PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.4 ÁREA: MATEMÁTICA
1.5 CICLO: VI
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 2° “A” “B” Y “C”
1.8 DOCENTE:
1.9 DIRECTOR(A):

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

Este año se conmemora el Bicentenario de la Declaración de la Independencia del Perú, nuestro país afronta su lucha contra la pandemia por el COVID 19, la misma que ha sido
la causa de nuevos retos y desafíos para la educación en el Perú, que paso de las aulas de las instituciones educativas, a la casa de miles de estudiantes y docentes, que nos ha
mostrado una vez la gran brecha digital que existe entre la educación rural y urbana, y que tuvo que transformarse en el periodo anterior para atender las necesidades de los
niños y adolescentes, para poder implementar un servicio educativo a distancia utilizando los diversos medios digitales y a la vez fortaleciendo y actualizando las capacidades de
los docentes y estudiantes poniendo énfasis en las competencias: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TICS y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre
de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las
situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
 El área de Matemática comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas de cantidad  Traduce cantidades a  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas. expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
 Comunica su comprensión descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
sobre los números y las condiciones iniciales del problema.
operaciones.  Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con
 Usa estrategias y las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa
procedimientos de estimación y para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
cálculo.  Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
 Argumenta afirmaciones sobre porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
las relaciones numéricas y las  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones. operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

RESUELVE PROBLEMAS DE  Traduce datos y condiciones a  Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y expresiones algebraicas y magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.",
CAMBIO gráficas. progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín,
 Comunica su comprensión y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
sobre las relaciones  Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
algebraicas.  Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las
 Usa estrategias y diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor
procedimientos para encontrar que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
equivalencias y reglas inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
generales. contenido matemático.
 Argumenta afirmaciones sobre  Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
relaciones de cambio y matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
equivalencia. simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Modela objetos con formas  Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
FORMA, MOVIMIENTO Y geométricas y sus polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;
LOCALIZACIÓN transformaciones. así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
 Comunica su comprensión planos a escala, y transformaciones.
sobre las formas y relaciones  Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
geométricas. geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
 Usa estrategias y  Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
procedimientos para medir y  Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
orientarse en el espacio. volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas
 Argumenta afirmaciones sobre geométricas a escala.
relaciones geométricas. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE  Representa datos con gráficos y  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente
GESTIÓN DE DATOS E medidas estadísticas o y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
INCERTIDUMBRE probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
 Comunica su comprensión de determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
los conceptos estadísticos y histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de
probabilísticos. tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
 Usa estrategias y comparar la información contenida en estos.
procedimientos para recopilar y  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
procesar datos.  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
 Sustenta conclusiones o muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre
decisiones con base en la O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
información obtenida
III. CALENDARIZACIÓN:
III.1. Año académico : 2022
III.2. Inicio : 14 de marzo
III.3. Término : 16 de diciembre
III.4. Semanas : 36 semanas
III.5. Bimestre : 4 bimestre
III.6. Horas semanales : 5 horas semanales

BIMESTRE I Y II EVALUACION I III II IV Y V III VI IV VII Y VIII

SEMANA DX BIMESTRE SEMANA BIMESTRE SEMANA BIMESTRE SEMANA BIMESTRE SEMANA
DE DE DE DE DE
GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN GESTIÓN
DURACIÓN Del 01 de Del 14 de marzo Del 28 de Del 16 de Del 23 de Del 25 de Del 8 de Del 10 de Del 17 de Del 19 de
marzo al 11 al 25 de marzo marzo al 13 mayo al 20 mayo al 22 de Julio al 5 de agosto al 7 de octubre al octubre al 16 diciembre al
de marzo de mayo de mayo julio agosto octubre 14 de de diciembre 30 de
octubre diciembre

SEMANAS 2 semanas 2 semanas 7 semanas 1 semana 9 semanas 2 semanas 9 semanas 1 semana 9 semanas 2 semana

HORAS Vacaciones 10 horas 35 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones
EFECTIVAS estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes
 IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción general
Descripción del resultado de evaluación de Descripción general del
sobre el desarrollo de Portafolio Necesidades de aprendizajes
diagnóstica registro en el SIAGIE
carpeta de recuperación

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica Según las notas alcanzadas por Al ser promovidos del ciclo No desarrollaron Los estudiantes necesitan lograr las capacidades
muestran que los estudiantes están en los el SIAGIE, los estudiantes han V a los estudiantes no se carpeta de sexto del área y alcanzar en su plenitud los estándares
siguientes niveles de logro: egresado del nivel primario con les exigió carpeta de grado. del ciclo V por tanto se debe fortalecer la
El 17,8 % = AD los siguientes niveles de logro: recuperación. autoestima del estudiante ya que en su etapa de
El 18,9 = A 20.4 % Logro Destacado = AD adolescencia va enfrentar muchos cambios físicos
El 34,4 = B 79.8 % Logrado =L y psicológicos, recordemos que en etapa el
El 28,9 = C estudiante adquiere mayor independencia y va
Los resultados nos demuestran que es asumiendo otras responsabilidades dentro de su
necesario hacer retroalimentación de algunos familia y comunidad por tanto debemos prepararlo
contenidos básicos para poder trabajar el ciclo para que asuma su rol de ciudadano activo
VI. utilizando los recursos tecnológicos
apropiadamente.

V. SITUACIONES PARA EL 2022:

N SITUACIÓN RESUMEN TÍTULO DE FECHA IB II B III B IV B MODALIDAD MEDIO
° / EJES LA
P S V WE T R
EXPERIENCI R E I B V A
A DE E M R D
S I T I
APRENDIZAJ
E P U O
E A
N R
L
C E
I S
A E
L N
C
I
A
L

1 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la Fomentamos x

convivencia reflexión sobre la ciudadanía comprendida acciones para
03
en la como el conjunto de aspectos vinculados ejercer nuestro
SEMANAS
diversidad con la defensa de los derechos, la derecho al
pertenencia a la comunidad afroperuana, a acceso y uso del 28/03/23
un pueblo indígena, a un territorio o país; así agua
como la manera cómo nos relacionamos en AL
la sociedad, la calidad de las relaciones
15/04/22
humanas, la participación en la búsqueda del
bien común y del buen vivir, y de una
sociedad inclusiva, libre de discriminación y
violencia.

Estas situaciones pueden considerar las

dimensiones sociales, políticas, económicas,
históricas, éticas, culturales o ambientales; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional
o global.

2 Descubrimient Las situaciones se orientan a la exploración, Recocemos la x

o e innovación observación, comprensión y creatividad de
04
cuestionamiento del mundo que nos rodea, a las familias
 fin de satisfacer la curiosidad o solucionar peruanas SEMANAS
algún problema o necesidad personal o
18/04/22
colectiva.
AL
Así mismo, el abordaje de estas situaciones
genera una nueva forma de percibir la 13/05/22
realidad que lo lleva a un cambio de
paradigma, que en algunos casos lo puede
llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o
soluciones, que complementan y reconocen
los saberes locales y globales, a partir de su
recreación, adaptación, o adecuación

Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión Gestionamos X

emprendimien de las necesidades no satisfechas o de responsablemen
to en el siglo problemas económicos, sociales, te nuestra 04
XXI ambientales u otros que afectan a las economía SEMANAS
personas. familiar
23/05/22
3 Estas necesidades o problemas se hacen
AL
frente a partir del emprendimiento social o
económico, haciendo uso sostenible de los 17/06/22
recursos que brinda el contexto de manera
creativa, con eficiencia y eficacia, en
conjunto con técnicas y estrategias
necesarias para alcanzar objetivos
individuales o colectivos.

Estas situaciones también implican el

reconocimiento y valoración de las artes-
oficios que se practican desde el trabajo
comunitario y la transmisión
intergeneracional.

4 Salud y Las situaciones se orientan a promover la Reducimos X

conservación salud desde una mirada integral, nuestro
ambiental entendiéndola como un equilibrio del consumo, 05
bienestar físico, mental, emocional y social; reciclamos y SEMANAS
considerando también las relaciones y el reutilizamos
19/06/22
equilibrio entre los seres que habitan en el para el cuidado
planeta desde una mirada de sostenibilidad del ambiente AL
ambiental, en el marco del buen vivir.
Además, la salud es asumida también como 22/07/22
 un derecho que debe ser garantizado por el
Estado en un marco de equidad.

Así también, la salud desde una perspectiva

que incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de
los pueblos indígenas y originarios, que
permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en
comunidad, la práctica de la salud
intercultural.

5 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la Valoramos las x

convivencia reflexión sobre la ciudadanía comprendida técnicas de
en la como el conjunto de aspectos vinculados conservación de 05
diversidad con la defensa de los derechos, la alimentos en SEMANAS
pertenencia a la comunidad afroperuana, a nuestra
08/08/22
un pueblo indígena, a un territorio o país; así comunidad
como la manera cómo nos relacionamos en AL
la sociedad, la calidad de las relaciones
humanas, la participación en la búsqueda del 09/09/22
bien común y del buen vivir, y de una
sociedad inclusiva, libre de discriminación y
violencia.

Estas situaciones pueden considerar las

dimensiones sociales, políticas, económicas,
históricas, éticas, culturales o ambientales; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional
o global

6 Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión Promovemos el x

emprendimien de las necesidades no satisfechas o de emprendimiento
to en el siglo problemas económicos, sociales, en nuestra 04
XXI ambientales u otros que afectan a las familia y la SEMANAS
personas. comunidad
12/09/22
Estas necesidades o problemas se hacen
AL
frente a partir del emprendimiento social o
económico, haciendo uso sostenible de los 07/10/21
recursos que brinda el contexto de manera
creativa, con eficiencia y eficacia, en
conjunto con técnicas y estrategias
 necesarias para alcanzar objetivos
individuales o colectivos.

Estas situaciones también implican el

reconocimiento y valoración de las artes-
oficios que se practican desde el trabajo
comunitario y la transmisión
intergeneracional.

7 Salud y Las situaciones se orientan a promover la Promovemos el x

conservación salud desde una mirada integral, uso de la
ambiental entendiéndola como un equilibrio del información 05
bienestar físico, mental, emocional y social; para estar SEMANAS
considerando también las relaciones y el saludables y en
17/10/21
equilibrio entre los seres que habitan en el armonía con el
planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiente. AL
ambiental, en el marco del buen vivir.
Además, la salud es asumida también como 18/11/22
un derecho que debe ser garantizado por el
Estado en un marco de equidad.

Así también, la salud desde una perspectiva

que incluya y articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y saberes de
los pueblos indígenas y originarios, que
permita entender la salud desde una
perspectiva colectiva, estar bien en
comunidad, la práctica de la salud
intercultural.

8 Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la Promovemos x

convivencia reflexión sobre la ciudadanía comprendida acciones para
en la como el conjunto de aspectos vinculados mejorar la 04
diversidad con la defensa de los derechos, la sociedad SEMANAS
pertenencia a la comunidad afroperuana, a
21/11/21
un pueblo indígena, a un territorio o país; así
como la manera cómo nos relacionamos en AL
la sociedad, la calidad de las relaciones
humanas, la participación en la búsqueda del 16/12/22
bien común y del buen vivir, y de una
sociedad inclusiva, libre de discriminación y
violencia.
 Estas situaciones pueden considerar las
dimensiones sociales, políticas, económicas,
históricas, éticas, culturales o ambientales; y
desarrollarse a nivel local, regional, nacional
o global

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Experiencias EaP 0 EaP 1 EaP 2 EaP 3 EaP 4 EaP 5 EaP 6 EaP 7 EaP 8
de
aprendizaje
Situaciones Evaluación Ciudadanía y Descubrimiento Trabajo y Salud y Ciudadanía y Trabajo y Salud y Ciudadanía
propuestas Diagnostica convivencia e innovación emprendimiento conservación convivencia en emprendimient conservación y convivencia
(Situacion en en el siglo XXI ambiental la diversidad o en el siglo XXI ambiental en
Sig. de la diversidad la diversidad
evaluación)

Posible título Fomentamos Recocemos la Gestionamos Reducimos Promocionamos Promovemos el Promovemos Promovemos
de la EaP acciones para creatividad de responsablemente nuestro el turismo en la emprendimiento el uso de la acciones para
ejercer las familias nuestra economía consumo, comunidad en nuestra información mejorar la
nuestro peruanas familiar reciclamos y difundiendo familia y la para estar sociedad
derecho al reutilizamos nuestra riqueza comunidad saludables y
acceso y uso para el cultural y en armonía
del agua cuidado del natural. con el
ambiente ambiente.

Tiempo Del 14 de 03 SEMANAS 04 SEMANAS 04 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 04 SEMANAS 05 SEMANAS 04 SEMANAS
marzo al 25 28/03/23 18/04/22 23/05/22 19/06/22 08/08/22 12/09/22 17/10/21 21/11/21
de marzo AL AL AL AL AL AL AL AL
15/04/22 13/05/22 17/06/22 22/07/22 09/09/22 07/10/21 18/11/22 16/12/22
VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VI – SEGUNDO AÑO)

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 2° AÑO
EXP EXP EXP EXP 8
EXP 1 EXP 3 EXP 5 EXP 7
2 4 6
Resuelve  Traduce relaciones entre datos y X X X
problemas de  Traduce acciones de comparar e igualar
cantidad cantidades a cantidades (unidades de masa,
expresiones temperatura, monetarias), aumentos y
numéricas. descuentos sucesivos; a expresiones
 Comunica su numéricas que incluyen operaciones
comprensión con números enteros, expresiones
sobre los fraccionarias, decimales o
números y las porcentuales, y potencias de base 10 y
operaciones. con exponente entero, la
 Usa estrategias y proporcionalidad directa o inversa; al
procedimientos plantear y resolver problemas.
de estimación y  Expresa el significado de la relación
cálculo. entre los órdenes del sistema de
 Argumenta numeración decimal, de las relaciones
afirmaciones de equivalencia entre números
sobre las racionales, las equivalencias entre
relaciones múltiplos y sub múltiplos de las
numéricas y las unidades de tiempo, masa,
operaciones. temperatura y monetarias de diferentes
países. Así como el significado del
descuento o aumento porcentual
sucesivo, el IGV y las propiedades de
las potencias. De acuerdo al contexto
de la situación, usando lenguaje
matemático y diversas
representaciones.
 Selecciona, emplea y combina
estrategias y procedimientos
matemáticos y propiedades de las
operaciones para operar y simplificar
expresiones numéricas con números
enteros y racionales, según sea más
conveniente a cada situación.
Selecciona y usa unidades e
instrumentos de medición pertinentes
 para estimar y medir el tiempo, la
masa, la temperatura; y realizar
conversiones entre unidades, de
acuerdo a la situación planteada.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones
entre las propiedades de la
potenciación y la radicación e infiere
relaciones propiedades; el orden entre
dos números racionales, equivalencias
entre descuentos porcentuales
sucesivos. Justifica dichas
afirmaciones con base a ejemplos,
propiedades de las operaciones.
Reconoce errores o vacíos en sus
argumentaciones y las de otros, y las
corrige.
RESUELVE  Traduce datos, valores desconocidos, X X X
PROBLEMAS  Traduce datos y regularidades, relaciones equivalencia
DE condiciones a o variación entre dos magnitudes; a
REGULARIDA expresiones secuencias gráficas, la regla de
D algebraicas y formación de progresiones aritméticas,
EQUIVALENCI gráficas. ecuaciones (ax+b=c; a≠0, aєZ, a es
A Y CAMBIO  Comunica su decimal), desigualdades (ax >b o ax<
comprensión b, ∀ a≠0.), funciones lineales y
sobre las afín, la proporcionalidad inversa o a
relaciones gráficos cartesianos; al plantear y
algebraicas. resolver problemas. Comprueba si
 Usa estrategias y la expresión algebraica usada permitió
procedimientos hallar el dato desconocido y si este
para encontrar valor cumple las condiciones del
equivalencias y problema.
reglas generales.  Expresa el significado de: la regla de
 Argumenta formación de progresiones aritméticas
afirmaciones y de la suma de sus términos, la
sobre relaciones solución de una ecuación lineal, el
de cambio y conjunto solución de una condición de
equivalencia. desigualdad; las interpreta y explica en
el contexto de la situación, usando
lenguaje algebraico y conectando
representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas.
 Expresa el significado de la relación
entre la constante de cambio de una
función lineal y el valor de la pendiente,
 así como la diferencia entre una
proporcionalidad directa e inversa;
usando lenguaje algebraico y
conectando representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas.
 Selecciona y combina recursos,
estrategias heurísticas y el
procedimiento matemático más
conveniente a la situación para,
determinar términos desconocidos, la
regla de formación y la suma de “n”
términos de una progresión
aritmética, simplificar
expresiones algebraicas usando
factorización y propiedades de las
operaciones, solucionar ecuaciones
e inecuaciones lineales, y evaluar el
conjunto de valores de una función
lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación
entre términos de una progresión
aritmética y su regla de formación, las
propiedades operativas que
sustentan la transformación de
expresiones algebraicas, la
simplificación o solución de
ecuaciones y desigualdades, las
diferencias entre la función lineal y afín;
y entre la proporcionalidad directa e
inversa.
 Justifica la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos
y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus
justificaciones o las de otros y las
corrige.

RESUELVE  Modela las características y atributos X X

PROBLEMAS medibles de los objetos, con polígonos
DE FORMA, regulares, círculo, prismas y pirámides,
 Modela objetos
MOVIMIENTO sus elementos y propiedades; con la
con formas
Y semejanza y congruencias de formas
geométricas y
LOCALIZACIÓ geométricas, Así como la ubicación,
sus
N movimientos y trayectoria de objetos,
transformaciones
 . mediante coordenadas cartesianas,
 Comunica su mapas y planos a escala, y
comprensión transformaciones como la traslación,
sobre las formas rotación, ampliación o reflexión.
y relaciones  Expresa el significado de elementos,
geométricas. atributos medibles y las relaciones
 Usa estrategias y entre las propiedades de prismas,
procedimientos pirámides, polígonos, y la semejanza
para medir y de triángulos o formas
orientarse en el bidimensionales, aun cuando estas
espacio. cambian de posición y vistas;
interpreta y explica el significado de
estos en el contexto del problema,
usando lenguaje geométrico, diversas
representaciones, dibujos,
construcciones con regla y compás, y
material concreto.

 Interpreta enunciados verbales y

gráficos que describen características,
elementos o propiedades de las
formas geométricas bi y tri
dimensionales, las rectas paralelas y
secantes, así como la composición de
transformaciones de rotar, ampliar y
reducir.

 Selecciona y emplea estrategias,

recursos, y procedimientos para
determinar la longitud, perímetro, área
o volumen de prismas, pirámides,
polígonos y círculos, empleando
unidades convencionales (cuales); así
como describir el movimiento, la
localización o perspectivas (vistas) de
objetos en planos a escala.

 Plantea afirmaciones sobre

relaciones entre las propiedades de
las formas geométricas; en base a
observación de casos o simulaciones.
Las sustenta con ejemplos y sus
conocimientos geométricos. Reconoce
errores en sus justificaciones y las de
 otros, y las corrige.

RESUELVE  • Organiza y representa datos de una

PROBLEMAS  Representa datos población en estudio, mediante
DE GESTIÓN con gráficos y variables cualitativas o cuantitativas,
DE DATOS E medidas gráficos de barras, gráficos circulares o
INCERTIDUMB estadísticas o medidas de tendencia central.
RE probabilísticas. Organiza las condiciones de una
situación aleatoria simple y expresa la
ocurrencia de sucesos más o menos
 Comunica su
probables mediante el valor de la
comprensión de
probabilidad en su expresión
los conceptos
porcentual o decimal.
estadísticos y
 • Expresa el significado de: la mediana
probabilísticos.
y moda, según el contexto de la
Usa estrategias y
población en estudio; y del valor de la
procedimientos
probabilidad para caracterizar la
para recopilar y
ocurrencia de eventos de una situación
procesar datos.
aleatoria. Elabora, lee e interpreta
Sustenta
información contenida en tablas y
conclusiones o
gráficos de barras o circulares, así
decisiones con
como en diversos textos que
base en la
contengan valores de medida de
información
tendencia central, o descripciones de
obtenida
situaciones aleatorias.
 Selecciona y emplea
procedimientos para recopilar datos
de variables (cualitativas o
cuantitativas discretas) pertinentes al
estudio en una población, mediante
encuestas; y las organiza en tablas con
el propósito de producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos
para hallar la mediana y moda de datos
no agrupados, la probabilidad de
sucesos simples de una situación
aleatoria mediante el uso de la regla de
Laplace. Revisa sus procedimientos y
resultados.

 Plantea afirmaciones o conclusiones

sobre la información cualitativa y
cuantitativa (con datos discretos) de
una población o la probabilidad de
 ocurrencia de eventos que suceden en
estas; las justifica con base a la
información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y los
corrige.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se Personaliza entornos X X X X X X X X
desenvuelve virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales
en entornos Gestiona información cuando integra distintas actividades, actitudes y
virtuales del entorno virtual. conocimientos de diversos contextos
generados por Interactúa en socioculturales en su entorno virtual personal.
las TIC: entornos virtuales. Crea materiales digitales (presentaciones,
Crea objetos virtuales videos, documentos, diseños, entre otros) que
en diversos formatos. responde a necesidades concretas de acuerdo
sus procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
Gestiona su Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al X X X X X X X X
aprendizaje de aprendizaje. darse cuenta lo que debe aprender al distinguir
manera Organiza acciones lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
autónoma: estratégicas para define metas personales respaldándose en sus
alcanzar sus metas potencialidades. Comprende que debe
de aprendizaje. organizarse lo más específicamente posible y
Monitorea y ajusta su que lo planteado incluya las mejores
desempeño durante estrategias, procedimientos, recursos que le
el proceso de permitan realizar una tarea basado en sus
aprendizaje. experiencias. Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar
el proceso de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a los
posibles cambios.
ENFOQUES Enfoque Intercultural X X X
TRANSVER Enfoque de Atención a la diversidad X X X
SALES
Enfoque de Igualdad de género X X
Enfoque Ambiental X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X
 Enfoque de Orientación al Bien Común X X X

VIII. VINCULOS CON OTRAS AREAS

EXP DPCC, COMUNICACIÓN, MATEMATICA, CC.SS
I BIMESTRE

APRENDIZAJE 1

EXP DPCC, COMUNICACIÓN, MATEMATICA, CC.SS

APRENDIZAJE 2
EXP CC.SS, COMUNICACIÓN, INGLES
II BIMESTRE

APRENDIZAJE 3
EXP MATEMATICA, INGLES, EPT
APRENDIZAJE 4

EXP CC.SS, INGLES, MATEMATICA, TUTORIA

BIMESTRE

APRENDIZAJE 5
III

EXP COMUNICACIÓN, DPCC, INGLES

APRENDIZAJE 6

EXP DPCC, COMUNICACIÓN, MATEMATICA, CC.SS

IV

APRENDIZAJE 7
 EXP DPCC, COMUNICACIÓN, MATEMATICA, CC.SS

ES
BI
M
APRENDIZAJE 8

IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector
 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros Santillana  Laptop
 CD  Pc
 DVD  Celular

X. EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel
del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
(Para) progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
(Del) cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas,
 papelógrafos, cinta masking tape,
 pizarra, tizas, etc.

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.

………………, 01 de marzo 2022

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