SIFODS Sesión 3 - Fascículo
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Unidad 1
Conceptos fundamentales para el desarrollo de las competencias
relacionadas al área de Educación Física
Sesión 3
Competencia Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Formación Docente
en Servicio
Curso Conocimientos pedagógicos y disciplinares para la práctica docente
Nivel de educación secundaria - Educación Física
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2022
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A Eduardo le gusta mucho jugar fútbol y lo hace muy bien. No solo tiene un excelente manejo táctico
y estratégico, sino que muestra una actitud de respeto hacia sus compañeros al evitar realizar
jugadas bruscas o peligrosas y promoviendo la participación de todos en el juego.
Reflexionemos
Respondamos las siguientes preguntas:
• Lo descrito, ¿a qué competencia en el CNEB se refiere?
• ¿Qué capacidades moviliza?
• ¿Qué conocimientos (disciplinares, pedagógicos y/o didácticos), están implicados
para el desarrollo de esta competencia?
• ¿De qué manera promueves el desarrollo de esta competencia en los estudiantes?
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El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) orienta el desarrollo de prácticas de actividad física
en las que las y los estudiantes aprenden a relacionarse positivamente con sus compañeros. Con estas
actividades no solo manifiestan el goce por la ejecución de juegos, sino que aprenden a cumplir con
las reglas, se ponen de acuerdo para jugar en equipos y con miras a un mismo objetivo, resuelven
los conflictos que se puedan presentar producto del desarrollo de la actividad, entre otros. De esta
manera, se marca el punto de partida para fomentar hábitos de convivencia sana en este continuo
proceso de socialización de las y los estudiantes.
En este marco, el desarrollo de la competencia Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
tiene como propósito que las y los estudiantes se relacionen en los espacios lúdico-deportivos que le
permiten manifestar sus capacidades sociomotrices y así se desarrollarse, de tal forma que la práctica
de actividad física se base en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto. Asimismo,
que propongan sistemas tácticos de juego y que los adecúe según las necesidades del entorno.
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Los espacios de prácticas físicas brindan la posibilidad, a las y los estudiantes, de interrelacionarse
con el entorno (condiciones de juego, reglas, espacios, etc.) y los otros (adversarios u compañeros de
juego). Esta interrelación se logra a través de la motricidad. A esta motricidad en relación con otros es
a la que hace referencia la sociomotricidad.
Para Parlebas, citado por Et (2007, p. 58) el eje central de la sociomotricidad es la relación que establece
la persona que actúa con los demás interventores. Son estos espacios de práctica física, que tienen
ciertas condiciones y resultantes a las que llama situación motriz, y dentro de estas se generan las
acciones motrices. Para entenderlo un poco mejor hagamos un ejemplo en un deporte: en nn partido
de baloncesto, los jugadores deben llevar el balón dando bote, hacer pases, lanzamientos al aro, marcar
a los adversarios, defender sus zonas, etc. Todas estas son llamadas acciones motrices; y el contexto
en el que se desenvuelven, es decir, el partido de baloncesto es la situación motriz pues un partido
de baloncesto tiene reglas como la forma de llevar el balón (en bote), el espacio de juego, la manera de
hacer puntos (convertir las canastas en los lanzamientos al aro), entre otros.
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Oposición
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Colaboración
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Juego
Recreación
Expresión Imaginación
Creación
Introyección
El movimiento corporal es el medio básico con el cual, desde las primeras edades
evolutivas, entramos en relación con los demás, es moviéndonos que empezamos
a confrontarnos con los demás y a verificar que estos poseen características
similares a las nuestras. (Castañer y Camerino, 2006, p.149)
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En un inicio, empezamos a movernos y a relacionarnos con los demás, sin embargo, conforme van
desarrollándose nuestras capacidades sociomotrices, se da lugar a la necesidad y placer de colaboración
y oposición pues se desarrolla un movimiento con y hacia los demás1, lo cual se manifiesta en el juego
colectivo, y más allá de este, en las diferentes situaciones comunicativas y de expresión humana.
Resultantes son:
1
Castañer y Camerino (2006) Manifestaciones básicas de la motricidad, p.149
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✓ La postura de A1, la forma de cubrir el balón, la tensión que generan sus músculos comunica,
incluso sin intención de hacerlo, que está en una situación de oposición al avance de su
juego. Los demás jugadores pueden leer la postura corporal de A1.
✓ A2 levanta la mano (emisión). A1 lo observa y le pasa el balón (recepción). Hay una interacción
entre ambos jugadores.
✓ A1, al sentirse presionado con la marca que le hace B1, expresa en su cuerpo ese grado de
tensión. Lo mismo sucede con B1, quien desea hacerse del balón (emoción y expresión
corporal).
✓ A1 genera ideas (imaginación) para salir de la marcación y continuar el juego, y ante la
posibilidad de un pase, actúa (creación).
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Como ya hemos visto, la competencia Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices busca
que los estudiantes desarrollen sus recursos personales para una adecuada interacción motriz. De
ese modo, aprende a relacionarse con el entorno y con los demás. Para llevar a cabo este proceso de
socialización se requiere que se determinen los escenarios más idóneos para la manifestación de estos
recursos personales, es decir, en la escuela, a partir de actividades de aprendizaje que los predisponga
a relacionarse con las y los demás, y según las condiciones que se establezcan en dichas actividades.
Los aportes de Vigotsky a las teorías del aprendizaje nos permiten entender que todo aprendizaje es
social y mediado. Entonces, veamos algunas metodologías de trabajo que, siendo consideradas como
pauta general en el área de Educación Física, permiten potenciar la interacción entre los estudiantes:
El trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo es el proceso mediante el que varias personas comparten y unen ideas,
recursos y competencias para alcanzar una meta que han acordado o que tienen en común, uniendo
sus fortalezas, trabajando con comunicación asertiva y asumiendo responsabilidades individuales
(Tobón, 2014, p. 83).
Las características del trabajo colaborativo son:
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El trabajo cooperativo
Suárez (2010, p. 54) nos señala que, si bien la cooperación es la forma más depurada de la socialización
y, al mismo tiempo un aprendizaje deseable en sí mismo, hay que hacer distinciones sobre lo que
significa el trabajo cooperativo y el aprendizaje cooperativo.
La diferencia radica en la finalidad que persiguen. Por un lado, el trabajo cooperativo es una suma de
esfuerzos hacia el éxito de un producto o proyecto, es decir, apunta a la realización de algo puntual.
Por otro lado, en el aprendizaje cooperativo la finalidad de interactuar está orientada a la búsqueda del
aprendizaje individual. En otras palabras, se interactúa para aprender.
El aprendizaje cooperativo es una estrategia educativa basada en el trabajo en pequeños grupos,
El juego cooperativo
No puede ser considerado lo mismo que el aprendizaje cooperativo, puesto que el juego cooperativo
es una actividad puntual. Por tanto, se encuentra más en la línea del trabajo cooperativo, mientras que
el aprendizaje cooperativo, como ya hemos señalado, es una metodología ampliamente extendida.
Así también se puede señalar que, otra diferencia, es que el juego cooperativo tiene carácter lúdico.
En otras palabras, va en busca de la diversión del estudiante, incluso siendo planificado con objetivos
específicos de aprendizaje.
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Los juegos cooperativos se pueden considerar un paso dentro del aprendizaje cooperativo, en los
que se promueve la colaboración entre los participantes que pueden aportar desde sus diferentes
habilidades. En esa linea, favorece la cooperación, la inclusión, el uso de habilidades sociales para
interrelacionarse, etc.
Así como el caso de los juegos cooperativos, que permiten fomentar la interacción positiva de las y
los estudiantes, existen otros tipos de juegos que forman parte de las estrategias que nos permiten
una mejor socialización y que son generadoras de situaciones en las que el estudiante debe ensayar
múltiples respuestas espontáneas y, ahí, observar la manifestación de su dimensión personal más
sincera.
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Existen diversas formas de clasificar a los juegos y ello obedece al uso de distintos criterios (Venegas et
al., 2018). Podemos encontrar los siguientes tipos de juegos en base a los siguientes criterios:
✓ El espacio donde se realiza
✓ El número de participantes
✓ El rol que desempeña el adulto
✓ La actividad que promueve en el niño
Ahora bien, el CNEB, en las descripciones de los desempeños de la competencia Interactúa a través
de sus habilidades sociomotrices, evidencian una tipología de juegos (no son los únicos) que,
principalmente, manifiestan la práctica lúdica colectiva. Estos son:
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Ideas fuerza:
El juego es una forma de interactuar con la realidad, por tanto, es un valioso recurso
metodológico en las clases de Educación Física.
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Situación 1:
A Eduardo le gusta mucho jugar fútbol y lo hace muy bien. No solo tiene un excelente manejo táctico
y estratégico, sino que muestra una actitud de respeto hacia sus compañeros al evitar realizar jugadas
bruscas o peligrosas y promoviendo la participación de todos en el juego.
Lo descrito sobre Eduardo, ¿a qué competencia del CNEB se refiere?
a. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
b. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
c. Asume una vida saludable
b. Tiene como propósito que las y los estudiantes se relacionen en los espacios
lúdico-deportivos que le permiten manifestar sus capacidades sociomotrices y
desarrollarlas, de tal forma que la práctica de actividad física se base en el disfrute, la
tolerancia, la equidad de género, la inclusión y el respeto. Asimismo, que propongan
sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y que los adecúe según las
necesidades del entorno.
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Situación 2:
Un docente les propone a los estudiantes diseñar diversos juegos para una gymkana que se va a
realizar por el aniversario de la IE. Los estudiantes deben organizarse en pequeños grupos y, entre
todos, elegir un implemento deportivo, inventar las reglas del juego y ponerle un nombre creativo. Los
estudiantes se reúnen en equipos, exploran el uso de los implementos y proponen varias ideas. Entre
todos se ponen de acuerdo y al final presentan su propuesta a los demás compañeros.
¿Qué tipo de capacidades están desarrollando principalmente los estudiantes en la actividad descrita?
a. Sociomotrices.
b. Físicomotrices.
c. Sensoriomotrices.
a. Son aquellas que le permiten al estudiante comunicarse e interactuar con los demás
en un espacio de interacción motriz. De esta manera, se generan las oportunidades
para que aprendan a convivir con los demás, a respetar las reglas y a ponerse de
acuerdo entre otras.
c. Son aquellas que responden a los estímulos sensoriales, de tal forma que coordinan
el movimiento del cuerpo en base a sus necesidades o las circunstancia que le exigen.
Situación 3:
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a. Sea trabajo cooperativo o colaborativo, se fija una meta en común a ser alcanzada
por los participantes. En ese proceso los estudiantes aprenden acerca de la meta
propuesta, así como a interrelacionarse.
b. Esta es una característica del trabajo cooperativo pues es el docente quien estructura
todas las actividades.
Situación 4:
c. Son los estudiantes quienes diseñan las actividades para el logro de resultados.
a. Sea trabajo cooperativo o colaborativo, se fija una meta en común a ser alcanzada
por los participantes. En ese proceso los estudiantes aprenden acerca de la meta
propuesta, así como a interrelacionarse.
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Metacognición
Después de haber leído y reflexionado con las situaciones e información presentada en el fascículo, te
invitamos a autoevaluarte. Completa el siguiente gráfico:
¿Qué aprendí en
esta sesión?
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Cómo citar este fascículo: Ministerio de Educación del Perú (Dirección de Formación Docente en Servicio).
(2022). Conceptos fundamentales para el desarrollo de la competencia Conceptos fundamentales para el
desarrollo de la competencia “Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices” [Fascículo]. Ministerio
de Educación del Perú
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