mapa conceptual se revela como una estrategia de evaluación


    del aprendizaje por competencias muy útil, cuando se utiliza durante
    todo el proceso de aprendizaje, al inicio, durante y al final de una
    unidad didáctica de aprendizaje(formativa, sumativa), permitiendo
    valorar tanto de manera cualitativa como cuantitativa, y al ser
    empleada por medio del uso de la Rúbrica, se constituye en una
    estrategia muy versátil, útil, eficaz, etc., para valorar de manera
    integral y formativa el aprendizaje.

    Además, es un instrumento excelente para ser utilizado como


    prueba diagnóstica al inicio de un tema o curso, de este modo el
    docente puede reconocer el punto de partida de los conocimientos
    previos del estudiante. Durante el transcurso del aprendizaje, el
    estudiante, de manera individual y en grupo, va reestructurando el
    mapa inicial, a la luz de los nuevos aprendizajes, contenidos y
    actividades que se realizan durante el proceso de enseñanza, y al
    final realizar una sesión o clase de puesta socialización o de
    puesta en común de los mapas conceptuales, retroalimentando y
    reforzando el proceso de aprendizaje, mediante la actividad
    de reflexión y análisis, lo cual se constituye además en una
    valoración conjunta del aprendizaje.

    6
    CAPITULO I:
    DESARROLLO

     ¿Qué es un mapa conceptual?

    Cuando se reduce a sus conceptos básicos y esenciales absolutos,


    un mapa conceptual no es más que un diagrama o una
    representación visual de las relaciones individuales y compartidas
    entre los conceptos e ideas centrales.

    Como destacamos anteriormente, tan pronto como comience a


    pensar en nuevas ideas para abordar un problema, para superar un
    obstáculo más para lograr una meta, descubrirá que organizar estas
    grandes ideas y descubrir cuál perseguir y cuándo – se convierte en
    un verdadero puñado.

    Sin embargo, con los mapas conceptuales, el proceso se agiliza y


    simplifica significativamente. Estos diagramas conceptuales no solo
    son más fáciles de construir que otros "gráficos de relaciones", sino
    que encajan muy bien con la forma en que su cerebro piensa sobre
    ideas dispares y cómo las combina a través de sus relaciones
    compartidas.

     Elementos de los mapas conceptuales

    7
     Conceptos
    Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o
    en los objetos que se designa mediante algún término. Desde la
    perspectiva del individuo, se pueden definir los conceptos como las
    imágenes mentales que nos provocan las palabras o signos con los
    que expresamos ciertas regularidades.

     Proposición
    Es un elemento clave del aprendizaje significativo según la teoría de
    Ausubel, la proposición es la formulación verbal de una idea, lo que
    significa que para poder enunciar una proposición se requieren de
    ciertos procesos intelectuales que involucran conocimientos previos.

     Palabras de enlace
    Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo
    de relación existente entre ambos.

     Estructura jerárquica:

    Un elemento clave del mapa conceptual es su estructura


    jerárquica. Los conceptos más generales e inclusivos se ubican
    en el sector superior del mapa conceptual y los conceptos más
    específicos y exclusivos se disponen de forma jerárquica más
    abajo. De este modo, los mapas conceptuales se diseñan para
    ser leídos de arriba abajo.

     Cuando crear un mapa conceptual

    Los mapas conceptuales son una herramienta de aprendizaje


    óptima para estudiantes y educadores, ya sea que los

    8
    colaboradores estén inscriptos en la escuela, enseñen o den
    tutorías sobre un tema, o desarrollen habilidades nuevas por su
    cuenta. El proceso de conectar ideas en un espacio tangible puede
    consolidar tu conocimiento sobre el tema, así como clarificar las
    áreas que necesitan un poco de trabajo.

     Crear un mapa conceptual puede ser útil para:

     Presentar información general concisa sobre un campo.


     Absorber información mientras se estudia para un examen.
     Evaluar la comprensión de un estudiante sobre un tema
    específico.
     Consolidar el conocimiento durante el proceso de aprendizaje.
     Demostrar un nivel aceptable de comprensión de un tema.
     Definir el conocimiento que está en tu mente, pero que no se
    ha documentado formalmente.

     Mapa conceptual para la educación

    Los mapas conceptuales pueden ser una herramienta potente en el


    mundo de la educación, permitiendo a los estudiantes trabajar en
    niveles cognitivos más altos y ayudando a los docentes a explicar
    temas complicados y a evaluar la comprensión de los alumnos.

     Los estudiantes pueden usar el mapa conceptual para:

     Organizar y estructurar material nuevo.


     Aumentar el aprendizaje relacionando conocimiento nuevo y
    antiguo.

    9
     Trazar las relaciones entre las cosas, como palabras de
    vocabulario, personajes en una historia, acontecimientos
    históricos, etc.
     Planificar/resumir proyectos de escritura.
     Diseñar sus propias representaciones del conocimiento.
     Realizar una lluvia de nuevas ideas.
     Tomar notas.
     Crear guías de estudio.
     Diseñar estructuras complejas.

    Los docentes pueden usar los mapas conceptuales para:

     Planificar el plan de estudios.


     Evaluar la comprensión o detectar problemas de comprensión
    en los alumnos.
     Explicar ideas complejas.
     Ayudar a los lectores que tengan dificultades.
     Cuando los docentes incorporan mapas conceptuales en su
    metodología de enseñanza, pueden aportar recursos que
    ayuden a que el proceso sea más fácil para los estudiantes:

     Brindar una pregunta de enfoque como disparador.


     Crear un estacionamiento (lista de conceptos clave) para
    ayudar a los estudiantes a determinar qué incluir en sus
    mapas.

     Novak y el aprendizaje significativo

    Dos personas de excepción en el origen y desarrollo de los Mapas


    Conceptuales, Joseph D. Novak y Alberto J. Cañas. El Dr. Novak
    dirigió el proyecto de investigación en la Universidad de Cornell
    (Estados Unidos) en el que se desarrollaron los Mapas
    Conceptuales. Por su parte, el Dr. Cañas está al frente del equipo

    10
    que ha estado desarrollando el Software “CmapTools” para elaborar
    Mapas Conceptuales.

    Una de las primeras preguntas que se plantea un estudiante cuando


    empieza a trabajar con mapas conceptuales es:

    ¿Cómo podemos hacer desaparecer las interrogaciones que


    conectan un concepto con otro?

     ¿Por qué usar un mapa conceptual?

    El cerebro procesa elementos visuales 60.000 veces más


    rápido de lo que procesa texto. Diseñados como una
    herramienta para organizar y representar conocimiento, los
    mapas conceptuales pueden ayudarte a visualizar las
    relaciones entre diversos conceptos y probar tu comprensión
    sobre temas complejos. Estudiar detenidamente y representar
    visualmente las relaciones entre las ideas crea conexiones
    mentales que permiten una mayor retención del conocimiento.
    Este diagrama es una forma popular de capturar el
    entendimiento de un tema para el trabajo, la escuela o el
    estudio personal. Se usa con más frecuencia en entornos
    académicos, pero el proceso se puede aplicar fácilmente en
    otros campos.
    Los mapas conceptuales ofrecen beneficios para cualquier
    proceso de aprendizaje:
     Facilitan la comprensión gracias a su formato visual.
     Resumen la información mediante la integración de
    conceptos nuevos y antiguos para comprender mejor el
    panorama general.

    11
     Fomentanla lluvia de ideas y la capacidad de
    pensamiento complejo.
     Promueven el descubrimiento de nuevos conceptos y sus
    conexiones.
     Ofrecen una comunicación clara de ideas complejas.
     Fomentan el aprendizaje colaborativo.
     Dan rienda suelta a la creatividad.
     Plasmantu conocimiento actual para evaluar la
    comprensión.

    CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES

    a. Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el


    desarrollo equilibrado del mismo.
    b. Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que
    participa activamente con todos sus métodos de percepción,
    asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos, etc.
    c. Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en
    su diseño.
    d. Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de
    aprendizaje y de adquisición de información.
    e. Rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados
    y lineales de aprendizaje.
    f. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria,
    tanto en lo personal, como en lo familiar, social y lo
    profesional.
    g. El uso de las TIC es tan cómoda y suficiente para los jóvenes,
    que, en este proceso, no tuvieron necesidad de usar otros
    documentos físicos, u hojas y lápices de colores, como en
    otras épocas, o usados por los que aún le temen al
    computador. Los estudiantes demostraron dominio en el uso
    de los diferentes recursos TIC.

    12
    h. Las TIC, en este sentido, son una opción para alcanzar
    grandes logros en muchos campos de la escuela, y realmente
    grandiosa para la escritura; en el proceso de esta
    investigación no se observó estrés o tensión alguna por parte
    de los estudiantes.
    i. se recomienda seguir estudiando la relación del mapa
    conceptual con la composición, y esta investigación deja
    material disponible para hacerlo. Por ejemplo, se podría
    aseverar que, así como este recurso contribuyó a dar
    organización general al texto escrito, proporciona otras
    lógicas. Una de ellas, visible en la experiencia, fue el uso
    adecuado de conexiones entre ideas.

    APLICABILIDAD EN EL CAMPO POLICIAL

     En el campo policial, este tipo de mapa se puede aplicar para


    cualquier intervención policial cuando tenga mucha
    información, pueda plasmarlo en un solo mapa las cosas más
    importantes.
     En nuestro campo de la Escuela Nacional de Formación
    Profesional Policial, los cadetes y alumnos le son muy útil este
    tipo de mapa, porque en su formación de 3 o 5 años lo podrán
    aplicar en sus cátedras que tengan o en sus exámenes
    parciales para que se les sea un poco más factible de poder
    estudiar.
     El diseño de las actividades formativas que realizarán los
    estudiantes a lo largo del curso determinará la adquisición de
    las competencias que se hayan fijado en la guía docente de la
    asignatura. Estas actividades no son en sí mismas un
    elemento curricular, pero sí las metodologías docentes
    elegidas para llevarlas a cabo.
     Si se entienden la estrategias de enseñanza como el conjunto
    de metodologías y técnicas docentes utilizadas en el
    desarrollo de las distintas Actividades Formativas, la elección
    de este elemento curricular es el que hará posible que las

    13
    actividades formativas diseñadas, sirvan para poder trabajar y
    evaluar por competencias.
     En el enfoque competencial se considera que las
    metodologías en las que el aprendizaje del estudiante se
    produzca de forma significativa, profunda y duradera, son las
    más idóneas para incorporar en el proceso de enseñanza-
    aprendizaje. En este tipo de metodologías el compromiso
    adquirido por el estudiante es importante.

    BIBLIOGRAFÍA

    1. Martínez T. Mapas conceptuales como herramienta para la


    representación y búsqueda de relaciones entre artículos científicos.
    Educación.

    2. Fernández Márquez E, Vázquez-Cano E, López Meneses E. Los


    mapas conceptuales multimedia en la educación universitaria:
    recursos para el aprendizaje significativo. Campus Virtuales.

    3. Iriarte Navarro L, Marco Duch M, Morón Martín D, Pernías Peco


    D, Pérez Sancho C. Mapas conceptuales y objetos de aprendizaje.
    RED. Revista de Educación a Distancia.

    4. Pontes Pedrajas A, Varo Martínez M. Mapas conceptuales


    aplicados al tratamiento de temas medioambientales en la
    formación del profesorado de física. Rev Curiculum y Formación del
    Profesorado.

    5. Gil Rendón M, Gallardo Córdova K. Mapas Conceptuales: Un


    estudio sobre sus usos y desusos en Educación Básica. Rev
    Iberoamericana de Evaluación Educativa.

    14
    6. Lezcano M, Linares M, Soler Y, Rios L. Algunas
    recomendaciones para diseñar aplicaciones para la enseñanza
    utilizando mapas conceptuales. Rev Cuba Cienc Informat.

    7. Durand Alegría JS, Fernández Hernando PF, Gallego Picó A,


    Garcinuño Martínez RM, García Mayor A, Sánchez Muñoz PJ.
    Implementación de mapas conceptuales para el aprendizaje y
    evaluación continua en Química Analítica [Internet]. Madrid: UNED.
    Facultad de Ciencias. Dpto. Ciencias Analíticas.

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    para el aprendizaje de conceptos de biología celular en estudiantes
    universitarios [Tesis]. Barranquilla: Universidad del Norte.

    9. Orellano J, Santoyo M. Investigar con mapas conceptuales,


    procesos metodológicos. Madrid: Editorial Narsea.

    10. Cadenas Lobo I. Mapas conceptuales y la estructuración del


    saber. Una experiencia en el área de educación para el trabajo.
    Educar.

    11. Maglione C, Domínguez N. Mapas conceptuales digitales: serie


    estrategias en el aula en el modelo 1 a 1. Buenos Aires:

    12. Saler A, de Benito B, Escandell C, Salinas J. Construcción,


    validación e implementación de un itinerario de aprendizaje
    mediante mapas conceptuales. Islas Baleares: Grupo de Tecnología
    Educativa - Universitit de les Illes Balears.

    15
    ANEXOS

    16

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