t u d i a n t e :

c i o d e e s ión. us
cc i ó n d e l o fi pre n d i z a j e sy l a i n c l
a c o n s t ru va n l o sa
L promu e
e g i a sque
es t ra t

Compartiendo propuestas
y experiencias

2019
ÍNDICE

1- “ACERCA DE DONDE PARTIMOS Y DONDE ESTAMOS…”

Centro Educativo Bartolomé Mitre – Oliva –Córdoba…………………………………………………05

2- “Acompañamiento a estudiantes en la transición entre nivel primario y

secundario”

IPEA 236 - Calchín Oeste…………………………………………………………………………………………….10

3- “Aprendiendo la escuela” SABERES RELATIVOS A LA INSCRIPCIÓN

INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES

IPEM 156 y Anexos……………………………………………………………………………………………………..17

4- “Claves para aportar a la construcción de oficio de estudiante”

Escuela Primaria “Ricardo Rojas”……………………………………………………………………………..21

5- “Construyendo estrategias de participación: familias y escuelas”

Escuela Maestro Domingo Faustino Sarmient - Mina Clavero………………………………..27

6- “CONSTRUYENDO VÍNCULOS”

Colegio Manuel Belgrano………………………………………………………………………………………………30

7- “Efecto Boomerang”

PIT: IPEM 294. Jesús María………………………………………………………………………………………..36

8- “EL FUTURO ESTA A LA “HUERTA” DE LA ESQUINA”

ESCUELAS PRIMARIAS INVOLUCRADAS:

Bernardino Rivadavia- Gral. San Martín- Esteban Echeverría…………………………………39

1
9- “El Oficio de Estudiante: una construcción colectiva”

IPEM Nº 327“María Secundina López” - LOCALIDAD: Villa Santa Rosa

DEPARTAMENTO: Río Primero………………………………………………………………………………………48

10- “EL OFICIO DE SER ESTUDIANTE”

ESCUELA MAGDALENA T. DE CHARLES - Villa de las Rosas, Córdoba……………………..53

11- “JUGAMOS PORQUE NOS GUSTA”

Centro Educativo: Doctor Dalmacio Vélez Sarsfield - Localidad: La Puerta

Santa Rosa de Rio Primero…………………………………………………………………………………………..….57

12- “LA COOPERACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO: CONDICIONES PARA

CONSTRUIR COMUNIDADES SOLIDARIAS Y PARTICIPATIVAS”

IPETYM N°30. Monte Cristo - Santa Rosa de Rio Primero……………………………………………60

13- Mini-proyecto: “SAFARI FOTOGRÁFICO”

ESCUELA: Marqués de Sobremonte. - Villa del Rosario……………………………………………..64

14- “Acompañamiento a los estudiantes en el ingreso a la escuela secundaria”

IPEA 236 “EMILIO PRATAVIERA” - Calchín Oeste………………………………………………….73

15- PROYECTO ANUAL A NIVEL INSTITUCIONAL

EDUCACIÓN VIAL - Centro Educativo: Cnel. Arturo Horacio Carpani Costa.

Sebastián Elcano - Villa de María del Río Seco…………………………………………………………..78

16- “Proyecto socio comunitario productivo: plantines de árboles autóctonos

para la comunidad y espacios verdes”

IPEA 228Villa Fontana - Río Primero……………………………………………………………………………81

2
17- PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

RECUPEREMOS EL VALOR DE NUESTRO MONTE:

Elaboración de Dulces, Conservas, Tintas y Medicinas a partir de plantas

autóctonas.

Centro Educativo: Bernardino Rivadavia. - Localidad: Punta del Monte

Departamento: Río Seco……………………………………………………………………………………………….84

18- “SER ALUMNO O ALUMNA HOY ES FUNDAMENTALMENTE UN DERECHO”

IPET N°260 - Mina Clavero………………………………………………………………………………………….87

19- “Sumando Encuentros”

Instituto Inmaculada Concepción - Villa Nueva………………………………………………………91

20- “ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE

NUESTROS ALUMNOS/AS”

INSTITUCIÓNES: IAMB INSTITUTO AGROTÉCNICO MANUEL BELGRANO

LOCALIDAD: SAIRA - I.P.E.A 214 Manuel Belgrano

LOCALIDAD: San Antonio de Litín - I. P. E. A N ° 225 Atahualpa Yupanqui

LOCALIDAD: El Arañado……………………………………………………………………………………………..94

21- “UNA CONVIVENCIA SALUDABLE”

ESCUELA: A RTURO CAPDEVILA - VILLA M ARÍA………………………………………………………….100

3
INTRODUCCIÓN

La mirada hacia las niñas, niños y jóvenes como sujetos de derecho amplía el acceso a
la educación e interpela la responsabilidad del Estado para garantizarlo.
La escuela, en tanto institución pública, se ve desafiada a crear condiciones que
garanticen una educación para todos y todas. Desde esta perspectiva se destaca que el
oficio de estudiante es un concepto integrador, complejo y dinámico, que involucra
múltiples dimensiones: políticas, culturales, sociales, familiares y subjetivas, por lo que
resulta imprescindible reconocer el papel fundamental del contexto singular de la
escuela en la que tienen lugar los procesos de transmisión cultural. Se trata entonces
de trabajar en la relación entre condiciones institucionales y los procesos de
transmisión de saberes.
A lo largo de los años 2017, 2018 y 2019 se desarrollaron numerosas instancias de
capacitación para abordar la temática en nuestra provincia, apuntando a aportar a la
construcción del oficio de estudiante generando condiciones institucionales y
estrategias tendientes a la inclusión y permanencia en el sistema educativo, desde un
enfoque de justicia educativa.
Se organizó el trabajo en ejes con la finalidad de abordad en profundidad diferentes
dimensiones que constituyen el oficio de estudiante, se presentan como núcleos
organizadores imbricados configurando la trama que sostiene los procesos formativos:

• Políticas, aprendizajes e inclusión.

• El trabajo pedagógico como prioridad.
• Buen clima institucional.
• Alianza con la comunidad.

A partir de los encuentros se procuró que cada institución, en función de su singularidad

diseñara proyectos institucionales tendientes a hacer de la escuela un lugar donde sea
posible construir sentidos, desplegar el deseo de saber –y de enseñar-, donde el/la
estudiante consiga apropiarse y recrear aprendizajes relevantes y significativos.

Esta publicación invita a compartir propuestas y experiencias realizadas que dan cuenta
de sustantivas transformaciones en las prácticas formativas que centran la tarea en el
acompañamiento a las trayectorias escolares, resignificando, reinventando la escuela
para abrir el juego e inaugurar nuevos caminos.

4
 PRESENTACIÓN DE EXPERIENCIAS

1- ACERCA DE DONDE PARTIMOS Y DONDE ESTAMOS…

¿Qué es ser estudiante? ¿Se construye

de manera autónoma? ¿Requiere de
actividades específicas? ¿Quién las
enseña? ¿Cómo se apropian? La
importancia de generar espacios
específicos de construcción del oficio
del estudiante.

Centro Educativo Bartolomé Mitre –

Oliva - Córdoba
FARÍAS, Valeria Alejandra

El porqué de la idea…

“La construcción de un oficio supone mucho más que la incorporación de los

conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para llevar a cabo las tareas
específicas. Es sabido que los sujetos cuando ingresan a una institución se involucran en
procesos de socialización a partir de los cuales incorporan información acerca de cómo
comportarse, qué hacer, qué decir, cómo decirlo, e interactúan con otros sujetos que
portan y expresan significados, posicionamientos, intereses diferentes. En esos procesos
se van construyendo –y reconstruyendo- los aprendizajes necesarios para incluirse en la
institución y vincularse con los diversos actores que la habitan”.
(Oficio del estudiante- fascículo 2- Ministerio de Educación de Córdoba-2016)

Otro aspecto relevante que se cita en el mismo fascículo se refiere al

aprendizaje de este oficio y que el mismo necesita ser abordado institucionalmente en
el marco de dispositivos y acciones deliberadamente planificadas y puestas en práctica
que les brinden a los estudiantes herramientas y recursos fundamentales para alcanzar
aprendizajes valiosos.

5
 En esta construcción del Oficio del Estudiante, es fundamental que se produzca
un ENCUENTRO, entre los adultos responsables y comprometidos en enseñar y los
estudiantes deseosos de aprender.

Pensamos entonces, desde nuestro lugar como docentes, por qué no

sistematizar lo que diariamente hacemos dentro de las aulas y enfrentar a los niños y
niñas de manera objetiva al desafío diario de construir su oficio como estudiantes
mediante actividades puntuales que le permitan reflexionar, construir, organizar y
proyectar esta construcción que consideramos es de participación colectiva (familia,
escuela estudiantes), pero requiere de un sujeto activo, que no es otro que el propio
estudiante.

No se trata de otra cosa que de “Aprender a ser estudiantes” y “enseñarles a

serlo”.

Objetivos:

• Promover prácticas educativas situadas.

• Favorecer la toma de decisiones en las actividades propuestas.
• Propiciar la implementación de estrategias sólidas en la construcción del
oficio del estudiante.

Esta secuencia de actividades estará destinada a todos los estudiantes de quinto grado,
cuarto y sexto en la actividad del Consejo de estudiantes, docentes del segundo ciclo,
equipo directivo, ya que es el responsable de la generación de estos espacios, en donde
todos los estudiantes participarán de las temáticas propuestas, y de la convocatoria a
las familias a ser partícipes de dichas actividades.

Desarrollo

Con estas actividades, se intenta generar instancias, espacios y momentos concretos

donde los estudiantes organicen, planifiquen y construyan en un continuo durante toda
su escolaridad el oficio de estudiante.

ACTIVIDAD N°1

La participación también es un saber que se aprende y se enseña

Se aprende a convivir y es necesario enseñar a convivir.

Ser estudiante implica saber vivir con otros en los espacios educativos, aprender con
otros y de otros a compartir proyectos y llevarlos a cabo; aprender a realizar, con otros,
tareas académicas y también otras de alcance institucional y de alto impacto en la
comunidad.

6
 En esta instancia que se revisan nuestros A.E.C (Acuerdos Escolares de
Convivencia) para entender y reflexionar sobre qué aspectos abordan los acuerdos,
deteniéndonos en aquellos que nos suelen resultar más difícil cumplir, que nos
producen o nos generan incomodidad y que afectan de diferente manera y grado el
clima necesario para una buena convivencia escolar.

A partir de allí se organizó un debate para culminar en una reconstrucción

significativa de los A.E.C. y dejarlo visible en un afiche en la sala.

ACTIVIDAD N°2

El año comienza y hay que organizarse

Las actividades, los horarios, el cronograma, hacer hincapié en la importancia y

sentido de su cumplimiento. Este es el objetivo de esta actividad. Los chicos y chicas
necesitan organizar el tiempo escolar, que suele ser el único espacio (para algunos) que
ofrece real organización. Para ello necesitamos en primera instancia una organización
desde la institución para ofrecer así claridad en los estudiantes.

Se solicita una agenda anual (que podía ser comprada o elaborada por los
estudiantes), dentro del material de trabajo, que, a principio de año, habitualmente se
les demanda. ¿Qué haremos con ella? En un principio hojearla para ver de qué se trata y
cómo está organizada. Luego el estudiante deberá saber que ese será su organizador y
allí registrarán como ayuda memoria todo lo que consideren necesario: material
solicitado por alguna docente, fecha de evaluaciones, toma de notas, cumpleaños de
sus compañeros, etc.

Construyen un horario donde se organizan cada uno de las disciplinas y se dejarán en

un lugar visible de la sala y otro deberá estar en la carpeta del estudiante.

ACTIVIDAD N°3

Conocimiento sobre las propuestas de enseñanza de cada espacio curricular.

“Organizador pedagógico”

Dar a conocer a los niños qué van a lograr aprender en la escuela y cómo anticipar lo
que van a hacer a lo largo del año, cómo se organizará el trabajo escolar es una forma
de ofrecerles claridad en los objetivos que se proponen.

En esta instancia, también a principio de año, se presenta a los estudiantes un

organizador con letra grande y bien visible comentándoles y leyéndoles cuáles serían
los contenidos que se abordarían en el presente ciclo lectivo.

7
 Los estudiantes continuarán utilizándolos como referentes organizadores de la
propuesta.

ACTIVIDAD N°4

Acerca de lo que significa ser estudiantes… y ser docente

Ser estudiante significa un modo particular de ser y habitar un espacio: la

escuela y todos los que diariamente la habitan.

Se propone a los estudiantes responder y reflexionar acerca de las siguientes

preguntas problematizadoras:

• ¿Qué es para vos ser estudiante?

• ¿Cuándo te consideras que sos estudiante? ¿en qué espacios? ¿en qué
momentos?
• ¿Qué obligaciones tiene un estudiante? ¿cuáles son sus derechos?
• ¿Qué esperas que la escuela te enseñe?
• ¿Cómo te gustaría aprender?
• ¿cómo crees que estás desempeñándote como estudiante?
• ¿Cuáles son tus principales logros durante estos años? Enuméralos
• ¿Cuáles tus principales dificultades?
• ¿Qué es ser docente para vos?
• ¿qué debe hacer un docente para que vos aprendas?

• Investigamos qué es el oficio, cómo se construye. Retomamos ideas previas

de los estudiantes, consultamos en el diccionario.
• Elaboramos conclusiones a partir del siguiente interrogante: ¿por qué como
estudiantes debemos construir un oficio?

En este ejercicio primero de reflexión individual y luego con todo el grupo - clase
evidenciamos el perfil de estudiante que ellos mismos han construido a lo largo de
estos años, además hacemos visibles sus inquietudes, sus temores, dificultades,
avances, logros para seguir construyendo juntos un mejor estudiante.

ACTIVIDAD N°5

Ejercicio de prácticas democráticas: “Consejo de alumnos”

Expresar ideas, motivos o pareceres; justificación, aceptación del disenso, de la

diferencia de posiciones, de la necesidad de acordar alguna cuestión –una regla de un
juego, una actividad, la realización de una tarea en grupo-, presenciar debates de otros,
analizar situaciones en las que otros discuten sobre alguna cuestión.

8
 A lo largo del presente año, y una vez al mes (los días viernes) junto a los demás
estudiantes del Segundo Ciclo nos reunimos para tratar aquellas propuestas que hayan
surgido de diversas situaciones que manifiestan como emergentes para tratar en
Consejo: Talleres con las familias:E.S.I, bullyng, violencia de género, actividades de
feria de ciencias, feria del libro; y otras que sean específicamente de la labor escolar,
como respeto a los símbolos patrios, conducta en Jornada Extendida, entre otras
temáticas trabajadas.

ACTIVIDAD N°6

Acerca del sentido de la carpeta

La carpeta, en tanto insumo y registro de la labor diaria del estudiante recobra

valor y sentido a lo largo de todo el año. Enseñar a los estudiantes a organizarla es una
labor compartida con la familia.

Es una tarea ardua y constante que implica de muchas voluntades, pero en

primera instancia del docente y el acompañamiento que este ofrezca diariamente.

Como modalidad de trabajo además de la corrección diaria se propone a los

estudiantes entregarlas carpetas cada 15 o 20 días para que la docente la revise más
detalladamente y luego devuelva de manera escrita aquellos aspectos que son
necesarios revisar, tener en cuenta, rever o modificar en sus carpetas.

ACTIVIDAD N°7

Una revisión del proceso

Acerca de dónde partimos y adónde estamos…

En esta instancia se propone a los alumnos completar el siguiente cuadro teniendo en

cuenta no solo los contenidos sino también otras situaciones que haya pasado en la
escuela.

Como estudiante:

A principio ahora Dificultades Situaciones a las Que debo

año … Logros: que aún que me costó mejorar
persisten: adaptarme:

9
Conclusiones:

Enseñar a leer, a buscar información, a estudiar de manera correcta, enseñar a

organizar la carpeta y mantener su orden, enseñar a cuidar los materiales de trabajo,
enseñar a respetar las normas y los acuerdos de convivencia, son un trabajo diario y
constante de todos quienes formamos parte de la escuela. Es algo que hacemos
diariamente pero no siempre de manera sistemática, dejamos muchos intersticios,
espacios que los alumnos no comprenden ni saben manejar, espacios donde sucumbe
el vacío. Desde estas pequeñas prácticas se busca sistematizar y construir junto al
alumno y la familia el OFICIO DE SER ESTUDIANTE. Los estudiantes se sienten
seguros cuando saben qué tienen que hacer y sobre todo, pueden sentirse parte.

2- “Acompañamiento a estudiantes en la transición entre nivel primario y

secundario”

IPEA 236

Calchín Oeste

DOCENTE:

MARÍA FERNANDA VASSALLO

Fundamentación:

Desde el Instituto José Manuel Estrada de la localidad de Altos de Chipión, nos

encontramos en constante preocupación por la construcción del oficio de estudiante y
necesariamente, por la relación con las familias que acompañan el transitar de
nuestros adolescentes en la Educación Secundaria. Entendemos que la construcción es
colectiva.

Sabiendo que todos los niños, niñas y adolescentes son sujetos sociales de derecho, y
uno de ellos es principalmente el acceso a la educación de calidad, es que nos
preocupamos y nos ocupamos constantemente por brindarles las herramientas para
operar en un mundo y una sociedad cada vez más compleja que requiere ciudadanos
activos con capacidades múltiples. Habilitar esas capacidades es quizás nuestra tarea
prioritaria. Procuramos acompañar desde las acciones pedagógicas siempre.

10
Entiendo que construir el oficio de estudiante es mirar la escuela desde los ojos de los
educandos, permitiéndonos a sus docentes y familias tomar una posición distinta a la
pensada hace unos años atrás. Nos ponemos a su lado y nos invitamos mutuamente a
caminar un sendero que no es siempre llano, que tienen sus altos y sus bajos, que
muchas veces nos encontrara en la posición de decidir entre otros alternativos. En ello
sabemos que es importante hacerlo siempre juntos y en coherencia: estudiantes,
docentes, familia, preceptores, directivos; debemos ser un solo cuerpo pensando y
mirando a la Institución educativa desde los ojos de los educandos y para los
educandos.

A pesar de mis cortos 7 años de experiencia en la docencia, soy una convencida de que
todos pueden aprender y todos nos pueden enseñar, por ello la propuesta es siempre
construir un oficio de estudiantes en el que se acompañen a las trayectorias, se
reconozcan las biografías escolares de cada uno y de cada una que llega a la
Institución, se brinden herramientas que también sean acompañadas por las familias y
para ellos nos debemos encontrar en un siempre trabajo conjunto y continuo.

Siguiendo a Flavia Terigi (2009) “Acompañar las trayectorias escolares es una invitación
a mirar la escuela desde los ojos de un alumno. Mirar el recorrido de cada uno, atender a
las rupturas y baches, tender puentes y apuntalar a quienes más lo necesitan. Es asumir
la necesidad de trabajar con ingenio y flexibilidad, abriendo espacios de reflexión,
prestando atención a los datos para actuar a tiempo, y desarrollando estrategias de
acompañamiento para fortalecer los aprendizajes disminuyendo la repitencia y el
abandono”. En lo particular de la Institución nos encontramos en la situación de hallar
siempre un quiebre en el paso de nivel primario a la educación de nivel secundaria. Los
índices de repitencia en primer y segundo año son preocupante y ante ello nos
preguntamos ¿Qué hacer? En una primera reunión de padres de primer año nos
descubrimos con respuestas variadas que oscilan entre no saber estudiar, no ordenar
los tiempos, familias que desprotegen a los estudiantes y otras que resuelven todo por
ellos.

Sabemos que muchos estudiantes son los primeros en llegar a la educación secundaria,
por tanto construir el oficio de estudiante es también el de construir el rol de familia
que acompaña a ese estudiante y el de docente que acompaña a esa familia y a ese
estudiante. En ello me gusta ilustrar con Laurence Cornu (1999) cuando nos refiere al
“don de la hospitalidad”, te reconozco y me reconoces, en ese reconocernos
construimos el vínculo de la transmisión y del acompañar y conformamos con sentido
la confianza en las relaciones pedagógicas. Aquí la confianza es fundamental, confiar
en sí mismo, confiar en la escuela y en los docentes que se brindan a acompañar, que
los docentes confiemos en nuestros estudiantes, que las familias confíen en ellos y en
nosotros, y que se genere un vínculo de confianzas que sirvan para construir ese oficio
de estudiante: “La confianza es una hipótesis sobre la conducta futura del otro. Es una
actitud que concierne el futuro, en la medida en que este futuro depende de la acción de
un otro”.

11
Ante esto la propuesta es un trabajo desde el sexto grado para irlos insertando durante
todo el año en la escuela secundaria y luego propuestas de acompañamiento a las
trayectorias para todos los estudiantes de nivel secundario, priorizando a primero y
segundo año.

La Institución educativa tanto de nivel primario y secundario es oferta única en la

localidad, por lo que la articulación es factible y el dialogo es siempre abierto y cordial.
Las estrategias abajo delineadas son producto de atender a las necesidades
manifestadas por docentes, estudiantes y familias sobre la situación de los estudiantes
actualmente.

Dimensión a trabajar

La dimensión seleccionada es el trabajo pedagógico como prioridad con necesidad de

generar alianza con la comunidad.

Objetivos

• Acompañar la trayectoria de los estudiantes de nivel secundario desde lo

pedagógico.
• Habilitar espacios de tutorías y técnicas de estudio para los estudiantes.
• Trabajar en sintonía con las familias de manera constante.
• Continuar con las tareas ya realizadas que brindan resultados positivos.

Actores involucrados

Los actores involucrados son los estudiantes, las docentes de nivel primario, los
docentes de nivel secundario, las familias de los estudiantes, preceptores y los equipos
directivos de ambos niveles.

Actividades

En el plano actividades se proponen dos momentos:

1- Construcción del oficio de estudiante de nivel secundario desde el último año de

la educación primaria insertando a los niños y niñas gradualmente en el
Instituto José Manuel Estrada.
2- Construcción del oficio de estudiante en el transcurso del nivel secundario.

1- El sexto grado de nivel primario, es el momento en que los estudiantes deciden como
seguirán su formación educativa. En nuestra localidad solo hay una Institución de nivel
secundario, por lo que la mayoría de los egresados del primario asisten a ella.

12
La propuesta es que durante todo el sexto grado, los niños y niñas asistan a variadas
actividades en el nivel secundario para ir conociendo y generando el vínculo con la
Institución. Para ello propongo: asistencia y participación en el “Canta Estrada” que es
un concurso de música que organiza anualmente el Instituto José Manuel Estrada en
versión solista o dúos. Asistencia y participación en la “Expo arte” que es una muestra
artística cultural en la cual cada curso presenta una producción abierta a la comunidad,
la que puede abrirse a sexto grado para que puedan sumar sus producciones
(musicales, artísticas, teatrales, científicas). Invitación a la estudiantina y fiesta de
carrozas, en la que los cursos del secundario presentas carrozas en una sana
competencia que permitiría que se sumen los chicos de sexto grado. Además de ello, ya
viene participante en la expo ambiente, en la jornada de medio ambiente y participan en
la última jornada (día) de las inter tribus con juegos para ellos.

También se propone la extensión de la invitación a sus familias para que ingresen al

nivel secundario con ellos, sumado a ciclos de charlas y reuniones sobre que implica
ingresar al nivel secundario e ingresar al Estrada (focalizando en la potencialidad de la
especialidad en agro y ambiente). Esto fortalecerá el construir junto el oficio estudiante
desde antes de iniciar la formación media.

Es propuesta a su vez, que en el último mes de clases los niños de sexto grado decidan
como ambientar el aula de primer año, para que cuando ingresen el primer día del ciclo
lectivo siguiente se encuentren con el aula que ellos diseñaron en ornamentación.
Considero que esto fortalecerá su vínculo con la Institución y generará identidad,
además de sentirse recibidos en un clima cálido y familiar.

2- Este momento de la propuesta es acompañar la trayectoria de los estudiantes en el

nivel secundario. Construir el oficio de estudiante en el transcurso de su cursada
potenciando en lo pedagógico.

Para ello se propone en primera instancia una reunión con las familias y todos los
docentes en donde se socialice las expectativas del nivel y de los espacios curriculares,
sumando ideas centrales del construir juntos el oficio de estudiantes ¿Qué implica?
¿Cómo nos posicionamos como familia? ¿Cómo nos posicionamos como docentes ante
ello? ¿Qué podemos hacer juntos? ¿Qué necesitamos los docentes de las familias y
estas de los docentes? ¿Qué requieren los preceptores de todos/as?

Construir el oficio de estudiantes nos necesita en un caminar junto entre las familias y
la escuela. Propongo una reunión con los padres de primer y segundo año del
secundario, en donde se registran los más altos índices de repitencia y materias sin
promedio, en la cual desarrollar las siguientes actividades. La misma debería ser al
principio del año, luego de transcurrir el primer trimestre y una antes de finalizar el
último y decisivo trimestre. Considerando que el rol de la familia es categórico en este
acompañamiento, junto con el de los docentes es que pienso que deben extremarse los
esfuerzos: buscando que el adolescente adquiera conocimientos, capacidades y
habilidades que le permitan desarrollar su autoestima, la seguridad en sí mismo y el
pensamiento crítico. También debe aprender a tomar decisiones en los diferentes
ámbitos de su vida, a implementar estrategias para pensar la realidad y transformarla,

13
a trabajar cooperativamente, a poseer flexibilidad y creatividad para plantear proyectos
y resolver problemas, a reconocer su potencial y ponerlo en juego.

Con las familias…

Algunos consejos a modo de recordatorio para tener siempre a mano:

• Mantener contacto periódico y fluido con el preceptor

• Comunicarse con los hijos durante esta etapa es fundamental para su buen
desarrollo y para transmitirles la seguridad que necesitan en estas edades en la
que aumenta su nivel de libertad pero también de responsabilidad.
• Facilitarles espacios y tiempos para el estudio, tener en cuenta que el primer
año es fundamental para apropiarse de los saberes relativos al oficio en este
nivel.

Con los estudiantes:

• En las aulas los estudiantes tienen un cuadro como el que sigue, recomiendo
como propuesta que cada uno tenga así mismo un ejemplar en sus carpetas, que
permita recordarles las actividades necesarias:

DIAS FOTOCOPIAS EVALUACIONES TAREAS

LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES

EN LOS ESPACIOS PONEN UN CARTELITO CON EL ESPACIO CURRICULAR.

• Motivarle y valorar el esfuerzo realizado durante un trimestre o en un examen

concreto ayudará al estudiante a sentir que el trabajo merece la pena y
construye un autoestima favorable en ellos que los empuja a seguir
esforzándose.
• Cuidar su alimentación y horas de sueño es importante para que el rendimiento
académico del estudiante sea satisfactorio; un buen descanso y desayuno le
proporcionarán las fuerzas necesarias para afrontar una jornada escolar más
larga que en otros años. En la escuela contamos con el micro de salud “15
minutos por la salud” en donde los estudiantes de sexto les brindan consejos
sobre alimentación saludable luego del segundo recreo.
• Replantear el rol de los padres en el acompañamiento escolar, supervisando
tareas, favoreciendo paulatinamente mayor autonomía de trabajo. Pero no
haciendo por ellos.
• Estimularlo a establecer relaciones con sus pares y establecer buen clima y
contacto entre las familias.

14
En las reuniones realizaremos las siguientes actividades con las familias:

1- Compartan las experiencias que cada uno como familia está atravesando en esta
etapa de transición (cambio de escuela, cambio de nivel, nuevo grupo de pares, nuevas
exigencias escolares, cambios propios de la pubertad, el inicio de la adolescencia,
etc…). Aquí será bueno comparar las respuestas de las reuniones en distintos
momentos del año, ej.: abril y noviembre, para ver la evolución o no.

2- En función de estos cambios… ¿Cuáles son las dificultades a las que se enfrentan
como familia?

3- Les presentamos a continuación algunas frases que los padres suelen mencionar con
respecto al colegio, al estudio y a sus hijos. Les proponemos que las lean y reflexionen
sobre cada una de ellas. ¿Están de acuerdo o no con estas frases? ¿Por qué?

• Mi hijo ya es grande… que estudie sólo.

• Y bueno… está en la edad del pavo.

• Yo lo ayudo leyéndole, haciéndole los resúmenes, etc.

• A mi hijo lo mando a maestra particular.

• Yo le digo que estudie y él no estudia.

• Si pasa de año, yo le doy un premio.

• Su hermana siempre estudió sola, pero él…

• Sus amigos lo buscan para jugar y no lo dejan estudiar.

• … él es un niño todavía…

• No tiene tiempo para nada. Está muy cansado así que no le exijo.

• Como mi hijo juega al futbol no tiene tiempo para estudiar.

• Los docentes no los entienden.

• Ya se irá a acostumbrar.

• Siempre fue rebelde.

• Los amigos lo llevan por mal camino.

• La ubicación en el aula no le favorece.

• No comprende lo que hay que estudiar.

15
4- Elaboración en forma grupal de cuatro estrategias o acciones indispensables para
acompañar este momento en la vida de sus hijos tanto en lo referido al estudio, como a
los aspectos emocionales.

5- Elaboración de estrategias conjuntas entre familias y docentes para acompañar a los

estudiantes, derivado de la socialización previa. Entre todos los actores involucrados se
elaboran acuerdos de acompañamiento que muestren coherencia e intenciones de
caminar en conjunto.

Algunas reflexiones

A partir de lo trabajado acordamos trabajar con los estudiantes en talleres de

estrategias de estudio con los materiales que en los mismos espacios curriculares le
brindan. Pensamos que es posible también abrir este espacio para aquellos familiares
que deseen formar parte. Muchos padres reconocieron que no pueden ayudar a estudiar
a los educandos porque no entienden las consignas o como acercarse a los contenidos.

Actualmente se realizan talleres semanales de inglés, química, matemática y lengua

con muy buenos resultados. Es por ello que profundizaremos en ellos y sumaremos
ciencias sociales y naturales a lo brindado para reforzar también habilidades necesarias
de estos espacios. La radio escolar para los últimos años, puede ser un recurso
sustancial para fortalecer la oralidad, lectura y escritura y les permite adquirir otras
herramientas necesarias a la formación ciudadana.

Desde el departamento de ciencias sociales contamos con el proyecto denominado

“Entérate” que consiste en comunicar noticias de diversos ámbitos (cada curso tiene
asignado su ámbito deporte, internacional, local, provincial, nacional, ciencia) en el
momento de ingreso. Los estudiantes de primero a tercer año leen y los del ciclo
orientado deben comentar las noticias. Todos los estudiantes participan y es realmente
una actividad tomada con mucho compromiso.

Con las propuestas presentadas y las líneas de acción que ya viene desarrollando el
Instituto consideramos que podemos construir en conjunto el oficio de estudiante,
sabiendo que es un proceso que demanda tiempo y que resulta sumamente necesario
para cada uno de nuestros educandos.

16
3-Aprendiendo la escuela

SABERES RELATIVOS A LA INSCRIPCION INSTITUCIONAL DE LOS

ESTUDIANTES

IPEM 156 y Anexos

Docentes:

AÓN, DANIELA INÉS-

GARAY LORENA MABEL

MOLLO GABRIELA

BISETTI, CECILIA

Asumimos que la construcción del oficio de estudiante es un proceso complejo, que

involucra múltiples dimensiones y principalmente requiere la participación de todos los
actores institucionales.
Por ello reflexionamos acerca de las prácticas realizadas en nuestra escuela y
replanteamos acciones tendientes a promover la adquisición de los saberes relativos al
oficio de estudiante.

Ambientación:

Se plantea la necesidad de pensar la ambientación como un proceso y no como la

presentación de tres días aislados al comienzo del año escolar. Por tanto, se plantean
diferentes actividades que luego se continuarán en el aula en las diferentes materias.

• Suprimir el día de educación física realizado en años anteriores debido a que los
alumnos no pueden desarrollar las actividades lúdicas correctamente por las
inhibiciones propias del desconocimiento grupal y de los nuevos docentes. En
contraposición se propone realizar el primer día dinámicas lúdicas por grupo
con la finalidad de romper el hielo.
• Realizar un recorrido institucional: previamente se puede proyectar un video
realizado por alumnos de 6º año que presenten diferentes situaciones
problemáticas escolares habituales como: búsqueda de mapa, libro, reglas,
calculadoras, televisor, proyector, llegadas tarde, inasistencias, faltas en
educación física, asistencia a tutorías, etc. El objetivo es que los alumnos a
través de casos puntuales puedan reconocer las áreas y funciones específicas

17
 de cada una de ellas; y luego hacer el city-tour. En la agenda completar los
nombres en el plano del colegio.
• Presentación de BIBLIOTECA: desarrollar por grupos reducidos una actividad
de lectura y reflexión en el espacio de biblioteca. Entrega de carnet
personalizados a cargo de la biblioteca en las primeras semanas de clases.
• Confección de agenda y señalizador con frases que fomente la buena
convivencia. Con los profesores de plástica deberán confeccionar las tapas
personalizadas durante el primer mes de clases
• Se propone una convivencia los primeros días de abril para todos los alumnos de
primer año dirigida por los profesores de educación física en la cual se pueda
dar un cierre a todas las actividades de ambientación llevadas a cabo el primer
mes de clases
• Establecer un tutor de tercer año para cada alumno de primero que lo asesore
sobre el funcionamiento institucional. Que sea su referente.
• En el cuadernillo de aula agregar una ficha personal del alumno con datos sobre
las personas con las que vive (si posee sus padres o no) y una descripción
médica en caso de tener alguna dificultad de salud o adecuación curricular,
• Confeccionar una planilla con la foto y nombre de cada alumno por curso y
división de primer año para enviar digitalmente. La finalidad es que los docentes
puedan reconocerlos y tener un trato personalizado.
• Construcción de agenda estudiantil que contengan datos sobre la funcionalidad
escolar.
• En la ambientación dar a conocer funciones, espacios institucionales, historia de
la institución, normas de convivencia, etc.

AGENDA ESTUDIANTIL

Las tapas de las agendas son personalizadas y las realizan en la materia plástica las
primeras clases. Reforzar y controlar los acuerdos docentes para fomentar su uso.

• Mapa de la ciudad
• Plano de la escuela con áreas y funciones
• Historia de la escuela
• Horario escolar (Materias, horarios, profesores y recreos)
• Agenda para colocar (fechas de evaluaciones, trabajos prácticos, materiales que
soliciten, fechas de salidas, paseos, etc)
• Sugerencia para organizar carpeta (un pequeño dibujo con la hoja Rivadavia que
explique en qué lugar por el nombre del alumno, el número de hojas y materia)
• Esquema que ejemplifique cálculo de promedios en las diferentes etapas
• Días de festejos con mis compañeros (nombre, cumple, teléfono, mail/FACE)
• Algunas pautas (explicitar normas básicas de convivencia)
• Hoja para acciones positivas: lugar para que los docentes puedan destacar
dichas acciones.

18
SABERES RELATIVOS A LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN INSTITUCIONAL

• Propiciar vínculos con las familias de los alumnos a través de 2 talleres anuales
para padres con temas que preocupan en la actualidad como: drogadicción,
aplicación de límites, etc,
• Exponer en cada curso un afiche con las normas de convivencias básica (las
más importantes como: no salir del curso en horas de clases, dejar el aula
limpia, etc)
• Tratos personalizados (tomar asistencia por nombre y no por apellido, planilla
con las fotos para docentes)
• En la materia CIUDADANIA Y PARTICIPACION en la primera unidad
“Socializar” Ley de educación (derecho a la educación), Acuerdos de
convivencia, Parlamento del MERCOSUR, Centro de Estudiantes, entre otros.
• En la materia EDUCACION FISICA socializar las actividades del CAJ y hacer
alguna actividad conjunta.
• La primera semana en todas las materias hacer actividades que tengan por
objetivo la reflexión sobre la “importancia de la educación”. Las mismas deben
ser variadas como juegos, lectura de textos, proyección de cortos, historietas,
etc.
• A principio del mes de ABRIL hacer una convivencia para todos los primeros
años a modo de cierre de la ambientación con el objetivo de disminuir
rivalidades entre las divisiones y mejorar vínculos entre pares y entre docente-
alumno. Esta actividad estará dirigida y organizada por los profesores de
educación física, pero deberían asistir TODOS LOS DOCENTES.
• Confeccionar un documento de la escuela que contenga todos los acuerdos
anuales a fin de entregárselo a los docentes que ingresan al establecimiento
durante el año (en especial para aquellos docentes suplentes o con pocas horas
institucionales)

SABERES RELATIVOS A LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS Y ACADÉMICAS

• Tener en cada curso una grilla mensual colectiva en la cual los docentes anoten
evaluaciones, entregas, trabajos prácticos, etc y que sea de apoyo para las
agendas personales.
• Actividades para horas libres: los docentes deberán plantear tres textos cortos
con aplicaciones en la materia que su realización implique una premiación para
el alumno (las actividades deberán pensarse para que las hagan solos ya que el
adulto que esté a cargo quizás no tienen conocimientos específicos de la
asignatura. También se pueden plantear películas para que las proyecten en las
horas libres y después trabajarlas en clase.
• Manuel del Alumno: confección de un pequeño cuadernillo elaborado por la
Coordinadora de Curso donde se explica cómo promediar las asignaturas y
fechas de coloquios y de examen complementarios. El mismo se realizará a
partir de agosto.

19
 • ESTRATEGIAS ESTUDIO:
1º TRIMESTRE:
• Interpretación de consignas
• Uso de diccionario (libro o celular)
• Lectura/ oralidad
• Actividades de metacognición (crucigrama, sopa de letras, trivia, etc),
2º TRIMESTRE:
• Identificación de párrafos
• Identificación de ideas primarias y secundarias (subrayado)
• Notas marginales
3º TRIMESTRE:
• Resumen
• Síntesis
• Cuadros sinópticos
• Producción y texto
• En la planificación dejar explicita una actividad anual de EDUCACION SEXUAL
INTEGRAL que sea concreta para poder llevarla a la práctica.
• A principio de año hacer con cada curso un “acta de compromiso” en lo cual se
plantee los derechos y obligaciones de los docentes y los alumnos: la idea es
acordar con el alumno con anticipación las normas de convivencia y las
responsabilidades necesarias para promocionar la asignatura.

Para finalizar…

Para fortalecer este trabajo pensamos culminar con la elaboración de un cuadernillo a

través de las siguientes etapas:

• Realizar entrevistas previas a las maestras de 6º grado de las escuelas de Río

Segundo a fin de que podamos conocer la realidad de los estudiantes.
• Solicitar a los docentes de primer año algunas de las siguientes actividades a fin
de tener el material para confeccionar el cuadernillo:
Consignas más utilizadas
Actividades cognitivas y lúdicas tales como: viñetas, grillas, sudoku, sopa de
letras, crucigramas, descubrir la diferencia, reconocer la figura escondida, juegos
de mente, colmos, adivinanzas, etc.

Pensamos que de este modo estamos recorriendo un camino que permitirá construir
condiciones institucionales que propician alojar a los “recién llegados”.

20
4- “CLAVES PARA APORTAR A LA CONSTRUCCIÓN DE OFICIO DE
ESTUDIANTE”

El alumno realiza su oficio a partir de su identidad, pero también por las influencias en
las diversas facetas de su socialización: las primeras, que provienen de la familia y del
grupo social del cual ella forma parte…” (Perrenoud,2006)

Escuela Primaria

“Ricardo Rojas”

Docente:

Carolina Santillán.

Fundamentación:

Desde la institución Ricardo Rojas se fomenta mucho el trabajo en equipo y colaborativo

entre las distintas asignaturas dictadas en jornada extendida, es decir que
continuamente encontremos puntos para ensamblar las asignaturas Lengua extranjera
inglés y desde el arte; Danza y música. Hasta el momento hemos observado diversos
avances en cuanto a esta modalidad de trabajo; por ejemplo en la asignatura inglés
los/las alumnos/as han adquirido y desarrollado los contenidos con éxito, hay un gran
avance en la apropiación e interiorización del vocabulario especifico, han incorporado
estructuras gramaticales y tanto como la utilización de pronombres y la expresión oral
han resultado positivos. Desde el área de Danza han adquirido nociones de niveles
espaciales y trayectos espaciales, reconociendo el espacio parcial, propio y total, han
incorporado recursos para componer cortas secuencias coreográficas grupales y han
desarrollado capacidades de movimientos individuales y grupales. Dese el área de
Música, los alumnos/as han desarrollado capacidad y originalidad en la gestación,
desarrollo, expresión y comunicación artística. Todos estos avances han sido muy
fructíferos para los 5º grados pero con esta propuesta invito a las docentes a utilizar las
claves explicitas en este informe para contribuir aún más al desarrollo del oficio del
estudiante en los/as alumnos/as de esta institución. Dichas claves también pueden
implementarse en 6º grado para guiarlos e incentivarlos a participar, a comunicarse, a
resolver problemáticas, a replantearse pensamientos, a preguntar, a fortalecer los
vínculos entre pares y trabajar continuamente en la inclusión de todos.

21
Objetivos

• Desarrollar en los/as alumnos/as la capacidad de problematizar los contenidos,

de plantear interrogantes e hipótesis.
• Trabajar en el vínculo docente-alumno para lograr confianza y respeto mutuo.
Que los niños/as sientan seguridad en la escuela.
• Brindar diversas herramientas y técnicas de estudio.
• Motivar a los/as estudiantes a participar activamente en la clase, contribuyendo
al deseo de aprender, evitando el aburrimiento y deserción escolar.
• Interpelar, retroalimentar y acompañar al estudiante en el proceso de
aprendizaje.

Actores involucrados

Docentes del área Inglés y del área arte: Danza y música.

Alumnos de 5º grado, todas sus divisiones y también esta propuesta puede trabajarse
en 6ºgrado.

Claves para aportar a la construcción del oficio de estudiante

• Utilizar preguntas disparadoras. En lugar de plantear los temas como

tradicionalmente se hacían de forma deductiva propongo a las docentes utilizar
preguntas disparadoras para que los niños desde la reflexión puedan “aportar” e
inducir el tema que el/la docente presentará. Por ejemplo: Contenido a
enseñar, Animales, pero lo implementé desde los siguientes
interrogantes:

¿Han visitado un zoológico alguna vez? ¿Han pasado algún día en la

granja? ¿Cuáles seres vivos viven en el mar? ¿Cuáles seres vivos viven en
África? ¿Y en los polos? ¿Ustedes tienen mascotas?

De esta forma logré una importante lluvia de ideas y principalmente pude

involucrarlos en pensar y participar respondiendo que elementos en común
tenían los interrogantes y realicé en el pizarrón una serie de columnas
clasificando los diversos animales mencionados por los alumnos/as, cabe
destacar que esta estrategia fue bastante productiva porque nunca había
logrado tener a los 25 estudiantes participando activamente. En el pizarrón
mostré una serie de imágenes con diversos animales (flashcards). Luego les
propuse trabajar en grupo pero al mismo tiempo era una tarea individual, les
indique que debían elegir 5 animales al azar y realizar una breve descripción de
cada uno, pero la condición era que en cada grupo no se podían repetir los
animales elegidos (dándoles la posibilidad de discutir y lograr un acuerdo entre
ellos) al mismo tiempo les mencione que pasaría por grupo a evaluar como
estaban trabajando, si lo hacían apropiadamente; todos los integrantes de cada
grupo debían completar sus oraciones como requisito, los que son mejores

22
 estudiantes ayudaban a los que tenían dificultad, para poder elegir una canción y
de esta manera fomenté el trabajo colaborativo. Problematizar los contenidos es
una excelente forma de hacerlos replantear interrogantes y crear futuros
cuestionadores con visión y opinión propia.

• Retomando el relato de Diego Golombek y la importancia del “No Sé”. El no sé

qué abre puertas, plantear una pregunta y tratar de resolverla, “vamos a hacer
algo nuevo”, “vamos a hacer preguntas”; las docentes que enseñen ciencias
naturales pueden crear espacio de discusión frente a un interrogante y permitir
a los/las intercambiar hipótesis y como proyecto resolver el interrogante entre
todos, considerando las opiniones de todos/as, de esta manera también
podremos fomentar la confianza en aquellos niños que son más tímidos o tienen
dificultades para expresar sus opiniones. “Construyamos el conocimiento y en el
camino, además de aprender ciencias podemos divertirnos muchísimo, e
interpretar es profundamente placentero…esa diversión y ese placer tienen que
estar en el aula”

• “¿No somos todos los docentes un poco filósofos?” Darío Sztajnszrajber

reiteradamente en su video “El rol del docente” nos propone implementar la
idea de molestar a los alumnos, en la situación hipotética de hacerlos cuestionar
su fe, este docente maravilloso expresa la idea de felicitar a los/las estudiantes
siempre que haya proceso, pensamiento propio y autonomía. Me parece tan
hermosa la idea de generar un espacio de pensamiento, es tan importante para
que los alumnos lleguen a conclusiones y opiniones propias sobre determinado
tema; Por ejemplo: en quinto grado división “A” un día viernes entré al aula y un
alumno me preguntó si yo estaba a favor o en contra de la legalización del
aborto, ante esta situación respondo que no puedo decirles que pienso porque
quizás a algunos padres les moleste si les expreso mi opinión ( ya que en
reiteradas oportunidades los padres han demostrado descontento hacia la
implementación de la ESI, educación sexual integral, u otros temas).
Sorprendentemente una maravillosa niña de 10 años me responde: “Pero profe
nosotros no te podemos decir nada, si vos sos dueña de pensar como quieras y
debemos respetar tu opinión,…seño que nos digas lo que piensas no significa que
nos va a obligar a pensar como vos”, en ese instante se me vinieron a la mente
las palabras de Darío cuando le preguntaron: “En que crees? No importa soy
docente” jugando con esta idea de hacer cuestionar a nuestros alumnos más
allá de nuestras creencias propias. Para mi deleite como docente me
emocionaron profundamente esas palabras, una niña tan abierta a la opinión y el
respeto por los demás. Es por ello por lo que estoy totalmente de acuerdo con la
postura de Darío Sztajnszrajber en esa maravillosa idea de molestarlos,
cuestionarlos para que encuentren una autonomía de pensamiento propio.

• Reestructurar espacios físicos y temporales teniendo en cuenta la

diversidad y situación concreta. Darío Sztajnszrajber nos plantea la idea de
Sócrates quien caminaba con sus alumnos por las calles de Atenas y sus clases
consistían en un diálogo y proponía debates a sus alumnos. Si planteamos dudas
y cuestionamientos para que nuestros alumnos vayan construyendo su propio

23
 conocimiento. El espacio físico es de suma importancia para evitar la monotonía
en nuestras clases y debemos como docentes ambientar el aula para que sea un
espacio armonioso y acogedor que genere motivación por el aprendizaje.
Propongo a los docentes implementar música y ambientar el aula con incienso,
organizar cada clase de manera diferente. En mi caso, en el espacio de jornada
extendida propongo trabajos en grupo y los bancos están en diferente posición
cada clase. Muchos de estos recursos y claves planteadas las implementé con
bastante éxito en quinto grado, tales como hacerlos trabajar colaborativamente
y ambientar el aula con diversos aromas, música mientras realizan las
actividades, mindbreakers o recreos mentales con música, muy necesarios
porque ayudan a liberar tensiones, oxigenar el cerebro y el cuerpo, ayudando a
disfrutar el proceso de aprendizaje, entre otros elementos que me resultaron
muy productivos.

• Trabajo colaborativo. Desde esta perfectiva propongo la resolución conjunta

de una actividad o tarea y crear rubricas en donde los alumnos compartan sus
experiencias, es importante que cada integrante del grupo tenga una tarea
específica de forma que sea justo y todos colaboren por igual, por supuesto
debemos valorar la participación de cada alumno/a para que se mantengan
motivados y comprometidos con la actividad en grupo. De esta manera estamos
ofreciendo instrumentos de autoevaluación individual en relación al trabajo
grupal.

Esta rúbrica también puede ser muy útil para el nivel secundario. Debido que en el
colegio que trabajo es nivel primario utilizaría diferentes palabras al momento de
diseñar la rúbrica, pero me parece una buena propuesta fomentar el trabajo
colaborativo y además, especialmente a los niños, les ayudamos a fortalecer la
confianza y seguridad en sí mismos frente a un trabajo colaborativo.

24
• Otras condiciones de enseñanza y de evaluación.
Como plantea Mariana Massigone debemos habitar y activar el aprendizaje,
según esta talentosa docente debemos identificar los elementos con los que
disponemos (el techo, el piso, los bancos, las paredes, el pizarrón, etc.) y desde
ese punto utilizar este espacio de forma enriquecedora, ya que forma parte del
sistema aula. Por supuesto que es elemental renovar las láminas para evitar
que formen parte de un “decorado” que nadie aprecia. Afortunadamente en la
escuela que trabajo los maestros constantemente trabajan para renovar las
láminas e imágenes educativas en las paredes. Desde esta propuesta los
docentes tenemos la obligación de preguntar a nuestros alumnos/as como
quieren que sean nuestras clases? Muchos de mis alumnos/as me informaron
que el juego les divierte mucho y además aprenden divirtiéndose! Al ser un
aprendizaje significativo se adquiere con mayor facilidad y perdura en su
memoria de largo plazo, convirtiéndose en un aprendizaje adquirido. El juego
como un elemento didáctico elemental en los niños/as de esta institución.
También propongo a las/los docentes a implementar diversidad de material
visual o memorias de la clase, por ejemplo si se trabaja con algún libro en
particular se pueden realizar afiches para el seguimiento del trabajo en clase y
además que sea un material soporte para los niños/as que se encuentran
ausente y luego pueden apuntar lo trabajado anteriormente. Por ejemplo:

25
“La evaluación como proceso continuo” La institución tiene acuerdos institucionales
de evaluación que implica enfocarnos en una evaluación integral y procesual que
incluye claves evaluativas tales como: la presentación del problema, propuesta que los
niños expliciten sus conocimientos, en torno al problema o resolución, aporte de nuevos
conocimientos, vínculo de conocimientos, con otras asignaturas, comunicación del
resultado y finalmente la invitación a la resolución del problema. Con esta modalidad
de evaluación se busca superar las ideas fragmentarias respeto a la evaluación
tradicional, diagnostica, formativa y sumativa. Desde esta perspectiva propongo a las
docentes a trabajar con una evaluación procesual, la cual toma como referencia todo el
proceso de aprendizaje de los alumnos/as, se puede realizar una instancia evaluativa en
donde les permitamos a los estudiantes tener presente los apuntes de la materia, pero
les consignemos un ejercicio de análisis en base al material. Por ejemplo, en mi caso
desde el espacio de jornada extendida Inglés, en una instancia evaluativa sobre el tema
“Family” los alumnos/as tenían sobre sus bancos el árbol familiar “Family tree” con
todos los miembros de la familia y ellos solo debían completar oraciones usando el
árbol como guía, en un principio se mostraban sorprendidos por esta metodología de
evaluación pero creo que de eso se trata en tratar de romper esa idea de la evaluación
memorística y tradicional por una instancia en donde los invitemos a pensar y a analizar
más allá de los contenidos propios de la asignatura o materia que dictemos.

Reflexión Final

En mi opinión personal la elaboración de esta propuesta representó todo un desafío. Las

claves que propongo aportan a la construcción del oficio del estudiante buscando
fortalecer la relación dialéctica entre el oficio de estudiante y el oficio de aprender.
Citando a Phillippe Meirieu “no hay aprendizaje sin deseo. Pero el deseo no es
espontáneo. El deseo no viene solo, el deseo hay que hacerlo nacer. Es responsabilidad
del educador hacer emerger el deseo de aprender. Es el educador quien debe crear
situaciones que favorezcan la emergencia de este deseo” Los docentes podemos
construir y sostener un vínculo con los estudiantes, siempre confiando en sus
capacidades. La confianza como componente esencial que nos permite formar sujetos
de derecho. Teniendo presente siempre las palabras: interpelar, retroalimentar y
acompañar como claves básicas hacia la construcción del oficio del estudiante.

26
5- “CONSTRUYENDO ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN: FAMILIAS Y
ESCUELAS”

Escuela Maestro Domingo

Faustino Sarmiento

Mina Clavero.

Docente:

Elida Carolina Cornejo

FUNDAMENTACION

La participación de la familia en la educación es preponderante para el desarrollo

integral de los niños porque es el primer entorno social en donde se desenvuelven, son
los padres los primeros maestros que educarán a sus hijos en temas de valores y
principios que se desarrollarán a lo largo de su vida.

Con el inicio de la vida académica del niño comienza una corresponsabilidad entre la
escuela y los padres. Este vínculo brinda apoyo, soporte y es complementario en el
proceso educativo.

La sociedad ha ido cambiado, desde hace algunas décadas la familia ha sufrido una
gran evolución tanto en estructura como en las relaciones. Han surgido nuevos valores
que sustituyen a los de la familia tradicional y a su vez ha variado tanto en su
composición como en su tipología, encontrándonos ahora con muchos tipos diferentes.
Estos cambios han influido ampliamente en las funciones de la escuela y la familia,
además, unido a la escolarización de los niños/as cada vez antes, ha producido que
muchas de las familias deleguen sus responsabilidades educativas en la escuela. Por
otro lado, existe en las familias una gran desorientación sobre las pautas a seguir en la
educación de los niños/as y una sensación en los docentes de cierto abandono por parte
de los padres y las madres en los procesos educativos de los hijos/as.

Es por todo esto y por la complejidad de nuestro tiempo, que nos resulta imposible
educar sin crear alianzas con las familias.

Gracias a las prácticas como docente que se han realizado a lo largo de la carrera, se
ha podido comprobar la importancia de implicar a las familias en los procesos
educativos para poder alcanzar los objetivos educativos. Por ello, resulta
imprescindible que la escuela y la familia se pongan de acuerdo en cómo trabajar y
educar a los pequeños/as. Se necesita que trabajemos conjuntamente para que exista

27
una continuidad entre lo que enseñamos en la escuela y lo que se enseña en casa, ya
que ambos contextos persiguen el mismo fin: el desarrollo íntegro de los pequeños/as.

A partir de los estudios sobre las relaciones entre familia y escuela y la lectura de
documentos que han llevado a profundizar en el tema de la participación, se ha podido
comprobar como para diversos autores es fundamental un acercamiento entre ambos
contextos. Este acercamiento no sólo se basa en estrechar lazos sino en crear canales
de comunicación y vías de participación para que así las familias puedan implicarse en
los procesos educativos de sus hijos/as. Pero para que esto ocurra debe existir un
cambio en la forma de mirarse, empezando a respetarse y a ver al otro como necesario
para conseguir el fin común: la educación y el desarrollo íntegro de los niños/as.

Numerosos autores destacan la importancia de la participación de las familias en la

escuela, apuntando que el trabajo conjunto entre ambos asegura la calidad de nuestra
educación y fomenta el éxito académico de los niños/as. Así pues, esta propuesta
pretende plantear estrategias que ayuden a hacer más fácil y motivadora dicha
implicación en la vida de los centros y en las propias aulas.

Con esta propuesta se pretende conseguir una serie de objetivos los cuales se detallan
a continuación:

• Crear condiciones institucionales que habiliten la participación de la comunidad.

• Ofrecer y animar a los docentes a utilizar estrategias de participación que potencien
la implicación y el acercamiento de las familias a la escuela.
• Despertar el interés de las escuelas por la utilización de metodologías más
innovadoras en las que sea primordial la implicación y participación de las familias.
• Trabajar conjuntamente familia y escuela dada la importancia de ambos contextos
en la educación y en el desarrollo íntegro de los niños/as.
• Implicar a toda la comunidad educativa en las decisiones y vida del centro,
estableciendo así una escuela democrática.

El trabajo realizado

La base de la propuesta está cimentada en el trabajo por proyectos, ya que creemos

que es la metodología más idónea para trabajar la implicación de los padres dada las
interacciones que nos permite realizar.

Los proyectos constituyen una metodología en la que los conocimientos se trabajan a

través de situaciones, problemas, experiencias, etc. de la vida cotidiana de los niños/as.
Este tipo de metodología implica saber escuchar (una escucha real, dándole
importancia a las inquietudes de los niños/as), descubrir sus intereses y motivaciones
partiendo de lo que ya saben. Implica además que no se trabajen temas puntuales
excluyentes unos de otros, sino que se trabajen proyectos que duran un trimestre y que
dan la oportunidad de trabajar muchos contenidos a partir de un tema que suscite
mucho interés en los niños/as.

Se realizará a lo largo del curso escolar. Muchas de estas estrategias podrán usarse
cuando el docente crea oportuno mientras que otras sí estarán más planificadas.

28
Algunas de las actividades propuestas estarán relacionadas con el desarrollo de un
Proyecto de Trabajo.

Algunas de estas actividades y estrategias apuntan a la participación no presencial,

otras la participación ocasional y otras la participación sistemática y continua de las
familias. Nos centraremos principalmente en el desarrollo de un proyecto de trabajo en
el que impliquemos a las familias pero también realizaremos otras estrategias y
actividades no menos importantes.

1. Encuentro con las familias. La primera reunión de curso se puede utilizar para
concebir la idea que el maestro, los padres y los niños formarán una gran
familia en el año escolar en busca de un bienestar común.

2. Actividades de aula. “Construyo mi historia familiar” puede ser el tema de una

actividad para empezar a conocer el entorno del niño en aspectos como los
integrantes de la familia, su situación familiar, el trabajo de los padres, etc.
Luego lo presentará en clase a sus compañeros.

3. Olimpíadas. Organizar actos deportivos y culturales donde no solo participen

los niños, sino que se incluyan a padres y madres de familia para promover la
unión y el trabajo en equipo.

4. Día de la familia. Planifica un día dedicado a compartir con las familias de los
niños. Es una ocasión donde se puede charlar en un ambiente más informal y
estrechar lazos de compañerismo entre los padres.

5. Grupos interactivos de padres y madres de familia donde se fomente el

diálogo, se intercambie información, se planteen dudas, consulta de tareas, etc.
Se puede crear, por ejemplo, un grupo de WhatsApp.

6. Contacto diario. La entrada o la salida de alumnos del centro se puede

aprovechar para intercambiar información sobre hechos concretos del niño
(está enfermo, no durmió bien) que pueden afectar su aprendizaje.

7. Entrevistas y tutorías. Las entrevistas son reuniones personalizadas en las

que los docentes se encuentran con las familias. También servirán a lo largo del
curso para la puesta en común de ideas.

29
6- CONSTRUYENDO VÍNCULOS

Colegio Manuel Belgrano

Docentes:

FÁTIMA UTRERA

CLAUDIA PÉREZ

PROPUESTA DE TRABAJO:

GRADO: SEXTO

ESPACIOS CURRICULARES INCLUIDOS: CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN. LENGUA

Y LITERATURA.CIENCIAS SOCIALES.TICS

FUNDAMENTACIÓN

Hablar de “oficio de estudiante”, es hablar de la construcción y apropiación de saberes,

sentidos que permiten que los sujetos se incorporen a la vida institucional, sorteen
obstáculos, acepten los desafíos que se les proponen y puedan encontrar satisfacción
al superarlos. Es un modo de ocupar un lugar, asumir una identidad social, ser
reconocidos en tanto tales.

Sin duda, el oficio de estudiante en su diversidad permite ir sorteando obstáculos; esto

requiere de reflejos, de estar bien pero no rígidamente afirmado en el lugar, de intuición
práctica, de reacciones rápidas, de estrategias y complicidades; que pueda implicar
también la habilidad para entrar y salir de experiencias relacionadas con el acceso y la
apropiación de bienes simbólicos de la cultura y con el derecho a disfrutarlos y a
producirlos. Esto implica rutinas puntuales y necesarias, organización de los tiempos,
de los espacios. Pero a la vez va más allá, ya que supone además disponerse para
aprender, querer hacerlo, dar lugar al deseo de saber. Es responsabilidad del educador
hacer emerger el deseo de aprender, a través de situaciones favorables, diversificadas,
variadas, estimulantes, intelectualmente activas, que pondrán al estudiante en la
posición de actuar y no simplemente en la posición de recibir. Se refiere a situaciones en
las que hay un proyecto, una dificultad, un misterio por resolver (Gobierno de Córdoba,
Ministerio de Educación, 2016).

30
Bajo esta perspectiva, es importante que la escuela desarrolle estrategias que permitan
favorecer esta disposición a enseñar y aprender, propiciar espacios y tiempos para que
las preguntas y respuestas que son las que dan genuino sentido a la enseñanza estén
en el foco de sus preocupaciones.

Es así como la presente propuesta de trabajo se ha planteado y efectivizado:

-Proponer desafíos a los estudiantes proponiendo a los estudiantes, pensar, habilitar

espacios de participación, de intercambio, posibilitando desafíos, transmitiendo a
otros lo que piensan y sobre todo lo que les hace pensar; compartiendo sus
problemas, preguntas, inquietudes; una relación de práctica educativa que implica
acompañamiento, del docente, la familia, la comunidad educativa toda. Creemos en la
necesidad de formar juntos un sujeto activo en el aspecto cognoscitivo, invitándolo a la
construcción o reconstrucción de los conocimientos y socialmente activo en tanto
miembro de una trama sociocultural que puede transformar con su participación y que
a la vez lo sostiene como sujeto de derecho.

Se trata, entonces, de encontrarnos los adultos en una misma apuesta, la de encarnar

para nuestros estudiantes a “otro disponible” que puede ejercer funciones
subjetivantes.

OBJETIVOS

• Reflexionar acerca de los modos en que nos relacionamos con nuestros pares.

• Reflexionar, con criticidad creciente y apertura argumentativa sobre aspectos

de violencia de la vida cotidiana.

• Organizarse grupalmente con autonomía y solidaridad creciente para lograr

objetivos comunes y realizar tareas compartidas.

• Ejercicio del diálogo argumentativo y su valoración como herramienta para la

construcción de acuerdos y la resolución de conflictos.
• Registro y reelaboración individual y colectiva del trabajo reflexivo sobre temas
y problemas éticos, a través de la escritura y a partir de diversos lenguajes
expresivos.
• Identificación y análisis de situaciones de maltrato, actitudes prejuiciosas o
discriminatorias en situaciones en las que los niños y preadolescentes
participan u observan.

• Expresión de aportes personales – en el marco de una conversación- incluyendo

ejemplos, explicaciones, opiniones, acuerdos, desacuerdos y justificaciones.

• Participación en intercambios orales para la planificación de tareas o proyectos,

la toma de decisiones y la resolución de conflictos, realizando aportes
pertinentes al contenido y al propósito de lo que se quiere comunicar.

31
 • Escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por los compañeros.

• Producción autónoma de exposiciones orales individuales y grupales a partir de

la consulta de textos provenientes de distintas fuentes: enciclopedias, Internet,
documentales.

• Utilizar el programa Publisher de manera correcta para la creación del tríptico

informativo.

ACTIVIDADES

• Participación en en la formación de inicio de clase, como apertura de la jornada de

la Erradicación de la Violencia de Género, a cargo de alumnos de jornada ampliada
según un y trabajo previo de teatro e inglés teniendo como base el siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=6r_k4eOr4U8

• Puesta en común de una tarea investigativa respecto a: casos de violencia en la

provincia de Córdoba, en escuelas y el índice de violencia de género en el país y
presentada a través de gráficos de barras por año, informes escritos u otros;
actividad que fue realizada, en familia, con anterioridad para motivar la propuesta
de esta jornada. Participación de las familias.

• Trabajo en un espacio amplio como el Sum del colegio, donde reunidos en grupos
(5 alumnos aprox.) se les presentará una situación donde ellos deberán a partir de
la lectura de la misma hacer una representación, donde podrán expresar lo
interpretado. El trabajo será acompañado de música de relajación. Situaciones a
trabajar:

• La sonrisa, miradas y gestos como burlas… ¿Son positivos en la

relación con los demás?

• Los apodos, bromas e insultos… ¿Nos hacen bien?

• Los juegos agresivos… ¿A qué nos llevan?

• El pedir perdón y la aceptación del error… ¿Son actitudes

positivas?

• La forma de vestir, la imagen corporal… ¿Nos definen como

personas?

• ¿Aceptamos las preferencias de los “otros” en los juegos?

32
 • Finalizado el trabajo, cada grupo expondrá, frente a sus pares su propia
situación representada y para que el resto pueda descubrir la violencia a la que
se hace referencia.

• Realización de las siguientes actividades, divididos en tres grupos, de 9 alumnos

aproximadamente:
 Elaboración de afiches con reflexiones sobre el trabajo realizado, los cuales
serás expuestos en la cartelera escolar y explicados oralmente en los
espacios de formación de clase.
 Confección de trípticos informativos y formativos sobre la temática, a
repartir a la salida del colegio, en articulación con el espacio de informática.
 Escritura de mensajes de reflexión a través de un audio grabado y enviado a
los medios de comunicación locales para su difusión.

Registro de lo trabajado en la carpeta de una reflexión final escrita.

DIMENSIONES TRABAJADAS:

Dimensión pedagógica-- Saberes relativos a las actividades pedagógicas y

académicas.

La propuesta de enseñanza, la planificación didáctica son herramientas de trabajo del

docente y también organizadores pedagógicos para los estudiantes, ofrecen hipótesis
de trabajo y encuadres potentes de las tareas escolares, anticipan las intenciones
educativas, lo que se espera que los estudiantes aprendan, cómo se lo propone y cómo
se lo evaluará.

El estudiante necesita también aprender a identificar, registrar, organizar, sintetizar,

sistematizar, reelaborar, relacionar información relativa a los diferentes contenidos de
enseñanza; y poder hacerlo de manera cada vez más autónoma. Esto supone conocer
las distintas fuentes, sitios, lugares que proveen información distinguiendo cuál es el
más adecuado de acuerdo con el tipo de información que se necesita encontrar, los

33
criterios de búsqueda y selección y los modos más efectivos de registro,
sistematización y organización de la información.

Asimismo, se requiere que los docentes trabajen de manera más explícita las formas
concebidas como adecuadas para exponer de manera oral en el contexto de una clase
y en relación con un determinado espacio curricular. Similares explicitaciones requiere
el trabajo sobre las producciones escritas solicitadas y qué se espera de ellas.

Dimensión social- Saberes relativos a la convivencia, participación institucional

y en comunidad.

La lógica de lo social tiende a la reproducción. Para romper esta lógica, para promover
una distribución menos desigual, como sociedad se han creado una serie de
instituciones, leyes, normas que nos regulan y organizaciones que las operativizan. Es
la escuela, la que constituida en institución, crea, transmite, distribuye y permite
recrear el acervo cultural socialmente relevante; como tal en ella, se hace necesario
enseñar a convivir, lo cual implica: reconocer-se a uno mismo y a los otros como
personas con derechos y obligaciones, con diferencias y semejanzas; desarrollar
capacidad para vincularse con los diferentes actores de la escuela y comunidad; y
poder establecer y sostener intercambios comunicativos diversos. La participación
también es un saber que se aprende y se enseña. Las escuelas tienen la potencia para
ser los lugares en donde las personas aprenden a participar, a comunicarse, a resolver
conflictos, a tomar decisiones; a fortalecer los vínculos y a convivir con personas
diferentes, a tomar conciencia de la pluralidad, de la alteridad. Estos aprendizajes
resultan fundamentales en la formación de un sujeto de derecho, en la construcción de
la subjetividad política en el marco de sociedades democráticas, lo que supone la
conciencia de la identidad histórica, la capacidad para tomar decisiones a futuro y la
responsabilidad política de las acciones en esa sociedad de la cual es parte.

Dimensión institucional- Saberes relativos a la inscripción institucional de los

estudiantes.

La escuela, como institución, constituye la trama psicosocial que sostiene las

trayectorias y procesos formativos de niños, niñas y adolescentes. Como dispositivo, los
pone en relación con el conocimiento socialmente relevante, en un marco de
interacciones sociales y cognoscitivas reguladas; puede hacer una diferencia y generar
mayores condiciones de igualdad en el acceso a los bienes simbólicos, interrumpiendo
algunos procesos de reproducción social. Cuando los niños, niñas y adolescentes entran
a la escuela, se encuentran con el espacio y el tiempo escolar, con los recursos
materiales de la escuela, con saberes y prácticas lingüísticas, y con reglas implícitas
que regulan las interacciones. Para aprovechar al máximo lo que la escuela ofrece en
términos de conocimientos, de inmersión exploratoria en su cultura y en la ciudadanía
plena, los niños, niñas y adolescentes tienen que ir construyendo una serie de sentidos,
actos, herramientas y prácticas; partiendo de saberes como los relativos a la
inscripción institucional, que contribuyen a significar y construir sentido en torno a la
inserción en el sistema educativo –y sus organizaciones- como ámbito social que

34
implica modos de ser y estar específicos. A esta clase pertenecen aquellos saberes
referidos a: los conocimientos acerca del sistema educativo: la organización de nuestro
sistema educativo: su estructura (niveles, ciclos, modalidades), las finalidades
formativas y los objetivos a lograr, sus leyes y normativas; y los conocimientos sobre la
organización escuela y el proyecto educativo: las referencias generales acerca de la
estructura y dimensiones de las instituciones escolares, su función social, sus actores,
sus recursos, sus modos de organización, el rol de estudiante en relación con otros
roles institucionales; el reconocimiento de la propia escuela: rasgos, personal, espacios,
relaciones con la comunidad, proyecto educativo y proyectos específicos, sistema y
modos de evaluación, acreditación, promoción.

Si bien todo lo expuesto es lo que explícitamente sostienen cada una de las dimensiones,
se las han considerado en la propuesta de trabajo, quedando en evidencia que las
palabras han encontrado eco en las acciones descriptas; apostando a una práctica
educativa enmarcada en las normativas de la sociedad donde está inserta, de una vida
institucional regulada y organizada desde la concepción del sujeto como derecho y de
una mirada problematizadora, reflexiva y productiva de la enseñanza. Es así, bajo estas
concepciones y nuevos paradigmas en educación que va cobrando vida el oficio del
estudiante en conjunción con el del docente; en la construcción y apropiación de
principios, sentidos y supuestos, que permiten que se incorporen a la vida institucional,
sorteen obstáculos, acepten los desafíos que se les proponen y puedan encontrar
satisfacción al superarlos. Es un modo de ocupar un lugar, asumir una identidad social,
ser reconocidos en tanto tales. Como adultos y docentes sostenemos el oficio de
estudiante que construyen los niños, niñas y adolescentes en esa trama de confianza,
deseos, restricciones, afectos, límites, expectativas, normas, sentidos y en las que los
alojamos y donde ellos habitan.

ACTORES INVOLUCRADOS: participación de la Comunidad educativa: docentes de

sexto grado, de ramos especiales, estudiantes, familias, directivos, profesores de
Jornada Ampliada y alumnos de la misma. Comunidad en general.

35
7- “EFECTO BOOMERANG”

PIT: IPEM 294.

Jesús María.

Docente:

Ivana Masotti

LA PARTICIPACIÓN ES UN PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL SE TIENDE A QUE

ESTUDIANTES, DOCENTES, PADRES, Y TODA LA COMUNIDAD ADQUIERAN UN
PROTAGONISMO RESPONSABLE EN LA TAREA DE EDUCAR. MEDIANTE EL TRABAJO
MANCOMUNADO DE LOS ACTORES SOCIALES ES QUE SE ENRIQUECEN LOS
PROCESOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS; LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS SE
DIGNIFICA; LA RESPONSABILIDAD DE TODOS SE ACRECIENTA Y SE CONSTRUYEN
LAZOS SOCIALES. (1)

Fundamentación:

El PIT es un programa de inclusión y terminalidad al que asisten estudiantes cuyas

trayectorias escolares, por distintas causas, se vieron interrumpidas. Para propiciar el
retorno y la permanencia de los estudiantes en la escuela es importante establecer
vínculos con las familias.

Este proyecto intenta reducir las distancias entre las familias, la comunidad educativa y
los alumnos que se reinsertan, luego de un período lejos de la escuela. La idea es que
vuelvan a este espacio, diseñar estrategias institucionales que permitan alojar a los
estudiantes que se reinsertan en la escuela, construir en forma conjunta pautas de
convivencia, sentido de pertenencia, reconocer y fortalecer sus capacidades para
aprender y seguir avanzando.

Recordemos que el alumno debe reconstruir vínculos con sus pares, docentes y todos
los integrantes que conforman la nueva modalidad de estudio: PIT. También debemos,
entre todos los implicados en este proceso, estimular y propiciar, esa chispa interior
mágica, que lleva a cada individuo a desear aprender.

El efecto boomerang implica una ida y una vuelta desde la comunidad educativa y
familiar, hacia el alumno y viceversa.

36
El trabajo realizado

Se seleccionó el espacio curricular: Tecnologías de la Información y de la

Comunicación.

Los actores institucionales involucrados:

Docente de la disciplina, Coordinadora de curso y Preceptor.

Los aprendizajes y contenidos a trabajar:

• Valoración del intercambio de ideas como fuente de construcción y multiplicación

del conocimiento.
• Clima Institucional, una construcción entre todos.
• Vínculos educativos: familia, escuela, comunidad.
• Pensar la escuela como producto de la construcción colectiva de todos los actores
involucrados.
• Rol activo del alumno como actor dentro de la comunidad educativa.

Con esta propuesta se pretende conseguir una serie de objetivos los cuales se detallan
a continuación:

• Promover la capacidad de la escuela de descentrarse del imaginario escolar

recuperando la creatividad y el placer en el acto educativo.
• Fortalecer los espacios de vinculación escuela, familias, comunidad, para prevenir
situaciones conflictivas.
• Propiciar la construcción y desarrollo de experiencias educativas alternativas, que
revitalicen los saberes construidos en la escuela, recuperando e integrando los que
se construyen en otros contextos.

• Percibir el contexto de la clase como desafiante, disfrutable, importante.

• Asumir responsablemente el cuidado de objetos, instalaciones y materiales.
• Promover el trabajo en equipo.
• Hacerse conscientes de los compromisos que asumen y de las consecuencias de lo
que se hace o se pone en práctica, individualmente o en grupo

En el marco de este proyecto se llevaron a cabo dos encuentros:

1º ENCUENTRO: LA FAMILIA ENSEÑA EN LA ESCUELA

A) Encuesta y convocatoria: Se consultará a los alumnos a cerca de los oficios de

sus familiares. Se convocará a algunos familiares que posean ciertas
competencias (carpinteros, albañiles, cocineros, panaderos) de manera
telefónica o a través del alumno, aclarando que es de carácter voluntario.

37
 B) Detalles del taller: Se definirá horario y día de manera coordinada con el
familiar.
C) Si fuese Taller de Cocina: Se reservará la cocina de la escuela, teniendo en
cuenta de contar con todos los elementos correspondientes para la elaboración
de lo pactado con el familiar. De ser posible se organizará para que se pueda
degustar lo producido en la hora de la merienda.
D) Desarrollo del taller de cocina: el docente proveerá de los materiales que no
posea la cocina de la escuela. Se informará a los alumnos del taller antes de
concurrir a la cocina, a modo sorpresa, explicando lo que vamos a hacer, quién
va a venir, recordando algunas pautas de comportamiento y respeto hacia el
otro.
E) Durante el taller el familiar irá explicando los pasos seguidos, respondiendo
algunas inquietudes planteadas de ser posible.
F) Al finalizar el producto, se dará el agradecimiento correspondiente y se
degustará en la merienda compartiéndolo con el Grupo B.

2º ENCUENTRO: LOS ALUMNOS AGASAJAN A LOS MÁS PEQUEÑOS

A) Encuesta y convocatoria: Se consultará a los alumnos a cerca de los

hermanitos, primitos menores a 14 años que puedan concurrir a la escuela a
compartir una jornada de festejo en referencia al día del niño.
B) Se determinará el módulo y día con los Directivos y Coordinadora, para elevar
las correspondientes autorizaciones.
C) Se realizará una charla para acordar normas de convivencia para la jornada en
cuestión.
D) Con colaboración del personal de la comunidad educativa, se organizarán
actividades en el aula tales como: dibujos en atriles, dibujos digitales en Paint,
piñata, juegos de mesa, etc.
E) Los alumnos acompañarán en los juegos y enseñarán en el caso del uso de
Paint, a realizar algunos dibujos a los invitados.
F) Se los agasajará con una piñata y una merienda.

Los recursos empleados:

Materiales propios de la institución (cocina y utensilios, aula, pizarrón), elementos

propios de los alumnos como lápices, fibrones; otros traídos por la docente: tijeras,
plasticola, revistas, ingredientes, juegos de mesa, piñata, etc.

REFLEXIÓN FINAL

Consideramos importante realizar el seguimiento de ambas jornadas, en forma grupal o

individual, del desempeño en la cocina y en el aula, valorar el desempeño en sus
producciones escritas, realizar registros docentes con escalas de observación.

38
 En relación a:

1. Taller de cocina: Se pedirá la reconstrucción por escrito del taller de cocina en

forma grupal. Detallando los pasos seguidos a modo de narración. Se deberá
destacar y describir el clima vivenciado y el comportamiento observado durante
el taller. Finalizar con una breve reflexión. Agregar algunas sugerencias sobre
próximos talleres.
2. Jornada con los más pequeños: Se dará un cuestionario para reflexión personal.
Se hará hincapié en lo emocional, en las normas de convivencia, en el espacio
compartido, en las actividades dadas, en la participación entre otras. Debate y
cierre grupal en forma oral.

El trabajo mancomunado entre la institución y la familia, tiene como objetivo lograr que
los alumnos puedan ser multiplicadores de los conocimientos en sus familias y en la
comunidad; y que también entiendan a la escuela como un espacio para que su familia
pueda participar no solo como observadores sino como parte activa de este camino que
es aprender y enseñar; estimulando de esta manera el desarrollo de aptitudes, valores,
actitudes y acciones para fortalecer el vínculo y comprometerlos con la comunidad
educativa y familiar.

8- “EL FUTURO ESTA A LA “HUERTA” DE LA ESQUINA”

ESCUELAS PRIMARIAS

INVOLUCRADAS:

Bernardino Rivadavia-

Gral San Martín-

Esteban Echeverría

Docentes: Mariela Pelassa.

Mariela Pascheta.

Laura Rodriguez.

FUNDAMENTACION:

La huerta escolar constituye una estrategia pedagógica que permite construir una alianza
con la comunidad favoreciendo, de esta manera, el desarrollo integral de los estudiantes de
las escuelas primarias públicas de HERNANDO.

39
La idea es organizar un proyecto que permita involucrar a las comunidades educativas para
CULTIVAR UNA HUERTA ORGÁNICA ESCOLAR con el fin de que los alumnos sean
promotores de estas tareas en sus hogares y trasladen sus conocimientos de organización y
experiencias adquiridas en la HUERTA ESCOLAR, llevándolas a la práctica en su propia
huerta familiar.

La población que rodea estos establecimientos está conformada por comerciantes, obreros y
operarios rurales, que en su mayoría reciben planes jefes y jefas de hogar, debido a la escasa
demanda de trabajo.
Analizada la problemática de la población, preocupa fundamentalmente la realidad de
alumnos con diferentes ritmos y estilos de aprendizajes, por ello se pensó que el proyecto
de la “Huerta” focalizaría las actividades específicas a desarrollar en todos los educandos,
optimizando las condiciones para trabajar con ellos en el “cómo deberían aprender y que es
los que más le sirve para la vida”
Los docentes han sido permanentes colaboradores del proyecto pensando en actividades
funcionales donde el alumno se sienta parte de la sociedad y útil en ella.
Este proyecto no solo le servirá al niño, sino que le dará los elementos y herramientas
necesarias para que pueda implementarlos en los hogares con sus familias y aprendan a
reconocer valores que la tierra les brinda.
La huerta escolar cumple una importante función en la producción y la adquisición de
conocimientos de aprendizajes para la vida., recursos de alimentos frescos para el comedor
escolar, sirviendo además como herramienta o elemento didáctico para capacitar al
alumnado y a los padres.

Este proyecto posibilita trabajar e interrelacionar los contenidos de distintos espacios

curriculares. Este tipo de proyectos trasversales nos da la posibilidad de introducir
contenidos interactuando constantemente con otros y con el medio natural. Y si además
presentamos la tarea desde situaciones problemáticas, ganaremos el interés y efectividad de
los niños.
La firme convicción de que esto abrirá nuevas ideas para proyección de vida de los alumnos y
padres, nos anima también a pensar que luego serán necesarios otras acciones y propuestas,
como por ejemplo la fabricación de dulces y jugos, como así también la participación y
asesoramiento de especialistas de cocina y nutrición.

Los estudiantes pasan a ser gestores de su propio conocimiento y aprendizaje.

Asimismo, el proyecto de la huerta escolar permitirá mayor acercamiento por parte de la

comunidad a la institución; vinculando a docentes, padres de familia y estudiantes a los
diversos proyectos educativos.
Estamos convencidos que la escuela debe brindar a los estudiantes y ciudadanos
herramientas y valores para alcanzar la armonía con la naturaleza, su comunidad y
su entorno, fortaleciendo la capacidad de gestión y el desarrollo comunitario.
La escuela necesita preparar, responder y posibilitar el desenvolvimiento en
contextos adversos, estimulando en el alumno sus competencias básicas para
concretar su aprendizaje a partir de proyectos que surjan de la realidad que
circundan y lograr el mejoramiento de la calidad de vida de pequeñas poblaciones.

40
Un modelo productivo, mediante técnicas sencillas y económicas, mínimo
requerimiento de insumos, incorporando la idea del respeto al ambiente y los
beneficios de proteger la biodiversidad, además del trabajo colaborativo.

Este proyecto busca reflejar estrategias de educación innovadoras, dentro de los procesos
de enseñanza y aprendizaje en las escuelas. Por ello es necesario que el docente desarrolle
habilidades tecnológicas para la implementación de actividades pedagógicas que permita a
los estudiantes interactuar directamente con su entorno, aplicando la interdisciplinariedad
como objeto principal en los procesos del saber y el saber hacer. En este sentido cobra
importancia la huerta escolar como escenario para el desarrollo de competencias.
Este saber hacer, implica nuevas directrices en las prácticas educativas, dejando de lado el
constante hábito de trabajar dentro del aula; para explorar y vivenciar las riquezas del
entorno en espacios diferentes al aula.
La escuela debe entender el aprendizaje como un proceso continuo y permanente, que
ocurre en diferentes contextos de socialización y no solo en las escuelas y en las aulas. Debe
ofrecer estrategias para crear ambientes de aprendizaje que estimulen en los estudiantes el
acercamiento significativo hacia el conocimiento y su utilización en diferentes contextos.
El desarrollo del proyecto de aula permitirá mayor apropiación por parte de los estudiantes
frente al uso de las TIC; además incidirá de manera positiva en la calidad de vida de los
estudiantes, en sus procesos de aprendizaje, en la interacción con el medio y en la
motivación para adquirir nuevos conceptos, habilidades y competencias.
Este proyecto de huerta escolar está articulado con el PEI de la Instituciones involucradas.

OBJETIVOS

• Cultivar una huerta orgánica escolar con el fin de que los alumnos participantes sean
promotores de esta tarea y la lleven a la práctica, trasladando su experiencia,
conocimiento y organización adquirida, a sus hogares.
• Ayudar al estudiante a construir su “OFICIO” basados en que todos son capaces y
todos pueden aprender, siendo fundamental aprender a aprender, aprender a convivir
y aprender con otros.
• Crear una trama o alianza institucional que permita acciones colectivas que hagan
sentir a todos y cada uno como protagonistas del saber y del hacer, desarrollando las
capacidades fundamentales de cada alumno.

OBJETIVOS

• Despertar el interés por la cultura del trabajo

• Aprender a trabajar en la tierra y valorar el producto que produce
• Fomentar alternativas de autoproducción de alimentos
• Desarrollar aptitudes para un trabajo organizado y planificado
• Obtener producción que mejore la calidad de vida del alumnado y consecuentemente
las familias de estos.
• Utilizar las prácticas y conocimiento para producir alimentos como parte de
contenidos del área de tecnologías dentro del ámbito de la escuela
• Promover la integración de las Instituciones Educativa Primaria Común y especial.

41
 • Disfrutar de las actividades que realizan en un contexto significativo.
• Valorar el ambiente, respetar y amar la tierra, la naturaleza, descubrir sus leyes,
aprovechar sus riquezas.
• Desarrollar hábitos de cuidado y respeto por las plantas y por el trabajo del otro.
• Percibir formas y tamaños, reproducirlos, compararlos, asociarlos, inventar otras
formas posibles, utilizarlos para decoración otros fines.
• Observar el trabajo grupal donde se ve la participación de todos sus integrantes y se
aprecie la organización y división de tareas.
• Lograr la participación de una gran parte de la comunidad educativa. (Directivos,
tutores, docentes y alumnos) para llevar a cabo un proyecto que beneficia a todos.
• Reconocer el valor nutritivo de todos los vegetales comestibles que se cultivan y el
cuidado de la salud conociendo los beneficios de una alimentación saludable.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

• Despertar en los alumnos la idea de transformarse en protagonistas, no solo de una

propuesta productiva, sino que ella cumpla el fundamental papel educativo, no solo
en el cuidado del medio ambiente, el reciclado de materiales orgánicos, sirviendo
como apertura de otras inquietudes
• Aumentar la capacidad motriz de los educandos a través de trabajos manuales.
• Promover el desarrollo de la observación y los procesos de pensamiento reflexivo.
• Capacitar a docentes y otros miembros de la actividad educativa para que actúen
como agentes multiplicadores de la propuesta.
• Lograr una propuesta de bajos insumos, de manera de asegurar un trato amigable al
medio ambiente y el menor costo productivo.
• Insertar en la conciencia de los alumnos la importancia de la producción de
alimentos saludables, de la formación de una dieta balanceada generalmente carente
de hortalizas.
• Redescubrir la importancia de los seres vivos.
• Relacionar su existencia con las personas.
• Apreciar la vida en todas sus formas.
• Cuidar el Ambiente.
• Tomar decisiones.
• Expresar sus ideas.
• Hacer cálculos aproximados, estimativos y exactos en situaciones problemáticas
reales.
• Reconocer tiempos y espacios.

ACTORES INVOLUCRADOS:

En este proyecto están involucrados todos los actores institucionales de las escuelas
participantes, se incluyen también los alumnos integrados, razón por la cual se cree en la
viabilidad de un proyecto específico y funcional abarcativo a toda la población. Técnicos del
INTA Córdoba.

42
LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

• Visitas y capacitaciones en las Escuelas ante la necesidad de generar mayor calidad y

cantidad de alimentos para la comunidad escolar y generar capacidades locales, con
la finalidad de diseñar un predio para una huerta orgánica e implementar una unidad
demostrativa de cultivo bajo cubierta, dentro de un proyecto integral de huerta-
granja.
• Clasificación de basuras domiciliarias y residuos de cosechas para utilizarlas como
abono orgánico.
• Los aprendizajes de los alumnos llevan implícito el mensaje a sus familias para que
se apropien de las huertas caseras utilizando el material orgánico domiciliario, para
favorecer el desarrollo integral del estudiante.
• La construcción de un invernadero como herramienta que permitirá la obtención de
plantines hortícolas para mayor y mejores producciones, como así también
incorporar el plantin floral y plantas ornamentales, medicinales forestales, etc.
Muchas de las especies hortícolas de venta y consumo aseguradas como: tomates,
berenjenas, pimientos, y especies florales de estación sobre todo las de otoño
invierno que se producen, serán de primicia o contra estación.
• Trabajo coordinado con la familia y la comunidad en un proceso permanente de
construcción y reconstrucción de conocimientos.
• Crear espacios de investigación y experimentación. La experiencia y la búsqueda de
información, conocer la huerta y los distintos alimentos para nuestra mesa familiar.
• Trabajar diversos aspectos de valores hacia el medio ambiente junto con temas de
cada área.
• Trabajar la huerta como una actividad placentera que produce alegría mediante el
diseño de actividades donde se ponen en juego la creatividad, el sentido de
pertenencia, la integración y la dinámica grupal. Actividades donde los estudiantes
se sientan contenidos y vuelquen sus energías y atención en algo productivo y
positivo para sus vidas.
• Plantación de frutales y especies autóctonas para venta.

La implementación de las actividades permitirá un ahorro significativo en la economía del

comedor escolar y la posibilidad de alimentarse con estos vegetales todo el año, mejorar la
dieta e incorporar el hábito o cultura de consumo de vegetales en la alimentación
permanente.

Se pretende que los niños lleven la iniciativa y necesidad de hacer lo mismo en sus
respectivos hogares. Para los casos de producción de excedentes para la venta, existirá
mayor posibilidad de vender y obtener mejores precios.
PROPUESTA DE INTERDISCIPLINARIEDAD:

• Lengua: Comunicación oral y escrita, lectura y escucha atenta, comprensión y

escritura como elementos indispensables para registrar información y observaciones
directas.
• Matemática: Número, cálculo, medida, geometría, ubicación tempo-espacial,

43
 economía, etc.
• Ciencias Sociales: Espacio rural y urbano. Transformación de recursos naturales en
productos elaborados, circuitos productivos.
• Ciencias Naturales: Cuidado del cuerpo, los alimentos naturales; diversidad vegetal,
tipos de plantas; ciclos de las plantas; reproducción sexual y asexual en los
vegetales, botánica, reciclaje. Experimentación de laboratorio. Mejoramiento
genético. Clasificación de granos.
• Eje ético: Valoración de los recursos naturales. Imaginación creativa. Actitud de
cooperación, solidaridad y dedicación responsable.
• Eje tecnológico: Relaciones entre el mundo natural y social con los productos
tecnológicos. Selección y uso de las herramientas adecuadas. Manejo del método
científico para investigar problemas surgidos de la práctica.

ORGANIZACIÓN DE TAREAS:

• Dar a conocer el proyecto al directivo y docentes.

• Tomar lista de los docentes interesados en llevar a cabo en sus cursos el presente
proyecto. Luego dar conocimiento a los tutores y vecinos.
• Planificar, hacer diseños, organizar el tiempo.
• Por medio de actividades escritas en los cuadernos, afiches, murales, etc.,... (Textos
de Comunicación Lengua y C. Naturales, c. Sociales), promocionar los objetivos del
Proyecto.
• Realizar con los alumnos, la divulgación y promoción de cada concurso para
aumentar el interés por medio de textos publicitarios, gráficos etc., colocarlos en los
murales de la escuela.
• Organizar espacios de cultivo en forma de tribuna para aprovechar al máximo los
espacios y en caballetes para comodidad del trabajador y así evitar a los insectos
rastreros, en algunos casos y en otro para aprovechar el espacio aéreo.
• Cada docente con sus alumnos organizará una lista de actividades de rutina que se
distribuirán por grupos para llevarlas a cabo, (preparar compost, regar, retirar las
malezas, trasplantar en almácigos anteriormente hecho por ellos. y alimentar la
tierra (abonarla) si es necesario, etc.

COMO EVALUAMOS:

Se realizará de forma interdisciplinaria entre todos los actores interactuantes, de manera

procesual.

• Cosecha de productos alimenticios, para utilizar en situaciones concretas.

• Conversación antes, durante y después de las actividades centrales, descubriendo
acciones positivas, dudando y revirtiendo acciones positivas.
• Encuentros interinstitucionales con presentación de actividades.

44
RECURSOS MATERIALES

Para preparar y mantener un huerto escolar necesitamos herramientas que faciliten el

trabajo con la tierra. Entre estas se encuentran el pico o piqueta, el rastrillo, las palas, la
regadera, la manguera y los guantes de jardinería.
También los fertilizantes y abonos son necesarios para mejorar el crecimiento de las
plantas. Algunos abonos naturales son el estiércol de ganado vacuno o bovino, o el compost,
que se elabora con desechos vegetales.
Se consideran recursos necesarios: Semillas, elementos de jardinería, herramientas, cámara
fotográfica, abono, recipientes de plástico, frascos, palos, soga, manguera, media sombra,
pala, rastrillo, balde, tejidos, mallas metálicas, etc

METODOLOGIA

El Diseño metodológico se ha basado en la investigación, acción, participación, porque

permitirá a docentes, estudiantes, padres de familia, generar conocimientos en forma
conjunta para la elaboración de la huerta escolar, mediante la selección de semillas,
sembradía, crecimiento y desarrollo de las plantas. Para garantizar una mayor validez en la
metodología se utiliza la observación directa y otras fuentes de estudio.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Observación, investigación, hipótesis, clasificación, interdisciplinariedad, técnicas grupales,

comparación, planteo de conclusiones.

ANEXO FOTOGRAFICO

45
ANEXO:

Apertura de la jornada en la formación de entrada.

46
Trabajo de los estudiantes de sexto grado durante la jornada.

47
9-“EL OFICIO DE ESTUDIANTE: UNA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA”

IPEM Nº 327

“María Secundina López”

LOCALIDAD: Villa Santa Rosa

DEPARTAMENTO: Río Primero

DOCENTES:

GONZALEZ, María Fernando

LOCASCIO Patricia Viviana

LOYOLA Nancy Lidia

MORRA, Miriam Adriana

ROSSO, Sonia Mariné

FUNDAMENTACIÓN:

El sujeto se hace estudiante en su paso por las instituciones escolares, no nace

estudiante, se hace en interacción con otros significativos. El estudiante construye su
oficio dentro de un complejo proceso de socialización durante su paso por la escuela.

Consideramos que la construcción del oficio de estudiante es un proceso complejo, que

involucra múltiples dimensiones y principalmente requiere la participación de todos los
actores institucionales.

Por ello reflexionamos acerca de las prácticas realizadas en nuestra escuela y

replanteamos acciones y estrategias implementadas para promover la adquisición de
los saberes relativos al oficio de estudiante

El oficio de estudiante es un concepto integrador, en el que se reconocen

diversos aportes:

• Las relaciones entre familia y la escuela,

• las nuevas pedagogías,
• la evaluación,
• los deberes que se hacen en casa,
• la comunicación pedagógica,
• los tipos de actividades en clase,
• el currículo real, oculto o implícito,
• la transposición didáctica, por lo que cada concepción pedagógica
realizada por el docente define el oficio del estudiante.

48
 Este oficio depende de la manera que cada adolescente asume este quehacer y
le dé sentido. Está relacionado con el aprendizaje, pero esto no se da sino existe el
deseo de aprender, y este deseo es responsabilidad del docente, de hacerlo emerger a
través de situaciones favorables diversificadas, variadas, estimulantes,
intelectualmente activas que pondrán al estudiante en posición de actuar y no solo de
recibir.

El oficio de estudiante se construye formando al mismo en el trabajo

autónomo, desarrollando capacidades para gestionar las actividades de aprendizaje y
para mirar su propio aprendizaje, a través de procesos metacognitivos que les permitan
identificar sus dificultades para seguir aprendiendo, aprovechando el aprendizaje
colaborativo entre pares guiados por el docente.

El oficio de estudiante no es aislado, tiene que ser en relación con la familia y

la comunidad.

DIMENSIONES A TRABAJAR:

1. Saberes relativos a la inscripción institucional de los estudiantes

a) Conocimientos acerca del sistema educativo
b) Conocimiento sobre la organización escuela y el proyecto educativo
2. Saberes relativos a la convivencia y participación institucional.
3. Saberes relativos a las actividades pedagógicas y académicas:
a) Conocimiento sobre las propuestas de enseñanza de cada espacio
curricular.
b) Estrategias ligadas a las prácticas de estudio.
4. Estrategias para hacer a la familia y ser parte de la formación del oficio de
estudiante.

OBJETIVOS:

• Facilitar el ingreso y pasaje de adolescentes y jóvenes en diferentes niveles de

escolarización.
• Generar instancias de reflexión sobre prácticas institucionales y curriculares
que favorezcan procesos exitosos de escolarización.
• Promover nuevas formas de interrelación entre institución escolar, docentes,
estudiantes y comunidad.
• Propiciar niveles crecientes de implicación de las familias en los procesos de
escolarización de adolescentes y jóvenes.

49
ACTORES INVOLUCRADOS:

PERSONA
L
DIRECTIVO

DOCENTES
COORDINADO
R DE CURSO

ESTUDIANTE

PRECEPTORES COMUNIDAD

FAMILIA

ACTIVIDADES:

Dimensiones a Actividades
trabajar
 Realizar tarjetas de invitaciones para los alumnos
Saberes relativos ingresante y sus padres
a la inscripción  Hacer conocer el establecimiento mediante un recorrido
institucional de guiado por el mismo, determinando los puntos claves:
los estudiantes biblioteca, dirección, preceptoría, sanitarios, etc.
 Armados de horarios gigantes donde se conocerán las
nuevas asignaturas y los horarios de cada una.
 Realizar juegos de reconocimiento de la función de cada
uno de los integrantes del plantel permanente.
 Nos conocemos y conocemos nuestras costumbres:
Compartir desayuno o merienda con los padres según el
turno donde se les pone en conocimiento sobre los
horarios de ingreso, la vestimenta permitida, las
asistencias,
 Juego representando distintas situaciones para saber
cómo actuar ¿si estoy enfermo o no me siento bien, como
debo actuar? ¿si tengo algún inconveniente con un
profesor o con compañeros? Etc.
 Hacer conocer la historia del establecimiento, ¿Por qué
lleva el nombre? ¿Cuándo se creó?
 Formar grupos y hacer leer los Acuerdos Escolares de
Saberes relativos Convivencia.
a la convivencia y  Presentar distintas situaciones problemáticas que
participación sucedan en el aula, en el patio, en los distintos espacios
institucional del establecimiento y fuera de ellos y ver qué soluciones

50
 proponen
 Hacer un plenario/debate donde cada grupo exponga sus
puntos de vistas, y donde puede intervenir el preceptor o
docente como reguladores
 Confeccionar carteles con las normas de convivencia y
distribuirlos en las distintas aulas.
 Invitar a la coordinadora del CAJ con algunos alumnos
que participan para que les haga conocer las actividades
que realizan durante todo el año, incentivándolos a la
participación.
 Realizar una campaña publicitaria invitándolos a
participar en la constitución y desarrollo del Centro de
Estudiante.
 Realizar selección por curso de personas representantes
del mismo como voceros del Consejo de convivencia.
 Distribución o construcción de Agenda de
Saberes relativos acontecimientos educativos: horarios, días de evaluación,
a las actividades de entrega de trabajos prácticos, de acontecimientos
pedagógicas y importantes para recordar. (su confección se realizará
académicas con ayuda de los preceptores y de los profesores).
 Dictar o entregar copias, de los contenidos a tratar en
cada una de las asignaturas, o hacer un cuadernillo
donde estén los programas de cada asignatura y los
criterios de evaluación a utilizar por todos los profesores
(Acuerdos Didácticos)
 Incentivar a participar en los espacios de tutorías a
través de cartelería y notas a los padres.
 Informar a los padres a través de notas en el cuaderno
de comunicados, los temas y días de las evaluaciones.
 Realizar talleres sobre técnicas de estudios y
comprensión lectora.
 Utilizar el taller de radio como medio de comunicación
permanente y aporte pedagógico.
 Realizar Expo-muestra a fin de año, de lo que se ha
realizado durante el año lectivo y poner en práctica lo
visto en las asignaturas del ciclo orientado, para que le
encuentren sentido a los contenidos vistos.
 Realizar visitas o viajes educativos, para reforzar el
contenido visto en el aula, o que lo incorporen de una
manera más significativa.

 “A SUBIR AL PODIO” para incentivar al alumno y

mejorar su rendimiento académico, por trimestre se
pondrán por a cursos los tres mejores promedios y a fin
de año, armaremos por curso un cuadro con los tres
mejores promedios y se expondrá en las galerías, año a
año.

51
  Realizar reuniones por curso con los padres al comienzo
Estrategias para de año, para hacerle conocer o recordar cuales son las
hacer a la familia normas del establecimiento en cuanto a horarios,
y ser parte de la vestimenta, normas de convivencia, criterios de
formación del evaluación, etc.
oficio de  Invitar a los padres a participar en talleres, sobre
estudiante algunos temas claves de alguna asignatura, para aportar
su conocimiento desde otra perspectiva del contenido
que se está llevando a cabo. (Ej invitar a padres que
sepan sobre por ejemplo electricidad para que nos ayude
a armar un circuito eléctrico)
 Realizar una jornada donde trabaje: escuela, familia,
comunidad sobre un tema significativo como por
ejemplo, violencia, discriminación.
 Invitar a los padres para que participen en la Expo-
muestra, ayudando a sus hijos en las distintas
actividades que realicen y no solo visitando la misma.

REFLEXIONES:
APRENDIZAJES
PRIORITARIOS
para aplicar a
nuevas
situaciones

ANDAMIAJE DE
SABERES

HERRAMIENTAS

CONTENIDOS

VALORES

FAMILIA = CIMIENTO

52
10-EL OFICIO DE SER ESTUDIANTE

ESCUELA MAGDALENA T.
DE CHARLES

Villa de las Rosas

Córdoba

DOCENTES:
CHAVES CAROLINA DEL CARMEN
MIRANDA CLARA CRISTINA
MERCADO PAOLA VALERIA
MURUA MARÍA DEL CARMEN.

FUNDAMENTACIÓN:

Perrenoud (2006) concibe la tarea del alumno como un oficio a aprender y a construir
dentro de complejos procesos de socialización durante su itinerario escolar. Para este
autor, el oficio de alumno se entiende como:

“Un concepto integrador, en el que uno reconoce diversos aportes: las relaciones entre
familia y escuela, las nuevas pedagogías, la evaluación, los deberes que se hacen en
casa, la comunicación pedagógica, los tipos de actividades en clase, el currículo real,
oculto o implícito, la transposición didáctica” (p.19).

Ninguna concepción del oficio de alumno asegura a priori que se aprenda, todo depende
de la manera en que cada niño y cada adolescente asuma este oficio y le dé sentido. Se
resiste al análisis de la motivación por considerarla una palabra hueca: “la falta de
motivación es un lugar común que forma parte de la comprobación del fracaso, de la
estigmatización del alumno que no sigue el juego, de la búsqueda de una “explicación”
que libera a la escuela de ahondar más, incluso del rechazo de las responsabilidades
para las familias…. ¿Qué pueden hacer los padres ante tal mensaje? ¿es que la falta de
motivación se cura? ¿de quién es la culpa?” (p.206). Desde este planteo propone una
aproximación que una la motivación, no solamente a la persona, sino a la relación, a la
interacción, a la situación. Reconoce para esto que: - “el sentido se construye, no está
dado de antemano” - “se construye a partir de una cultura, de un conjunto de valores y
de representaciones”. - “se construye en situación, dentro de una interacción y una
relación determinada” (p.207).

Meirieu (2007) afirma que “no hay aprendizaje sin deseo. Pero el deseo no es
espontáneo. El deseo no viene solo, el deseo hay que hacerlo nacer” (p. 20). Sostiene
que es responsabilidad del educador hacer emerger el deseo de aprender, a través de

53
situaciones favorables, diversificadas, variadas, estimulantes, intelectualmente activas,
que pondrán al alumno en la posición de actuar y no simplemente en la posición de
recibir. Se refiere a situaciones en la que hay un proyecto, una dificultad, un misterio por
resolver.

El de alumno y el de docente son dos oficios íntimamente imbrincados, y que lejos de

ser un oficio rutinario el trabajo docente puede crecer en profesionalización hacia la
construcción de culturas comunes y de funcionamientos cooperativos que habiliten una
reflexión sobre la práctica integrada a la práctica, que continuamente va a poner en
tensión al docente “en su identidad de mediador y en su propio vínculo con el
aprendizaje y el conocimiento” (Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación, 2010,
p.51).

Enseñar para la formación de estudiantes en el trabajo autónomo supone también

desarrollar crecientes capacidades para gestionar las actividades de aprendizaje y para
mirar su propio aprendizaje, a través de procesos metacognitivos que les permitan
identificar sus dificultades para seguir aprendiendo. Otro acento está en la posibilidad
del aprovechamiento de los beneficios en el aprendizaje de la colaboración entre pares
guiado por el docente (Terigi, 2011). Esto supone tomar distancias de propuestas
homogéneas que buscan el perfil del “alumno ideal “desde la teoría de la trayectoria
escolar y el diseño del sistema (Terigi, 2011), escasamente conmovidas por los cambios
que caracterizan estos nuevos tiempos que interpelan a los enfoques de la enseñanza y
a la posición de los estudiantes como protagonistas en su estudio.

OBJETIVOS:

• Propiciar la integración de saberes, reconstruyendo trayectos e itinerarios escolares

transitados a través de actividades diversas.
• Promover la enseñanza de metodologías de trabajo escolar en relación con
capacidades de formulación de un proyecto, organización del trabajo grupal,
identificación y selección de las fuentes de información.
• Enseñar estrategias de lectura y escritura para estudiar y dar cuenta de lo
aprendido.
• Recuperar el juego como metodología de enseñanza y de aprendizaje integrada a
todos los espacios curriculares, respetando de esta manera los intereses de los
estudiantes.
• Desarrollar la educación artística en sus múltiples lenguajes.
• Ofrecer situaciones de interacción con los medios de comunicación social y los
diferentes soportes multimedia.
• Buscar información y acercamientos a la escuela secundaria.
• Establecer un Proyecto de articulación entre centros educativos.
• Fortalecer la alianza familia escuela

54
ACTIVIDADES:

• Realización de un cuaderno personal de anécdotas de la escuela, reconstrucción de

una línea de tiempo en forma colectiva con los hechos más significativos de cada
grado, hacer un álbum con fotos y epígrafes que muestren la historia del grupo, etc.
• Organización del trabajo grupal: identificación y selección de las fuentes de
información; capacidades para
comunicar lo aprendido en instancias de debate e interacción grupal. Todas
estas capacidades y estrategias se irán profundizando en la escuela secundaria.
• “Leer para estudiar implica desarrollar una nueva modalidad de
lectura y de interacción con el texto que conlleva una apropiación particular en
función de lo que ya se conoce acerca del tema a abordar, del sentido que se le
pueda otorgar, de la relectura y reconstrucción del texto… tareas todas que
deben ser propuestas por el docente en el marco del proceso de nuevos modos
de ser estudiante. Al mismo tiempo se irán desarrollando otras formas de
escritura que se pondrán al servicio de la lectura: subrayar, anotar dudas, buscar
otros textos, etc.”
• El proyecto será integrado a todos los espacios curriculares, respetando de esta
manera los intereses de los estudiantes y su manera peculiar de relacionarse con
sus pares, con el docente y con el conocimiento.
• Plasmar canciones de música, trabajos de artes visuales, teatro, danza,
audiovisual y multimedia a través de producciones y participación en exposiciones,
museos, teatros y otros espacios culturales a fin de formar una mirada crítica y
estética que promueva la transformación de la realidad socio cultural de múltiples
maneras. Las capacidades de interpretación estética se ponen de manifiesto tanto
en los procesos de producción artística propiamente dichos como en los de
apreciación, es decir, construyen sentido.
• Trabajar con nuevas tecnologías: espacios web, blogs, redes sociales,
plataformas virtuales, en vistas al desarrollo de la capacidad crítica y de
juicio.
• Visitas grupales y/o individuales, con socialización de datos obtenidos; encuentros
con estudiantes de escuelas secundarias próximas; participación de eventos o
actividades áulicas con estudiantes del secundario.
• Proponer actividades como: armar un mapa de las escuelas elegidas por los
alumnos o de las cercanas; informar sobre los trámites de inscripción
haciendo un listado de las cosas que necesitan llevar; hacer un seguimiento
de las inscripciones y corroborar que los alumnos realmente estén inscriptos.
• Revisar la propuesta pedagógica, las estrategias institucionales, a fin de mejorar
las relaciones intra e interinstitucionales. Consideramos importante trabajar como
contenido de enseñanza este pasaje de la primaria a la secundaria, proponiendo
actividades que permitan conocer las representaciones de los estudiantes acerca
del nuevo nivel, como así también propiciar espacios para que los docentes se
conozcan a través de sus proyectos pedagógicos, intentando identificar
problemáticas y temáticas relacionadas con la continuidad pedagógica.
• Resignificar el sentido de los cuadernos y carpetas en tanto material o fuente de
estudio: ayudar a los estudiantes a poner al día sus carpetas, revisar con ellos lo
que está incompleto, poco claro o incorrecto; promover que vayan incorporando

55
 materiales complementarios producto de
búsquedas personales y/o realizadas conjuntamente con la familia.
• Elaborar la agenda grupal o cartelera organizativa en la que se consignen
temáticas a estudiar, fechas de entrega de trabajos, de evaluaciones. En los grados
superiores, se puede proponer a cada estudiante que arme su propia agenda.
• Pautar con claridad qué tienen que estudiar y para qué: para una actividad en
clase, para una evaluación escrita u oral, para un trabajo grupal, entre otros.
• Ayudar a organizar el tiempo de estudio: cuánto tiempo es necesario disponer para
el estudio de cada temática y materia en relación con su extensión, complejidad y
también teniendo en cuenta los plazos indicados
por los maestros. Asimismo, analizar con los estudiantes en qué momento es más
conveniente hacerlo.
• Acompañar el cómo estudiar: no sólo es importante compartir qué y para qué
estudiar, también es necesario orientar formas de abordar y elaborar la
información. Existen estrategias que son conocidas –y hace tiempo se vienen
empleando- orientadas a la recuperación, sistematización y representación de
ideas y conceptos y que, por consiguiente, facilitan la comprensión: mapas
conceptuales, esquemas de contenidos, cuadros sinópticos; ejemplificaciones e
ilustraciones, etc. Son recursos muy valiosos para ser enseñados y practicados
/socializados/ confrontados/enriquecidos en clase, en el marco de situaciones
auténticas de estudio, y no como simples ejercicios.
• Generar oportunidades de trabajo colectivo y colaborativo que facilitan la
construcción de versiones más fundadas de la información elaborada y la revisión
misma de los procesos de comprensión.
• Propiciar interrelaciones entre los saberes previos de los estudiantes y la nueva
información, a efectos de fortalecer la memoria y el recuerdo significativo, de modo
que los estudiantes puedan disponer del conocimiento para expresarlo y utilizarlo
en diversas actividades; todo con la intención de favorecer formas de comprensión
más duraderas.
• Enseñar a los estudiantes a integrar las TIC en las instancias de estudio y
reconocer su potencial como facilitador del aprendizaje. Mostrar y ejercitar
diferentes usos y aprender a utilizar aquellos programas que resulte necesario
conocer en función de los objetivos educativos y de los procesos de aprendizaje; es
decir, se recomienda seleccionar estos recursos en relación con la intencionalidad
pedagógica. Aprovechar los recursos tecnológicos disponibles –nets, celulares y
otras herramientas- que facilitan la enseñanza y las tareas escolares.
• Replantearse la evaluación, pensar nuevos criterios y nuevas formas de evaluar.
• Fortalecer la práctica de escribir como forma privilegiada de aprender y también
de comunicar a otros lo aprendido.

ACTORES INVOLUCRADOS:

Todos los miembros de la comunidad educativa: Equipo directivo, docentes, padres,

alumnos, comunidad.

56
11-“JUGAMOS PORQUE NOS GUSTA”

Centro Educativo:

Doctor Dalmacio Vélez Sarsfield

Docente: Bettiana Andrea Rufino

Localidad: La Puerta

Santa Rosa de Rio Primero.

FUNDAMENTACIÓN:

Perrenoud (2006) concibe la tarea del alumno como un oficio a aprender y a construir
dentro de complejos procesos de socialización durante su itinerario escolar.

Una expresión repetida de este tiempo lo expresa con claridad: “la escuela puede, pero
no puede sola”. Es necesario contar con el acompañamiento de familiares, instituciones
comunitarias para fortalecer las trayectorias escolares y educativas.

“Alianza con la comunidad incide positivamente sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos así como sobre la cohesión social dentro de la escuela y las comunidades”
(Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab, 2011).

Desde la escuela muchas veces se convoca a las familias a reuniones meramente

informativas, donde su participación se limita a la escucha pasiva y a la consulta de
dudas puntuales. Cuando se decide fomentar su participación muy frecuentemente se
las convoca para participar de actividades lúdico-festivas (como actos escolares o
jornadas de deportes).
Allí se termina, en general, el listado de acciones que se realizan con las familias. Pero
lo cierto es que se podría llevar al máximo el potencial de la participación de las
familias en la escuela si se reflexiona sobre todo lo que ellas tienen para aportar.
La mirada de las familias, independientemente de su contexto sociocultural, enriquece
la vida de la escuela. Por este motivo si habilitamos espacios de escucha a las familias,
si tomamos en cuenta su opinión y se las invita a participar en las decisiones de la
escuela, democratizándola, es más fácil superar las dificultades. Esto implica
reconocer la voz de la familia como válida a la hora de pensar e intervenir sobre la
educación de sus hijos.
A su vez, este ejercicio implica reconocer la diversidad de las identidades y orígenes de
los alumnos.

57
En este sentido, distintos autores como Aubert, Garcia, Flecha, y Racionero (2008)
plantean la necesidad de entablar con las familias un “diálogo igualitario”. Un diálogo
que busque complementar las visiones de la escuela y las familias, ponerlas a dialogar
en un contexto de respeto y de reconocimiento mutuo.
Abrir las puertas a las familias a partir del diálogo igualitario es invitarlas a
involucrarse. Participar es acercarlos, abrir las puertas para que puedan formar parte.
No se trata de pedirles que hagan lo que queremos; participar implica involucrar.
Así, con las familias siendo y sintiéndose parte de la escuela, el trabajo conjunto se
vuelve mucho más llevadero y convergente.

Por qué jugamos:

Consideramos que el juego grupal es una experiencia importante, porque es una buena
oportunidad de establecer un vínculo con otros. Ya sea porque juegue “con otros”
dentro de un mismo equipo, o “contra otros” su adversario, el niño aprenderá a
comportarse y expresarse de una manera distinta a la del juego solitario.

Estas actividades pueden ser especialmente enriquecedoras para niños con dificultades
para relacionarse con sus pares. Intercambiar a partir de la creación de personajes, de
situaciones en juegos reglados, les permite participar usando sus fortalezas. Esto les
facilita el diálogo con otros niños a los cuales les pasa lo mismo que a ellos, pero no
desde el lugar de la dificultad, sino desde sus potencialidades.

Todo juego grupal estimula distintas habilidades: sociales: esperar turnos, cooperar,
compartir, competir, negociar, cumplir reglas. Intelectuales: memoria, atención,
planificación, ejecución, categorización, cálculo, conteo, etc. Emocionales: compartir
emociones con otros, empatizar. Corporales: sujetar, correr, bailar, balancearse, etc.
Artísticas: crear, cantar, bailar, dibujar, pintar, etc.
Este proyecto permitió generar un espacio compartido donde el alumno pueda disfrutar
con sus pares y en familia de una gratificante experiencia.

OBJETIVOS

• Recuperar la importancia del encuentro con otros, pares y adultos, en la

construcción del oficio de estudiante.
• Promover la integración grupal.
• Desarrollar habilidades para la resolución de problemas, al tener que confrontar
dificultades y límites (reglas).
• Implementar estrategias, evaluar opciones, tomar decisiones y enfrentar
consecuencias.
• Ejercitar la concentración, atención, cálculo, memoria.
• Expresar oral, escrita y corporalmente lo que el juego exige
• Desarrollar, autoconocimiento, autoestima y confianza en sí mismo.
• Practicar la tolerancia en los distintos momentos del juego.
• Estrechar las relaciones entre sus pares y familias.
• Fortalecer la alianza familia escuela.
• Generar un acercamiento significativo entre las familias y la escuela.

58
 • Otorgarles a las familias un lugar reconocido en la escuela y que se sientan
capaces e importantes para incidir en el aprendizaje de sus hijos.
• Crear una ludoteca áulica, con el esfuerzo y compromiso de alumnos padres y
familiares.

ACTORES INVOLUCRADOS

Padres y equipo docente de los alumnos de Primer grado del ciclo lectivo 2018.

ACTIVIDADES:

El proyecto se centró en la presentación, cada 15 días, de distintos juegos grupales,

preparados por la familia de cada niño.

La docente acordó el día y horario con los padres. El alumno y sus familiares presentó
el juego, los materiales del juego, su reglamentación, y mediaron junto con la docente el
desarrollo del mismo.

La familia dispondrá el juego de manera al que todos los niños puedan participar a la
vez (si en el juego participan por ejemplo seis niños a la vez, deberán preparar cuatro
juegos).

Todos los juegos se guardaron en el aula, para comenzar a formar nuestra ludoteca.

Cualquier juego podrá ser utilizado en otra oportunidad, recordando su nombre, su

reglamento y cuidando sus elementos.

Se implementó el uso de la ludoteca en otros momentos según necesidades e intereses

de los alumnos o de los docentes.

COMO EVALUAMOS:

En forma continua, constante, a través de la observación directa. Teniendo en cuenta la

mirada de los padres y reflexionando en forma conjunta y progresiva. El trabajo
colectivo posibilitó mirar las problemáticas desde otro lugar, de esta manera se pudo
pensar estrategias para abordar dichas problemáticas.

59
12- “LA COOPERACION Y EL TRABAJO EN EQUIPO: CONDICIONES PARA
CONSTRUIR COMUNIDADES SOLIDARIAS Y PARTICIPATIVAS”

IPETYM N°30. Monte Cristo

Santa Rosa de Rio Primero.

Docentes:
Viviana Gabriela Accietto
Mónica Cecilia Mateo
Eduardo S. Nemirovsky

FUNDAMENTACIÓN:

En el edificio donde desarrolla sus actividades nuestra institución conviven la escuela

técnica, con especialidad en Técnicos en Industrias de los Alimentos, en el turno
mañana, y la escuela secundaria, con especialidad en Ciencias Sociales – Humanidades,
en el turno tarde. Con un total de 480 Alumnos, aproximadamente. La misma está
situada en la localidad de Monte Cristo.

Hace unos años que percibimos como problemática institucional la falta de

acercamiento de los padres y/o tutores de nuestros alumnos, la gran mayoría lo hace
únicamente cuando quieren banco o cuando hay peleas entre alumnos, motivo por el
que son citados al colegio.
También observamos dificultades para la conformación de la asociación cooperadora
por la falta de participación de las familias.

Estamos convencidos que es fundamental que la escuela desarrolle estrategias para el

acompañamiento de las trayectorias de nuestros alumnos, que habiliten la participación
activa de los distintos actores institucionales como parte de un proyecto de escuela.

Para reconstruir el vínculo con las familias y la comunidad nos propusimos recuperar y
revalorizar el siguiente proyecto de intervención comunitaria:

FIESTA DE LA FAMILIA.
¡EDUCAR ES UN ACTO DE AMOR, POR ENDE UN ACTO DE VALOR!
PAULO FREIRE.

60
FUNDAMENTACIÓN:
Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para el desarrollo de
nuestros alumnos, ambas instituciones responden a una tarea educativa y socializadora
vital.
El presente proyecto tiene como objetivo lograr la interacción entre ambas y
detenernos a reconocer las culturas de las que provienen los estudiantes a través de
temáticas relacionados con el arte en toda su expresión.
Nos cabe a todos nosotros revalorizar el día de la Tradición, aquello que
caracteriza la cultura de nuestro País. Es una fecha memorable y significativa para la
Humanidad y en especial para la comunidad educativa cuyo lema es caracterizar,
interpretar y destacar la cultura institucional que nos enlaza y otorga identidad.
Destacamos que cuanto mayor sea el acompañamiento entre la Familia y la
Escuela y el involucramiento de las partes, más oportunidades habrá para que se
refuercen los aprendizajes en las diferentes disciplinas; la fiesta de la familia es una
ocasión muy significativa ya que los alumnos/as, tienen la posibilidad de dar a conocer
todo el bagaje cultural adquirido durante sus trayectorias escolares: (diferentes campos
del conocimiento).
La calidad de los aprendizajes no sólo depende de las características del
contenido a enseñar, las estrategias docentes, los recursos didácticos, las influencias del
ambiente social y de la propia institución, sino también de los componentes sociales y
afectivos que se ponen en juego; un buen clima institucional favorece los aprendizajes
sociales y éstos mejoran los resultados. La conjunción de todos esos aspectos hacen que
sea posible la materialización de éste proyecto institucional: trabajo conjunto entre
familias y escuela (en comunidad); por la educación de los estudiantes. Porque todos son
capaces, todos pueden aprender, aprender a vivir y convivir con otros.

Nuestra propuesta también se encuadra en el artículo 8 de la Ley Federal

de Educación que, entre otras cosas, plantea que “la educación brindará las
oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las
personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de
definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.” Y algunos de los fines
y objetivos de la política educativa nacional que se expresan en el artículo 11,
hacen referencia a “Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la
diversidad cultural y a las particularidades locales …” (apartado d); “Asegurar la
participación democrática de docentes, familias y estudiantes en las instituciones
educativas de todos los “niveles”.(ap. i); y en el apartado t: “Brindar una formación que
estimule la creatividad, el gusto y la comprensión de las distintas manifestaciones del
arte y la cultura.”

Nuestra Institución trabaja arduamente y conforma equipos de trabajo para

fortalecer la adquisición y el desarrollo de las capacidades para la vida que incluyen
tanto aspectos cognitivos como aquellos relacionados con lo afectivo y lo social que
resultan necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar, y participar como ciudadanos
en una sociedad democrática. Las funciones familiares y escolares se entrecruzan
desafiando a la escuela a explorar formas creativas de comunicación, convocatoria y
encuentro con las familias, estableciendo espacios de respeto, colaboración y diálogo.

61
 La intervención del CAJ refleja el esfuerzo, la dedicación y el compromiso de
muchos adolescentes y jóvenes, permitiéndoles trazar un puente entre la cultura escolar
y la del afuera un punto de contacto entre la institución y el contexto socio-cultural de
modo tal que además de las actividades propias del espacio áulico se propicia la
incorporación de otras actividades que responde a los intereses de los estudiantes
posibilitando mayor tiempo en la escuela en situación de aprendizaje.
En vistas al logro de una propuesta pedagógica integral e integrada, se
seleccionan contenidos y se prevén modalidades organizativas que permiten alternar:
los tiempos de formación: de cursada regular en la escuela y períodos de trabajo
fuera de ella; los espacios donde se llevan a cabo los procesos de aprendizaje:
algunas actividades se desarrollarán en la institución educativa (en las aulas y/o en
otros espacios escolares) y otras en el ámbito familiar y/o en las organizaciones de
la comunidad; los modos de abordaje de los conocimientos: se combinarán teoría y
práctica, reflexión y acción.
Por otra parte se intenta fortalecer el sentido de pertenencia, entendiéndonos
como partes de una misma comunidad, “SOMOS UNA ESCUELA QUE TRABAJAMOS Y
ESTUDIAMOS PARA CRECER EN EL CONOCIMIENTO Y COMO PERSONAS”, este es un
compromiso que asumimos como institución educativa y organización comunitaria que
abre sus puertas, entre otras, para este evento desde hace años, compartiendo y
aprendiendo juntos.
Las actividades que se desarrollan en este proyecto se fundamentan en las
Prioridades Pedagógicas vigentes:
• desarrollo de las capacidades de oralidad, lectura y escritura para lograr un
pensamiento crítico a través del trabajo colaborativo entre alumnos-padres-
docentes.
• desarrollo de un buen clima Institucional fundamental para la convivencia de la
Comunidad Educativa.
• logro de un trabajo conjunto entre familia y escuela en comunidad.

OBJETIVOS:
• Propiciar el protagonismo estudiantil en todas las etapas del diseño y gestión del
proyecto.
• Abordar la fiesta de la Familia desde la diversidad para enlazar y profundizar en
las diferentes culturas.
• Fortalecer los vínculos escuela-familia-comunidad compartiendo experiencias
enriquecedoras que posibiliten la creación de redes sociales.
• Fomentar los valores de cooperación y trabajo en equipo como parte de una
comunidad solidaria y abierta a la participación ciudadana.
• Desarrollar a través del arte todo su potencial creativo a través de diferentes
herramientas que posibiliten la adquisición de conocimientos y habilidades.

LOS ACTORES:
Los involucrados en este proyecto: toda la comunidad educativa del IPEM y T N° 30:
ESTUDIANTES-DOCENTES-FAMILIAS.
Comunidad de Monte Cristo

62
LAS ACTIVIDADES:

Actividades Detalles-Responsables
Limpieza de bancos, patio, sum, etc. Limpieza de bancos, patio, sum, etc.
Telón y ornamentación del patio y Sum Aquí participan los alumnos con docentes
de Formación Artística y Educación Física.
FPV T.
Tarjetas de Invitación -Souvenirs Los mismos son diseñados y realizados por
los alumnos con docentes de Educación
Tecnología- FPVT-Lengua y Literatura.
Glosas- elaboración y lectura. A cargo de los estudiantes de los cursos
superiores y de docentes responsables
(redacción, reflexión y lectura)
Elaboración y proyección de power Cada curso aporta la realización de sus
point con fotos de viajes, fiestas, actos, propios videos que luego son
y trabajos áulicos de toda la escuela. compaginados por alumnos de los 6°años
Proyección en pantalla gigante. para su proyección .Esa noche alumnos
responsables designados proyectan en el
evento
Los Números Artísticos: Baile -Canto- Son realizados por estudiantes, madres y
Teatralización Musical. padres de diferentes cursos.
Aquí participan, además de los docentes
de la escuela, los docentes a cargo del
CAJ

Organización de bancos y escenarios A cargo de alumnos y docentes de FVT de

en el Patio. 4to año “C”, con la colaboración de otros
actores de la comunidad.
Producción de alimentos: pizzas, Realizados por alumnos de 5to año “A”,
empanadas, choripanes, panes, 6to año “A” y 7to año “A”, en forma
pastaflora, turrón y budines. conjunta con sus docentes y padres.
Acomodar el cierre del evento. Estudiantes, docentes, y padres.

REFLEXIONES:
Con este proyecto se pone énfasis en las dimensiones Alianza con la comunidad y
Buen clima Institucional, con la intención de revertir las debilidades enunciadas.
Consideramos que las familias son pilares fundamentales en la construcción del oficio
de estudiante, por este motivo se desarrollaron estrategias que habilitaron espacios de
escucha y participación, posibilitando que las familias acompañen activamente los
procesos de aprendizaje de sus hijos.

63
13-MINI-PROYECTO: SAFARI FOTOGRÁFICO

ESCUELA:

Marqués de Sobremonte.

Villa del Rosario

Docentes:

Adriana Vélez

Claudia Miretti

FUNDAMENTACIÓN:

Desde hace mucho tiempo se reconoce a la salida de campo como estrategia

pedagógica, que favorece el aprendizaje significativo de los estudiantes fortaleciendo
habilidades de pensamiento como la observación, la descripción y la explicación de
fenómenos naturales.

Consideramos que el conocimiento se construye a través de interacciones con el

ambiente que invitan a identificar, medir y comparar elementos bióticos y abióticos.

Es intención de este proyecto trabajar con los estudiantes los valores relacionados
con la conservación y mejora del medio natural y urbano, el disfrute respetuoso con el
entorno para una ocupación del tiempo libre saludable, la convivencia sana, el trabajo
en equipo, el trabajo colaborativo y la ayuda solidaria.

Resulta un procedimiento muy adecuado para investigar sobre las características de

la organización natural de los ecosistemas teniendo en cuenta que se está estudiando el
“lugar propio” con una nueva mirada. Nos permite obtener información directa sobre el
tema que se indaga, mediante el contacto personal con el ambiente.

Tiene valor en muchos aspectos, constituye una instancia de aprendizaje

fundamental, como espacio de conocimiento complementario a los adquiridos en el aula
y representa un acercamiento a un ambiente natural que ayuda a los alumnos a
trasladar los conocimientos teóricos a la práctica. Por otro lado tiene valor
motivacional, produce un cambio en la relación docente/alumno, en algunos casos
representa una aproximación necesaria al mundo del trabajo, sin dejar de lado la
profundización de los lazos sociales.

Las personas tenemos cosas en común y cosas que nos diferencian. La diversidad
que existe entre nosotros hace del mundo un lugar tan interesante como sorprendente.

64
OBJETIVOS:

• Ayudar a comprender la interrelación entre la enseñanza en el aula y en el

campo.
• Desarrollar competencias para la observación, recuperación de información,
formulación de hipótesis y conclusiones.
• Estimular el espíritu de exploración, mientras se agudiza el deseo por la
investigación.
• Desplegar la imaginación, mientras se activa la motivación y el deseo para las
innovaciones.
• Incitar a la convivencia con la naturaleza como agente activo del proceso
enseñanza-aprendizaje.
• Fomentar el establecimiento de una buena relación entre pares basada en el
respeto mutuo y la cooperación.
• Fomentar el respeto y cuidado a los seres vivos y los objetos del entorno.
• Facilitar el reconocimiento de las diferentes formas de vida en la tierra:
composición, funcionamiento de los ecosistemas y el análisis del equilibrio
dinámico entre sus poblaciones.
• Promover el registro de los datos de manera adecuada a través de la
observación de distintos tipos de hábitats, conformaciones vegetales y
composiciones
• Brindar la oportunidad de reflexionar sobre la relación hombre-medio ambiente
adoptando una mentalidad dirigida a la problemática ecológica.

ACTORES INVOLUCRADOS:

Docentes de distintos espacios curriculares:

• Ciencias Naturales
• Matemáticas
• Ciencias Sociales
• Lengua
• Ciudadanía y Participación

Docentes Invitados: Docentes de Ramos Especiales y de Jornada Extendida.

Alumnos de 6° A, B, C y D.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:

CIENCIAS NATURALES

Respeto por los seres vivos y su entorno

Caracterización, adaptación y organización de los seres vivos.

65
 MATEMÁTICA

SIMELA. Sistema sexagesimal. Líneas rectas, paralelas y diagonales.

LENGUA

Lectura, producciones, narraciones y renarraciones de diferentes tipos de textos.

Uso de correcto de signos de puntuación.

CIENCIAS SOCIALES

Argentina en América. Ubicación de espacios geográficos “SAFARIS”.

CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN

Concientización sobre los cuidados del medioambiente.

EL TRABAJO REALIZADO:

• ANTES DE LA SALIDA

Se tendrá en cuenta algunos de los siguientes criterios; condiciones del medio la

presencia de seres vivos, sus hábitos alimentarios y reproductivos, sus
comportamientos y toda la información necesaria para orientar a los alumnos en la
exploración y sistematización de las observaciones.

Para iniciar la actividad, y antes de ponerse en marcha, se preguntará a los alumnos

si conocen el lugar, qué imaginan que encontrarán allí, con qué objetivo creen que
realizan la salida, etc. A partir de las respuestas, se comentarán otras características
del lugar elegido, las razones de la elección y los objetivos de aprendizaje que se ha
propuesto alcanzar, haciendo un registro conjunto del "plan de acción". También será
conveniente formar grupos de trabajo, y leer y explicar detenidamente la guía de
observaciones que deberán completar. Por último, será necesario trabajar entre todos
acerca de cuáles serán las normas de comportamiento, seguridad que se tendrán en
cuenta durante la salida.

• Recorrido:
CALLE LAS TROPAS
SANAVIRONES

9 DE JULIO
SALTA

HORA DE REGRESO:
10:15 HS

INDEPENDENCIA

66
 • Pautas de trabajo:
• Deben registrar todo lo observado de forma inmediata en la libreta o
cuaderno. Si hay especies desconocidas se tratará de realizar una
descripción rápida.
• No deben destruir ni modificar el espacio natural.
• No deben molestar a los seres vivos presentes.
• Deben respetar el trabajo cooperativo y los tiempos de registro
diferenciados de sus compañeros.
• Debemos respetar normas de seguridad e higiene, como así también
las instrucciones e instancias legales pre y post salida.

• Materiales:

Para la realización del safari los estudiantes deberán llevar una mochilita con un
cuaderno o libreta, lápiz, un hilo o soga de no más de 50cm de longitud, lupa, brújula, un
dispositivo para sacar fotos (cámara, celular, Tablet), bolsitas de nylon, guantes
descartables, frasco de plástico, pinza, capacidad de observación y muy buena
predisposición para el trabajo.

Es aconsejable llevar ropa cómoda (equipo de gimnasia), gorra, botellita de agua y una
colación.

• Descripción del campo a observar:

Costanera del río Xanaes, ubicada en Villa del Rosario, a 2 km aproximadamente del
conurbano.

Se accederá a ella, circulando mediante una caminata recorriendo las calles,

Independencia, Salta, 9 de julio, Sanavirones y Calle Las Tropas.

Dicho espacio es reconocido como lugar turístico e histórico, al cual toda la comunidad
tiene acceso.

Ubicación Espacial:

67
 • ACTIVIDADES DURANTE LA SALIDA:

Se delimitarán diferentes zonas de observación y se asignarán para que trabajen en

cada una de ellas a un grupo diferente de alumnos, acompañado por un adulto.

 Reconociendo el ambiente:

Saquen una o varias fotos panorámicas del ambiente que van investigar, para poder
apreciarlo. Saquen una foto de cada individuo (planta o animal que descubran).

• Pueden empezar a fotografiar a los seres vivos más grandes; por ejemplo, los
árboles, arbustos, y luego, buscar insectos en el tronco o en el suelo, como
hormigas, moscas o mariposas. En todo safari fotográfico, es muy importante
prestar atención y moverse en silencio, para no asustar a los animales ni
perturbarlos.
• Escuchen todos los sonidos e identifiquen si provienen de seres vivos (cuáles)
u otras fuentes, cuál es su intensidad, persistencia, etc.
• Señalen los puntos cardinales, la posición del sol y la dirección del viento
(éste último se registra utilizando el hilo: levántenlo y observen la intensidad
del viento (muy suave, moderado, fuerte)
• Observen las características del lugar como el relieve. Agreguen dibujos,
planos o fotografías del lugar.
• Identifiquen el mayor número posible de los diferentes seres vivos que han
hallado en la zona delimitada para el estudio, y que los agrupen en plantas y
animales.
• Describan y cuenten los animales que encuentran, busquen sobre la
superficie y utilicen la lupa. Agreguen cualquier dato importante (por
ejemplo sobre el movimiento de los animales (voladores, caminadores,
reptadores, cavadores) en su libreta de anotaciones.

68
• Observen la actitud de los animales frente a la presencia humana, ruidos,
movimientos bruscos, etc. ¿Reaccionan de la misma manera las distintas
clases de animales? ¿Y los individuos de la misma clase? Traten de escuchar
cantos de pájaros, ladridos, relinchos u otros ruidos emitidos por animales. Si
es posible, regístrenlos con un grabador.
• Describan y cuenten los ejemplares que observan de cada variedad de
plantas, (sumergidas, flotantes y anfibias), identifiquen el tipo de hoja, flor,
fruto, vean si son visitadas por polinizadores. Tengan en cuenta la forma de
las hojas, color y forma de las flores y forma y tipo de frutos.
• Observen a lo largo del recorrido para detectar huellas de animales,
excrementos, pelos o plumas enredados en la vegetación, semillas u otros
materiales. También registren todos los rastros dejados por el hombre
(presencia de pisadas, restos de comida, envases, envoltorios) Ayúdense
cuando sea necesario, con la lupa.
• Observa el suelo. ¿Qué características posee el suelo del río? ¿Qué
materiales lo forman? ¿Tiene diferencias con el suelo de los alrededores?
¿Cuáles?

• Actividades después de la salida:

Se contemplan distintas actividades en cada espacio curricular:

 CIENCIAS NATURALES

• Armamos la muestra, imprimimos las fotos, las pegamos en una cartulina y

escribiremos los siguientes datos debajo de cada una.

Nombre de la especie:

Lugar, día y hora de captura:

Datos del clima:

Fotógrafos:

• Se organizará con los alumnos inventarios de animales y plantas (anexo 1), e

inventarios de sonidos, de olores, de huellas, de comportamientos, con el
propósito de caracterizar la diversidad observada en el lugar visitado.
(Anexo 2)
• Si se pudo registrar sonidos, escucharlos y adivinar de que son.

69
Anexo 1

NOMBRE CARACTERÍSTICAS
Objetos creados por el
hombre
Hierbas

Arbustos

Árboles

Animales que se
arrastran

Animales que vuelan

Animales que caminan

Animales que nadan

Anexo 2

Lugar. Hora. Factores abióticos Relieve Factores

climáticos

Responder:

a. ¿Qué ocurriría si una de las especies que interactúan entre sí

desaparecería? ¿Cómo afectaría esta situación a las cadenas tróficas o
alimentarias?
b. ¿Qué relaciones existen entre el agua, el aire, el suelo y demás seres del área
investigada?
c. ¿Qué diferencias encuentran entre el lugar donde viven (ciudad) y el sitio
visitado?
d. Con respecto a los rastros del paso del hombre ¿Qué piensan de ello? ¿De
qué manera pueden influir estas acciones en el ambiente
visitado? Puntualizar el tipo de acciones y modificaciones producidas por el
hombre en el lugar, analizando también el comportamiento del grupo durante
la visita.

70
  CIENCIAS SOCIALES
• Investigamos los lugares naturales dónde son más frecuentes los Safaris.
• ¿Quiénes y con qué objetivo realizan los safaris?
• Disfrutamos de documentales sobre “safaris ecológicos”; ubicamos en un
mapa los sitios y describimos: relieve, flora y fauna.
• Elaboramos en un mapa de Argentina (afiche) una reseña de los lugares
óptimos y favorables para los Safaris.

 LENGUA
• Uso del diccionario.
• Desarrollo de oralidad, a través de comentarios, diálogos y opiniones.
• Producción escrita:
1. Epígrafe en imágenes (fotos y dibujos)
2. Elijan un ser vivo y describan sus características y el lugar donde vive.
(grupal)
3. Escribe un texto en el que narres cómo te sentiste al realizar esta
experiencia. (individual)
• Lectura de la actividad grupal al resto de los grupos.

 MATEMÁTICA

• Simela (metro, km, cm , otras medidas)

• Cantidad de alumnos, de docentes, totales.
• Sistema sexagesimal. Hora de salida, regreso e intervalos.
• Recorrido. Calles. Líneas rectas, paralelas y diagonales.

LOS RECURSOS:

• MATERIALES: lápices, diferentes soportes, hojas, afiches, revistas, folletos,

envases descartables, tijeras, plasticola, imágenes, elementos de
laboratorio, etc.
• DIDÁCTICOS: charlas participativas, talleres, enciclopedias, internet,
revistas informativas, información periodística, videos, juegos didácticos
relacionados con los seres vivos, obras de títeres, de teatro,
dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, etc.

EVALUACIÓN:

Presentación individual de un Trabajo Práctico con desarrollo de las actividades

propuestas.

Disposición para los trabajos.

Grado de compromiso en la presentación de materiales solicitados.

Respeto por las normas convenidas para el trabajo.

71
SAFARI FOTOGRÁFICO 2017

GRADO: 6 “B Y D”
DÍA DE LA SALIDA: miércoles 29/03/2017

MATERIALES
Deberán llevar una mochilita con un cuaderno o libreta, lápiz, un hilo o soga de no más
de 50cm de longitud, lupa, brújula, un dispositivo para sacar fotos (cámara, celular,
Tablet), bolsitas de nylon, guantes descartables, frasco de plástico, pinza, capacidad de
observación y muy buena predisposición para el trabajo. Deberán asistir con ropa
cómoda (equipo de gimnasia), gorra, botellita de agua y una colación.

GUÍA DE ACTIVIDADES
1) Observarán y trabajarán en EQUIPO.
2) Se organizarán en 7 equipos de 6 o 7 alumnos/as, con 1 docente a cargo de cada
uno, dichos grupos estarán identificados con un color.
3) Saquen una o varias fotos panorámicas del ambiente que van investigar, para
poder apreciarlo. Saquen una foto de cada individuo (planta o animal que
descubran). Pueden empezar a fotografiar a los seres vivos más grandes; por
ejemplo, los árboles, arbustos, y luego, buscar insectos en el tronco o en el suelo,
como hormigas, moscas o mariposas. En todo safari fotográfico, es muy
importante prestar atención y moverse en silencio, para no asustar a los
animales ni perturbarlos.
4) Recolectar distintos seres vivos; insectos, otros animales, hojas de distintos
árboles, semillas, etc. Tomar las precauciones necesarias para la recolección
(uso de guantes, pinzas, etc)
5) Señalen los puntos cardinales, la posición del sol y la dirección del viento (éste
último se registra utilizando el hilo: levántenlo y observen la intensidad del
viento (muy suave, moderado, fuerte)
6) Observen las características del lugar como el relieve. Agreguen dibujos, planos
o fotografías del lugar.
7) Identifiquen el mayor número posible de los diferentes seres vivos que han
hallado en la zona delimitada para el estudio, y que los agrupen en plantas y
animales.
8) Describan y cuenten los animales que encuentran, busquen sobre la superficie y
utilicen la lupa. Agreguen cualquier dato importante (por ejemplo sobre el
movimiento de los animales (voladores, caminadores, reptadores, cavadores) en
su libreta de anotaciones.
9) Observen la actitud de los animales frente a la presencia humana, ruidos,
movimientos bruscos, etc. ¿Reaccionan de la misma manera las distintas clases
de animales? ¿Y los individuos de la misma clase? Traten de escuchar cantos de
pájaros, ladridos, relinchos u otros ruidos emitidos por animales. Si es posible,
regístrenlos con un grabador.

72
 10) Describan y cuenten los ejemplares que observan de cada variedad de plantas,
identifiquen el tipo de hoja, flor, fruto, vean si son visitadas por polinizadores.
Tengan en cuenta la forma de las hojas, color y forma de las flores y forma y tipo
de frutos.
11) Observen a lo largo del recorrido para detectar huellas de animales,
excrementos, pelos o plumas enredados en la vegetación, semillas u otros
materiales. También registren todos los rastros dejados por el hombre
(presencia de pisadas, restos de comida, envases, envoltorios) Ayúdense cuando
sea necesario, con la lupa.
12) Observa el suelo. ¿Qué características posee el suelo del río? ¿Qué materiales lo
forman? ¿Tiene diferencias con el suelo de los alrededores? ¿Cuáles?

14- “Acompañamiento a los estudiantes en el ingreso a la escuela

secundaria”

IPEA 236 “EMILIO PRATAVIERA”

Calchín Oeste

DOCENTES:

AIMAR, MARIANELA SOLEDAD

ALVAREZ, VERÓNICA

FUNDAMENTACION:

Desde nuestra institución, al momento de pensar en buenas prácticas

pedagógicas, ya sea para fortalecer la inclusión, como la permanencia de adolescentes
y jóvenes, evaluamos en su conjunto los factores a considerar para el verdadero trabajo
en el aula heterogénea.

Consideramos que es prioritario construir propuestas que apunten al

acompañamiento de las trayectorias escolares y la construcción del oficio de
estudiante; es necesario reflexionar sobre las propias prácticas, construir acuerdos y
posibilitar el trabajo en equipo, como así también reconstruir los vínculos con las
familias y la comunidad.

El trabajo sistemático y colaborativo entre los distintos actores institucionales para

recibir y alojar a los “recién llegados” implica diseñar una serie de estrategias que
apuntan a:

73
 • Brindarles información clara de la escuela, sus propósitos, normativas,
aprendizajes a lograr, las maneras en que serán evaluados los aprendizajes.

• Promover instancia de enseñanza de las leyes y normativas que regulan nuestro

sistema educativo; precisamente los AEC.

• Recorrer la escuela, reconocerla como lugar propio, conocer su personal, equipos

de trabajo, cursos, espacios, organización de los tiempos y horarios.

• Explicitar sus expectativas a cerca del nivel.

Estamos convencidos que es necesario focalizar la mirada y la intervención

educativa en las trayectorias escolares de los estudiantes en la transición entre la
Educación Primaria y la Secundaria, contextualizadas en la obligatoriedad de este nivel
del sistema educativo, e intentar acercarnos a ellas desde su complejidad, otorgándoles
visibilidad desde la perspectiva de los alumnos.

OBJETIVOS:

a) Fortalecer los procesos de Ambientación.

b) Promover la enseñanza de metodologías de trabajo escolar y la integración

grupal hacia el interior de la institución.

c) Enseñar técnicas de estudio y estrategias de lectura y escritura para estudiar y

dar cuenta de lo aprendido.

d) Recuperar el juego como metodología de enseñanza y de aprendizaje integrando

todos los espacios curriculares.

ACTORES INVOLUCRADOS:

e) Directivos, Coordinadora de Curso, Preceptores, Docentes de 1° año.

DIMENSIONES A TRABAJAR

• Saberes relativos a la inscripción institucional de los estudiantes.

• Saberes relativos a la convivencia y participación institucional.

74
PROPUESTA PARA EL PERÍODO DE AMBIENTACIÓN Y SU CONSECUCIÓN EN
ACTIVIDADES SIMILARES A LO LARGO DEL CICLO

PRIMER AÑO

-DÍA 1-

BIENVENIDA: Comienzo de jornada con desayuno compartido con la familia como

gesto de recepción a quienes recién llegan, los nuevos alumnos. Palabras.

PRESENTACIÓN: Ubicación en el aula. Presentación. Reparto de tarjetas de

identificación. NOMBRE- EDAD-LOCALIDAD-HOBBIES/PREFERENCIAS. Acompañan
en la presentación los padres verbalizando sus nombres, ocupación y expectativas.

AUTOBIOGRAFÍA: Construcción de relato con el objetivo de recuperar experiencias

significativas del trayecto escolar personal. Plasmar en cartulina junto de fotografía.

Consigna: Escribir una breve historia del trayecto escolar personal puntualizando
aquellos recuerdos significativos de cada una de las etapas escolares.

1) Del jardín los recuerdos más importantes son…

2) Del primario los recuerdos más importantes son…
3) Lo que espero de esta nueva etapa es…

PRESENTACIÓN DEL PERSONAL: Docentes, personal con cargo, auxiliares.

CONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN: Recorrido por las instalaciones. Explicación de

cada espacio productivo, con acompañamiento de los padres que pudiesen seguir aun
presentes.

ANIMACIÓN: Juego de la batidora. El juego se inicia con los participantes en ronda,

abrazados, van girando hacia un lado cruzando un pie encima del otro y cantando ¡la
batidora! con distintos ritmos musicales. Se detiene, se sueltan y giran como batidores
individuales mezclándose todos los integrantes hasta volver a formar una nueva ronda.
Se repite varias veces para lograr que los integrantes se mezclen y se relacionen entre
sí.

75
-DÍA 2-

INICIO: Bienvenida al segundo día en la institución.

DINÁMICA DE PARTICIPACIÓN:

“Hoja de ruta”. En una hoja se consignan distintas palabras como por ejemplo:
motivación, dedicación, concentración, compañerismo que serán las claves para
delimitar un recorrido desde un inicio hasta la meta. El objetivo es que el alumno pueda
revisar que características, cualidades se necesitan para transitar y finalizar
exitosamente un recorrido y escribirlas sobre el camino propuesto. Posteriormente
socializaran la resolución de la actividad.

ACTIVIDAD EN TORNO AL OFICIO DEL ESTUDIANTE: Desarrollo de consigna que

propone profundizar aquellas concepciones que tiene hasta el momento el estudiante,
relacionadas con el estudio-aprendizaje, tiempo dedicado al mismo, técnicas
empleadas, apoyo y acompañamiento por parte de adultos, utilizando material impreso
finalizando con la lectura de las producciones y reflexión en torno a los imaginarios.

PRESENTACIÓN DEL PERSONAL: Docentes, personal con cargo, auxiliares.

CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA INSTITUCIONAL: Presentación de los videos

institucionales (Aniversario 25° y 30°) a fin de que los alumnos conozcan y puedan
situarse en la historia del IPEA, generando sentido de pertenencia.

ACTIVIDAD GRUPAL: Divididos por grupos según el color de caramelo que le fue
repartido a cada alumno, se disponen a construir un relato para su posterior lectura en
torno a los aspectos que le resultaron más significativos en relación a los videos.

JUEGO DE ANIMACIÓN: Todos los participantes se ponen de pie. El coordinador

cuenta la siguiente historia: “Estamos navegando en un enorme buque, pero vino un
tormenta que está hundiendo el barco. Para salvarse, hay que subirse a unas lanchas
salvavidas. Pero en cada lancha solo pueden entrar 6 personas”. El grupo tiene que
formar círculos en los que esté el número exacto de personas que pueden entrar en
cada lancha. Si tienen más personas o menos se declara hundida la lancha y esos
participantes se tienen que sentar. Inmediatamente se cambia el número de personas
que pueden entrar en cada lancha, se van eliminando a los “ahogados” y así se prosigue
hasta que quede un pequeño grupo que serán los sobrevivientes del naufragio. Se
reflexiona finalmente en torno al valor del cooperativismo y trabajo en equipo.

76
-DÍA 3-

Se propone como temática para abordar en el transcurso de la jornada a la

CONVIVENCIA, enfocando con distintos recursos para la construcción y reflexión
conjunta.

ACTIVIDAD:

“Seis maneras de agradar”. Objetivo: tomar conciencia de cómo nuestro modo de

actuar repercute positiva o negativamente en nuestras relaciones con los otros.

Consigna: Se explicita a los alumnos que Dale Carnegie, autor norteamericano, escribió,
hace bastantes años, un libro que tenía por título “Cómo ganar amigos”.

Un capítulo se titula, “Seis maneras de agradar” y son las siguientes:

• Nos tenemos que interesar por la gente.

• Tenemos que sonreír.
• Tenemos que recordar los nombres de las personas.
• Tenemos que escuchar.
• Tenemos que hacer las cosas que agradan a los demás.
• Y tenemos que hacer que todo el mundo se crea importante.
En pequeños grupos y en posterior puesta en común deben responder a las
siguientes cuestiones:

 ¿Qué opinión merecen las seis maneras de agradar de Dale Carnegie? ¿Te
convencen? ¿Por qué?
 Enumerar otras maneras de agradar parecidas a las anteriores.
 Enumerar frecuentes maneras de molestar, afectar nuestras relaciones con
los demás.
 Socialización de las reflexiones de los distintos grupos.

PRESENTACIÓN DEL PERSONAL: Docentes, personal con cargo, auxiliares.

VISUALIZACIÓN DE VIDEO: “Bridge”, cortometraje animado que apunta a la reflexión

acerca de lo importante que es escuchar las opiniones de los demás, construir
acuerdos, buscar soluciones en conjunto para una mejor convivencia.

Puesta en común, reflexión.

ACUERDOS DE CONVIVENCIA: Reparto de un ejemplar del AEC. División en

agrupamientos de tres integrantes. Lectura y reflexión sobre los mismos, favoreciendo
la interiorización de los acuerdos.

• Se solicita el análisis e interpretación del cuerpo normativo por los integrantes

de cada equipo y su posterior plasmados a través de frases e imágenes en un
afiche que expliquen lo comprendido.

77
15-PROYECTO ANUAL A NIVEL INSTITUCIONAL

EDUCACIÓN VIAL

Centro Educativo:

Cnel. Arturo Horacio Carpani Costa.

Sebastián Elcano

Villa de María del Río Seco.

Docentes:

Guerra Noelia Jaquelina

Villarruel Maricel Alejandra

FUNDAMENTACIÓN:

Cuando hablamos de Educación Vial, lo primero que viene a la mente son las reglas y
normas que debemos conocer para transitar por diferentes vías de circulación
(caminos, calles, etc.), sin embargo también es parte de la Educación Vial el modo en el
que nos vinculamos con los otros cuando transitamos y circulamos por los espacios
públicos: porque las personas nos desplazamos en un espacio que es social.

Este proyecto surge como inquietud por lo observado en la entrada y salida de la

escuela, donde los adultos traen a sus hijos en bicicletas, autos, motos y caminando,
pero no se respeta el operativo blanco que lleva a cabo la policía local pudiendo
ocasionar accidentes y poniendo en riesgo la vida de las demás personas.

Se lleva a cabo este proyecto a nivel institucional ante la necesidad de impulsar una
nueva cultura vial en todos nuestros alumnos , ayudándoles a tomar conciencia de su
responsabilidad en la vida social de manera que puedan contribuir a la mejora de las
condiciones en la circulación , velando por la propia seguridad y el comportamiento de
manera responsable , teniendo en cuenta sus deberes y derechos , como los de los
demás usuarios .

Desde esta perspectiva es que en el presente año lectivo nos proponemos trabajar con
la enseñanza de Educación Vial formando ciudadanos transeúntes, brindando
información y formación a toda la comunidad educativa, favoreciendo de esta manera
comportamientos seguros que garanticen la disminución de accidentes de tránsito
provocados por la práctica de conductas inadecuadas en la vía pública .

78
Al ser la Educación Vial , un contenido transversal , es nuestro principal objetivo
trabajar de forma articulada dentro de la institución ; y contagiar o sumar adhesiones de
otras instituciones locales ;promoviendo actividades que nos permitan articular con
Jardín de Infantes y el Nivel Secundario .Cada grado desarrollará un proyecto
específico en búsqueda de un impacto social , buscando un cambio de conducta .

Nuestra principal tarea será, por lo tanto, mantener ese entusiasmo inicial y
presentarles situaciones didácticas que les permitan profundizar conocimientos y
mejorar la calidad de vida de cada uno.

Es nuestro propósito que los alumnos compartan conocimientos , investiguen , exploren

, experimenten , observen , lean diversos materiales que traten sobre el tema y se
planteen nuevos interrogantes ;a través de un trabajo articulado entre grados , ciclo e
interinstitucional (con el nivel inicial y secundario ),donde prevalezca el trabajo con el
otro , la solidaridad , el cooperativismo y la apropiación de capacidades cognitivas que
le aseguren una inserción exitosa en la sociedad actual.

OBJETIVO GENERAL:

 Desarrollar, fortalecer habilidades y actitudes en los alumnos y en los miembros

de la comunidad para que minimicen los riesgos en su desplazamiento como
peatones y conductores, y disfruten de espacios públicos más seguros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Promover un progresivo cambio cultural en nuestra conducta vial, ya sea en su

condición de conductor, pasajero o peatón .
• Conocer y fomentar el aprendizaje de las normas y señales viales para que los
estudiantes asuman actitudes responsables y de respeto para su propia vida y la
de los demás.
• Adoptar conductas, actitudes y hábitos relacionados con la protección de la
salud y la seguridad en el marco de la cultura de tránsito y la seguridad vial.
• Adquirir capacidades comunicativas que exijan producciones orales y escritas
desde los diferentes campos del conocimiento.
• Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno
natural y social, contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del
medio ambiente.
• Desarrollar estrategias y procedimientos para comunicar y aplicar, con su
lenguaje definido, sus conocimientos en la resolución de situaciones planteadas
en la vida diaria.

79
ACTIVIDADES:

• Actividades de investigación, búsqueda de información.

• Entrevistas a padres, abuelos para que cuenten experiencias en relación al uso
de medios de transportes: ¿Qué medios de transportes se usaban antes?
• Elaboración de folletos, afiches, guías viales para distribuir a la familia.
• Armar rincones de lectura.
• Implementar un cuaderno viajero donde se cuenten vivencias y acciones
relacionadas a la educación vial.
• Concurso de murales.
• Paseos en bicicletas y caminatas.
• Padrinazgos viales (a cargo de grupos de ciclistas de la zona )
• Construcción de circuitos de bicicletas.
• Informar en la radio escolar, noticias, comentarios, canciones, relacionadas al
tema.
• Puesta en escena de producciones y dramatizaciones
• Construcción de maquetas.
• Charlas de especialistas en el tema (entrevistas) para padres y alumnos.
• Lectura de cuentos.
• Elaboración de canciones.
• Visualización de videos.
• Escucha de vivencias compartidas.
• Charlas de los alumnos de nuestra escuela en otras instituciones.
• Propuesta para la construcción de una senda peatonal y reconstrucción de
veredas.
• Juegos que promuevan respeto de reglas, ubicación, lateralidad,
desplazamiento, etc.
• Realización de maquetas, pinturas, croquis sobre situaciones relacionadas a la
educación vial.
• Producción escrita de diferentes tipologías textuales (folletos, textos
informativos, textos instructivos, expositivos, cuentos, viñetas, diálogos, etc.)
• Trabajo en equipo, promoviendo debates, participación, cooperativismo, ayuda
mutua.

A modo de reflexión:
“Ser alumno o alumna hoy, es fundamentalmente un derecho. Derecho de los
propios alumnos para apropiarse de los bienes simbólicos y materiales de la
sociedad. Derecho a la obtención de algo más que herramientas para hacer y
adaptarse, derecho a aprendizajes valiosos y significativos, actualizados, y que estén
fundados en la democracia y en una ampliación del concepto de ciudadanía”
(Ministerio de Educación de la Nación, 2007, p.15)

En esta propuesta apuntamos a visualizar al sujeto de derecho en las; políticas,

aprendizajes e inclusión donde se puede observar la comunicación institucional, la
articulación entre niveles, el fortalecimiento entre el vínculo con la familia, mayor
confianza en los alumnos y habitar en la escuela.

80
 Se pretende un clima institucional saludable, donde el equipo de gestión presente en
un acompañamiento real con la comunidad educativa, como docentes mirar al
alumno como un sujeto de derecho, brindando una participación activa, poniendo una
mirada desde y hasta la escuela, considerando que todo lo que sucede en la sociedad
pasa por la escuela.

Responde a una alianza con la comunidad, ya que la planificación de dicha propuesta

se da a nivel institucional, permitiendo una comunicación directa entre directivos y
docentes, guiando la planificación , asumiendo compromiso, acuerdos dados,
registro de difusión, retroalimentación y actividades recreativas; poniendo énfasis en
el objetivo general del proyecto.

Focaliza el trabajo pedagógico como prioridad desde el compromiso docente en la

planificación de sub-proyectos áulicos donde se atienda a la diversidad del grupo
evitando los juicios de valor, planificando en cuanto a la necesidad y con
significatividad para el grupo y la sociabilización del mismo ante la comunidad
educativa.

16- “Proyecto socio comunitario productivo: plantines de árboles

autóctonos para la comunidad y espacios verdes”

IPEA 228

Villa Fontana

Rio Primero

Fundamentación:

La convivencia no depende de los individuos y sus aptitudes particulares, se aprende a

convivir y es necesario enseñar a convivir, lo cual implica: reconocer-se a uno mismo y a
los otros como personas con derechos y obligaciones, con diferencias y semejanzas.

La participación también es un saber que se aprende y se enseña. Significa tomar parte

activa de un hecho, de una decisión, integrarse a la vida institucional, formar parte de
diferentes actividades y proyectos escolares, de los procesos de construcción de las
normas, de la gestión, entre otros (la construcción de oficio de estudiante: abordajes en
la escuela. Fasc. 2).

81
Los proyectos socio comunitarios productivos son estrategias metodológicas que
dinamizan, integran e interrelacionan campos, áreas y disciplinas, posibilitando el
abordaje didáctico de los saberes y conocimientos de forma articulada en los procesos
educativos. Es una forma de integrar a nuestros jóvenes y demás integrantes de la
escuela a participar de algo maravilloso para volcar todo lo aprendido en clase y, a ser
más amigable con nuestra naturaleza

Surge la idea de este proyecto por la ausencia de montes naturales, y que mejor que
producir una planta autóctona y, poder llegar a cada rincón del pueblo, zona rural, etc.
con algo tan bello.

Las actividades se desarrollarán en el aula y en la huerta escolar. El vivero, será el área

donde nuestros futuros árboles se desarrollarán hasta su trasplante definitivo.

Dimensiones a trabajar:

Se pretende trabajar en un clima que favorezca el trabajo cooperativo y en equipo, el

compromiso, la comunicación y la confianza esenciales para lograr el proyecto
socio comunitario propuesto (incumbe a todos los integrantes que lo conforman).

También es muy importante contar con un ambiente físico agradable, donde poder
llevar a cabo las actividades (en este caso se utilizará el SUM, el edificio que se
encuentra alejado de aulas para no interrumpir el desarrollo normal escolar, la huerta
escolar y el vivero).

Objetivos:

• Lograr el trabajo en equipo y sentido de pertenecía a la institución.

• Lograr la participación del alumnado en el proyecto, haciéndolos sentir parte del
mismo.
• Producir plantas nativas que permitan solucionar el problema de la
deforestación.

Actores involucrados:

En este proyecto participan todos los miembros de la comunidad educativa: directivos,

coordinadora de curso, preceptores, preceptores de internado, docentes de 1° año y los
alumnos.

Actividades:

Se diseñó un plan de acción con el fin de organizar las distintas actividades a realizar en
fechas establecidas:

Capacitación docente del área productiva, después se incluyó a los alumnos y al resto
del personal.

82
Monitoreo y evaluación conformada por alumnos del centro de estudiantes, profesores
y directivos.

Plan de acción
Actividades responsables Cronogramas(tiempo)
Elaboramos la convocatoria -Director Fechas a establecer
-Personal No menor a dos semanas
Docente del
sector técnico

Realizamos reuniones y asignamos -Director Reuniones programadas:

responsables de cada acción a -Personal Una al mes
desarrollar Docente del
sector técnico -
Docentes--
Preceptores
- Alumnos del
centro de
estudiantes
Capacitación
Personal encargado de la -INTA Un mes
capacitación tanto para alumnos -Personal
como para docentes y preceptores Docente del
sector técnico

Puesta en marcha
Plantación de las semillas -Docentes De acuerdo a la
-Estudiantes Especie
-Centro de
Estudiantes
-Alumnos en
general
Cuidado de los plantines -Estudiante, - De acuerdo a la especie
Centro de
estudiantes,
Preceptores y
profesores
Mantenimiento y limpieza -Estudiante, - De acuerdo a la especie
Centro de
estudiantes
Monitoreo y evaluación -Director Se realiza tres como
-Personal mínimo: antes, durante y
Docente del después.
sector técnico Se tendrá en cuenta
–Centro de también el monitoreo
Estudiantes luego de entregadas las

83
 especies a la comunidad
vigilando que se las
cuide.
Entrega de las especies a la -Alumnos Se realiza una reunión y
comunidad acompañados luego se pondrá fecha
por el personal para su entrega
docente,
Preceptores y
Directivos

17-PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

“RECUPEREMOS EL VALOR DE NUESTRO MONTE”:

ELABORACIÓN DE DULCES, CONSERVAS, TINTAS Y MEDICINAS A PARTIR

DE PLANTAS AUTÓCTONAS.

Centro Educativo:

Bernardino Rivadavia.

Localidad: Punta del Monte

Departamento: Río Seco

Docente: Bustamante Mabel Ynes.

Fundamentación:

Hasta hace unos años atrás, en la zona donde están ubicadas nuestras escuelas,
el monte nativo se conservaba casi en su totalidad. En estos últimos quince años, gran
parte del monte ha sido deforestado; los campos han sido topados y alambrados;
actualmente se encuentran sembrados en su mayoría con soja, en menor porcentaje
maíz y sorgo.

La extracción del monte ha producido una modificación en el clima de la zona, ya

que se suceden épocas de extrema sequía y otras en las que las lluvias son excesivas y
provocan inundaciones.

Los pobladores dueños de las tierras, la mayoría sin posibilidades económicas

para trabajarlas y hacerlas producir; otros, no reconocían el valor de la tierra y lo que
ella provee, por lo que vendieron a grandes productores.

84
 Antiguamente las familias producían en sus huertas para el autoconsumo;
criaban animales para ayudar a la economía familiar, ya sea consumiéndolos o para la
venta en menor escala; elaboraban productos a partir de los recursos naturales de la
zona, como por ejemplo dulces, conservas, etc.

Consideramos que para proteger lo que queda del monte natural, debemos
revalorizar los conocimientos de los pobladores en cuanto al aprovechamiento que
puede hacerse de él.

Desde la escuela intentaremos lograr que los alumnos junto con las familias
sean capaces de modificar esta realidad para el bien propio y el de su entorno, familias
y comunidad.

Es necesario mejorar la calidad de vida en función de la cultura existente,

logrando de esta manera la comprensión por parte de los alumnos y comunidad del
sistema complejo del medio ambiente natural y el creado por el hombre. De este modo
se pueden adquirir conocimientos, valores, habilidades y acciones que contribuyan a la
transformación humana y social, a la preservación ecológica estimulando la formación
de sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas que conserven entre si
relaciones de interdependencia y diversidad. Esto requiere responsabilidad individual y
colectiva a nivel local y nacional.

Objetivos:

• Adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que les
impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
• Explorar la noción de uso sostenible de los recursos naturales a través de un
caso práctico: elaboración de productos a partir de los frutos, hojas, corteza,
etc, de las plantas de la zona.

Las Actividades:

Para lograr la revalorización de los saberes de la comunidad en cuanto a la utilidad que

se le daba al monte, a través de la fabricación de productos alimenticios, medicinales y
tintes para el teñido de lanas y telas; nuestra propuesta contempla la realización de las
siguientes actividades:

• Indagación de las ideas previas de los alumnos acerca del uso que puede
hacerse de las plantas de nuestro monte. Complementar estas ideas previas con
el aporte de las familias. ¿Qué relación tenían con el monte los pobladores del
lugar? ¿Qué aprovechamiento hacían de él? ¿Existen personas que todavía
realizan alguna de esas prácticas? ¿Quiénes?
• Presentación de la propuesta de la realización de un circuito de visitas a los
abuelos y vecinos del lugar que desarrollan técnicas de fabricación de
productos como dulces de frutos silvestres del lugar y tinturas.
• Organización junto con los alumnos del circuito de visitas.

85
 • Realización del circuito, donde observarán la realización de las técnicas de
fabricación de los productos. En esas visitas los alumnos registrarán recetas de
cómo se preparan los dulces y conservas; técnicas para preparar tinturas;
información sobre los usos medicinales de las diferentes plantas.
• Realización de un registro fotográfico.
• Elaboración de:
-Un libro de recetas para elaboración de dulces y conservas en base a frutos
como algarroba, mistol, tuna, chañar, etc.
-Un catálogo con las diferentes plantas de la zona y el uso medicinal de las
mismas.
-Un folleto con información acerca de las técnicas de obtención de tinturas
naturales de las plantas de la zona.
• Organización de una feria donde se expondrán algunos productos elaborados
por los vecinos; también el recetario, catálogo y folletos producidos por los
alumnos.
• Convocatoria a vecinos y familia a través de invitaciones.
• Fabricación de stand para la muestra.
• Preparación de la muestra fotográfica.
• Realización de la feria en la escuela.

Cómo evaluamos:

Se realizará una evaluación permanente durante el proceso, donde se tendrán en

cuenta distintos criterios:

• Nivel de involucramiento de los diferentes actores.

• Nivel de compromiso y responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
asignadas.
• Funcionamiento del grupo en el trabajo conjunto.
• Respeto por las pautas de trabajo propuestas.
• Repercusión y aceptación de la propuesta en la comunidad.

86
18- “SER ALUMNO O ALUMNA HOY ES FUNDAMENTALMENTE UN
DERECHO”

IPET N°260

Mina Clavero

Docente:

Barrera Gustavo.

Fundamentación:

“Ser alumno o alumna hoy, es fundamentalmente un derecho. Derecho de los propios

alumnos para apropiarse de los bienes simbólicos y materiales de la sociedad. Derecho
a la obtención de algo más que herramientas para hacer y adaptarse, derecho a
aprendizajes valiosos y significativos, actualizados, y que estén fundados en la
democracia y en una ampliación del concepto de ciudadanía” (Argentina, Ministerio de
Educación, 2007, p.15)

Posibilitar que los niños, niñas y adolescentes habiten la escuela como un espacio
institucional que les es propio y en el que se desempeñan fluidamente, es una tarea que
desafía a la institución a pensar e implementar estrategias de acompañamiento en la
construcción del “oficio de estudiante”. Ese “oficio” es la construcción y apropiación de
principios, sentidos y supuestos convertidos en habitus que permiten que los sujetos se
incorporen a la vida institucional, sorteen obstáculos, acepten los desafíos que se les
proponen y puedan encontrar satisfacción al superarlos. Es un modo de ocupar un
lugar, asumir una identidad social, ser reconocidos en tanto tales. En sentido amplio,
todos los estudiantes construyen un oficio. Perrenoud (2006) afirma a partir de sus
investigaciones que ninguna concepción del oficio de alumno asegura a priori que se
aprenda, todo depende de la manera en que cada niño, niña y adolescente ejerza este
oficio y le dé sentido. En algunos casos, el oficio consiste sólo en la habilidad de sortear
obstáculos y responder a lo que la institución espera, sin que eso implique que el sujeto
involucre su actividad cognitiva, su deseo y su pasión. Transitar, respondiendo a lo que
se espera. En el lenguaje común, los mismos estudiantes suelen llamarlo “zafar”. Si los
pensamos a la luz de las diferencias y desigualdades sociales, en este primer caso, los
estudiantes con disposiciones o habitus que están en sintonía con los requerimientos de
la vida escolar pueden sortear obstáculos con “éxito” y lograr una acreditación. En otros
casos, el modo de ocupar un lugar, resolver las dificultades, asumir una identidad y
obtener reconocimiento es justamente lo opuesto, y el oficio se caracteriza por
modalidades de evasión, resistencia y transgresión. Cuando las disposiciones
construidas son muy distantes de las necesarias para habitar la escuela -
particularmente en contextos de pobreza y vulnerabilidad- y la alternativa que los
estudiantes encuentran es más del orden de la resistencia y la transgresión, el porvenir
es más dramático o bien inconsistente en términos de proyecto. La trayectoria escolar

87
se convierte en una carrera de obstáculos que puede culminar con la consagración de la
exclusión social y la confirmación de una supuesta falta o carencia que se adjudica al
sujeto o a su grupo social, sin interpelar otras instancias, relaciones o situaciones
sociales y escolares.

Dimensiones para trabajar:

Saberes relativos a la inscripción institucional de los estudiantes:

• Conocimientos acerca del sistema educativo:
La organización de nuestro sistema educativo: su estructura (niveles, ciclos,
modalidades), las finalidades formativas y los objetivos a lograr, sus leyes y
normativas.
• Conocimientos sobre la organización escuela y el proyecto educativo:
Las referencias generales acerca de la estructura y dimensiones de las
instituciones escolares, su función social, sus actores, sus recursos, sus modos
de organización, el rol de estudiante en relación con otros roles institucionales;
el reconocimiento de la propia escuela: rasgos, personal, espacios, relaciones
con la comunidad, proyecto educativo y proyectos específicos, sistema y modos
de evaluación, acreditación, promoción.

Saberes relativos a la convivencia y participación institucional:

• La convivencia no se produce por la buena voluntad de las partes ni se apoya en
ciertos rasgos de personalidad de los sujetos, es decir, no depende de los
individuos y sus aptitudes particulares, tampoco la garantiza la simple
existencia de acuerdos y normas. Se aprende a convivir y es necesario enseñar a
convivir, lo cual implica: reconocerse a uno mismo y a los otros como personas
con derechos y obligaciones, con diferencias y semejanzas; desarrollar
capacidad para vincularse con los diferentes actores de la escuela y poder
establecer y sostener intercambios comunicativos diversos; conocer las normas
y reglamentos de la escuela y la construcción conjunta de los acuerdos de
convivencia.
• La participación también es un saber que se aprende y se enseña. Significa
tomar parte activa de un hecho, de una decisión, integrarse a la vida
institucional, pasar a formar parte de diferentes actividades y proyectos
escolares, de los procesos de construcción de las normas, de la gestión. Las
escuelas tienen la potencia para ser los lugares en donde las personas aprenden
a participar, a comunicarse, a resolver conflictos, a tomar decisiones; a
fortalecer los vínculos y a convivir con personas diferentes, a tomar conciencia
de la pluralidad, de la alteridad, a incorporar formas de convivencia que
modifiquen la percepción del otro como enemigo o amenaza y permitan la
integración de todos.
• Ser estudiante implica saber vivir con otros en los espacios educativos,
aprender con otros y de otros a compartir proyectos y llevarlos a cabo; aprender
a realizar, con otros, tareas académicas y también otras de alcance institucional

88
 y de alto impacto en la comunidad. Estos aprendizajes resultan fundamentales
en la formación de un sujeto de derecho, en la construcción de la subjetividad
política en el marco de sociedades democráticas (Ruiz Silva y Prada Londoño,
2012), lo que supone la conciencia de la identidad histórica, la capacidad para
tomar decisiones a futuro y la responsabilidad política de las acciones.

Saberes relativos a las actividades pedagógicas y académicas:

• Conocimiento sobre las propuestas de enseñanza de cada espacio
curricular:
Implica presentar sus objetivos, los aprendizajes a lograr, la modalidad de
trabajo, los criterios de evaluación; la vinculación con el proyecto educativo de
la escuela. La propuesta de enseñanza, la planificación didáctica son
herramientas de trabajo del docente y también organizadores pedagógicos para
los estudiantes, ofrecen hipótesis de trabajo y encuadres potentes de las tareas
escolares, anticipan las intenciones educativas, lo que se espera que los
estudiantes aprendan, cómo se lo propone y cómo se lo evaluará.
• Estrategias ligadas a las prácticas de estudio:
La acción de estudiar, una de las condiciones del aprendizaje, se manifiesta en
la relación que se establece con un objeto de conocimiento. En la educación
formal aprender a estudiar implica, entre otras muchas variables, aprender a
planificar y organizar el tiempo destinado al estudio, teniendo en cuenta la
extensión y complejidad de contenidos de cada espacio curricular; a disponer de
los materiales necesarios, ya sea los provistos por el profesor o aquellos a los
hay que acceder a través de bibliotecas, mediotecas, sitios web, etc.; a participar
en diversas situaciones –individuales, colectivas y/o colaborativas- ligadas
específicamente a la tarea de estudio; a integrar las TIC como herramientas de
aprendizaje.
• Estrategias para preparar, resolver y revisar situaciones de
evaluación/acreditación:
Partimos de la premisa de que la evaluación es una actividad de aprendizaje,
forma parte del proceso educativo, es coherente con la propuesta pedagógica.
Podría decirse que toda actividad contiene un componente evaluativo porque
arroja información acerca de los procesos y resultados de aprendizaje. No
obstante, del universo de actividades que se proponen a los estudiantes, algunas
tienen la intención de calificar, adjudicar una “nota” que incide en la promoción.
Nos referiremos entonces a este tipo de actividades que demandan el desarrollo
de estrategias específicas que requieren ser enseñadas y acompañadas por el
docente.

Objetivos:

• Analizar y reflexionar nuestros modos de enseñar, teniendo en cuenta las

prioridades pedagógicas y las capacidades fundamentales.
• Profundizar la mirada del oficio del estudiante teniendo en cuenta las
dimensiones que lo atraviesan.

89
Actores involucrados:

Los actores que participan en este proyecto: directivos, maestras, profesores,

padres/tutores y estudiantes de sexto grado de la Escuela Primaria Soldado Hermindo
Luna de la Cuidad de Villa Dolores, en conjunto con actores institucionales del IPET
260 Ernesto Arnaldo Martínez.

Actividades:

• Brindarles información clara acerca de lo que es la escuela secundaria, sus

propósitos, normativas, prescripciones; los aprendizajes a lograr y los posibles
itinerarios formativos que cada estudiante puede realizar, las maneras en que serán
evaluados los aprendizajes y desde qué criterios.
• Habilitar espacios de reflexión sobre el rol de estudiante secundario: explicitar
creencias, representaciones, supuestos de lo que significa para ellos ser estudiante
en general y en la escuela secundaria en particular. Consideramos importante
también analizar los documentos oficiales y normativas acerca del rol de estudiante
secundario; interpelar los modos habituales y naturalizados de ejercer el rol, los
pactos implícitos; explicitar sus expectativas, cómo perciben que son mirados,
considerados; qué efectos tiene en su autoestima, qué esperan de los otros y cómo
los ven a ellos; un significado que podría interpelarse es el de “buen o mal alumno”,
“buen o mal compañero”, a qué refieren estas categorías, qué los califica así, de qué
depende.
• Revisar los procesos de construcción de los Acuerdos Escolares de Convivencia
(AEC) y aprovechar esta instancia de discusión para analizar cuestiones
institucionales que tendrían que ser revisadas y mejoradas. En esta línea, se podrían
proponer talleres de reflexión sobre situaciones conflictivas y de convivencia. Es
importante leer y analizar con los estudiantes la Resolución 149/10 del Ministerio de
Educación de la Provincia de Córdoba, en la que se sustenta la creación de los AEC.
• Promover la participación en los CAJ, difundir las actividades, reforzar su
sentido formativo.
• Trabajar con los estudiantes qué significa estudiar y presentarles distintas técnicas
que faciliten la lectura y la organización de la información. La intención es promover
el análisis de las prácticas de estudio habituales e identificar aquellas que son más
eficaces. También alentamos la pregunta sobre el sentido: ¿por qué necesitamos
estudiar y para qué? Se trata de trabajar sobre el deseo de saber y su relevancia
social.
• Fortalecer los espacios de tutorías y articular las actividades que se realizan con el
estudio independiente.
• Enseñar recursos y herramientas tecnológicas que no son conocidas por los
estudiantes.

90
19-“SUMANDO ENCUENTROS”

Instituto Inmaculada

Concepción

Villa Nueva

Docente:

Jacqueline Fulco

FUNDAMENTACIÓN:

Un buen clima institucional tiene sus bases fundamentales en el diálogo, el

acompañamiento, la sinergia de equipos y la confianza. La construcción de
vínculos de contención son el paso previo a la construcción de los aprendizajes
emocionales y sociales, que permiten reconocer la singularidad de los estudiantes,
tanto como de los docentes, confiando en sus posibilidades de ser, opinar, hacer y crear.

La organización de un espacio dedicado, resulta fundamental para el intercambio de

ideas, propuestas y dinámicas de trabajo vivas y activas. Así como la sociedad
manifiesta constantes cambios, el espacio escolar no se mantiene ajeno a ello.

Por ello, la propuesta “Sumando Encuentros” apunta a que cada docente del equipo
directivo de cada nivel inicial, primario y secundario, pueda esquematizar una forma de
trabajo sinérgica y de escucha activa para conocer las diversas realidades que afrontan
diariamente en su labor. Como así también, cada docente de todos los niveles, desde su
rol pueda encontrar y detectar las situaciones que estén viviendo en su curso y desde
allí plantear las condiciones necesarias para el diálogo, la expresión y la sana
convivencia oficiando como nexo entre los estudiantes y los equipos directivos.

Por la complejidad del entramado institucional en el que el docente está inmerso al

momento de enseñar, aprender, convivir, es fundamental aunar esfuerzos para el
diseño de estrategias que posibiliten un clima institucional saludable, favorecedor de
procesos de enseñanza y aprendizaje.

Como primer paso, es necesario concebir la creación de un espacio-tiempo determinado

que garantice las condiciones que favorecen el intercambio auténtico y democrático,
tanto en lo común como en lo singular, y esto es sólo posible cuando, el docente, desde
su rol, crea un contexto y un ambiente habilitado para tal fin.

91
Anteriormente, se hace mención a la sinergia de equipos, la cual es entendida como el
proceso de integración en el cual la suma de los factores da como resultado algo
mucho mayor que lo que cada una de las partes podría lograr por separado. Por ello,
resulta importante que a partir de éste proyecto se logre la capacidad de trabajar en
equipo respetando las diferencias de contextos y de situaciones encontradas a fin de
trabajar por un objetivo en común que es la generación y mantención de un clima
institucional saludable y acorde a las exigencias que diariamente el docente encuentra
en su tarea.

La confianza es otro factor clave al momento de presentar las oportunidades de cambio

y mejora, la confianza no sólo en las capacidades de los docentes sino, y sobre todo en
las posibilidades de aprendizaje e intercambio de los estudiantes. La confianza se
constituye en un principio, como una condición para el auténtico trabajo colaborativo ya
que apuesta fuertemente a lo que cada uno pueda sumar desde su lugar, su rol y su
experiencia.

“La confianza es una construcción que se va dando en la interacción, en el intercambio

con los demás. A medida que nos damos confianza, ésta se incrementa y sostiene cada
vez más la tarea” (Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación, 2014 e, p.2).
Es, mediante el diálogo y la escucha que tanto el “Consejo de Intercambio” como el
“Consejo de Participación” puede lograr llevarse a cabo, principalmente porque remite a
la calidad de los vínculos que se establecen en la escuela, al grado de identificación y
pertenencia y a los niveles de involucramiento de todos los actores en la toma de
decisiones.

La Ley de Educación Provincial enuncia que las instituciones educativas se organizan

“según normas democráticas de convivencia y funcionamiento, respetuosas del
pluralismo y la tolerancia, facilitando la participación responsable y solidaria que
corresponde a cada sector de la comunidad educativa” (art. 13); por ello, un buen clima
escolar propicia el anclaje a la subjetividad, permitiendo espacios de mediación entre el
mundo interno y el mundo social.

Todos y cada uno de los roles cumplen un papel fundamental en la tarea propuesta,
creando y propiciando un espacio que permita la participación activa y creativa, que
promueve el desarrollo del pensamiento crítico y el adecuado manejo de la inteligencia
emocional. Y cobra vital relevancia cuando se entiende activamente que el rol docente
es una autoridad pedagógica asimétrica que ha de ser habilitante y generadora de
posibilidades, contribuyendo a una exploración colectiva, como mediadores,
reconociendo a los estudiantes como sujetos capaces de aprender, expresar, pensar,
convivir con otros, de participar y de organizar espacios.

En el marco de este proyecto es importante la creación del “Consejo del Estudiante”,

espacio que habilita a los estudiantes a debatir las situaciones que les gustaría mejorar
y optimizar en su lugar de aprendizaje. Estos a su vez, invitarían a los estudiantes del
nivel primario, a participar y formar parte del trabajo mancomunado como institución
escolar, en un espacio de respeto mutuo y tolerancia, moderados por los docentes
designados mediante sorteo y/ o ofrecimiento personal.

92
Tanto las interacciones cotidianas como las instancias pedagógicas de trabajo ofrecen a
los miembros de la comunidad educativa la oportunidad de:

• Afianzar su autovaloración, el respeto por sí mismos y por los demás.

• Reflexionar sobre la convivencia y sus tensiones.
• Aprender a valorar la diferencia de criterios como fuente de enriquecimiento
mutuo.
• Mejorar la forma de comunicarse.
• Modificar la manera de pensar los problemas y las alternativas de resolución.
• Debatir, oponerse, cuestionar, argumentar con fundamentos y propuestas.

OBJETIVOS:

• Propiciar encuentros de participación activa, generando espacios de diálogo,

debates, intercambios y confianza en equipo.
• Afianzar el sentido de pertenencia mediante actividades programadas que
faciliten la socialización de los actores institucionales.
• Retomar los valores que se pretenden vivir y enseñar en la escuela actualizando
el Acuerdo Escolar de Convivencia ya realizado.
• Fomentar el tratamiento de los temas emocionales detectados en las familias e
incluir a la comunidad de padres a participar.

ACCIONES A REALIZAR:

Como base fundamental del Proyecto “Sumando Encuentros”, se proponen tres

programas de acción, a considerar:

1) “Consejo de Intercambio”

El Consejo de Intercambio consiste en la creación de una agenda bimestral de

reuniones entre directivos de los niveles inicial, primario y secundario a fin de
coordinar el diálogo y el tratamiento de temas que surgen en la actividad
cotidiana. Tomando registro de la misma para luego difundirlo entre los
involucrados.

2) “Consejo de Participación”

El Consejo de Participación está compuesto por estudiantes elegidos como

coordinadores de curso, por sus propios compañeros mediante votación, para
tratar las situaciones que pudieran surgir en cada curso. Se requiere para esta
acción la participación de un moderador que puede ser un docente o un padre
elegido con capacidades idóneas al tema. Los estudiantes que participen serán
uno o dos por cada primer año, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto año.
Participarán también un estudiante por cada curso de nivel primario
acompañados por sus padres y seleccionados por votación desde 4 año en
adelante. Dentro de la participación de nivel inicial se solicitará la participación,
mediante sorteo, de una docente representativa por encuentro.

93
 3) Difusión Encuentro:

A fin año, se desarrollará un dossier que será entregado a cada familia con la
información de las situaciones trabajadas en el “Consejo de Participación” por
estudiantes en conjunto a la comunidad educativa. Como así también, una
muestra abierta a la comunidad sobre las problemáticas tratadas a nivel
artístico, pinturas, dramatizaciones, canciones, entre otras.

ACTORES INVOLUCRADOS:

Equipo Directivo de niveles inicial, primario y secundario.

Cuerpo docente. Estudiantes. Comunidad de padres.

20-“ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LAS TRAYECTORIAS

ESCOLARES DE NUESTROS ALUMNOS/AS”

INSTITUCIÓNES:
IAMB INSTITUTO AGROTÉCNICO
MANUEL BELGRANO
Docente: Lic. Laura Beatriz Carossia.
LOCALIDAD: SAIRA

I.P.E.A 214 Manuel Belgrano

Docente: Prof. José Caballero.
LOCALIDAD: San Antonio de Litín

I. P. E. A N ° 225 Atahualpa Yupanqui

Docente: Cintia Nuñez
LOCALIDAD: El Arañado

FUNDAMENTACIÓN:

El eje a desarrollar es como lograr un buen clima institucional / o un clima

institucional saludable que favorezca la enseñanza y el aprendizaje, surge de un
profundo análisis de nuestra realidad y también de nuestras posibilidades y
potencialidades e implica acuerdos didácticos devenidos de las Prioridades
Pedagógicas y, fundamentalmente, de un diagnóstico agudo de nuestras problemáticas

94
particulares. En tal sentido, son las trayectorias escolares de nuestros alumnos nuestro
principal indicador para evaluar aquellas estrategias que han sido positivas y modificar
otras o sumar nuevas, en función de los resultados.

Nuestra propuesta no es solamente en lo atinente a lo cualitativo y cuantitativo,

concretamente, a los resultados del progreso escolar/ trayectoria escolar –y por las
características de nuestra/s instituciones-, sino también a lo que nos hace más
cercanos a los alumnos respecto a sus problemáticas y vivencias particulares y
abiertos a la atención a la diversidad. Pensamos en un plan que mejore la convivencia,
mejore las condiciones y el clima institucional de todos los actores. Busca, además,
fortalecer el trabajo con las capacidades fundamentales a partir de su incorporación en
los procesos de planificación y evaluación áulicas de manera sistemática.

Nuestra/s instituciones desde hace años viene/n trabajando con diferentes

acciones para mejorar la calidad de los aprendizajes del aula por lo que este plan va
dirigido a dar continuidad a las mismas y avanzar en la creación de aulas como
verdaderas comunidades de aprendizaje. Éste no existe si no se establecen acuerdos
didácticos orientadores y ordenadores para nuestras praxis. Es fundamental que se
aúnen y se respeten; por ello, se constituye en una herramienta fundamental el
monitoreo de cada una de las acciones que se llevan a cabo.

OBJETIVOS:

• Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el Marco de las Prioridades

Pedagógicas establecidas por el Ministerio de Educación.
• Afrontar las diversas problemáticas de los alumnos organizando jornadas de
profundización temáticas, talleres, actividades interdisciplinarias, asesoramiento
por parte del gabinete del centro de Salud, y otros etc.
• Promover el respeto y valoración por las diferencias, evitando todo tipo de
discriminación.
• Enfatizar la cooperación y trabajo en equipo en las distintas temáticas.
• Promover espacios de recreación y de fortalecimiento de la integración.
• Fortalecer el trabajo con las capacidades fundamentales a partir de su
incorporación en los procesos de planificación y evaluación áulicas de manera
sistemática.
• Desarrollar la oralidad, la lectura y la escritura a partir del Proyecto Integrador
Institucional de cada institución.
• Construir criterios de acompañamiento y monitoreo de las trayectorias escolares
de nuestros alumnos.
• Fomentar un estilo de convivencia democrática en un marco de respeto a los
derechos humanos y cumplimiento de deberes y responsabilidades.
• Fortalecer el desarrollo de estrategias para solucionar conflictos de manera
armónica (negociación, mediación, consenso, monitoreo).
• Generar mecanismos de estímulo y reconocimiento entre todos los actores.

95
LAS ACTIVIDADES:

• Conformación de equipos de trabajo para la revisión de los AEC de nuestro

instituto.
• Habilitar espacios de diálogo para poder abordar problemáticas detectadas en
el diagnóstico inicial del ciclo lectivo y así poder aunar y trabajar sobre ellas.
• Realizar entrevistas personales con los docentes y las familias para concientizar
sobre la importancia de su participación e involucramiento en los aprendizajes de
los estudiantes.
• Intervención entre los actores si la situación lo requiriera, o pedido de informes
psicopedagógicos para ofrecer una educación diversificada a los alumnos con
N.E.E o el estudiante que presente alguna dificultad en los aprendizajes.

Acompañamiento hacia el nivel primario:

Consideramos de fundamental importancia realizar acciones que permitan la

articulación entre el nivel primario y el secundario:
• Se invita al de Nivel Primario a Jornadas de articulación en las que se trabaja
con proyectos especiales de ambientación y socialización, talleres, actos
escolares, entre otras.
• Se realizan reuniones con docentes y equipo directivo del N. Primario/
Secundario para establecer acuerdos, planificar, evaluar y monitorear las
actividades que se desarrollan.

• Programación de agendas de trabajo, de actividades y organizadores simulados.

• Realización de actividades lúdicas para sociabilizar, integrar a los alumnos de
ambos niveles.

Acompañamiento del recorrido escolar

• Mejorar las propuestas de enseñanza en función de las prioridades pedagógicas y

según las capacidades fundamentales:
 Se comenzó a trabajar desde el año 2015 con el foco puesto en las
capacidades fundamentales por lo tanto el empeño estuvo puesto allí con
una articulación planificada entre todos los espacios curriculares. En el
presente ciclo lectivo pretendemos continuar profundizando este enfoque
planificando por capacidades en secuencias didácticas con el objeto de ir
mejorándolas cada vez más.
 Reforzar el trabajo con diferentes formatos escolares: por ej. Realizando
Jornadas de Profundización Temática con los siguientes temas de interés:
ESI, Identidad y Convivencia, Educación Vial, Recorridos de lectura
(profundizando la oralidad, lectura y escritura).

96
 • Estrategias para revisar y fortalecer los A.E.C:
 Aplicamos nuestras normas de convivencia, el equipo directivo
realiza reuniones de Padres o entrevistas personales para dar a
conocerlas. Aunar acuerdos- mediante el diálogo permanente.
 Gestión y administración de recursos materiales para los
estudiantes.

• Acciones intersectoriales:
 Trabajamos con el juez de Paz, Centro de Salud y demás
instituciones.
 Actividades formativas/educativas extra clase.
 Talleres, charlas, reuniones, actos escolares, salidas a la comunidad.

• Acompañamiento del egreso: se realizará un recorrido de acompañamiento

con el objetivo de garantizar el buen egreso del nivel secundario y así lograr
una buena integración y un buen trayecto escolar del alumno hacia otros
niveles (universitarios) o para formarlos en el ámbito laboral.

• Articulaciones con otros programas / proyectos intra o extra institucionales

Participamos de la cohorte del Programa Nacional de Formación
Permanente, capacitaciones del Programa Nuestra Escuela y demás
capacitaciones otorgadas por la Subsecretaria de Educación de la provincia
de Córdoba entre otras.

Estrategias de acompañamiento del Directivo a los docentes:

• Establecimiento de un modelo de planificación otorgada por el supervisor e

implementación del trabajo con planificaciones y secuencias didácticas.
• Promover capacitación específica interna o externa en forma permanente.
• Selección y difusión de material bibliográfico y audiovisual al equipo docente.
• Observación de las actividades. Registro. Monitoreo. Evaluación.
Autoevaluación.

Actores involucrados:
• Intrainstitucionales: equipo directivo, docentes, padres, profesionales.
• Extrainstitucionales: Juez de Paz, Acción Social Municipal, especialistas de la
salud, etc.

Recursos:
Materiales didácticos.
Material audiovisual: Biblioteca y aula digital en la escuela primaria.

97
Monitoreo de las acciones:
Registro de información a través de observaciones.
• Encuestas a docentes y a padres.
• Utilización de una planilla de seguimiento de observación de las actividades.
Con una devolución por parte del equipo directivo.
• Confección de un portfolio que pueda sumarse como parte de la evaluación
institucional.
• Los resultados serán comunicados en las jornadas, reuniones, talleres.

Evaluación:
¿Cómo? Se utilizará una rúbrica organizadora que de cuenta de los aspectos positivos y
negativos de la implementación de las secuencias didácticas en la planificación por
capacidades.
¿Quién? Todos los actores, en colaboración. El equipo directivo registrará y comunicará
los resultados obtenidos.

Anexo

ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD .

La primera jornada de Escuela Familia Comunidad 2018 se llevó a cabo de la

siguiente manera:
Se invitó a ex alumnos que hoy son padres y tienen sus hijos dentro de la institución
mediante una carta personalizada a los mismos. Además se invitarán a todos las
familias de alumnos/as de la escuela a través de una nota en el cuaderno, afiches en
comercios, y publicidades en el Facebook y demás redes sociales (whatsapp).
Por otra parte se organizará para que trabajen las actividades sugeridas en la página
de igualdad y calidad educativa.

El día de la fecha constará de tres partes:

Primera parte: presentación de la jornada a cargo del Director/es.
Segunda parte: testimonios, historias y anécdotas por parte de los ex alumnos
(padres) invitados, ellos les contaron a nuestros alumnos las vivencias de aquellas
épocas en el secundario, y resaltaron como fundamental tener siempre presente los
valores que hacen a la persona y que aprovechen esta oportunidad que es la de estar
en el secundario. Por último se sumarán docentes ex que fueron ex alumnos de la
institución para compartir sus historias también.
A modo de cierre de la primera parte se pasará para el público presente (alumnos/as,
docentes, padres) el video de “Banco Sabadell”, publicidad Himno de la alegría.
Tercera parte: luego del corte se continuará trabajando con los cursos y sus
respectivos docentes.

98
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR CURSO Y PROFESORES A CARGO.

• PRIMER AÑO. Cuento “Familia de la soga” de Graciela Montes. Adjunto en

Word. Resumen. Pág. 5: Actividad “Y las soguitas se cayeron al piso” y Pág. 7.
Actividades para Educación Secundaria: Ítem a y b.
• SEGUNDO AÑO. Cuento “Familia de la soga”. Pág. 7: Actividades para Educación
Secundaria: Ítem a, b y c.
• TERCER AÑO: Lectura del Cuento “Deme otro” de Luis María Pescetti. Pág. 7, 8 y
9. y Actividades de las Pág. 11: Actividad 3: La pancarta de la pluralidad: éstos
somos nosotros. Actividades del primer momento Ítem: a y b. y Actividades de
la Pág. 12. Segundo momento ítem a, b y c. Y Propuesta de cierre.
• CUARTO AÑO: Lectura del Cuento “Deme otro” de Luis María Pescetti. Pág. 7, 8
y 9. Y Actividades de la Pág. 13. Actividades para Educación Secundaria:
Actividad 1 “No somos cosas “Ítem: a, b, c, d, e y f.
• QUINTO AÑO: Lectura del Cuento “Deme otro” de Luis María Pescetti. Pág. 7, 8
y 9. Y Actividades de la Pág. 14. Actividades para Educación Secundaria:
Actividad 2 “Dimes y Diretes”. ítem del material.
• SEXTO Y SEPTIMO AÑO: Corto publicitario “Romper Paradigmas” Pág. 14 y 15.
Consigna “Nos hacemos preguntas”.

Al terminar el trabajo en las aulas se realizará un cierre con todas las actividades en el
patio cubierto, donde cada curso expuso lo realizado. Estas acciones se desarrollarán
en cada establecimiento generando espacios de escucha y diálogo a través de una
puesta en común y dando a conocer a toda la comunidad escolar.

99
21- “UNA CONVIVENCIA SALUDABLE”

ESCUELA:

ARTURO CAPDEVILA

VILLA M ARÍA

DOCENTE:

MARIEL VILLAGRA

Para propiciar una convivencia saludable, es necesario el involucramiento de todos los

actores que formamos parte de la comunidad educativa de manera que se promuevan,
desde el rol que le corresponde a cada uno, actitudes y relaciones que impacten de manera
positiva en la escuela.

Los conflictos son inherentes a la vida de las personas; por lo tanto, lo son también a la
vida escolar. Desde esta perspectiva, la escuela debe asumir el conflicto y trabajar en su
resolución a través de la palabra, del diálogo y la participación.

Crear un ambiente y una interrelación positiva entre los miembros de la comunidad

educativa, así como promover el aprendizaje en convivencia escolar, es una
responsabilidad de todos.

A través de esta propuesta se intenta generar un espacio abierto a recibir opiniones y a

complementar visiones, lo que permitirá desarrollar un sentido de cohesión e identidad en
la comunidad educativa, que facilite y promueva el trabajo escolar.

Es importante diseñar y ejecutar diferentes estrategias institucionales porque el clima y el

aprendizaje de la convivencia escolar deben formar parte de una práctica habitual del
quehacer institucional del establecimiento, donde se ordenen, evalúen y modifiquen las
acciones, de manera de lograr objetivos intencionados y planificados en torno a las
necesidades de una cultura escolar que supere las acciones aisladas y de escaso o nulo
impacto.

OBJETIVOS:

• Conformar una comunidad que asuma actitudes de respeto y colaboración en las

múltiples situaciones de convivencia.
• Asumir derechos y obligaciones, (reforzando los roles de cada actor), así como
reconocer la mediación de la autoridad como un servicio a favor del bien de toda
Comunidad Educativa.

100
 • Contribuir a la formación personal y social de los y las estudiantes, fortaleciendo
las relaciones interpersonales respetuosas y solidarias.
• Privilegiar las estrategias de prevención. (Charlas, debates, reuniones con los
diferentes actores de la comunidad)
• Priorizar el diálogo, el análisis y la reflexión como estrategias para la resolución de
conflictos, revisión y posterior corrección de conductas.
• Generar instancias de trabajo colaborativo en el aula y entre cursos.
• Minimizar los riesgos que puedan llegar a generar los juegos violentos dando la
posibilidad de reemplazarlos por otros, estimulando la creación y participación y
reduciendo la violencia.
• Reorganizar diferentes espacios potenciando su aprovechamiento institucional.
• Propiciar la participación activa y solidaria de los diferentes actores institucionales.

LAS ACTIVIDADES:

• Revisión permanente del Código de Convivencia Escolar.

• Sensibilización para la implementación de los AEC (Acuerdos Escolares de
Convivencia) por parte de todos los actores institucionales (directivos, docentes,
familias, estudiantes).
• Establecimiento de protocolo de actuación frente a conflictos institucionales,
según Guía Federal de Orientaciones para la intervención educativa en situaciones
complejas, antes durante y después de situaciones que afectan la Convivencia
Escolar.
• Realización de Talleres con padres con temas de interés planteados por ellos.
• Actividades planificadas por el docente con participación de las familias de los
estudiantes.
• Planificación de Recreo entretenidos con juegos y espacios de recreación con
reglas y responsables, generados por los estudiantes en colaboración con sus
docentes.

RESPONSABLES:

• Equipo Directivo
• Docentes de Grado
• Docentes de Ramos Especiales

DESTINATARIOS:

• Estudiantes y familias de la Escuela Primaria Arturo Capdevila

IMPLEMENTACIÓN:

• En lo que queda del Ciclo Lectivo 2018 y Ciclo Lectivo 2019 con las
modificaciones que fueran necesarias.

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EVALUACIÓN:

Al culminar el ciclo lectivo 2018, teniendo en cuenta grado de adaptabilidad de los

diferentes miembros de la comunidad educativa.

BIBLIOGRAFÍA:

• Ley de Educación Nacional 26.206.

• Ley de Educación de la Provincia de Córdoba 9.870.
• Resolución 558/15del Ministerio de Educación.
• Guía Federal de Orientaciones para la intervención educativa en situaciones
complejas relacionadas con la vida escolar

ANEXO
PROYECTO: “RECREOS ENTRETENIDOS”

“La cultura escolar es el conjunto de significados y comportamientos que genera la

escuela como institución social. Las tradiciones, costumbres, rutinas y rituales de cada
escuela estimulan, conservan, reproducen y condicionan el tipo de vida que en ella se
desarrolla y refuerzan la vigencia de valores, creencias y expectativas ligadas a la vida
social de los grupos que constituyen la institución escolar”

FUNDAMENTACIÓN:

“El juego llena el espacio que me separa del otro, permitiendo el vínculo con el

otro”

Durante los juegos los niños se distraen de la realidad, se conocen, se prueban y se

vinculan con los demás. En el recreo tienen oportunidad de socializar libremente con gran
parte de sus compañeros; haciéndolo de la manera que conocen.

En la niñez, el juego y el movimiento se corresponden: son un medio óptimo de

conocimiento del propio cuerpo, de los objetos y de los demás. Una de las formas más
importantes que tienen para relacionarse es a través del movimiento y el juego.

Será nuestra función facilitarles los medios para que esa relación o comunicación se lleve
a cabo sin accidentes y ayudarlos a crear y recrear actividades ludomotrices compartidas.

Hay momentos que la necesidad lúdica de los niños no demanda despliegues importantes
o que prefieren un espacio para la reflexión; será también una posibilidad de ofrecerles
juegos de mesa ó distintos juegos tradicionales (figuritas, bolitas, payanas, etc.), el uso de
la biblioteca escolar, por ejemplo, o alguna actividad artística para su distracción.

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De esta manera, además de crear con nuestros alumnos la organización de sus recreos,
podremos ayudarlos a descubrir pasatiempos sanos.

OBJETIVOS:

• Disminuir los accidentes ocurridos en los recreos.

• Estimular la creación y participación de juegos, acordando y respetando reglas.
• Reducir los niveles de violencia, respetando al otro y su espacio

FORMA DE TRABAJO:

Distribuyéndose los Docentes en los lugares que dispuso la Dirección para cuidar a los
niños en los recreos (ya determinados en la organización detallada en el PEI) observarán
que los niños respeten los espacios y las reglas de los juegos. De ser necesario,
intervendrán para aclarar alguna confusión.

Se considera de gran importancia el vínculo que se genera entre los niños y los docentes
durante los juegos, posibilidad única de relación desestructurada.

Los recreos seguirán organizados por ciclos, se establecerá un rincón en la galería

principal para generar un espacio con un organizador de los juegos y con las planillas de
los estudiantes que deberán ser los responsables de que no se pierdan los juegos o
materiales allí dispuestos.

Respecto de los materiales se realizará una campaña de recolección de libros, juguetes y

juegos por la comunidad de Ticino para proveer los espacios de lo necesario a fin de
ofrecer a los niños un lugar adecuado para realizar sus actividades lúdicas.

Desde Tecnología y Artes Visuales se está desarrollando un proyecto integrado que apunta
a generar espacios de esparcimiento tanto en el patio de tierra como en la galería
principal.

Cada docente deberá generar con sus estudiantes proyectos complementarios al presente.

REGLAMENTO GENERAL

(A modo de ejemplo se da el siguiente, pero es importante que se genere un reglamento

que surja de los estudiantes, con representantes de dos alumnos por grado.

Cada grado generará un reglamento, luego se reunirán los representantes de cada grado
con el borrador logrado y se establecerá uno único para toda la escuela, además se
deberán establecer responsables de los elementos que firmarán planilla y pueden rotar
eso queda a consideración de los estudiantes.

Sobre los alumnos:

Los alumnos podrán optar por realizar alguna de las actividades propuestas o crear otra
con los elementos provistos por la escuela o por ellos.

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Cualquiera sea la opción preferida, deberán respetar las reglas acordadas para la tarea.

De decidir no participar en juegos, podrán dedicar su tiempo al ocio, sin molestar.

Sobre los Docentes:

Se distribuirán en los lugares que les corresponda para cuidar a los niños en los recreos,
observarán que respeten las reglas de los juegos, de ser necesario, intervendrán para
aclarar alguna confusión.

Sobre el material:

Todos los elementos a utilizar en los juegos motores serán provistos por donaciones.

Se podrán utilizar algunos de los libros de la biblioteca escolar y se les pedirá a los niños
que traigan cuentos que no usen en sus casas.

Los juegos de mesa podrán ser fruto de donaciones, fabricación casera, etc.

Los materiales para dibujo serán los pertenecientes a cada niño, hasta que se consigan
algunos donados.

La administración del material, su distribución y posterior devolución estará a cargo de los

alumnos responsables del cuidado que podrán rotar por semana a lo largo del año.

EVALUACIÓN:

Se realizará un relevamiento mensual del desarrollo del proyecto para realizar los ajustes
necesarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Integrarse progresivamente al grupo, asumiendo actitudes adecuadas de

participación, con respeto solidario por cada persona que los rodea.
• Establecer vínculos de compañerismo con los demás miembros del grupo,
aceptando participar en juegos.
• Valorar la práctica del diálogo como herramienta para afrontar conflictos en la
comunidad educativa, en otros ámbitos y situaciones, y para discutir temas
relacionados con normas, valores y derechos.
• Reflexionar, con criticidad creciente y apertura a la deliberación argumentativa,
sobre cuestiones que impliquen mejorar la convivencia escolar.

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INDICADORES:

• Porcentaje de estudiantes que eligen los juegos propuestos.

• Porcentaje de estudiantes que aceptan las reglas de los juegos, y mantienen una
actitud de gozo frente al desarrollo de los mismos.
• Resuelven conflictos utilizando el diálogo a un docente como mediador.
• Se organizan y respetan a los estudiantes encargados de administrar y cuidar los
juegos.

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN SITUACIONES COMPLEJAS

RELACIONADAS CON LA VIDA ESCOLAR

MARCO JURÍDICO

Este texto se sostiene en las siguientes leyes nacionales referidas a la educación y a la

protección de derechos de niños, niñas y adolescentes:

• Ley 26.206 de Educación Nacional.

• Ley 26.150 de Educación Sexual Integral.
• Ley 26.061 de Protección integral de derechos de niños, niñas y adolescentes.
• Ley 24.417 de Protección contra la violencia familiar.
• Ley 26.390 de Prohibición del trabajo infantil y adolescente.
• Ley 26.485 de Protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia
contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones
interpersonales.
• Ley 23.592 de Penalización de actos discriminatorios.
• Ley 23.849 que aprueba la Convención Internacional de Derechos del Niño.
• Ley 25.871 de Migración. • Ley 26.743 de Identidad de género.
• Ley 26.364 de Prevención y sanción de la trata de personas y asistencia a sus
víctimas.
• Ley 26.892 para la Promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad en
las instituciones educativas.
• Decreto 1086/2005 que aprueba el informe del INADI "Hacia un Plan Nacional
contra la Discriminación".
• Leyes y decretos provinciales que derivan del marco jurídico nacional.
• Resoluciones del Consejo Federal de Educación.

Este marco jurídico establece, entre otras cosas, que la educación es un derecho social y
que los niños, las niñas y los adolescentes son sujetos de derecho, superando el
paradigma tutelar. Es la perspectiva que se conoce como "Doctrina de Protección Integral
de la Infancia" y que, como rasgo fundamental, fortalece la visión de niños, niñas y
adolescentes como sujetos de derecho. Esto obliga al mundo de los adultos no sólo a
satisfacer estas necesidades en forma urgente, sino a intervenir siempre que los derechos
estén siendo vulnerados. En este marco, las instituciones del Estado, la comunidad y en
general la sociedad civil deben y tienen la responsabilidad de garantizar los derechos de la
infancia y la adolescencia.

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Por ello, afirmamos que los derechos de niños, niñas y adolescentes implican obligaciones
propias y obligaciones de las personas adultas.

Características de los derechos en torno a su aplicación

• Inherentes a la persona.
• Irrenunciables.
• Imprescriptibles.
• Universales.
• Integrales e indivisibles.
• Progresivos.

EL ANTES, EL DURANTE Y EL DESPUÉS CON RELACIÓN A SITUACIONES QUE

AFECTAN LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA

Es necesario tener en cuenta que no todos los problemas de convivencia en la escuela

constituyen hechos de violencia. Por lo tanto, las diversas manifestaciones de los
conflictos requieren de un tratamiento diferente y contextualizado.

Y que nuestra intervención puede hacer que estemos previniendo conflictos mayores,
escuchar a los estudiantes (a ambas partes de un conflicto) e intervenir a tiempo es muy
importante.

Antes

• Es importante no minimizar los pedidos de ayuda de los alumnos y las alumnas para
resolver conflictos; por el contrario, demostrar una actitud activa y de escucha,
tranquilizar a quien la solicitó y posibilitar el uso de la palabra y de los criterios de las
personas adultas en la resolución de los conflictos. Intervenir con rapidez puede
prevenir situaciones de agresiones físicas o verbales más graves.

Durante

• Es necesario que cualquier persona adulta de la escuela que presencie situaciones de

conflicto entre alumnos intervenga con el fin de disminuir la carga emocional,
intentando apaciguar cualquier episodio de agresión física o verbal. Frente a
determinadas situaciones, es aconsejable intervenir en compañía de otra persona
adulta.
• Es importante que quien haya recibido una agresión encuentre en un adulto la
posibilidad de contención necesaria, y que pueda percibir una actitud de empatía, se
sienta comprendido y tranquilizado por personas adultas que se harán cargo de la
situación.

• Frente a una agresión física, se debe separar a los intervinientes, calmarlos, propiciar
serenidad, y conversar por separado sobre los hechos una vez que sea posible
dialogar con más tranquilidad. En todos los casos, las y los estudiantes deben quedar
en compañía de personas adultas. Si están lastimados, es necesario comunicarse en
forma inmediata con el servicio de urgencias, el hospital o la sala de emergencias y
luego contactarse con la familia o adultos que los tengan a su cargo.

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Después de la situación

• Involucrar al grupo, y no suponer que el problema es sólo "de algunos", es

necesario que el grupo colabore para que no haya malos tratos. Esto no significa
culpabilizar al grupo, a la clase, ni desconocer la responsabilidad del docente en la
tarea de tomar y trabajar la situación.
• Convocar a las familias o adultos responsables de las o los estudiantes.
• Proponer espacios de diálogo entre las partes, una vez evaluada la posibilidad del
encuentro, una vez que se hayan creado las condiciones necesarias.
• Generar acuerdos y compromisos para la convivencia posterior.
• Realizar siempre un registro escrito de la situación, detallando las intervenciones
realizadas y los acuerdos convenidos.
• Comunicar las sanciones para establecer límites a las transgresiones a las normas
acordadas, entendiendo la sanción como punto de partida de un proceso de
transformación de los comportamientos y actitudes, y no como un punto de
llegada.
• Reparación del daño si lo hubiera. Siempre es importante que no se dé lugar a la
sensación de impunidad en la institución; para ello se deben establecer límites
claros frente a las transgresiones.

III-Algunas reflexiones:

Como ya hemos señalado en numerosas oportunidades, el oficio de estudiante se configura

en relación a otro oficio; el de enseñar. Sabemos también que el contexto contemporáneo
caracterizado por grandes transformaciones culturales, sociales y tecnológicas
complejiza el escenario cotidiano de las escuelas, interpelando nuestra tarea cotidiana,
desafiándonos en la búsqueda de mejores maneras de enseñar y seguir avanzando en la
producción de saberes y experiencias que acompañen el aprendizaje significativo de todos
los estudiantes.
Resulta imprescindible instituir espacios de acompañamiento a las trayectorias reales en
los que se trata de crear condiciones institucionales para la construcción del oficio de
estudiante.
Requiere generar propuestas “para converger con otros esfuerzos que no son solamente
los pedagógicos y didácticos, para que se logre avanzar hacia estas trayectorias
educativas continuas, completas y que preparen para vivir en sociedades más complejas y
más plurales que aquéllas que estaban en el origen de la escuela”. (Terigi: 2009)

Los trabajos que compartimos dan cuenta de procesos instituyentes que tienen lugar en
las escuelas, espacios sustantivos de producción de experiencias

La lectura compartida de estas propuestas y experiencias habilita intercambios y debates

en las diversas realidades institucionales, que seguramente se constituirán en punto de
partida para mirar y resignificar las prácticas de quienes cotidianamente hacen escuela,
para traducirlas en intervenciones que aporten a la construcción del oficio de estudiante.

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Gobierno de la provincia de Córdoba
Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

Elaboración: Equipo de Oficio de Estudiante (Políticas pedagógicas y curriculares)

Revisión: Lengua y Literatura (Desarrollo Curricular).

Diseño gráfico: Área de Comunicación Institucional y Prensa

6 de diciembre de 2019.

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lo aquí publicado, siempre y cuando no sea alterado, se asignen los créditos correspondientes y no sea
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Las publicaciones de la Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educa va (Secretaría de
Educación, Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba) se encuentran disponibles
en h p www.igualdadycalidadcba.gov.ar
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