Introducción A La Tecnología Educativa - Parte I

12/7/2020 Introducción a la Tecnología Educativa - Parte I
Introducción a la Tecnología Educativa - Parte I
Sitio: .: Universidad Pública en Internet :.

Curso: [2º 2020-B] TIC y Enseñanza
Libro: Introducción a la Tecnología Educativa - Parte I
Imprimido por: Alejandra Graciela Arriola
Día: domingo, 12 de julio de 2020, 18:29
https://qoodle.uvq.edu.ar/mod/book/tool/print/index.php?id=555453 1/14
Tabla de contenidos
1. Introducción
2. Objetivos de la clase
3. Introducción a la Tecnología Educativa
4. Historia de la incorporación de las tecnologías en las propuestas de enseñanza

4.1. La década de los ochenta
4.2. Los noventa
4.3. La situación más actual
5. Educación, Enseñanza y Tecnologías
6. Recursos tecnológicos. Entornos Virtuales de Aprendizaje y trabajo colaborativo
7. Para finalizar
8. Referencias
1. Introducción
En esta unidad, les proponemos reflexionar sobre el campo de la Tecnología Educativa, su constitución histórica, así como sus perspectivas y debates actuales.
Seguidamente, presentaremos una introducción a los distintos usos que han tenido las tecnologías en la educación con el propósito de abrir la reflexión acerca
de las concepciones artefactuales y las concepciones mediadoras de las tecnologías en las propuestas de enseñanza.
A continuación, presentamos las posibilidades de la inclusión de las tecnologías en la educación, haciendo referencia en particular a la relación entre
tecnologías, educación a distancia y entornos virtuales de aprendizaje, introducción a la necesidad de crear entornos que favorezcan el trabajo colaborativo; todos
aspectos que profundizaremos en las siguientes unidades de esta carrera de especialización.
Los contenidos de esta primera unidad son los siguientes:
· El concepto de Tecnología educativa. Definiciones y alcances.
· Breve historia de la Tecnología Educativa.
· Recursos tecnológicos, Entornos Virtuales de Aprendizaje y Tecnología Educativa.
2. Objetivos de la clase
Los objetivos de esta clase son:
Reflexionar acerca del campo de la tecnología educativa y conocer suconstitución histórica.
Analizar distintas concepciones acerca del uso de las tecnologías en las propuestas de enseñanza.
Reflexionar sobre los posibles usos de las tecnologías en la educación.
Vincular los recursos tecnológicos, los entornos virtuales de aprendizaje en el marco de la Tecnología educativa y la Educación a distancia.
Presentar la necesidad de crear entornos que favorezcan el trabajo colaborativo en el marco de propuestas de educación a distancia en entornos virtuales
de aprendizaje.
3. Introducción a la Tecnología Educativa

La educación siempre se ha apoyado en el uso de variadas tecnologías, muchas de las cuales hoy coexisten en los procesos de enseñanza y de aprendizaje:
desde las tizas y el pizarrón, los videos, las guías de estudio, los materiales impresos hasta la computadora y otras TIC. Estas relaciones entre tecnología y educación
no son fáciles y son las que dan lugar al campo de estudio conocido como Tecnología Educativa.
Si nos preguntamos ¿qué es la Tecnología Educativa?, podemos definirla parafraseando como la disciplina que se ocupa de descubrir la potencialidad educativa
de los medios y que estudia históricamente los procesos de incorporación de los medios en las instituciones educativas. A su vez, brinda el marco conceptual y
metodológico que da fundamento al desarrollo de materiales educativos originales y guía la actividad de rescate de producciones culturales elaboradas
inicialmente con otros fines para integrarlas al desarrollo curricular. El eje desarrollado en los últimos tiempos la define también como la disciplina que se ocupa de
estudiar los mejores modos para integrar las nuevas tecnologías en las propuestas de enseñanza.
La Tecnología Educativa como campo de conocimiento, (…) incluye entre sus preocupaciones el análisis de la teoría de la comunicación y de los nuevos
desarrollos tecnológicos: la informática, hoy en primer lugar, el video, la TV, la radio, el audio y los impresos, viejos o nuevos, desde libros hasta carteles (Litwin,
E., 1995)
En este marco (…) se inscriben las nuevas tecnologías de la información entre las que cuentan el estudio y la utilización de la microelectrónica y
las telecomunicaciones para producir, almacenar, procesar, recuperar y transmitir información (Liguori L., 1995).
Manuel Área Moreira (1997), en el artículo titulado ¿Tecnología educativa es tecnología y educación?, define a la
Tecnología Educativa como (...) la disciplina cuyo objeto de estudio son los efectos socioculturales e implicaciones curriculares
que para la educación escolar poseen las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de representación,
difusión y acceso al conocimiento y a la cultura de los ciudadanos.
Julio Cabero (1999) la define como (...) la disciplina de la didáctica y organización escolar que ha sido definida de diversas, formas, desde una concepción
simple que la asemeja con la mera incorporación de medios audiovisuales a la enseñanza, hasta posiciones globales que la asemejan con el diseño global de la
instrucción. En nuestro contexto adquiere sentido su conceptualización como el diseño de situaciones mediadas de aprendizaje.
Si consideramos que la Tecnología Educativa es un campo de conocimiento relativamente reciente, marcado por el desarrollo de los medios de
comunicación, y su relación con los procesos educativos, podremos entender que existen múltiples perspectivas acerca de este campo.
En el próximo apartado, presentamos un breve panorama de la historia de la tecnología educativa y de la incorporación de las tecnologías en las propuestas
de enseñanza para luego desarrollar algunas precisiones sobre las vinculaciones entre educación, enseñanza y tecnologías.
4.1. La década de los ochenta

La década de los ochenta, caracterizada como una fase de experimentación y grandes promesas. En esta década, los distintos países europeos emprendieron
proyectos que tenían como fin introducir la informática y las computadoras en las aulas de las instituciones escolares. Las computadoras no eran económicamente
accesibles, y no se habían popularizado. No existían prácticamente programas destinados a la educación y el uso del sofá era complejo dado que era necesario contar
con conocimientos de programación para su uso. Por otra parte, el entorno de trabajo no contaba con icónos, sino que la pantalla era únicamente en modo texto.
(…) A comienzos de los años ochenta las distintas administraciones gubernamentales de la mayor parte de los países europeos, entre ellas ladel gobierno
socialista español, emprendieron el desarrollo de planes, programas o proyectos a gran escala que pretendían básicamente introducir la informática y los
ordenadores en las aulas de los centros educativos. En aquel tiempo las computadoras todavía no se habían popularizado y solamente estaban al alcance de unos
pocos profesores iniciados debido, entre otros factores, a que el software resultaba altamente complejo en su uso (hacía falta conocimientos de programación en
Basic y otros lenguajes de alto nivel), apenas existían programas elaborados específicamente para la enseñanza, la interfase o entorno de trabajo en la pantalla era
únicamente en modo texto sin iconos o representaciones multimedia, la tecnología era poco potente y su coste económico era elevado tanto para los usurarios como
para los centros educativos.
(…) En aquel momento la traducción pedagógica de los ordenadores sematerializaba, básicamente, en la denominada E.A.O. (Enseñanza Asistida por
Ordenador) que era la versión moderna de la enseñanza programada impulsada por Skinner en los años sesenta, en la incorporación de la informática como
asignatura a los planes de estudio, en la dotación a los centros de un mínimo de hardware, y en la utilización de los ordenadores en las tareas de gestión
administrativa de las escuelas. Ciertamente estos programas, a pesar de sus limitados efectos sobre el conjunto del sistema escolar, fueron el germen de la situación
actual de la informática educativa en España ya que en los mismos se formó a gran parte de los recursos humanos que tanto en el ámbito escolar, universitario
como de la empresa privada trabajan con las aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación en la educación. Además sirvieron para obtener
importantes experiencias prácticas de cómo utilizar los ordenadores en las escuelas.
Fue un periodo desarrollado con mucho voluntarismo e ilusión, pero también cargado de ingenuidades y falta de adecuados recursos materiales y económicos.
(Area Moreira M. (2002: pp. 14-18)
4.2. Los noventa

Los noventa: caracterizada por el estancamiento de las políticas y programas. En este momento, la informática y las tecnologías aplicadas a su uso
pedagógico no fue una prioridad, y en términos de Área Moreira, una situación de estancamiento o de avance parsimonioso en el proceso de incorporación de
las nuevas tecnologías a las aulas. En España particularmente se priorizó la reforma educativa y otro factor que incidió para esta situación de estancamiento fueron
los escasas innovaciones y mejoras en los resultados del aprendizaje por el uso de las computadoras.
(…) Los primeros años de esta década de los años noventa fueron un periodo en el que la informática o tecnologías aplicadas a la educación dejaron de ser
una prioridad educativa de las políticas de las administraciones del sistema escolar público. Se produjo lo que pudiéramos denominar una situación de
estancamiento o de avance parsimonioso en el proceso de incorporación de las nuevas tecnologías a las aulas. Las prioridades, esfuerzos e intereses estuvieron
centrados, en gran medida, en la aplicación de la reforma promovida por la Logse en la cual, las tecnologías digitales no fueron un eje vertebrador y prioritario de
la misma, aunque sí relevante.
(…) Por otra parte, los resultados y datos obtenidos en los distintos informes y evaluaciones, tanto nacionales como internacionales, realizados sobre este
particular pusieron de manifiesto que las expectativas creadas en los años anteriores no fueron logradas. En la mayor parte de los sistemas educativos analizados
el uso de ordenadores con fines educativos seguía siendo bajo, y muchas de dichas prácticas no representaban un avance, innovación o mejora respecto a las
prácticas tradicionales de enseñanza. Area Moreira M. (2002: pp. 14-18)
4. Historia de la incorporación de las tecnologías en las propuestas de enseñanza

La historia de la relación entre la educación y la tecnología, tiene larga data.
Desde “siempre”, los recursos tecnológicos fueron incorporándose a la educación con el propósito de optimizar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Pero situamos los orígenes de la tecnología educativa en tanto disciplina, nos remonta a mediados del siglo XX. Las preocupaciones iniciales
de esta disciplina se relacionan con la inclusión de dispositivos técnicos en las actividades de enseñanza. La Psicología conductista fue la disciplina que le
dio fundamento científico desde la descripción de los procesos de aprendizaje.
Los trabajos de Skinner, basados en el condicionamiento operante, con una concepción asociacionista del conocimiento y del aprendizaje, dieron lugar a
la instrucción programada, reflejados en su mayor expresión en las máquinas de enseñar.
Los desarrollos posteriores basados en el enfoque sistémico ampliaron el marco de actuación de la Tecnología Educativa. Desde el enfoque de sistemas, se
destacan los trabajos de Chadwick, quien introduce conceptos de este enfoque para el análisis de la realidad educativa. La
escuela se concibe como una combinación ordenada e interconectada de partes, donde cada una de ellas tiene el
objetivo común de alcanzar metas de desempeño.
Los ejes de intervención fueron la planificación, el desarrollo de materiales
estandarizados y la evaluación. La regulación de las actividades de enseñanza y aprendizaje se enmarcaron en búsqueda de

control y la eficiencia de dichos procesos. En esta concepción, la enseñanza fue concebida como un proceso tecnológico en
sí mismo.
Estas primeras conceptualizaciones perdieron hegemonía por el avance de las teorías cognitivas que cuestionaron los
basamentos del enfoque conductista y por la emergencia de una serie de críticas a la lógica tecnocrática propia de los años 50.
En el marco de la psicología cognitiva, con un enfoque centrado en los estudios acerca del procesamiento de la información se destacan los aportes de
autores europeos, como Piaget y Vigotsky. Sus aportes han contribuido a concebir los procesos de aprendizaje desde un enfoque cognitivo.
En las últimas décadas, el constructivismo en general, y el enfoque sociocultural en particular, han ocupado un lugar preponderante en las discusiones del
campo de la Tecnología educativa. Acompañan esta discusión propuestas de intervención basadas en los nuevos enfoques, especialmente a partir del auge
y difusión de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación TIC, aparecen nuevos escenarios y nuevas preocupaciones que atraviesan el campo
de estudio de esta disciplina.
Area Moreira (2002) considera que la integración de las tecnologías en la educación es un proceso que, con mayor o menor éxito y con desigual
regularidad, ha ido desarrollándose en las últimas décadas en todos los sistemas escolares de los países más avanzados y señala tres momentos para
referirse a la integración escolar de las tecnologías.
Las TIC en la Enseñanza y el Apr…

Apr…
Este autor presenta las etapas de incorporación de las Tecnologías en la educación y analiza los problemas asociados con el proceso de integración
escolar de las tecnologías informáticas. Le otorga importancia a la innovación pedagógica y considera que las tecnologías digitales todavía distan mucho
de ser un recurso o instrumento habitual en las prácticas de enseñanza desarrolladas en las aulas.
Si bien en el texto se refiere a la situación española, la delimitación de los momentos posibilita un marco general para pensar en las etapas que atravesaron los
distintos países en el proceso de integración de las tecnologías en la educación.
Estos momentos son:
La década de los ochenta

Los noventa
La situación más actual
4.3. La situación más actual

La situación más actual: representada por la llegada de Internet y el relanzamiento de los programas institucionales. Área Moreia (2002) plantea que en esta
etapa, gracias a la explosión de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, aparece el fenómeno de la expansión y crecimiento de la tecnología
informática y desde los ámbitos gubernamentales se apoya la aplicación de las tecnologías en el contexto educativo, entre otros sociales. El foco está puesto en dotar
a las escuelas de la tecnología informática para preparar a los estudiantes para la cultura y conocimiento que demanda la sociedad de la información.
(…) A finales de los años noventa se produjo la explosión y difusión a gran escala de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
La generalización de la telefonía móvil en todos los sectores sociales, la aparición de la televisión digital de pago, el acceso a Internet, la creación de empresas y
servicios de comunicación on line, etc., fueron las evidencias del crecimiento y expansión desmedida de la tecnología informática en nuestra vida cotidiana. (…)
Las administraciones gubernamentales se lanzaron a publicitar y apoyar la proyección y aplicación de las nuevas tecnologías en todos lo ámbitos y sectores
sociales: economía de servicios, en sanidad, en la administración pública, en las finanzas, la educación, entre otros. (…) nos encontramos actualmente en un nuevo
periodo en el que por segunda vez se están impulsando políticas destinadas a facilitar la integración y uso de las nuevas tecnologías de la información
y comunicación en el ámbito escolar. Prácticamente estas políticas, al menos en los documentos oficiales, coinciden en los objetivos de dotar a los centros
educativos del equipamiento tanto técnico como de software necesario, formar al profesorado en ejercicio en el conocimiento de las nuevas tecnologías, y
desarrollar experiencias didácticas de uso de los ordenadores, del multimedia y de Internet cara a preparar al alumnado en la cultura y conocimiento que demanda
la sociedad de la información.
Aunque, uno de los datos más preocupantes, es la falta de coordinación institucional o la ausencia de foros de encuentro y colaboración entre estos programas
autonómicos y los impulsados por el gobierno central. Dicho de otro modo, más que existir un plan global que coordine la integración de las nuevas tecnologías en
el conjunto del sistema escolar en coherencia con las directrices europeas, existen múltiples planes y acciones desarrolladas de modo aislado y exclusivo para su
ámbito territorial. (Area Moreira M. (2002: pp. 14-18)
Begoña Gros Salvat (2000) también presenta un recorrido histórico de la inclusión de tecnologías, en particular de las
computadoras, en los procesos educativos. Este recorrido se inicia a partir de las primeras experiencias del uso de las tecnologías en
la enseñanza en Estados Unidos, donde las propuestas se centraron en el uso de programas y en proyectos de enseñanza asistida por
ordenador (EAO) hasta llegar a la actualidad, momento caracterizado por la utilización de las redes de comunicación. En este
marco, cobra relevancia la posibilidad de mantener redes de comunicación entre las distintas entidades formativas y de avanzar en
propuestas de formación mediadas por los recursos tecnológicos.
En el próximo apartado ampliaremos sobre la relación entre la enseñanza y las tecnologías para luego presentar las
posibilidades de los entornos virtuales de aprendizaje y el trabajo colaborativo.
5. Educación, Enseñanza y Tecnologías

Históricamente, cada vez que se incorpora un nuevo medio en el ámbito educativo nos preguntamos sobre su potencial para favorecer los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
La inclusión de nuevos medios o recursos viene muchas veces acompañada de la idea de la innovación tecnológica y es aquí donde podemos preguntarnos
sobre la relación entre la inclusión de recursos y la innovación en la enseñanza. Introducir un recurso tecnológico puede influir momentáneamente en el interés de
los estudiantes, debido a la novedad que representa su inclusión pero, sin embargo, esto no significa una innovación automática en la enseñanza, ni favorece en
sí mismo el aprendizaje. Por ejemplo, un recurso muy novedoso puede, sin embargo, ser utilizado para favorecer aprendizajes ligados a rutinas pedagógicas.
De estas ideas se desprende que existen distintas maneras de incorporar las tecnologías en la educación y esta integración no ha sido un proceso lineal,
ni siempre acompañado de innovaciones a favor de la calidad de la enseñanza.
Vemos entonces que las innovaciones pedagógicas no dependen exclusivamente de los cambios tecnológicos. La introducción de una determinada tecnología
en las prácticas educativas no supone un cambio en sí mismo, sino que esta debería orientarse hacia un uso fundamentado desde los supuestos pedagógicos que
guíen su inclusión. En este sentido, qué tecnología o tecnologías utilizar es una elección supeditada a decisiones sobre los objetivos y propósitos, la selección
y secuenciación de contenidos, la propuesta de actividades, las estrategias de enseñanza, etc.
Si la inclusión de tecnologías se complementa con una buena selección de materiales, con contenidos de interés y formas de abordaje reflexivas, la introducción
de recursos puede ser significativa y favorecer la comprensión en los estudiantes. De lo contrario, estaríamos reduciendo la concepción de medio a la idea de
utensilio o artefacto (Sancho, 1994).
Esto conlleva una inversión de los términos en la que los medios se convierten en una finalidad a alcanzar. En lugar de que las tecnologías se utilicen
como mediadoras de las tareas de enseñanza y de aprendizaje, el docente “se convierte en el facilitador para que el alumno se acerque al medio” (CERROTA, 1997).
Un claro ejemplo, fue la introducción de las computadoras en tanto objeto de estudio a través de la Informática como asignatura en las escuelas medias y en los
últimos años de la enseñanza básica.
Al remitirnos al campo de la Educación a Distancia, estas consideraciones cobran particular relevancia puesto que en esta modalidad la totalidad del
proceso constituye una relación pedagógica mediatizada. Por lo tanto, la elección de los medios adecuados se vuelve crucial, exigiendo un esfuerzo para asegurar
que a través de los distintos soportes se brinde al alumno un entorno que favorezca el aprendizaje. Es decir que sumados a los motivos que fundamentan la
importancia de una buena selección de medios en la educación presencial, en la Educación a Distancia se agrega el hecho de que esos soportes constituyen el
ambiente que se ofrece a los alumnos.
Son muchos los ejemplos actuales de uso de las TIC en el proceso de aprendizaje que muestran cómo éstas pueden estar al servicio de formas pedagógicas
tradicionales. Si las nuevas tecnologías se usan de este modo, estamos ante una actualización tecnológica acorde a la presión social de incorporación de los últimos
avances y seguramente ante una práctica pedagógica que refuerza estilos tradicionales de relación con el conocimiento.
El verdadero impacto innovador de la inclusión de tecnologías en la enseñanza radica en los cambios metodológicos y pedagógicos que los sustenten. Al
analizar las posibilidades que brindan los dispositivos tecnológicos, siempre debe tenerse en cuenta que ellas serán posibles sólo si están precedidas por una fuerte
decisión pedagógica de modificación de los enfoques y estrategias que se apoyan en las Tecnologías y de reflexión permanente sobre las mismas.
6. Recursos tecnológicos. Entornos Virtuales de Aprendizaje y trabajo

colaborativo
De estas reflexiones se desprende la pregunta acerca de cómo incluir los recursos en una propuesta de enseñaza concreta y si cualquier recurso que se relacione
con los objetivos y contenidos de una planificación puede resultar un “buen” medio o recurso.
Al remitirnos al campo de la Educación a Distancia, vemos que actualmente las tecnologías ocupan un lugar particular en las prácticas educativas a distancia.
Las preguntas precedentes cobran importancia ya que el proceso constituye una relación pedagógica mediatizada. La elección de los recursos o medios
adecuados implica estar atento a que a través de distintos soportes se brinde al estudiante un entorno que favorezca el aprendizaje. Es decir que sumados a los
motivos que fundamentan la importancia de una buena selección de medios en la educación presencial, en la Educación a Distancia se agrega el hecho de que esos
soportes constituyen el ambiente que se ofrece a los estudiantes.
A lo largo de la historia de la Educación a Distancia las diversas tecnologías han ido ocupado un lugar relevante. Inicialmente esta modalidad educativa
estuvo asociada a la enseñanza por correspondencia. En este primer momento, la modalidad se caracterizó por el predominio del material impreso que se
distribuía generalmente por correo postal. El modelo estaba centrado en el material didáctico y la evaluación intentaba medir el aprendizaje a partir de la verificación
del cumplimiento de las actividades por parte de los estudiantes.
Luego los materiales adquieren características específicas para la educacion a distancia y se integran los recursos audiovisuales, como la radio y la TV, y
la comunicación telefónica en apoyo a los materiales impresos. La comunicación entre docentes y estudiantes y estudiantes entre sí sigue siendo restringida.
En la actualidad y a partir de innovaciones tecnológicas como la fibra óptica, los satélites de comunicaciones, y las redes informáticas, la Educación a distancia
está dando paso a nuevas alternativas de formación cuya potencialidad esta basada en la interacción fluida entre los participantes sin necesidad de coincidir espacial
ni temporalmente.
Vimos entonces como dentro del término educación a distancia se pueden identificar generaciones dependiendo de las tecnologías de comunicación
e información disponible y su uso, y también una serie de modelos educativos, que dependiendo del énfasis en la tecnología o en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, se clasifican de diferente manera. Considerando las nuevas tecnologías, se conciben varios modelos que giran alrededor de componentes centrales
como es el proceso instruccional, la interacción con el profesor y otros alumnos, la aplicación práctica y el seguimiento, etc. Cada uno de estos modelos utiliza los
recursos tecnológicos de manera distinta para cumplir con sus objetivos, y a su vez entiende la interrelación con la institución educativa de manera diferente, al igual
que la autonomía o la dependencia del estudiante del salón de clases.
Estos temas serán abordados más adelante en próximas clases y a lo largode la especialización.
7. Para finalizar
Iniciamos esta unidad introductoria con una reflexión sobre el campo de la Tecnología Educativa, para luego presentar una revisión de las formas en que
las tecnologías fueron históricamente introducidas para enseñar. Destacamos aquí que el recorrido presentado no implica la superación de unas tecnologías por
sobre otras, sino que éstas se van agregando, sumando interactuando.
Al pensar en las formas en la cuales las tecnologías han ido formando parte y han sido introducidas en los procesos educativos, hicimos especial referencia a
las formas en las que las tecnologías se han puesto al servicio de la educación a distancia. Hemos presentado modelos de educación a distancia y cómo
las tecnologías han participado en cada uno de ellos, hasta llegar a lo que entendemos actualmente por entornos virtuales de aprendizaje, ubicados en la clasificación
de José Silvio (2005), formando parte de la educación virtual a distancia.
En el desarrollo de esta unidad, destacamos también que en la actualidad, las nuevas tecnologías posibilitan la interacción
entre los distintos participantes en los procesos de formación mediados y en los que el trabajo colaborativo adquiere sus mayores
potencialidades. Estos temas serán tratados en próximas unidades, asociando herramientas que favorecen particularmente
el aprendizaje colaborativo y la interacción en red.
8. Referencias

Introducción A La Tecnología Educativa - Parte I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Introducción A La Tecnología Educativa - Parte I

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Introducción A La Tecnología Educativa - Parte I

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

12/7/2020 Introducción a la Tecnología Educativa - Parte I

Introducción a la Tecnología Educativa - Parte I

Sitio: .: Universidad Pública en Internet :.

3. Introducción a la Tecnología Educativa

4. Historia de la incorporación de las tecnologías en las propuestas de enseñanza

5. Educación, Enseñanza y Tecnologías

6. Recursos tecnológicos. Entornos Virtuales de Aprendizaje y trabajo colaborativo

Los contenidos de esta primera unidad son los siguientes:

· El concepto de Tecnología educativa. Definiciones y alcances.

· Breve historia de la Tecnología Educativa.

· Recursos tecnológicos, Entornos Virtuales de Aprendizaje y Tecnología Educativa.

Reflexionar acerca del campo de la tecnología educativa y conocer suconstitución histórica.

Reflexionar sobre los posibles usos de las tecnologías en la educación.

3. Introducción a la Tecnología Educativa

4.1. La década de los ochenta

4.2. Los noventa

4. Historia de la incorporación de las tecnologías en las propuestas de enseñanza

Los ejes de intervención fueron la planificación, el desarrollo de materiales

estandarizados y la evaluación. La regulación de las actividades de enseñanza y aprendizaje se enmarcaron en búsqueda de

Las TIC en la Enseñanza y el Apr…

Estos momentos son:

La década de los ochenta

4.3. La situación más actual

5. Educación, Enseñanza y Tecnologías

6. Recursos tecnológicos. Entornos Virtuales de Aprendizaje y trabajo

También podría gustarte