Learning">
Educación Inclusiva Daniel LIBRO EUDEBA
Educación Inclusiva Daniel LIBRO EUDEBA
Educación Inclusiva Daniel LIBRO EUDEBA
Daniel Valdez
Publicado en:
¿Por dónde comenzar? ¿Cómo transformar las escuelas teniendo en cuenta las
necesidades de alumnos, docentes, directivos, familias? ¿Cómo asegurar un sistema
educativo ajeno a la discriminación y la segregación? ¿Qué dispositivos de apoyo serán
necesarios para asegurar una educación inclusiva?
Se trata de poner a disposición los “ajustes razonables” para que las escuelas
sean habitables para toda la comunidad. No basta con declarar los derechos de las
personas con discapacidad sino de asegurar su pleno cumplimiento, brindando los
dispositivos de apoyo necesarios para cada sujeto.
Esta definición, desde el corazón del sentido común, pone de relieve la mirada
sobre las familias como actores sociales en su comunidad o su barrio. ¿Por qué tengo
que llevar a mis hijos a diferentes escuelas? ¿Por qué no aceptan en la misma escuela a
todos los hermanos o hermanas? ¿En nombre de qué capacidades o discapacidades se
puede discriminar a los alumnos o alumnas, excluyéndolos de la escuela a la que
concurren sus hermanos? Y si lo consideramos desde el punto de vista del sujeto, la
pregunta más sencilla podría ser ¿por qué no puedo ir a la misma escuela a la que va mi
hermano o hermana? ¿Por qué lo aceptan a él o a ella y no a mí? ¿Cómo debería ser
para ir a la escuela de la vuelta de mi casa, con mis hermanos y mis vecinos de la
cuadra?
Por supuesto que estas reflexiones generan debate dentro y fuera del sistema
educativo. Los cambios y las transformaciones requieren de procesos de diálogo,
formación, gestión de recursos. Crear culturas, prácticas y políticas de inclusión sigue
constituyendo un desafío que hay que resolver sin apuros, con los tiempos, consensos y
debates necesarios, pero sin dilaciones ni negación del problema. Como muestra Esopo,
no siempre la liebre llega a la meta antes que la tortuga.
La imagen de los tres niños y los tres cajones para mirar el partido es una
metáfora ilustrativa con gran poder simbólico. Ocurre que si le damos un cajón a cada
uno para ver el partido (y superar barreras visuales) sin tener en cuenta sus estaturas,
puede que ese reparto que atiende a la igualdad (uno para cada uno) no haga justicia.
¿Por qué? Porque como se observa en la ilustración, si damos uno a cada uno el niño
con menor estatura no podrá ver el partido. Y al niño más alto le sobrará un cajón,
porque puede superar las barreras sin esa ayuda.
La heterogeneidad del aula se resiste a la reducción homogeneizadora. Se resiste
activamente a entrar en un molde igualador, aunque subsista en algunos contextos el
temor a las diferencias, los enfoques tayloristas y las escuelas de Procusto (ver Valdez,
2009).
La escuela es el reino de la diversidad. Cada alumno puede necesitar en
diferentes momentos y ante diferentes retos de aprendizaje, distintos tipos de ayuda.
Ilustra esta situación el conocido cuento acerca de la escuela de los animales.
Frente a diversos animales, como un pato, un elefante, un mono, un pez, un gorrión y
una foca, el profesor les dice que para que la selección sea justa, todos deberían hacer el
mismo examen: subir a un árbol. La igualdad en esta historia no es necesariamente
amiga de la justicia…
Es Robert Connell (1997) quien desarrolla el concepto de “Justicia curricular”,
subrayando que todos/as, en la diversidad más plena, deberían estar expresados en el
curriculum:
Ainscow, M. (2007) Towards a more inclusive Education System: where next for
Special Schools?. En: R. Cigman (ed) Included or excluded? The challenge of
Mainstream for some SEN Children. London: Routledge.
Booth, T.; Ainscow, M.; Black-Hawkins, K.; Vaughan, M. y Shaw, L. (2000) Índice de
inclusion. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas.
Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE), Bristol, United Kingdom.
(Versión en castellano de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para
América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago, 2002)
Perrenoud, Ph. (2004). Pédagogie différenciée : des intentions à l'action. Paris : ESF, 3e
éd.
Valdez, D., Gomez, L., & Cuesta, J. L. (in press). Inclusive education and autism
spectrum disorders: The working practice of support teachers in Argentina. In B.
Reichow, B. Boyd, E. E. Barton, & S. L. Odom (Eds.), Handbook of Early
Childhood Special Education. New York, NY: Springer.
1
Expert meeting on Inclusive Education in the post-2015 Development Agenda. Madrid,
Diciembre de 2013. OHCHR (Naciones Unidas) y UNICEF.