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Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México
Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio

Escuela Normal Superior de México
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación

Secundaria
Av. Manuel Salazar No. 201 Col. Ex Hda El Rosario, C.P. 02430, Azcapotzalco. CDMX
Tel: (55) 53943393 gob.mx/aefcm
Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del

Inglés en Educación Secundaria
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en

Educación Secundaria es el documento que rige el proceso de formación de maestros
que podrían insertarse profesionalmente en todos los niveles de educación obligatoria
(desde preescolar, hasta la educación media superior). Describe sus orientaciones
fundamentales, los elementos generales y específicos que lo conforman, de acuerdo con
las tendencias de la educación superior y con los enfoques del Plan de Estudios de la
educación obligatoria. Su aplicación en las Escuelas Normales debe permitir que se
atiendan, con oportunidad y pertinencia, las exigencias derivadas de las situaciones y
problemas que presentará la actividad profesional a los futuros maestros de este nivel
educativo en el corto y mediano plazos.
Orientaciones curriculares del Plan de Estudios
El Plan de Estudios se estructura a partir de tres orientaciones curriculares: Enfoque

centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias, y Flexibilidad curricular,
académica y administrativa que están en consonancia con los enfoques propuestos en
el Modelo Educativo. Éstas otorgan coherencia a la estructura curricular, plantean los
elementos metodológicos de su desarrollo y conducen la formación de los maestros para
el logro de las finalidades educativas. Los enfoques pedagógicos se refieren a las
orientaciones teórico-metodológicas que sustentan el proceso de formación del
estudiante, así como su propia intervención docente; mientras que los enfoques
disciplinares sitúan las dimensiones del Inglés que permitirán al estudiante adquirir los
conocimientos, las habilidades, destrezas, valores y actitudes propias de la licenciatura.
Enfoque centrado en el aprendizaje
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una nueva manera de pensar y desarrollar

la formación y la práctica profesional que lleva a cabo un docente. Cuestiona el
paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que
prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada; y tiene
como referente principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y
de la enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente
que tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los
contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende.
Este enfoque consiste en un acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interacción
en el seno de una comunidad de prácticas socioculturales. El proceso de aprendizaje
tiene lugar gracias a las acciones de mediación pedagógica que involucran una actividad
coordinada de intención-acción-reflexión entre los estudiantes y el docente, en torno a
una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de determinados
lenguajes e instrumentos. Además, ocurre en contextos socioculturales e históricos
específicos, de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter situado.
En este sentido, el enfoque centrado en el aprendizaje reconoce la capacidad del sujeto

de aprender a partir de sus experiencias y conocimientos previos, así como los que se le
ofrecen por la vía institucional y por los medios tecnológicos. En consecuencia, el
estudiante logra de manera efectiva el aprendizaje cuando lo que se le enseña se

relaciona con situaciones de la vida real, de ahí que tenga que involucrarse plenamente
en el diseño de la estrategia de aprendizaje, por lo que se requiere buscar formas
diferenciadas de trabajo orientadas a favorecer el aprendizaje autónomo, y el uso de
estrategias de estudio que posibiliten su formación a lo largo de la vida.
Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:

• El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no sólo reside
en la mente de quien aprende, sino que se encuentra distribuida socialmente.
• Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus
saberes, donde si bien interesa su saber conocer, también se considera relevante
su saber hacer y su saber ser.
• La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesionales
es posible en la medida en que se participa en actividades significativas.
• La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor
importancia ante la tradicional acumulación de conocimientos. Asimismo,
favorece el diseño de distintas formas de integrar el trabajo dentro y fuera del aula.
• Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la transferencia de los
saberes a situaciones más allá del momento en que fueron aprendidos.
Con base en estas características es viable generar una docencia que centre su interés en
la promoción y movilización de los aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva
constructivista y sociocultural asumida, se plantea como núcleo central el desarrollo de
situaciones didácticas que recuperan el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado
en casos de enseñanza, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en el servicio,
el aprendizaje colaborativo, así como la detección y análisis de incidentes críticos. Cada
una de estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades específicas
que están orientadas a promover el aprendizaje en el estudiante.
• Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de
forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de
indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones
de producciones diversas o experimentos, etcétera) que da respuesta a un problema o
necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.
La intervención del docente consiste en incentivar la innovación que ponga en práctica

y desarrolle competencias en el estudiante. Es importante señalar que la actitud del
profesor debe orientarse hacia el apoyo y la colaboración para la consolidación de los
productos destacando el proceso; debe mostrar disposición para orientar y acompañar al
estudiante durante todas las acciones, sugiriendo recursos materiales, bibliográficos y/o
tecnológicos, además de motivar permanentemente el aprendizaje autónomo.
• Aprendizaje basado en casos de enseñanza

Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas,
en general obtenidas de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos que
muestran su complejidad y multidimensionalidad y que se presentan al estudiante para
que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.
• Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su
análisis y/o solución, donde el estudiante es participe activo y responsable de su proceso
de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la
situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional. Representa
una oportunidad para los estudiantes de aprender en un ambiente propicio para
experimentar resolviendo situaciones complejas de la realidad en que viven.
Es una metodología cuyo punto de partida es un problema planteado y diseñado por el

profesor, el cual permite el desarrollo de determinadas competencias previamente
definidas cuando es solucionado por el estudiante (De Miguel, M., Alfaro, I., Apodaca, P.,
Arias, J., García, E., Lobato, C., Pérez, A., 2006). Por añadidura se entiende que el problema
debe significar un reto para el estudiante y estimular la motivación intrínseca; con la
intención de que se propicie la transferencia de los contenidos curriculares al mundo real.
Al respecto, Torp y Sage (1998) establecen que los estudiantes incrementan su nivel de
responsabilidad en la medida en que alcanzan la autonomía en hábitos mentales y
desarrollan diversas habilidades sin dejar de lado que la independencia del estudiante
implica la generación de ambiente de confianza, libertad y colaboración para la
negociación de significados.
El desarrollo de la metodología ABP avanza a través de cuatro momentos; el primero,

exclusivo para el profesor en tanto que implica la presentación de un problema del
mundo real, mientras que la responsabilidad de los otros recae en el estudiante:
identificación de necesidades de aprendizaje; recogida de información; y resolución del
problema. Cabe destacar que la organización de los estudiantes se da en pequeños
grupos heterogéneos (de 4 a 6 alumnos) y que juntos avanzan, se coevalúan, indagan y
ponen a prueba hipótesis para reelaborar sus propias ideas iniciales. Una de las tareas
más importantes de los estudiantes es la identificación de lo que saben y lo que no con
respecto al problema, pues los ubica en el plano de las diversas posibilidades de solución
grupal.
Con respecto al desarrollo de habilidades colectivas de comunicación e integración de

información, Sánchez y Ramis (2004) establecen que la enseñanza basada en problemas
genera:
1. Pensamiento crítico y capacidad para analizar y resolver complejos problemas
del mundo real
2. Capacidades para encontrar, evaluar y usar apropiadamente los recursos de
aprendizaje
3. Trabajar colaborativamente en equipos
4. Demostrar versatilidad y habilidades de comunicación efectiva, en forma oral y
escrita
5. Usar el conocimiento y las habilidades intelectuales adquiridas en la
universidad para un aprendizaje continuo
El papel del docente en esta metodología va desde la elaboración/selección de

problemas basadas en preguntas, la conformación de los grupos pequeños y la
asignación de roles, hasta el acompañamiento a través de todo el proceso de solución,
así como la evaluación del progreso en cada momento; y la organización de las
exposiciones de las soluciones al problema (De Miguel, M., Alfaro, I., Apodaca, P., Arias, J.,
García, E., Lobato, C., Pérez, A., 2006). Con respecto a la evaluación es importante señalar
que tiene carácter procesual, con foco en la valoración de los procesos de observación y
registro, el seguimiento de la formulación y pruebas de hipótesis y la comunicación final
de resultados de la solución del problema.
El ABP aporta un ambiente propicio para la toma de decisiones consensuadas, el trabajo

colaborativo y la resolución de problemas. Además de favorecer el análisis de problemas
propios de la práctica profesional exigiendo la integración de conocimientos, su
aplicación en situaciones reales y cercanas a su contexto desde la innovación. Por otra
parte, la actividad entre iguales le exige al estudiante a desarrollar elementos discursivos
para argumentar sus ideas y a debatir.
• Aprendizaje en el servicio
Es una estrategia de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de formación
y de servicio a la comunidad, mediante acciones educativas organizadas e
intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras académicas y promueven
aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y respeto a la
diversidad de los participantes (escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside
en vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.
• Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en
grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El
trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de
que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de
los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El
docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de
comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva
mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.
La metodología atiende principalmente a una línea transversal para la enseñanza del

Inglés. Es prioritario que a lo largo de los cursos se favorezca la cooperación entre los
estudiantes, quienes a su vez interactúan constantemente con el profesor, que se
convierte en un compañero más de los grupos pequeños de aprendizaje. La cooperación
implica que los participantes compartan metas para alcanzar resultados de aprendizaje
enriquecidos en la interacción. Johnson, Johnson y Holubec (1999) equiparan la
cooperación de alto rendimiento con la colaboración, en la medida en que los estudiantes
establecen las metas de crecimiento especificando cómo se desempeñarán de mejor
manera en el futuro. La colaboración se logra cuando los estudiantes están convencidos
de apoyar y respaldan al otro para mejorar las condiciones de aprendizaje y el
rendimiento escolar, saben en qué pueden ayudar y en qué áreas necesitan de los demás.
Estas condiciones no necesariamente se dan bajo una intervención docente
estructurada, sin embargo, es necesario que se generen los componentes de interacción
bajo el enfoque de cooperación: interdependencia positiva, responsabilidad individual y
grupal, interacción estimuladora cara a cara, técnicas interpersonales y de grupo, y
evaluación grupal.
La cooperación implica que el profesor diseñe una secuencia didáctica estructurada

cooperativamente, evaluar y reflexionar sobre la manera en que puede mejorar la
interacción de los estudiantes considerando los recursos que tiene a su alcance y el rol
activo que juega cada uno. En virtud que la colaboración se consigue solamente desde
el plan actitudinal, es necesario que el docente también reflexione en torno a la mejor
manera de llevar a cabo la supervisión del desempeño de los grupos de aprendizaje para
modelizar la práctica social más pertinente y resolver los posibles problemas de
interacción. Johnson, Johnson y Holubec (1999) sugieren que el profesor presente un
esquema u organizador gráfico en el que se indique la manera de maximizar el
aprendizaje de cada miembro del grupo reducido heterogéneo para definir los límites y
finalmente cotejar el desempeño de los estudiantes con el organizador inicial; esto ayuda
en la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes.
Considerando a Goikoetxea y Gema (2002) para el buen funcionamiento del AC es

importante incorporar un sistema de recompensa que propicie la responsabilidad
individual del estudiante para que haga su mejor esfuerzo y esté en condiciones de
ayudar a los otros. Sin embargo, los estudios también destacan que el tipo de tarea
funciona intrínsecamente como recompensa grupal, sobre todo si la actividad es lo
suficientemente difícil e interesante para realizarse en conjunto, favoreciendo la cantidad
y la calidad de la interacción; esto también aporta en la interdependencia.
• Detección y análisis de incidentes críticos (IC)

Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que afecta
significativamente el estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza
su acción pedagógica. El valor formativo de estos incidentes reside en que su análisis
posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias y sentimientos del
maestro, lo que a su vez propicia transformaciones en la práctica docente.
De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra en la
medida en que resulta significativo y trascendente para el estudiante, en tanto se vincula
con su contexto, la experiencia previa y condiciones de vida; de ahí que los contenidos
curriculares, más que un fin en sí mismos se constituyen en medios que contribuyen a
que el estudiante se apropie de una serie de referentes para la conformación de un
pensamiento crítico y reflexivo.
Enfoque basado en competencias
La competencia se define como la capacidad de integrar y movilizar distintos tipos de

conocimientos para resolver de manera adecuada las demandas y los problemas que la
vida personal, profesional y laboral plantea. Se construye a través de una combinación de
conocimientos, habilidades cognitivas y prácticas, motivaciones, valores y actitudes. La
perspectiva sociocultural o socioconstructivista que se asume en este Plan de Estudios,
aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como la
posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se
enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la
capacidad de resolver problemas complejos y abiertos en distintos escenarios y
momentos.
En este caso se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo,

reconstruya el conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a
posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que
da sustento a su forma de actuar ante ella. Por lo anterior, una competencia permite
identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un
conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en contextos

específicos. Esta caracterización tiene su fundamento en el siguiente conjunto de
criterios:
o Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión

sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. Las competencias se
componen e integran de manera interactiva con conocimientos explícitos y tácitos,
actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo
con procesos históricos y culturales específicos.
o Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación
auténtica debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que
consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeño de
una competencia.
o Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y
evaluación. El desarrollo de las competencias, así como su movilización, debe
entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto
determinado y para un conjunto de situaciones o problemas específicos.
o Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión
crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y
experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.
o Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de
complejidad y de dominio.
o Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia
según las situaciones específicas, las acciones intencionadas y los recursos
cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de
manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.
o Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se
desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con
fines pedagógicos para que un saber susceptible de enseñarse se transforme en un
saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea movilizado
por los estudiantes durante su aprendizaje.
La formación de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilización

de conocimientos de carácter conceptual, procedimental y actitudinal, que se adquieren
en una situación determinada y que se ponen en juego cuando se lleva a cabo la práctica
docente. Se considera relevante que el futuro profesor desarrolle gradualmente sus
capacidades y desempeños para solucionar problemas a partir de un análisis crítico y
creativo de la situación. Se valora su habilidad para colaborar con otros y en distintos
ambientes, lo cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto
social.
Asimismo, la aplicación de sus habilidades comunicativas en diversos contextos favorece

las interrelaciones lingüísticas con diversas personas, así como sus habilidades digitales
y su capacidad en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Estas habilidades deben estar acompañadas de una actuación con sentido ético que
permita respetar la diversidad, participar democráticamente en los distintos procesos
sociales, asumir los principios y reglas establecidas por la sociedad y contribuir a la
preservación del medio ambiente.
Características de las competencias:

• Por su naturaleza, las competencias movilizan los conocimientos, actitudes y
destrezas. En consecuencia, cada estudiante las construye y resignifica un
ambiente específico de aprendizaje, por tanto, se anclan en su personalidad.
• Las competencias permiten observar el desempeño y ejecución ante una
situación específica.
• Las competencias potencializan la aplicación de capacidades de carácter
cognitivo, procedimental y afectivo de manera integral. Favorecen la integración
teoría-práctica, a través de la comprensión de los conceptos, principios y teorías,
de los procedimientos y de los valores que están implícitos en cada acción.
• El desarrollo de las competencias requiere de la creación de un ambiente de
aprendizaje en un contexto específico y en una situación determinada, que sólo
puede ser construido por un profesional reflexivo. Por tanto, se adquieren a
través de diversas experiencias educativas y a través del uso de distintas
metodologías.
En este Plan de Estudios se han construido tres tipos de competencias que interactúan
en su desarrollo, adquisición y fortalecimiento: genéricas, profesionales de la docencia y
disciplinares.
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes

que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes
debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten regularse como un profesional
consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen
un carácter transversal y están explícita e implícitamente integradas a las competencias
profesionales y disciplinares, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos
curriculares de los Planes de Estudios.
Por su parte, las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión
docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de
incumbencia psicopedagógica, socioeducativa, profesional y específica del Inglés que
permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar, del
currículo de la educación obligatoria (desde preescolar hasta educación media superior),
de los aprendizajes de los alumnos, de las pretensiones institucionales asociadas a la
mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escuela y las
comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.
Las competencias disciplinares ponen de relieve el tipo de conocimientos que en el

ámbito de los campos de formación académica requiere adquirir un docente para tratar
los contenidos del currículum, los conocimientos de frontera, así como los avances en la
disciplina y su didáctica.
Con estos tres tipos de competencia se pretende que los estudiantes logren un perfil de
egreso sólido que les permita atender los desafíos de la educación obligatoria con
profesionalismo, creatividad y sensibilidad hacia los diversos contextos donde se
incorporen al Servicio Profesional Docente.
La evaluación del aprendizaje del estudiante
La evaluación en este enfoque consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre

un desempeño competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios
de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las
competencias, sus unidades o elementos y los criterios de evaluación; al igual que en la
identificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de
desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en
el perfil de egreso.
De esta manera, la evaluación basada en competencias implica que éstas deben ser
demostradas, por lo que requieren de la definición de evidencias, así como los criterios
de evaluación que permitirán demostrar el nivel de logro. Este tipo de evaluación no
excluye la verificación del dominio teórico y conceptual que necesariamente sustenta la
competencia. En ese sentido, se requiere una evaluación integral e integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas: la formativa, que
da seguimiento a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales que el estudiante
adquiere a largo de su trayectoria de formación en la Escuela Normal dando cuenta de
los niveles de logro y dominio, y la sumativa, de acreditación/certificación de dichos
aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene que demostrar,
ya sea como producto o desempeño en cada uno de los momentos y etapas de su
formación.
La evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de

los aprendizajes definidas en criterios de evaluación, y por ser integral, individualizada y
permanente; por lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente
escalas de puntuación y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la
actividad del sujeto que se evalúa.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que
permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la
evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que permitan demostrar los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas,
además de estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo anterior, es
posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño, proyectos, casos,
problemas, exámenes y portafolios, entre otros.
Para la aplicación de las actividades señaladas arriba, es conveniente que la planta

docente responsable de los cursos semestrales participe en al menos tres reuniones de
trabajo que le permitirá organizar y planear de manera conjunta el proceso educativo.
Flexibilidad curricular, académica y administrativa
Desde la última década del siglo XX hasta la actualidad, en numerosas instituciones de

educación superior de nuestro país se plantea la flexibilidad curricular, académica y
administrativa como características del funcionamiento, grado de apertura e innovación
de sus programas académicos, particularmente en los procesos de formación
profesional.
La flexibilidad supone el cumplimiento de un proceso complejo y gradual de

incorporación de rasgos y elementos que otorgan mayor pertinencia y eficacia a los
programas académicos, considerando las particularidades derivadas de los avances en
las disciplinas, de los nuevos tipos de programas educativos, de los requerimientos de los
actores del proceso formativo, así como de la vocación, la dinámica y las condiciones
propias de cada institución.
Asimismo, se interpreta como el resultado de la apertura y redimensionamiento de los

diversos elementos y condiciones que articulan la relación entre el conocimiento y los
sujetos que interactúan en torno a éste. De esta manera se pretende articular el
desarrollo del conocimiento con la acción, como una forma de consolidar una mayor
interdependencia entre el saber y el saber hacer en los procesos de formación.
En este Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en

Educación Secundaria, se concretan los siguientes rasgos de flexibilidad:
• Organiza trayectos formativos con propósitos definidos en la estructura curricular
que se constituyen en ejes vertebradores de la formación profesional de los
estudiantes.
• Incluye enfoques pedagógicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en
el centro del proceso educativo, favoreciendo el desarrollo de las competencias
docentes e investigativas que requiere su práctica profesional, con un mayor
grado de responsabilidad y autonomía.
• Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas,
orientadas a promover el aprendizaje significativo.
• Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican
las alternativas de formación de los estudiantes normalistas, de acuerdo con sus
intereses y necesidades, así como a los proyectos y posibilidades institucionales.
• Promueve la participación de los colegiados de profesores de las Escuelas
Normales ante las autoridades educativas locales para proponer contenidos
regionales que habrán de incluirse en la formación de los estudiantes.
• Formaliza sistemas de tutoría y asesoría como acompañamiento académico y
apoyo en la toma de decisiones y, eventualmente, para la solución de problemas
personales del estudiante.
• Incluye estrategias de movilidad nacional e internacional, a fin de diversificar las
experiencias formativas tanto profesionales como personales.
• Diversifica las opciones de titulación para la demostración del logro de las
competencias profesionales y disciplinares de los estudiantes.
• Se generan entornos virtuales de aprendizaje colaborativos, a través de
plataformas institucionales que cada Escuela Normal, según sus condiciones,
podrá utilizar para flexibilizar la oferta de algunos cursos de la malla curricular de
manera asíncrona o semipresencial.
Perfil de ingreso a la educación normal
El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades,

actitudes y valores que debe reunir y demostrar el aspirante a cursar el Plan de Estudios
de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria con
la finalidad de garantizar su formación profesional y lograr con éxito la conclusión de sus

estudios.
El aspirante deberá manifestar interés por la enseñanza, satisfacción por el trabajo con
los adolescentes, e interés ante los problemas sociales y educativos de su entidad, de
México y del mundo. Además, deberá poseer:
• Capacidad para aprender a aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de
la vida.
• Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información proveniente de
distintas fuentes utilizando pertinentemente diversos tipos de lenguaje.
• Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos establecidos.
• Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que
implica el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
• Capacidad de comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral
como escrita.
• Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Interés por participar con una conciencia cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, entidad, México y el mundo.
• Capacidad para comunicarse e interactuar con distintos actores en diversos
contextos de acuerdo con sus características culturales y lingüísticas.
• Interés por realizar actividades de enseñanza.
Perfil de egreso de la educación normal
El perfil de egreso constituye el elemento referencial para la construcción y el diseño del

Plan de Estudios. Éste expresa lo que el egresado será capaz de realizar al término del
programa educativo. Señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
involucrados en los desempeños propios de la profesión docente. Está integrado por
competencias genéricas, profesionales y disciplinares, así como sus unidades de
competencia.
Las competencias se han organizado tomando como referencia las cinco dimensiones
enunciadas en el documento PPI que permiten precisar el nivel de alcance de acuerdo
con el ámbito de desarrollo profesional y conducirán a la definición de un perfil específico
para desempeñarse en la educación obligatoria. Por tanto, el nuevo docente contará con
las competencias indispensables para su incorporación al servicio profesional.
Dimensiones
• Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben
aprender.
• Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, realiza una intervención
didáctica pertinente.
• Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
• Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su
profesión para el bienestar de los alumnos.
• Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con
éxito su escolaridad.
Competencias genéricas
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes

que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes
debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten regularse como un profesional
consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen
un carácter transversal y están explícita e implícitamente integradas a las competencias
profesionales, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos curriculares del Plan de
Estudios.
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y
creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y
fortalecer su desarrollo personal.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto
social y educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente en los
diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de incumbencia
psicopedagógica, socioeducativa y profesional. Permitirán al egresado atender
situaciones y resolver problemas del contexto escolar, del currículo de la educación
obligatoria, de los aprendizajes de los alumnos, de las pretensiones institucionales
asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escuela
y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones

de acuerdo con las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y
enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
• Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer
transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
• Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos
explicativos y de intervención eficaces.
• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su
formación permanente en el Inglés.
• Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas
desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques

vigentes de la lengua inglesa, considerando el contexto y las características de los
estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
• Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan
y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
• Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del Plan de Estudios
vigente.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para

analizar su práctica profesional.
• Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con la especificidad del Inglés
y los enfoques vigentes.
• Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los
aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes
para llevar a cabo una efectiva comunicación en la segunda lengua, Inglés.
• Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la
evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

desarrollo integral de los estudiantes.
• Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para
generar un clima de participación e inclusión.
• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de
aprendizaje incluyentes.
• Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias
interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en
los estudiantes.
• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y
tecnológicos en la generación de aprendizajes del Inglés.
• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la
Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la
significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y
humanista.
• Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten
dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
• Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la
organización escolar vigentes.
• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.
Competencias disciplinares
Las competencias disciplinares y específicas ponen de relieve el tipo de conocimientos

que en el ámbito de los campos de formación académica requiere adquirir cada docente
para tratar los contenidos del currículum, sus avances en campo disciplinario, su
pedagogía y didáctica. Definen de manera determinada los saberes teóricos, heurísticos
y axiológicos propios de la especialidad, disciplina o ámbito de atención en el que se
especializarán los estudiantes. También les permite ampliar sus ámbitos de incidencia
laboral más allá de la educación obligatoria, además de mantener interlocución con
pares de profesionales egresados de otras Instituciones de Educación Superior (IES) con
los mismos campos disciplinares.
Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y

construir argumentos en Inglés.
• Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la
capacidad de comunicación en diferentes contextos.
• Discrimina segmentos y supra-segmentos del Inglés para la pronunciación y
desarrollo de la destreza auditiva.
• Articula segmentos y supra-segmentos del Inglés para la pronunciación y
desarrollo de la destreza oral.
• Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con
principios morfosintácticos en textos escritos y orales.
• Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios
morfosintácticos.
• Interpreta relaciones lógicas del idioma Inglés en textos orales y escritos a través
de la aplicación, la vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de
los usos de la lengua y su forma discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas

socio-culturales de los hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera
oral y escrita.
• Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas
sociales de comunicación.
• Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no
lingüísticos de los elementos comunicativos.
• Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su
propia cultura y de las culturas anglohablantes.
• Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
• Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
• Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos
de la lengua de manera fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida
académica, social y personal.
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales,
académicos y profesionales.
• Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de
mecanismos de organización empleados en diferentes contextos.
• Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas
en diferentes contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
• Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en

Inglés para fortalecer su docencia y las actividades con fines sociales, académicos y
profesionales.
• Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando
mecanismos de organización, articulación, cohesión y coherencia.
• Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
• Diseña proyectos en Inglés y los fundamenta.
Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar

lazos sociales.
• Reconoce la importancia de la lingüística histórica para explicar los cambios en
el devenir del Inglés actual.
• Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e
interacción global.
• Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad
anglohablante, así como de los hablantes no nativos.
• Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales de las
comunidades anglohablantes.
• Reconoce la importancia de la lingüística histórica para explicar los cambios en
el devenir del Inglés actual.
Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de

manera pertinente en la enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
• Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
o Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y
procesamiento del lenguaje.
o Distingue procesos de aprendizaje del idioma Inglés en niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.
o Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de
una segunda lengua.
Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de

situaciones de aprendizaje en los diversos niveles del sistema educativo nacional.
• Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la
competencia comunicativa en lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
• Elabora proyectos propios de la asignatura de Inglés apoyados en la tecnología
para propiciar la interacción con, desde y para la segunda lengua.
• Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro
habilidades que conforman la competencia comunicativa de la lengua.
• Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
• Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente
establecidos.
Organización de la malla curricular
La malla curricular del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje

del Inglés en Educación Secundaria está organizada en cuatro trayectos formativos. Se
trata de un conjunto de espacios integrados por distintos componentes disciplinares que

aportan sus teorías, conceptos, métodos, procedimientos y técnicas alrededor de un
propósito definido para contribuir a la preparación profesional de los estudiantes.
En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como

elementos articulados dentro del Plan de Estudios y que toman como punto de
referencia los contenidos de la educación obligatoria. Esta construcción permite
entender su posición en la malla curricular y explicar el sentido de los saberes que
propone cada curso. Los trayectos son:
• Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

• Formación para la enseñanza y el aprendizaje
• Práctica profesional
• Optativos
Bases teórico-metodológicas para la enseñanza
El trayecto concibe a los profesores como agentes educativos que ejercen una
importante mediación en la adquisición de los aprendizajes en sus estudiantes, pero que
tienen como meta última la intervención educativa en el contexto escolar, el
facultamiento de la persona que aprende y la formación de ciudadanos responsables,
activos y comprometidos con la sociedad. Ofrece los fundamentos y conocimientos
teórico-metodológicos en los que se sustenta el desarrollo en la niñez hasta la
adolescencia; centra su atención en los procesos de aprendizaje y la enseñanza que
permitan potenciar competencias y habilidades cognitivas, socioemocionales y afectivas
que contribuyan a afrontar con pertinencia los retos globales de la sociedad del
conocimiento. Sienta bases para la interiorización razonada de valores y actitudes, la
apropiación y movilización de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la
solución de problemas y la creación colaborativa de nuevos saberes como resultado de
su participación activa en ambientes educativos experienciales y situados en contextos
reales.
Considera, además, los referentes básicos relacionados con los enfoques, métodos y
estrategias que sustentan los procesos de planeación y evaluación de los aprendizajes, la
educación inclusiva y la gestión escolar, los cuales contribuirán a desarrollar capacidades
para mejorar e innovar la práctica docente.
Este trayecto incluye algunos cursos comunes en las diferentes licenciaturas ofrecidas
por las Escuelas Normales, lo cual permitirá la conformación de conocimientos generales
entre los estudiantes que se forman para los diversos niveles educativos de la educación
obligatoria (desde preescolar, hasta la educación media superior).
Finalidades formativas:
Con los cursos que conforman este trayecto formativo se pretende:
• Posibilitar la adquisición de los referentes teóricos para comprender el desarrollo
biopsicosocial en la niñez y en la adolescencia.
• Promover una formación psicopedagógica que permita potenciar el desarrollo y
el aprendizaje de sus alumnos.
• Construir la identidad profesional a partir del reconocimiento de las dimensiones

que estructuran el trabajo docente, para fortalecer el compromiso y la
responsabilidad con la profesión.
• Construir la identidad profesional a partir del conocimiento del desarrollo del
pensamiento pedagógico, y el uso de marcos explicativos y de intervención en su
práctica profesional.
• Adquirir los fundamentos teórico-metodológicos de la educación socioemocional
que permita reconocer el papel central de las emociones en el aprendizaje, así
como la capacidad de los individuos para relacionarse y desenvolverse como seres
integrales.
• Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educación
como un derecho de todos los seres humanos.
• Promover el reconocimiento y la revalorización de las diferencias como principios
para la atención educativa a la diversidad, fomentando la igualdad y la inclusión
en una escuela para todos. Crear ambientes propicios para el aprendizaje,
reconociendo la diversidad en los procesos de adquisición del aprendizaje de cada
estudiante.
o Identificar las características actuales de la educación obligatoria en nuestro país,
así como las bases legales y normativas que la regulan.
o Posibilitar la adquisición de los elementos de la planeación estratégica como
referentes para una gestión educativa centrada en la mejora del aprendizaje.
Los cursos que integran el trayecto son:
Desarrollo en la adolescencia y juventud, Problemas socioeconómicos y políticos de

México; Desarrollo socioemocional y aprendizaje, Teorías y modelos de aprendizaje;
Planeación y evaluación; Neurociencia en adolescencia, Gestión del centro educativo;
Educación inclusiva, Metodología de la investigación; Fundamentos de la educación,
Pensamiento pedagógico; y Retos actuales de la educación en México.
Formación para la enseñanza y el aprendizaje
El trayecto comprende la formación tanto en la profesión como en el saber disciplinario,

el dominio conceptual e instrumental de la disciplina, su pedagogía y didáctica específica
que se requieren para desarrollar una práctica docente de alta calidad. Establece una
relación permanente entre los contenidos teóricos, su evolución, su naturaleza en el
campo de conocimiento de la propia disciplina y su tratamiento didáctico,
particularmente asociado a la enseñanza en la educación obligatoria. Distingue la
especificidad de los contenidos de acuerdo con los campos y áreas de conocimiento y
reconoce que, dependiendo de los temas del currículum, el grado, nivel y contexto, se
habrá de considerar la complejidad y profundidad con la que se aborden en el aula. La
formación que se desprende de este trayecto está sustentada en la diferenciación,
articulación e integración de conocimientos de diversas disciplinas, trascendiendo los
requerimientos de la educación obligatoria para permitir al futuro maestro su
comprensión y su tratamiento didáctico específico en donde realice su práctica
educativa.
• Fortalecer el dominio del Inglés y su didáctica para garantizar una intervención
pedagógica pertinente en cada una de las asignaturas del currículo de la
educación obligatoria en los niveles preescolar, primaria, secundaria y media
superior.
• Analizar y comprender los campos y áreas de formación correspondientes a los
niveles de la educación obligatoria.
• Identificar la progresión de los aprendizajes esperados, así como como la
profundidad y complejidad de los contenidos de las asignaturas en los diferentes
grados y niveles de la educación obligatoria.
• Favorecer el estudio de conceptos y procedimientos disciplinares, así como el
desarrollo de competencias didácticas para la enseñanza del Inglés.
• Desarrollar el dominio avanzado del Inglés a través de los diferentes elementos
lingüísticos, socio-lingüísticos, y pragmáticos para atender la gran diversidad de
niveles educativos del país.
• Diseñar e implementar situaciones de aprendizaje con elementos
psicolingüísticos y didácticos que le generen aproximaciones a los sujetos y
objetos de enseñanza de forma inductiva, reflexiva, crítica, compleja y autogestiva,
centrada en la realidad de los contextos donde se inserte en el marco de un
Enfoque Comunicativo e Intercultural en los que el profesor adopta el rol de
facilitador y acoge todo lenguaje y necesidad emergente.
• Elaborar dispositivos de evaluación de los aprendizajes del Inglés a partir de los
aprendizajes esperados en los estudiantes de los diferentes niveles de educación
obligatoria.
El trayecto se organiza en diversos cursos que se articulan con la estructura curricular de

educación obligatoria en los niveles preescolar, primaria, secundaria y media superior. En
su conjunto preparan al futuro docente para desarrollar los aprendizajes esperados de los
alumnos de acuerdo con los programas de estudio de este nivel.
Morfología y Sintaxis, Enseñanza de la Gramática, Culturas de Habla Inglesa; Semántica,

Enseñanza del Vocabulario, Introducción a la Literatura; Pragmática, Expresión y
comprensión escrita, Géneros Literarios; Fonética y Fonología, Expresión y comprensión
oral, Análisis del Discurso; Psicolingüística, Métodos y enfoques en la enseñanza,
Enfoques innovadores en la enseñanza; Sociolingüística, Evaluación, Sociocultura;
Lingüística aplicada, Investigación en aprendizaje de idiomas y Diseño de Proyectos para
la Enseñanza del Inglés.
Práctica profesional
El trayecto tiene la finalidad de desarrollar y fortalecer el desempeño profesional de los

futuros docentes a través de acercamientos graduales y secuenciales en la práctica
docente en los distintos niveles educativos para los que se forman.
Propicia la integración de distintos tipos de conocimientos, tanto para el diseño didáctico

como su aplicación. De esta manera, mantiene una relación directa con los otros cursos
de la malla curricular, en particular con los referentes teórico-disciplinarios y didácticos
que se desprenden de cada uno de ellos. Los cursos que integran el trayecto permiten
establecer una relación estrecha ente la teoría y la práctica para potenciar el uso las
herramientas metodológicas y técnicas con las que se sistematiza la experiencia y se
enriquece la formación.
Como trayecto, atiende a tres principios básicos: gradualidad, secuencialidad y

profundidad, mismos que están asociados a la manera en que se conceptualiza y
materializa el enfoque por competencias, centrado en el aprendizaje en este Plan de
Estudio, y en particular, tomando en cuenta su armonización con los enfoques del plan y
programas de estudio vigentes para la educación obligatoria, por lo que cada Escuela
Normal podrá establecer acuerdos con escuelas de los niveles preescolar, primaria,
secundaria y media superior para que cada estudiante desarrolle sus prácticas
profesionales.
• La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la que se entiende y

desarrolla la docencia, asociada al aprendizaje de los estudiantes.
• La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno de los cursos,
particularmente por las competencias a las que contribuye y los aprendizajes que
promueve en cada uno de los estudiantes.
• La profundidad es la capacidad para desarrollar meta habilidades que permitan
mayores niveles de comprensión, explicación y argumentación de sus
intervenciones en el aula.
Tiene un carácter integrador en el sentido de que recupera los trayectos formativos para
poder dar respuesta a las situaciones problemáticas encontradas o sugeridas
intencionalmente para la formación profesional. Este trayecto vincula los saberes
adquiridos y desarrollados en cada uno de los cursos y semestres para propiciar proyectos
de intervención en el aula y en la comunidad.
Las prácticas profesionales se entienden como el conjunto de acciones, estrategias y

actividades que los estudiantes desarrollarán de manera gradual en contextos
específicos para lograr las competencias profesionales que se proponen. Éstas ocupan
un lugar importante dentro de la malla curricular en cuanto se convierten en espacios de
articulación, reflexión, análisis, investigación, intervención e innovación de la docencia.
De esta manera, las prácticas profesionales permitirán analizar contextos; situaciones

socioeducativas para apreciar la relación de la escuela con la comunidad; y aspectos
pedagógicos, didácticos, metodológicos e instrumentales asociados a los enfoques
vigentes en educación obligatoria en los niveles preescolar, primaria, secundaria y media
superior.
Las prácticas profesionales contribuirán a establecer una relación distinta con la realidad
escolar, la teoría y los procedimientos para la enseñanza. En concordancia con el enfoque
y los principios que sustentan este Plan de Estudios, el futuro docente estará en
posibilidad de construir un equilibrio entre la disciplina científica académica que sostiene
su actuar, con los diseños más propicios para lograr el aprendizaje con sus alumnos y
convertirse en un lugar para la generación y aplicación innovadora de conocimientos en
la docencia.
Este trayecto contribuye con el desarrollo de competencias investigativas a lo largo de
toda la formación, lo que permitirá proponer proyectos de intervención y mejores
documentos de titulación con argumentos basados en la investigación y reflexión sobre

su propia práctica.
• Utilizar las herramientas de la investigación para identificar situaciones en el aula,
la escuela y la comunidad; asimismo, documentar, analizar, y explicar la práctica
docente para su mejora continua.
• Profundizar en la comprensión de situaciones y problemas educativos situados en
contextos específicos.
• Analizar, elaborar, organizar y conducir situaciones de enseñanza para la
educación obligatoria.
• Favorecer la comprensión de las características, significado y función social del rol
del maestro.
• Diseñar proyectos de intervención e innovación en el aula, la escuela y la
comunidad, como resultado de procesos de la reflexión sobre la práctica y la
investigación educativa.
Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad; Observación y

análisis de la cultura escolar; Práctica docente en el aula; Estrategias de trabajo docente;
Innovación para la docencia; Proyectos de intervención docente; Práctica profesional y
vida escolar; y, Aprendizaje en el Servicio.
Optativos
El trayecto de cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la formación de

los estudiantes normalistas. Permite orientar su formación hacia un área general o
específica de la práctica docente, conocer o profundizar en diversos enfoques, o bien, en
algún aspecto particular del campo de trabajo profesional, adaptándose de manera
flexible a sus requerimientos y posibilidades. Constituye un espacio que potencia y
diversifica el desarrollo de las competencias profesionales y disciplinares; de este modo,
colocan en el centro las necesidades de formación y problemáticas personales de los
estudiantes, así como del contexto en el que se circunscribe la Escuela Normal.
Este trayecto posibilita la construcción de una identidad institucional, al permitir que las
Escuelas Normales diseñen cursos articulados sobre ámbitos, necesidades o problemas
propios del contexto que coadyuven con la formación de los estudiantes. Al mismo
tiempo, generan una veta de investigación que posibilita la creación de líneas de
generación y aplicación de conocimiento para la planta académica. De esta manera, el
trayecto sienta las bases para que la institución ofrezca formación continua, basada en la
investigación educativa, a otros profesionales de la educación.
Los cursos optativos tienen asignados cinco espacios curriculares, los cuales se cursan de
segundo a sexto semestre. En el marco de la flexibilidad curricular, el estudiante puede
cursar diversas temáticas para cada semestre o cursar una línea formativa con énfasis en
algún área o campo de conocimiento que ofrezca la Escuela Normal.
Las Escuelas Normales diseñarán los cursos optativos, y serán validados por las
autoridades educativas locales responsables de la educación normal. Por su parte, la
Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE)
de la SEP pondrá a disposición cursos con diversos temas para su elección. Entre la
diversidad de cursos optativos se podrán considerar aquellos relacionados con el
componente de autonomía curricular del Plan de Estudios de educación obligatoria
vigente.
Finalidades formativas
• Proporcionar espacios complementarios de énfasis a los trayectos centrales de
formación.
• Atender aspectos específicos de formación que respondan a las demandas de
los contextos en que el estudiante desempeñará la profesión docente.
• Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas.
• Hacer énfasis en la formación
Inglés
Adicional a los trayectos, la malla curricular incorpora siete espacios para el aprendizaje
del idioma Inglés como lengua extranjera, con el propósito de fortalecer el desarrollo
profesional del estudiante normalista. Este trayecto se orienta a fortalecer los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores del idioma Inglés con el propósito de que
el egresado de la licenciatura acceda a una certificación mediante la instancia de su
elección que le permita, a su vez, participar en los concursos de Oposición para el ingreso
a la Educación Básica y Educación Media Superior.
En este trayecto se pretende que el estudiante se apropie de las herramientas para

acceder a diversas fuentes de información, impulsar su permanente comunicación con
el mundo globalizado, así como actuar en una serie más amplia de actividades
comunicativas. También les permite acceder a oportunidades para continuar su
formación en posgrados de calidad, que comúnmente solicitan conocimientos del
idioma Inglés. Asimismo, las competencias desarrolladas en estos cursos son
fundamentales para acceder a programas de movilidad internacional.
Los cursos de Inglés para esta licenciatura son:

Inglés. Inicio de la comunicación básica; Inglés. Desarrollo de conversaciones
elementales; Inglés. Intercambio de información e ideas; Inglés. Fortalecimiento de la
confianza en la conversación; Inglés. Hacia nuevas perspectivas globales; Inglés.
Convertirse en comunicadores independientes; Inglés. Certificación del Idioma.
En cada trayecto formativo se potencia, de manera transversal, el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) para complementar la formación integral del
futuro docente. El desarrollo de habilidades digitales y tecnológicas le permitirá
enriquecer el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje permanente y autónomo,
rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.
Al incorporar el uso de las tecnologías en cada uno de los cursos de la malla curricular, se
pretende desarrollar la capacidad para utilizarlas adecuadamente en las actividades de
enseñanza y de aprendizaje, así como para preparar, seleccionar o construir materiales
didácticos.
Distribución de horas y créditos en la Malla Curricular
Para el cumplimiento de las finalidades formativas, la malla curricular se organizó en

cuatro trayectos formativos integrados por 46 cursos, además de siete espacios
curriculares asignados al estudio del Inglés como lengua adicional. Tiene una duración
de ocho semestres. Contiene actividades de docencia de tipo teórico, práctico, a distancia
o mixto. Además, se considera la elaboración del Trabajo de Titulación que tiene un valor
de 10.8 créditos, en cualquiera de sus modalidades. En total, el Plan de Estudios
comprende 296.2 créditos.
a. Trayectos formativos
• El trayecto Bases teórico–metodológicas para la enseñanza está conformado por

12 cursos que contienen actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una
carga académica semanal que oscila entre las cuatro y las seis horas semana-mes
de trabajo presencial, equivalentes a 4.5 y 6.75 créditos respectivamente.
• El trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje está integrado por 21
cursos que articulan actividades de carácter teórico y práctico, centradas en el
aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseñanza, con una carga
académica semanal que oscila entre las cuatro y las seis horas semana-mes de
trabajo presencial, equivalentes a 4.5 y 6.75 créditos respectivamente.
• El trayecto Práctica profesional está integrado por 8 cursos. Del primero al
séptimo semestre, los cursos articulan actividades de tipo teórico-práctico, con
énfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos
específicos. El curso de primero y segundo semestres tienen una carga académica
de 4 horas semanales que corresponden a 4.5 créditos. Los cursos de tercero a
séptimo semestre tienen una carga académica de 6 horas semanales y un valor
de 6.75 créditos. El último curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre,
es un espacio curricular de práctica profesional en la escuela, con una duración de
20 horas semanales a desarrollarse durante 18 semanas, con un valor de 6.4
créditos.
• El trayecto de cursos Optativos se compone de cinco espacios curriculares para
una formación complementaria e integral del estudiante, los cuales se llevarán del
segundo al sexto semestre. Cada curso tiene una carga académica de 4 horas
semanales con un valor 4.5 créditos. Los cursos contienen actividades de docencia
de tipo teórico, práctico, a distancia o mixto.
b. Lengua adicional
• Siete espacios curriculares para el estudio del Inglés como lengua adicional con 6
horas semanales de carga académica y un valor de 6.75 créditos de trabajo
presencial. Y un espacio curricular para preparar al estudiante hacia una
Certificación en el idioma, como parte esencial de la formación de maestros de
Inglés. El estudiante es autónomo para decidir la instancia que le otorgará la
Certificación correspondiente.
c. Trabajo de titulación
• El trabajo de titulación corresponde al tiempo de dedicación que el estudiante
normalista destinará para la elaboración de su portafolio de evidencias, informe
de prácticas profesionales, o tesis de investigación.
• Tiene una carga horaria de 4 horas semanales, a cubrir durante 54 semanas y con
un valor de 10.8 créditos académicos que corresponden a actividades de
aprendizaje individual o independiente a través de asesoría por parte de un
docente.
Servicio social
En cumplimiento de la normatividad vigente, el servicio social que el estudiante

normalista prestará a la sociedad como retribución a la oportunidad de acceso a la
educación superior, se cumplirá a través de las actividades realizadas en los espacios
curriculares correspondientes a las prácticas profesionales efectuadas en el sexto,
séptimo y octavo semestres, con una duración de 480 horas.
Se propone el desarrollo de actividades profesionales de carácter docente en las escuelas.

Una vez concluido el periodo establecido, la autoridad de la escuela emitirá la constancia
de cumplimiento del servicio social, la cual será entregada a la Escuela Normal para
expedir la carta de liberación.
Prácticas profesionales
Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de

aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la
Escuela Normal como del maestro titular de las escuelas y el estudiante normalista, bajo
el supuesto de que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el plano
del diálogo, el debate y el análisis conjunto. De esta manera, las prácticas profesionales
permitirán construir estrategias de acompañamiento específico por parte de los
docentes formadores y de los maestros de las escuelas. A través de las prácticas
profesionales se establecen los vínculos con la comunidad, así como con los diferentes
agentes educativos.
Durante el sexto, séptimo y octavo semestres los estudiantes recibirán una beca de apoyo
a la práctica intensiva y al servicio social.
Modalidades de titulación
El proceso de titulación representa la fase de culminación de los estudios que le permite

al estudiante normalista obtener el título profesional para ejercer su actividad docente.
Este proceso recupera los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y
experiencias que desarrolló durante la carrera, los cuales se demuestran mediante
diversas opciones y formas de evaluación.
Las modalidades para la titulación en el Plan de Estudios de la Licenciatura en

Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria son las siguientes: a) El
portafolio de evidencias y examen profesional; b) El Informe de prácticas profesionales y
examen profesional, y, c) La Tesis de investigación y examen profesional.
• El Portafolio de evidencias y examen profesional

Consiste en la elaboración de un documento que reconstruye el proceso de aprendizaje
del estudiante a partir de un conjunto de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas
y organizadas según la relevancia, pertinencia y representatividad respecto a las
competencias genéricas, profesionales y disciplinares establecidas en el perfil de egreso,
con la intención de dar cuenta de su nivel de logro o desempeño en el ámbito de la
profesión docente. El estudiante es acompañado, orientado y apoyado por su asesor de
la Escuela Normal. Además, presentará el examen profesional correspondiente, en el que
defenderá el documento elaborado.
• El Informe de prácticas profesionales y examen profesional

Consiste en la elaboración de un informe analítico-reflexivo del proceso de intervención
que realizó en su periodo de práctica profesional, que se elabora en el tiempo curricular
establecido en el Plan de Estudios vigente, de tal forma que el proceso de titulación no
implica más tiempo ni recursos, una vez concluidos los estudios profesionales. El
estudiante es acompañado, orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normal.
Presentará, además, el examen profesional correspondiente, en el que defenderá el
documento elaborado.
• La tesis de investigación y examen profesional

Consiste en la elaboración y desarrollo de un proyecto de investigación que culminará
con la presentación de una tesis que da cuenta del proceso metodológico realizado y los
resultados obtenidos. Al igual que la opción anterior, se lleva a cabo en el tiempo
curricular establecido en el Plan de Estudios. El estudiante normalista podrá seleccionar
el tema de investigación con base en las problemáticas que haya detectado en su
formación inicial y sobre los cuales pretenda ampliar su conocimiento. El estudiante es
acompañado, orientado y apoyado por un profesor-investigador de la Escuela Normal
que fungirá como su asesor. Presentará, además, el examen profesional correspondiente
en el que defenderá la tesis de investigación.
Estrategias de apoyo para los estudiantes
Tutoría
La utilización de modelos centrados en el aprendizaje incluye la implementación de
estrategias de apoyo a los estudiantes, de manera que puedan incorporarse a las nuevas
formas de operación de los Planes de Estudios y a los enfoques educativos incorporados

en ellos. En este contexto, la tutoría se asocia a las características de flexibilidad implícitas
en la propuesta educativa, en la medida en que se pretende fortalecer la formación
autónoma del estudiante.
Es en el contexto actual de aplicación de los nuevos enfoques educativos que la tutoría

recupera su papel como estrategia para elevar el nivel académico de los estudiantes,
justificándose en razón del deficiente rendimiento de algunos, en el requerimiento de
otro tipo de apoyos que favorezcan su trabajo académico, así como su desarrollo
personal.
En el caso de la educación normal, el concepto de tutoría se retoma en el presente Plan

de Estudios expresando la necesidad de apoyar el proceso formativo del estudiante
desde sus diferentes facetas, así como de ofrecer alternativas para mejorar sus
experiencias educativas y resolver los problemas que se le presenten.
Para ello, la tutoría en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompañamiento
durante la formación profesional, que se concreta en la atención personalizada de
manera individual o a un grupo reducido, por parte de académicos competentes y
formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías más recientes
del aprendizaje.
Aunque es una parte de la práctica en aula, tiene su especificidad, ya que es distinta y a

la vez complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos
niveles y modelos de intervención y se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los del
cumplimiento de los programas de estudio.
La actividad tutorial a implementar en las Escuelas Normales tiene como propósito

orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los
aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Asimismo, fomentará su capacidad crítica
y rendimiento académico para incidir positivamente en su evolución social y personal.
Debe procurar la mejora de las condiciones del aprendizaje del estudiante y, de ser
necesario, canalizarlo a las instancias en las que pueda recibir una atención especializada
para resolver problemas que pueden interferir en su desarrollo intelectual y/o emocional.
Las funciones y actividades que el tutor, de manera general, lleva a cabo en las
instituciones de educación superior, han sido consensuadas en el modelo tutorial
propuesto por la ANUIES. De acuerdo con ella, la tutoría debe cumplir las siguientes
funciones: apoyo al desarrollo personal, apoyo al desarrollo académico del estudiante y
orientación profesional.
La tutoría puede llevarse a cabo en varias modalidades. La atención personalizada

favorece una mejor comprensión de los problemas que enfrenta el estudiante, en lo que
se refiere a su adaptación al ambiente de la Escuela Normal, a las condiciones
individuales para un desempeño aceptable durante su formación y para el logro de los
objetivos académicos que le permitirán enfrentar los compromisos de su futura
profesión. En consecuencia, resulta pertinente que la actividad tutorial se lleve a cabo
preferentemente como un programa de atención individualizada.
Actividades extracurriculares
Como parte integral de la formación de los estudiantes, las actividades extracurriculares

tienen incidencia por lo menos en dos aspectos: en su bienestar y desarrollo equilibrado
y en el enriquecimiento de sus prácticas profesionales.
La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las escuelas normales en la organización

de talleres de expresión artística, literaria, musical y deportiva, entre otras, ha permitido
ofrecer una oferta flexible para que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de
mayor interés o utilidad.
De acuerdo con los enfoques de este Plan de Estudios es importante que las actividades
extracurriculares cuenten con apoyos diversos, por lo que se considera conveniente
fortalecer, enriquecer e incluso diversificar su oferta tanto por la vía institucional como
por la interinstitucional, lo cual permitirá generar nuevos tipos de actividades formativas
que ampliarán las opciones profesionales y laborales de los futuros maestros.
Movilidad
La educación superior en México, como parte de un contexto cada vez más abierto, no
puede estar al margen de los cambios y sus efectos. Por ello, ahora se plantea como
requisito imprescindible para la formación profesional, la adquisición de nuevos
lenguajes y el entendimiento de otras culturas, de manera que el estudiante pueda tener
experiencias relacionadas con los nuevos desempeños humanos, sociales y productivos
en entornos cambiantes que trascienden los ámbitos locales y nacionales.
La movilidad académica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad del proceso

de formación profesional mediante la generación de experiencias que los preparen para
desempeñarse laboral y socialmente en una realidad compleja como profesionales
competentes y ciudadanos responsables.
Las experiencias de movilidad podrán corresponder a la práctica profesional, al

cumplimiento de los cursos del semestre en que se lleve a cabo, o a la realización de
experiencias formativas específicas, todo ello con base en los convenios a formalizar con
las instituciones receptoras.
Se gestionará que las Escuelas Normales implementen mecanismos de financiamiento

para el desarrollo de programas de movilidad que contemplen, entre otros, becas y
becas-crédito. La participación de los estudiantes en las experiencias de movilidad será
voluntaria, debiendo cubrir los requisitos establecidos por la o las instituciones
participantes y demás disposiciones aplicables. Asimismo, se promoverá a través de
convenios de colaboración u otros instrumentos jurídicos, el reconocimiento y
transferencias de créditos para auspiciar la movilidad nacional e internacional de los
estudiantes de las Escuelas Normales.
Fuente de consulta:
DGESPE (2018). Planes de Estudio 2018. Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación
Secundaria. Recuperado de CEVIE webside: https://cevie-dgespe.com/index.php/planes-de-estudios-
2018/119

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