Chóezllll Test
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Tutor (a):
ECUADOR
DERECHOS DE AUTOR
Ingeniero.
Fabricio Guevara Viejó, PhD.
RECTOR
Universidad Estatal de Milagro
Presente.
Así mismo, autorizo a la Universidad Estatal de Milagro para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de integración curricular en el repositorio virtual, de conformidad
a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
____________________________
Chóez Jaramillo María Lorena
Autora 1
CI: 0916055387
II
DERECHOS DE AUTOR
Ingeniero.
Fabricio Guevara Viejó, PhD.
RECTOR
Universidad Estatal de Milagro
Presente.
Así mismo, autorizo a la Universidad Estatal de Milagro para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de integración curricular en el repositorio virtual, de conformidad
a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
____________________________
Párraga Minaya Narcisa de Jesús
Autora 2
CI: 0926273558
III
APROBACIÓN DEL TUTOR DE LA INVESTIGACIÓN CURRICULAR
Tutor
C.I.:
IV
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
Total [ ]
V
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR
Total [ ]
VI
DEDICATORIA
Con amor está dirigido a Dios, quien me permite seguir con vida y me brinda las fuerzas
necesarias para enfrentar ante tantas adversidades en el camino. A mis queridos padres
Napoleón Chóez Salazar y Fermina Jaramillo Reyes, seres maravillosos, ejemplos a seguir. A
mis hijos, José Luis Araujo Chóez, Cristhian Rene Araujo Chóez, Luisa María Araujo Chóez
y Ana María Araujo Chóez, pilares de fortaleza en mi hogar. Y a mi querido esposo José Luis
Araujo Jaramillo, quien con su amor incondicional me apoyo para continuar con este proceso
de aprendizaje. Para ellos con cariño,
Al amor de mi vida, a mi guía espiritual, por ser el apoyo incondicional que me llena de energía
para mantenerme de pie, a mi Dios. A mi madrecita María Josefa Minaya Minaya quien me
motiva a continuar adelante y terminar con mis estudios, a mi bello padre Mario Adalbero
Parraga Gorozabel que desde el cielo me cuida, mi ángel, mi todo, desde siempre me apoyó y
con su ejemplo me guía para ser una persona llena de valores esenciales, para todos ellos, con
amor.
VII
AGRADECIMIENTO
Para las personas que hicieron de este proceso posible, a mis compañeros de estudio, a docentes
y directivos de la institución, por ser parte de este largo camino, hoy nos reconocemos como
ejemplos de una educación de calidad, cada uno con el apoyo incondicional que se requería,
gracias a ustedes y de Dios, nos mantenemos firmes ante los ideales a alcanzar, por eso y mucho
más estoy agradecida.
VIII
ÍNDICE GENERAL
PORTADA.................................................................................................................................. i
DERECHOS DE AUTOR .........................................................................................................ii
DERECHOS DE AUTOR ....................................................................................................... iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DE LA INVESTIGACIÓN CURRICULAR .......................... iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR ................................................................ v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL CALIFICADOR ............................................................... vi
DEDICATORIA ......................................................................................................................vii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................................. ix
ÍNDICE DE FIGURAS............................................................................................................. xi
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................................. xi
ÍNDICE DE IMAGEN .............................................................................................................xii
RESUMEN .............................................................................................................................. 13
ABSTRACT ............................................................................................................................. 14
CAPÍTULO 1 ........................................................................................................................... 15
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 15
1.1. Planteamiento del problema .......................................................................................... 16
1.2. Formulación del problema ............................................................................................ 17
1.3. Objetivos ....................................................................................................................... 18
1.3.1. Objetivo General ....................................................................................................... 18
1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................................................ 18
1.4. Justificación .................................................................................................................. 19
1.5. Marco Teórico ............................................................................................................... 20
1.6. Marco Conceptual ......................................................................................................... 21
1.6.1. Psicomotricidad ......................................................................................................... 22
1.6.2. Deficiencia motriz ..................................................................................................... 22
1.6.3. Causas de la alteración motriz ................................................................................... 23
1.6.4. Motricidad gruesa ...................................................................................................... 24
1.6.5. El desarrollo del dominio corporal dinámico ............................................................ 26
1.6.6. El desarrollo del dominio corporal estático............................................................... 29
1.6.7. El juego ..................................................................................................................... 30
1.6.8. Importancia del juego ................................................................................................ 30
IX
1.6.9. La importancia de desarrollar la motricidad gruesa para una coordinación con el
juego en el aprendizaje............................................................................................................. 31
1.6.10. Fundamentación Pedagógica ..................................................................................... 32
1.6.11. Fundamentación Psicológica ..................................................................................... 33
1.6.12. Fundamentación Psicopedagógica ............................................................................ 34
1.6.13. Fundamentación Epistemológica .............................................................................. 34
1.6.14. Fundamentación Legal .............................................................................................. 35
CAPÍTULO 2 ........................................................................................................................... 36
2. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 36
2.1. Tipo y Diseño de la Investigación y su Perspectiva General ........................................ 36
2.2. Población y Muestra ..................................................................................................... 36
2.2.1. Población ................................................................................................................... 36
2.2.2. Características de la población .................................................................................. 37
2.2.3. Delimitación de la población..................................................................................... 37
2.2.4. Tipo de muestra ......................................................................................................... 37
2.2.5. Tamaño de la muestra ............................................................................................... 37
2.3. Métodos y Técnicas ...................................................................................................... 37
2.3.1. Métodos de investigación .......................................................................................... 37
2.3.2. Técnicas e instrumentos de investigación ................................................................. 38
2.3.3. El tratamiento estadístico de la información ............................................................. 38
2.3.4. Operacionalización de las variables .......................................................................... 38
CAPÍTULO 3 ........................................................................................................................... 39
3. RESULTADOS ................................................................................................................ 39
3.1. Análisis de los resultados .............................................................................................. 46
3.2. Conclusiones ................................................................................................................. 51
3.3. Recomendaciones ......................................................................................................... 52
3.4. Referencias Bibliográficas ............................................................................................ 53
4. ANEXOS .......................................................................................................................... 56
X
ÍNDICE DE FIGURAS
ÍNDICE DE TABLAS
XI
Tabla 9 Responder ante la aplicación de estrategias ................................................................ 43
Tabla 10 Expresión de ideas .................................................................................................... 44
Tabla 11 Correctas acciones en el juego .................................................................................. 45
Tabla 12 Actividades que desarrollan la motricidad gruesa en la lúdica ................................. 48
ÍNDICE DE IMAGEN
XII
Título de Trabajo de Integración Curricular: Motricidad gruesa y su
incidencia en el juego en niños y niñas de Inicial 1.
RESUMEN
En tiempos de pandemia aportar en la educación inicial requiere de tareas con prioridad, porque
sirven para atender la diversidad de situaciones que dificultan el aprendizaje, por el cual, el
presente trabajo investigativo se enfocó en anticipar las acciones en la estimulación temprana
con el propósito de, emplear la motricidad gruesa para fortalecer la coordinación y
conocimiento mediante el aprendizaje en el juego de niños y niñas de Inicial 1 de la Escuela de
Educación Básica “Río Pedro Carbo”, cantón Pedro Carbo, provincia del Guayas, periodo
lectivo 2020 - 2021. La metodología que se aplicó es un estudio probabilístico no experimental,
de tipo cualitativo y cuantitativo en la búsqueda de información documental, descriptiva y
correlacional, con el empleo de métodos, técnicas, tipos e instrumentos de investigación para
conocer detalles de los resultados correspondientes a las variables al establecer las conclusiones
y recomendaciones. De la información que se obtuvo se determinó que, los estudiantes poseen
un nivel no perfeccionado en los movimientos y coordinación de las áreas específicas
corporales desde la primera infancia. En conclusión, sin el empleo de acciones que activen el
conocimiento de la motricidad gruesa, el juego es limitado, por ende, los procesos se
manifiestan con la intención de producir cambios en la enseñanza – aprendizaje de los
participantes. El desarrollo de una capacidad corporal de las funciones básicas del cuerpo
mejora con las habilidades en el ejercicio de una actividad al ser correctas y se encuentran
dirigidas en la educación inicial orientadas por el formador en la actualidad.
XIII
Título de Trabajo de Integración Curricular: Motricidad gruesa y su
incidencia en el juego en niños y niñas de Inicial 1.
ABSTRACT
In times of pandemic, contributing to initial education requires priority tasks, because they
serve to address the diversity of situations that hinder learning, for which the present research
work focused on anticipating actions in early stimulation with the purpose of , use gross motor
skills to strengthen coordination and knowledge through learning in the game of boys and girls
of Initial 1 of the School of Basic Education "Río Pedro Carbo", Pedro Carbo canton, Guayas
province, school period 2020 - 2021. The methodology that was applied is a non-experimental
probabilistic study, of a qualitative and quantitative type in the search for documentary,
descriptive and correlational information, with the use of research methods, techniques, types
and instruments to know details of the results corresponding to the variables when establishing
conclusions and recommendations. From the information obtained, it was determined that the
students have a non-perfected level in the movements and coordination of specific body areas
from early childhood. In conclusion, without the use of actions that activate the knowledge of
gross motor skills, the game is limited, therefore, the processes are manifested with the
intention of producing changes in the teaching - learning of the participants. The development
of a body capacity of the basic functions of the body improves with the skills in the exercise of
an activity to be correct and are currently directed in the initial education oriented by the trainer.
XIV
CAPÍTULO 1
1. INTRODUCCIÓN
15
embrago, con la aplicación de la motricidad gruesa se ejecuten las coordinaciones que
requieren en las clases en la generación del juego en forma diferente, comprende el propósito
que forme los estudiantes porque se han ampliado las habilidades motoras gruesa desde la
infancia. Es de conocimiento actual, que la motricidad gruesa se origina con la participación
de la familia en el hogar, estos se encuentran encargados de manifestar las acciones de cada
clase, pero es conocimiento, la mayoría de los estudiantes aun no la complementan de manera
oportuna para evidenciar un orden de las actividades en el juego.
Se debe a los representantes legales quienes dirigen con las indicaciones del formador
hasta ciertos límites, comprende que es poco existente la solución al problema, pero se hace
hincapié de la intervención del formador para trabajar en la coordinación del cuerpo, en el
cual los estudiantes sean capaces de: participar en clases, manipular los objetos, trabajar con
su cuerpo y desarrollar las habilidades propias, a pesar de las dificultades que se evidencien
en el aprendizaje, la pandemia no prohíbe que el formador participe. Por ende, la conexión
desarrollo motor grueso en el juego es de suma importancia, el presente estudio se enfoca con
la intención de un análisis descriptivo sobre el aporte de la motricidad gruesa en el desarrollo
de los juegos y su efecto en la enseñanza – aprendizaje.
Por otra parte, las causas que se evidencian en los estudiantes del plantel afectan el
desarrollo motriz es la patología que poseen: problemas neurológicos, afectaciones de
algunas áreas del cuerpo o de accidentes involuntarios, al ser tan frágiles aquellas dificultades
debe un profesional tratar con la debida precisión para que el niño o niña amplíen sus
16
conocimientos, porque depende de sus habilidades motoras en el entorno donde se
desenvuelvan, aún más cuando deben ejecutar un juego por calificaciones. También, se ubica
una enseñanza motora que requiere de la atención de los participantes para conseguir los
primeros cinco minutos de atención, depende continuar la conexión en el aprendizaje.
¿De qué manera la motricidad gruesa incide en el juego para el proceso del
aprendizaje de los niños y niñas de Inicial 1 de la Escuela de Educación Básica “Río Pedro
Carbo”, cantón Pedro Carbo, provincia del Guayas, en el periodo lectivo 2020 - 2021?
Ante esta pregunta se responde que, incide de forma directa en el desarrollo de las
capacidades el proceso de formación con el juego y la motricidad gruesa. En la actualidad la
existencia de las dificultades en el aprendizaje son notables, el estudiante no desarrolla la
actividad, poco interés se promueve o se visualizan deterioros cognitivos que involucran la
acción de sus partes corporales, son algunas de las causas internas o externas que presentan
los participantes y que los docentes trabajan a diario, porque sus niveles corporales se
17
encuentran bajos, es decir, observar con pocas posibilidades de mejorar su aprendizaje
involucra al formador en la participación activa con el juego, por ser un proceso que
desempeña con las intenciones estratégicas de la educación actual.
1.3. Objetivos
18
1.4. Justificación
19
generar un estudio equitativo y justo, es oportuno para las generaciones que si lo adquieran y
la habilidad del docente para reconocerlas y justificar el trabajo que ejecuta con ellos, sea de
mayor aceptación y capaz. Además, del Plan Nacional de Desarrollo 2017 – 2021 “Toda una
Vida”, relacionados en la calidad de convivencia educativa que pretende favorecer y
potencializar las capacidades de los estudiantes desde niveles iniciales.
Otro estudio de la Universidad Católica del Ecuador señala sobre las: “Estrategias
didácticas para desarrollar la motricidad gruesa en niños y niñas de 4 a 5 años” por la
investigadora (Rodríguez D. P., 2019, pág. 1). Es un estudio de tipo cualitativo, se basa en la
20
formación de las habilidades a través de una serie de estrategias que permiten la práctica con
la motricidad gruesa. Es similar al estudio porque entre sus estrategias se direcciona hacia el
juego, el niño o niña responde con exactitud a las actividades y ejecuta las acciones correctas
en la lúdica, solo se demuestran logros educativos en la aplicación del proceso psicomotor
grueso, por ende, en relación de ambos persiguen un bien a beneficio de los niños.
Se describen los aspectos más relevantes de ambas variables para el análisis preciso
de la aportación del estudio con relación del aprendizaje de los estudiantes. Desde el enfoque
teórico se fundamenta sobre la hipótesis del aporte de la motricidad gruesa en el juego con el
reflejo de un aprendizaje significativo como bases o aportes que se consideran en las
nociones del desarrollo infantil de los autores de estudio, los beneficios que se alcanzan en
manifestar un desarrollo motor ante la aprobación de resultados. Los estudiantes al ser
estimulados en sus debidas edades reflejarán patrones precisos en las nociones de sus
21
movimientos o coordinaciones básicas. Por lo general, se estudian las siguientes variables que
detallan la formación de un aprendizaje:
1.6.1. Psicomotricidad
Después de los aportes de otros investigadores surgen los del padre del conocimiento,
quien sostiene la importancia de ampliar las capacidades cognitivas finas y gruesas. “La
motricidad es esencial debido a que estimula la actividad motriz del alumnado, logrando un
gran grado de madurez en cada uno de sus patrones básicos de movimiento, en su
coordinación, motricidad, lateralidad, manipulación de objetos, equilibrio, etc.” (Alonso &
Pazos, 2020, pág. 3). En cualquier edad se observan, porque la función no solo comprende
desde la edad inicial, dependiendo de su desarrollo se evidencian también en la práctica de las
actividades que se sugieren en el aprendizaje. Para el psicólogo Piaget la fuente del saber
hacer se enfoca en el desarrollo motor grueso de las acciones concretas de la práctica.
22
Trastornos físicos periféricos. – Se establecen cuando el área cognitiva presenta
dificultades para asimilar contenidos entre otros contextos referentes a la habilidad de realizar
acciones en la vida del escolar. “La afectación de los nervios craneales ha sido señalada
desde hace muchos años” (Mirta C. Campos Díaz, 2000, pág. 45). Los trastornos originados
por este aspecto son poco probables que las terapias logren su propósito, porque son
afectaciones a largo plazo que representa un estudiante de cada grupo en el curso.
23
permitidas en el embarazo el infante ya
nace con estas anomalías.
Causas En el crecimiento del bebé se puede
posnatales contagiar de enfermedades infecciosas o
referente a cualquier índole, atrofias o
sistemas, para evitar cualquiera de éstos
causas se recomienda enfocar el análisis
Figura 3 Causas posnatales
del ambiente del niño niña para que así Fuente:
https://app.emaze.com/@AOIIFIZLQ#1
sea seguro su nacimiento.
Fuente: Elaborado por las autoras Chóez Jaramillo María Lorena - Párraga Minaya Narcisa de Jesús, 2021.
24
Imagen 1 Motricidad gruesa
MOTRICIDAD Respiración
GRUESA
Relajación
Fuente: Elaborado por las autoras, Chóez Jaramillo María Lorena - Párraga Minaya Narcisa de Jesús, 2021.
25
Se detalla en el gráfico cómo se clasifica la motricidad gruesa de ambos dominios, se
distribuyen al sistema corporal la agilidad de responder ante los estímulos originarios del
cuerpo humano en conexión con el cerebro, por ende, es un determinante que se pretende
conocer porque desde allí, se seleccionan las actividades que cumplirán con la acción en
desarrollar en los estudiantes de Inicial 1, sin embargo, también la detección de algún
problema que se evidencia en la vida escolar, se estudian los siguientes dominios.
Aplicada en los estudiantes de Inicial 1, nos permite que la reacción de las diferentes
partes del cuerpo se coordine y controlen las extremidades del cuerpo, al ser de voluntad
propia se realizan con la intención de ser desarrolladas. Es el conjunto de habilidades que se
desarrollan a partir de una acción, ante la capacidad de ejecutar en el niño o niña y se
manifieste como aprendizaje. “Esta habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del
cuerpo (extremidades superiores, inferiores y tronco, etc.) y de moverlas siguiendo la propia
voluntad o realizando una consigna determinada” (López, 2015, pág. 21). Se establece
cuando se posee el control de la acción, en movimientos que el cuerpo genera a partir de la
actividad, es además un dominio que facilita la ejecución de las diferentes habilidades que de
ella converge, en concreto se entiende como la capacidad de distribuir al cuerpo las acciones
que le consigna al niño o niña.
26
En la imagen No. 2 se observa la actividad salta al otro lado de la línea, desarrollado
por la niña Ángela Macías de Inicial 1, quien gracias al apoyo de la mamá la señora Sonia
Tapia es posible verificar su progreso, porque cumple con la acción, pero en vigilancia de un
representante, al ser una actividad de motricidad gruesa es útil el empleo de las herramientas
didácticas del medio, así dispondrá de cualquiera de ellos y puede manifestar en cualquier
momento su práctica. La actividad permite generar la habilidad donde el cuerpo cumple con
el dominio corporal dinámico, que representa un saber hacer en la educación. El dominio
corporal dinámico se divide en varias acciones para el desarrollo de las habilidades como:
27
Autocontrol Se emplea la actividad para que el niño o niña
de Inicial 1 reconozcan que deben realizar de
Figura 8 Autocontrol
manera eficaz y que no, si controlan ambas Fuente:
https://sinalefa2.wordpress.com
funciones serán capaces de aprender a hacer.
/2013/02/20/educar-en-valores-
el-autocontrol/autocontrol_act-
4_01/
Respiración El estudiante de Inicial 1, controla sus
acciones en la respiración. “La respiración
automática se lleva a cabo a través de los
Figura 9 Respiración
centros respiratorios nerviosos” (Educación I. Fuente: https://lecto-
escritura.es/page/2/
E., 2019, pág. 167). Si controlan esta acción,
se benefician los músculos.
Relajación Los estudiantes de Inicial 1, una vez que el
cuerpo se encuentra activo en el movimiento
Figura 10 Relajación
pasa a la fase de relajación. La acción que Fuente:
https://www.imageneseducativa
explora el yo interior con la capacidad de s.com/las-mejores-tecnicas-de-
controlar y manejar la movilidad del cuerpo. relajacion-para-ninos-por-
edades/
Fuente: Dominio corporal
Elaborado por: Chóez Jaramillo María Lorena - Párraga Minaya Narcisa de Jesús, 2021.
Se considera el autocontrol como base para comenzar los primeros ejercicios en los
estudiantes, como se observa en la siguiente imagen:
Imagen 3 Autocontrol
28
En la imagen No. 3 el niño William Cedeño enseña cómo domina el balón de una
forma en controlar sus acciones, domina sus propias habilidades sobre el mismo, con la
evaluación o valoración de los conocimientos que se han desarrollado sobre sus hábitos. La
señora Mariela Camas al dar las indicaciones realizó la actividad con el material que el medio
ofrece e incluso al manifestar que es de interés por ambos, es fácil que se enseñe en el
domicilio del niño, permite este proceso que el estudiante controle sus habilidades. Identificar
una de las habilidades producto de la motricidad gruesa en menores de edad, presencia la
capacidad de los procesos de aprendizaje ser desarrollados eficazmente, cada individuo
desarrolla los conocimientos para luego ser trasmitidos o aplicados dentro del ambiente.
Esta habilidad en los estudiantes de Inicial 1, permite que se controlen los impulsos a
través del juego, en el cual permite realizarla sin complicaciones y con la guía de un
profesional. Una vez alcanzado el objetivo lo reproduce en su vida diaria. “Son todas
aquellas actividades motrices que llevan al niño y a la niña a lograr interiorizar su esquema
corporal” (López, 2015, pág. 12). Base que reproduce una acción correcta, se establece que
alcanzan un pilar fundamental sobre el saber ser, por ende, se cuestiona las actividades para
generarse, porque cuenta con la precisión de las órdenes.
29
El niño Jeikol Cagua en la imagen No. 3 domina la actividad que desarrolla el
dominio corporal estático, que comprende el ejercicio de sus actividades y quien refleja el
control de cada acción, por consiguiente, se logra visualizar que el niño mantiene
correctamente ejecutada la actividad, por lo general, con el apoyo de la mamá la señora
Verónica Bravo es posible que su formación continúe aun en tiempos de pandemia que se
viven. A través de la actividad se logra interiorizar el esquema corporal que el niño desarrolle
la tensión muscular y pueda realizar cualquier actividad sin mayores problemas con el juego.
1.6.7. El juego
Es una actividad que se realiza por años anteriores y se modifican de acuerdo con la
intención en el aprendizaje, cuando los estudiantes de Inicial 1, no ejecutan de forma correcta
existen varias razones denominadas causas o problemas en el desarrollo del área cognitiva o
corporal. “Los niños juegan para practicar competencias, probar posibilidades, revisar
hipótesis y descubrir nuevos retos, lo que se traduce en un aprendizaje más profundo” (Mata,
2018, pág. 7). Se establecen recreaciones cuando las competencias básicas se deben desplegar
y, estas se evidencian en los restos que propone cualquier juego, por ende, el aprendizaje es
consolidado porque se ha aplicado las estrategias que inducen a manifestar una ventaja.
A través del juego los estudiantes de Inicial 1, activan sus saberes previos, trabajan en
equipo para reflejar aprendizajes, dinamiza los horarios de clases y son de interés. Detalla
que: “Justifican como la lúdica se convierte en un punto de partida importante a la hora de
generar procesos de motivación e integración en un campo por cada persona” (Tamaño &
Restrepo, 2017, pág. 109). El campo educativo por años anteriores se ha desarrollado con la
idea teórica, pero en la actualidad siempre se ha manejado con las ideas de primero una
actividad de juego y después la parte teórica.
30
físicas e intelectuales. Además, la aplicación de herramientas didácticas en el juego que
desarrollan la motricidad gruesa de forma eficaz con la edad y de las capacidades. Como
ejemplo: el uso de las manzanas, con la actividad recogerlas; también dejando huellas de
animal, en ellas se consideran el logo, tierra y agua; inflar o reventar los globos; telarañas con
hilos, para que consiga traspasar con su cuerpo sin tocar el material que visualiza; en fin, una
serie de elementos que el medio propone y se presentan como recursos que motivan, permiten
y fomentan un aprendizaje. Entre otras que, desde tiempos antiguos, el juego es la actividad
que los antepasados consideraban un medio de entretenimiento o de fortalezas.
Capacidad de resolver
problemas en la vida
Fuente: Elaborado por las autoras Chóez Jaramillo María Lorena - Párraga Minaya Narcisa de Jesús, 2021
31
La aplicación del juego en los estudiantes de Inicial 1, conlleva a mantener una clase
de interés. Porque “el juego se entendió como una herramienta educativa que el docente
deberá utilizar en sus prácticas educativas para lograr en los niños y niñas proceso de
aprendizaje significativo que contribuyan con el desarrollo y su formación integral como
seres humanos” (Santamaría & Santamaría, 2016, pág. 21). El desarrollo de las habilidades,
la activación de saberes previos, la capacidad de ejecutar una acción y proyectar aprendizajes
motores gruesos, es posible con el aporte del juego.
Por lo tanto, es importante considerar también las bases que consolidó la psicóloga,
educadora y filosofa María Montessori con el trabajo que se realiza, porque sus datos más
relevantes meditan el aporte de fortalecer el aprendizaje de los estudiantes con el medio, con
las herramientas que facilitan un nuevo conocimiento, con las estrategias o procesos por lo
tanto manifiesta que: “el medio es diseñado por el educador para satisfacer las necesidades
de autoconstrucción del niño” (Serrano & Pons, 2011, pág. 56). Con el juego como
motivación, el material didáctico y las intenciones que se proyecten en las enseñanzas –
aprendizajes, es posible la formación de la motricidad gruesa de los estudiantes de Inicial 1,
las demandas sociales conllevan a ser solucionadas con el apoyo, para así las necesidades
sean atendidas dentro del contexto escolar del plantel que se propone.
32
Inicial 1. “Orientar el proceso enseñanza - aprendizaje hacia una contextualización más
efectiva en términos de motivación, significación, productividad, reflexión, concentración y
realización personal” (Vanegas, Duarte, & Riaño, 2015, pág. 152). Depende de la forma
como se proyecte la enseñanza, el aprendizaje se reconoce como valido, la acción del
formador compromete una variedad de acciones que impulsen al niño o niña seguir en el
avance de las capacidades motoras, cognitivas y afectivas.
Es fundamental considerar las teorías del Psicólogo Jean Piaget para evaluar las
acciones propias de los estudiantes de Inicial 1 que se estudian, porque los análisis que
realizó enfatizan el desarrollo del pensamiento de los niños y niñas, porque existe la
posibilidad de que se movilicen con su cuerpo acorde a las capacidades de cada juego, su
esquema corporal es manipulado en organizar las conexiones cuerpo y mente para seguir con
el plan de mejoramiento de las habilidades y ser reflejadas en el juego con la precisión de la
capacidad que demuestran estabilidad y dominio.
Jean Piaget expresa en sus obras que: “Es necesario seguir paso a paso los progresos
de la imitación, posteriormente los del juego, para llegar, en el momento dado, a los
mecanismos formadores” (Piaget, 2019, pág. 17). Estos procesos realizados con el juego,
como se expresa en el estudio investigativo, inducen a que las dificultades sean dominadas,
cada paso induce a mejorar las habilidades y si alguna falla se debe a complicaciones
externas que no involucran al formador, es decir que están fuera de su alcance, pero podrían
manipularse porque se conocen que disponen cada uno de los estudiantes de Inicial 1 al
realizar evaluaciones para identificar los conocimientos.
Es importante considerar las ideas también del psicólogo Ovide Decroly porque
detalla que: “la raíz de sus propuestas podría resumirse en su idea de una escuela en la vida,
por la vida y para la vida” expone (Ortega, 2014, pág. 123). Al ser un estudio psicológico los
estudiantes de Inicial 1, deben estar preparados para la vida, en la intención de poseer bases
que incorporen las ideas principales y activen el nuevo conocimiento sobre edades tempranas,
evaluar sus progresos y aplicar las mejores tácticas que los diferencien con la sociedad, es lo
que se pretende considerar en el estudio para las correctas soluciones en la labor del formador
con el apoyo de la familia en la educación actual.
33
1.6.12. Fundamentación Psicopedagógica
Jean Piaget considera que la inteligencia de los niños y niñas no empieza desde su yo
interior como se supone, esta se debe con la interacción docente – estudiante, en la enseñanza
que aplique como tal para manifestar una idea del tema de clases, las estrategias, los recursos
o simplemente las actividades didácticas, el aporte del psicólogo conlleva a manifestar que el
estudio que se enfoca en la aplicación de la motricidad gruesa en el juego, propone reacciones
favorables que mejoren las capacidades a través de la práctica de los estudiantes de Inicial 1,
con la orientación e interacción en el juego se amplían las destrezas motoras básicas.
Aduce Lev Vygotsky que el juego es básico sobre los escenarios que se practica la
enseñanza, por el cual, los niños o niñas desarrollan su parte social, afectiva e intelectual a su
vez se comprometen con proyectar un conocimiento esencial para ser el correcto ante la
sociedad, por ende, este precursor permite al estudio alegar que las bases de un correcto
34
desenvolviendo es con el uso de actividades a tempranas edades. Pero también “en 1969 Jean
Piaget constituyen con el proceso de la psicomotricidad, al plantear que la motricidad está
inmersa en las diversas etapas del desarrollo de ellas funciones cognitivas” (Seminario,
2016, pág. 19). Cabe mencionar que los niños y niñas que demuestran una habilidad por el
desarrollo de sus habilidades y la guía del formador estimulan mejor el conocimiento para ser
reflejada en su vida educativa o personal, por lo tanto, el presente estudio se enfoca en el
desarrollo de las habilidades motoras gruesas en el juego.
Nos amparamos en los artículos de la LOEI, como primer punto sobre el Art. 27.
Referente a la misión y visión centrada en el ser humano para garantizar una formación
integra, capacitada y potencializada desde los primeros años de vida con calidad y calidez,
(Ley Orgánica de Educación, 2017, pág. 1). Una educación de calidad que ofrece el sistema
actual dirigido por parte del docente y es de conocimiento que el objetivo educativo es un
derecho para el cambio.
Además, del Plan Nacional de Desarrollo 2017 – 2021 “Toda una Vida”, es
considerado en la investigación por regirnos en los propósitos que se visualizan en:
“Fortalecer los sistemas de atención integral a la infancia con el fin de estimular las
capacidades de las niñas y niños” (Senplades, 2017, pág. 49). Aplicaciones sociales
generadas para una forma práctica de incluir al educando en participar en el juego con las
habilidades motoras correctamente desarrolladas. Además de “Incrementar el porcentaje de
niñas y niños menores de 5 años que participan en programas de primera infancia”
(Senplades, 2017, pág. 50). Estos programas generados para actuar directamente en el caso de
estudio que se realiza, aplicar la motricidad gruesa en el juego.
35
CAPÍTULO 2
2. METODOLOGÍA
2.2.1. Población
36
2.2.2. Características de la población
Es un estudio finito por contar con un grupo determinado de estudiantes entre la edad
de 4 a 5 años de Inicial 1 y un docente de la Escuela de Educación Básica “Río Pedro Carbo”.
Tabla 3 Muestra
MUESTRA
Niños de 3 y 4 años 45
Docente 1
Total 46
Elaborado por: Chóez Jaramillo María Lorena - Párraga Minaya Narcisa de Jesús, 2021
37
2.3.2. Técnicas e instrumentos de investigación
38
CAPÍTULO 3
3. RESULTADOS
A veces
4%
Casi siempre
38% Siempre
58%
Resultados: De acuerdo con el análisis del estudio el 58% siempre presentan una dificultad
en la motricidad gruesa, que imposibilita que las actividades se desarrollen correctamente en
el ejercicio del aprendizaje, mientras un 38% casi siempre y el 4% a veces.
39
2.- ¿Muestra el nivel correcto de maduración en la infancia de acuerdo con el ritmo del
aprendizaje?
Casi siempre
11% A veces
9%
Casi Nunca
51% Nunca
29%
Resultados: De los datos obtenidos consideran que el 51% casi nunca y el 29% nunca,
muestran un correcto nivel de maduración en la infancia de acuerdo con el ritmo del
aprendizaje, mientras que un 11% casi siempre y un bajo correspondiente al 9% a veces
muestran.
40
3. ¿Practica y se comunica con el docente en el ejercicio de las actividades?
A veces 5 11,00%
Nunca 17 38,00%
Total 45 100,00%
Elaborado por: Investigadoras, 2021
Fuente de información: Ficha de observación
A veces
11%
Resultados: El estudio confirma según los datos obtenidos que los estudiantes el 51% casi
nunca, el 38% nunca y el 11% a veces, practican las actividades y se comunican en relación
con el aprendizaje que se proyectan en las clases del docente.
41
4.- ¿Es de agrado de él o ella comenzar las clases de manera divertida?
A veces 3 7,00%
Nunca 0 0,00%
Total 45 100,00%
Elaborado por: Investigadoras, 2021
Fuente de información: Ficha de observación
A veces
7%
Casi siempre
35% Siempre
58%
Resultados: Los participantes determinan que el 58% siempre es de agrado comenzar las
clases de manera divertida porque a través de la lúdica es de interés y participación, el 35%
casi siempre y un bajo dato del 7% a veces.
42
5.- ¿Responde correctamente a las instrucciones con las estrategias aplicadas?
A veces 13 29,00%
Nunca 26 58,00%
Total 45 100,00%
Elaborado por: Investigadoras, 2021
Fuente de información: Ficha de observación
Casi siempre
13%
A veces
Nunca
29%
58%
43
6.- ¿Expresa opiniones, inquietudes o ideas que representen un cambio de acción en el
desarrollo de la actividad lúdica?
A veces 10 22,00%
Nunca 28 62,00%
Total 45 100,00%
Elaborado por: Investigadoras, 2021
Fuente de información: Ficha de observación
Casi siempre
16%
A veces
22%
Nunca
62%
Resultados: Según los datos obtenidos los estudiantes un 62% nunca expresan las opiniones,
inquietudes o ideas que representen un cambio de acción en el desarrollo de la actividad
lúdica, un 22% a veces y una baja información sobre 16% casi siempre.
44
7.- ¿Se observan correctas acciones como caminar, saltar, escalar, bailar, brincar, entre
otras dentro del juego?
A veces 18 40,00%
Nunca 24 53,00%
Total 45 100,00%
Elaborado por: Investigadoras, 2021
Fuente de información: Ficha de observación
Casi siempre
7%
A veces
Nunca 40%
53%
Resultados: El estudio refleja que el 53% nunca se observan correctas acciones como
caminar, saltar, escalar, bailar, brincar, entre otras dentro del juego, un 40% a veces y un bajo
porcentaje a el 7% casi siempre, en relación con las actividades que desarrollan la motricidad
gruesa en los estudiantes.
45
3.1. Análisis de los resultados
46
Por parte del mismo formador, se anunciaron las dificultades en el aprendizaje, se
refiere a ciertos estudiantes que maneja en clases, sostiene que algunas de las dificultades son
desde un principio en la vida del aprendiz, se estableció también una charla amena, en la misma
se obtuvieron datos que recalcan el aporte en el juego como activación de contenido de clase.
En la entrevista al docente de Inicial 1, manifestó que el aporte que brinda el estudio no solo
permitirá ayudar en las actividades de sus enseñanzas, sino también, en el ejercicio de nuevas
adaptaciones curriculares de acuerdo con la problemática que se plantea, en conclusión, duró
un tiempo aproximado de 1 hora que permitieron conocer todo en relación con el estudio.
Finiquitó con la idea de que, el juego es parte de las principales tareas que debe un docente
aplicar en las clases, porque a partir de estas actividades se motiva al estudiante, además, de
conocer y evaluar los problemas a los cuales se enfrentan a diario.
Los estudiantes estuvieron muy atentos a las preguntas realizadas, algunos de los padres
de familia coincidieron que se debe apoyar en la enseñanza del docente, otros con la intención
de aportar en casa y muy pocos en relación con las preguntas respondieron de manera clara,
pero no fue un impedimento, más bien nos ayudó a complementar el estudio, porque se basa
sobre hechos reales otorgados por personas que mantienen necesidades educativas. Cada
opinión resaltó el estudio sobre qué, cómo y por qué abordar la temática de ambas variables.
47
Tabla 12 Actividades que desarrollan la motricidad gruesa en la lúdica
Actividades
Motricidad Nombre de Objetivo de la Recursos
gruesa la actividad actividad para la Procedimiento Fuente
actividad
Coordinación Obstáculos al Desarrollar la Variedad de - Se crea una pista de obstáculos.
general alcance coordinación objetos - Se colocan diversos objetos.
general de los - Se requiere de un espacio bien grande.
participantes - Se pinta una línea de partida seguido de los
sobre sus objetos que deben realizar la acción.
movimientos para - Indicar las reglas de juego. Figura 12 Dominio
el uso de forma - Realizar de forma individual. Fuente:
https://www.hacerfamilia.com/
correcta del - Las indicaciones varían de acuerdo con los ocio/juegos-coordinacion-
cuerpo. objetos, por ejemplo: saltar la cuerda, mover el juegos-grupo-psicomotricidad-
balón hacia la derecha, entre otras. 20170124134453.html
- Establecer conclusiones.
Ritmo Baila Formar las bases Sillas - Conseguir sillas pequeñas.
mientras de sus pequeñas un - Se deben colocar sillas formando un círculo.
puedas movimientos de gran número - Indicar que deben bailar al ritmo de la música.
manera repetida de ellas. - -Colocar en pausa la música para que
entre intervalos de Grabadora, seleccionen la silla.
Figura 13 Ritmo
tiempos en el celular o - Los estudiantes deben obtener una silla, Fuente:
aprendizaje. parlantes con aquellos que no, deben salir del juego. http://piececitosdeduende.blogs
pot.com/2015/11/las-canciones-
Bluetooth y - Gana quienes o quien logre sentarse en la última motrices.html
Pendrive. silla.
Coordinación ¡Coordino Controlar los Cartón - Permitir que el niño o la niña observen el
viso-motriz mis movimientos que Pintura de material.
movimientos! se ejecutan de colores - Seleccionar a los estudiantes que deseen
forma deliberada Pegamento participar.
Figura 14
para la precisión Bolas de - Solicitar que agarren el cartón lleno de
Coordinación
de los eventos colores obstáculos y la bola.
48
simultáneos por el - Indicar que deben pasar la bola por los colores Fuente:
https://www.pinterest.com/pin/
cuerpo. que se les indique. 266345765442749436/
- Quienes realicen mejor esta actividad son
acreedores de un premio sorpresa.
Dominio ¡Quien se Interiorizar el Reloj - Indicar las reglas del juego.
estático mueva esquema corporal - El o los estudiantes deberán mantenerse de
pierde! de los estudiantes acuerdo con el reloj en un solo pie.
sobre acciones - Deben permanecer el mayor tiempo posible en Figura 15 Estático
lúdicas para el un solo pie. Fuente:
aprendizaje - Aquel o aquellos que no permanecen de pie https://sportcity.com.mx/blog/b
ebe-activo-el-dominio-
significativo. pierde. corporal-de-los-pequenos
- Finalmente se repiten los movimientos hasta
obtener a un solo ganador.
Autocontrol ¡Sé, lo que Dominar los 3 globos de - Sentar en un círculo a los niños y entregar los
hago! impulsos que colores globos.
representan una verde, rojo y - Comenzar una charla con los niños.
habilidad sobre azul. - Deben las preguntas estar relacionadas con sus
los pensamientos emociones y reacciones. Figura 16
del estudiante. - Informar las mejores decisiones que deben Autocontrol
realizar ante cualquier suceso. Fuente:
http://emocionesbasicas.com/20
- Detallar las ideas más relevantes de la actividad. 15/11/16/juegos-para-
- Finalizar con ejemplos. desarrollar-el-autocontrol/
Respiración ¡Todos a Aplicar ejercicios Globos - Cada estudiante debe poseer un globo sin inflar.
respirar! de respiración en - Se les indica que deben realizar la acción a la
el control de las orden de las palabras del docente.
habilidades - Enseñar mediante ejemplo la acción inhalar y Figura 17
motoras gruesas exhalar con el globo. Respiración
Fuente:
del cuerpo. - Cuando se infla el globo se inhala (se llena) y, https://es.dreamstime.com/muje
cuando se suelta se exhala (se desinfla). r-joven-que-toma-una-
respiraci%C3%B3n-profunda-
- Después se solicita a los niños realicen esta ilustraci-n-del-vector-pinturas-
acción con sus propios cuerpos. y-dibujo-originales-
image153452446
49
Relajación ¡Yo me Realizar posturas Videos sobre - La actividad consiste en realizar posturas de
relajo! motivacionales posturas. animales.
que permitan la Computadora - Cada postura representa a un animal que ellos
relajación del , pendrive o les gusta. Figura 18
cuerpo ante el celular. - Se solicitan los nombres de los animales y en Relajación
aprendizaje y Imágenes orden se escriben en la pizarra para realizar. Fuente:
https://educayaprende.com/jueg
dominio corporal. concretas. - Después se solicitan que repitan la acción de os-respiracion-ninos/
acuerdo con el animal que más le gusto la
postura.
- Cada postura es referente al desarrollo de su
motricidad gruesa.
Estabilidad ¡No me Conocer y valorar Cuerdas - Se indican las órdenes del juego.
caigo! las habilidades Pinturas - Los estudiantes deben seguir la línea sea esta
que dispone el Papel por cuerdas, pintada o de acuerdo con el
cuerpo del niño material que se disponga.
para su - Deben cruzar la línea sin errores o saltar en la Figura 19
aprendizaje. misma. Estabilidad
- Quien domine esta acción ganará. Fuente:
https://www.lifeder.com/habili
dades-motrices-basicas/
Dominio ¡Capitán Realizar Objetos - Permitir que los niños se imaginen el ambiente
manda! ejercicios de varios del en el que se desarrolle la actividad, puede ser el
control sobre el medio. mar, fiesta, escuela, entre otros.
cuerpo para el - Indicar las reglas del juego.
manejo de las - Seleccionar a los participantes.
Figura 20 Control
habilidades - Solicitar algún objeto que se disponga a los Fuente:
corporales. estudiantes. http://happykidsbolivia.com/ha
bilidades-motrices-basicas/
- Deben entregar en el menor tiempo posible el
objeto.
- Reunir los objetos la mayor parte de ellos.
- Establecer al ganador.
Fuente: Actividades diseñadas por las autoras, Chóez Jaramillo María Lorena - Párraga Minaya Narcisa de Jesús, 2021.
50
3.2. CONCLUSIONES
La motricidad gruesa en el desarrollo del juego habilita las acciones del cuerpo y motiva
el aprendizaje en los niños y niñas de Inicial 1, pero algunos de los estudiantes poseen
dificultades en la adquisición de contenidos a consecuencias de la no generación de la
estimulación temprana.
51
3.3. RECOMENDACIONES
Aplicar juegos que activen el conocimiento motor grueso para entretener, divertir y
motivar a los integrantes de Inicial 1, en la ejecución de correctas acciones para el dominio de
varias actividades específicas en el aprendizaje.
Aportar en las ideas del formador en las enseñanzas para resolver problemas o
dificultades que se conviertan en causas principales que imposibiliten el desarrollo de las
habilidades del aprendiz.
52
3.4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
53
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0ni%C3%B1os%20y%20ni%C3%B1as%20de%204%20a%205%20a%C3%B1os.pdf
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Pedagógica - Didáctica propulsor de un proceso de enseñanza - aprendizaje de
calidad. Científica de la Universidad de Cienfuegos, 8(1), 151 - 158.
55
ANEXOS
56
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ENTREVISTA
Nombre: ------------------
Institución donde labora: ------------------
Años de experiencia: -------------------------
Grado académico obtenido: -----------------------
Especialidad: -----------------
Fecha de la entrevista: ---------------------
Entrevistador: -----------------------------------
2. ¿Cree Ud. ¿Que la motricidad gruesa mejora las habilidades para interactuar el estudiante
con la sociedad?
3. ¿Considera que para iniciar una clase se debe comenzar con una actividad en el juego?
57
3. ¿Cree Ud. Aplicar actividades que permitan el desarrollo de sus destrezas corporales?
7. ¿Al ejecutar una actividad puede expresar el estudiante sus habilidades correctamente?
10.- ¿Posee conocimientos que incorporen actividades lúdicas para el desarrollo del
movimiento, coordinación y habilidad?
58
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
NOMBRE: _________________________________________________________________
CURSO: ___________________________________________________________________
La presente encuesta es de carácter confidencial; sus resultados solo servirán para fines exclusivos de la presente investigación
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
NUNCA
CASI
ÍTEMS CASI
59
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA
Aprobación y aplicación del trabajo investigativo por parte de la Lic. Sonia Valencia
directora Escuela De Educación Básica “Río Pedro Carbo”
60
Charla con los representantes de los estudiantes de la Escuela De Educación Básica
“Río Pedro Carbo” por medio de la plataforma digital.
61