LICENCIATURA

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
Programa de la asignatura
Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje
Crédito
Semest
Clave s Eje formativo
re
SATCA
BÁSICA
2º 5.17

Modalidad Híbrida-Dual Tipo Teórico-Práctico

Obligatorio
Carácter Optativo ( ) Horas docencia
(X)
Semana: Semestre:
Comisión que diseño del programa: Presenciales: Presenciales:
Josefina Cristina Sánchez de Ita
Virtuales: Virtuales:
Fernando Soto Rodríguez
Total: Total:
Wilbert Omar Torres Rojas Horas de Horas de
Trabajo trabajo
Enrique de Luna Merino
independient independient
e e
Semana: 36 Semestre:

PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA:
Que el estudiantado comprenda los factores bio-psico-sociales implicados en el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través del análisis crítico de las diferentes aproximaciones teóricas de la psicología a fin de
reconocer aquellas posibilidades y/o limitaciones explicativas, interpretativas y prácticas dentro de la
educación formal y no formal.

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 ● DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje tiene la intención de analizar los principales supuestos teórico-
conceptuales y metodológicos de diversos marcos psicológicos para que el estudiantado comprenda cabal y
profundamente sus principales aportaciones al ámbito educativo enfatizando algunas de sus aplicaciones
concretas con el fin de avizorar bondades y/o limitaciones de cada perspectiva.
La importancia de esta asignatura es que dicho análisis permite al estudiantado identificar la naturaleza
pluriparadigmática de la disciplina psicológica y tener una mirada integral en torno al proceso de enseñanza
y aprendizaje en contextos formales y no formales.
En ese sentido, la asignatura puede abonar al abordaje del problema prototípico “Violencia de género” en
múltiples direcciones y niveles a escrutinio y elección del o la docente, sin embargo, se sugieren algunos
aspectos clave y que pueden resultar de interés y utilidad:
● En el contexto de una perspectiva conductual, se puede investigar cómo niños, niñas y jóvenes
posiblemente se apropian de un discurso y prácticas de violencia de género a partir del modelado
que reciben en casa, su comunidad, los medios de comunicación o las tecnologías en tanto fuentes
de aprendizaje vicario. O, por otro lado, si estos discursos y prácticas se fortalecen positivamente en
un programa de reforzamiento.
● En el contexto de una perspectiva humanista, se puede proponer un estudio sobre cómo los y las
docentes fungen como modelos de ciudadano(a) democrático(a), respetuoso(a) y empático(a) con
los géneros en pro de construir una sociedad en la que se promueve y valora altamente la igualdad
de género.
● A partir de la perspectiva psicogenética, el estudiantado puede conducir un estudio evolutivo en la
noción de violencia asociada al género desde el pensamiento de niños, niñas y adolescentes para
comprender la construcción y apropiación de este concepto en sus procesos de socialización primaria
y secundaria.
● Considerando la perspectiva histórico-cultural y los subsecuentes avances en torno a las
Comunidades de Aprendizaje se puede indagar en el desarrollo de estrategias y mecanismos de
orientación dialógica para prevenir, gestionar y atender situaciones de acoso y violencia desde los
principios y postulados del feminismo dialógico que aporta avizoramientos contemporáneos en torno
a la construcción de relaciones igualitarias entre los géneros y abona al debate sobre las nuevas
masculinidades como vía para la superación de la desigualdad de género.
Por solo mencionar algunos ejemplos y sugerencias.
Algunas orientaciones didácticas para abordar, analizar y encauzar a alternativas de comprensión,
prevención o intervención en torno al problema prototípico son:
● Revisión y análisis crítico de investigaciones clásicas y/o contemporáneas sobre cómo se legitiman
y normalizan discursos y prácticas violentas con relación al género desde el aprendizaje vicario y/o
el reforzamiento positivo.
● Revisión y análisis crítico de investigaciones clásicas y/o contemporáneas sobre cómo el o la docente
funge como modelo de ciudadanía a fin de abonar a una cultura de igualdad de género.
● En relación a la viñeta previa, el o la docente puede analizar la propuesta de la Nueva Escuela
Mexicana desde sus principios y orientaciones pedagógicas en relación con la perspectiva humanista
en educación: sello identitario atribuido a dicha política pública actual.
● Revisión y análisis crítico de investigaciones clásicas o contemporáneas sobre la psicogénesis del
pensamiento infantil y adolescente en torno al género, la violencia.
● Revisión y análisis crítico de investigaciones clásicas o contemporáneas en torno a cómo la creación
de Comunidades de Aprendizaje y el empleo de Estrategias dialógicas propuestas por algunas
corrientes feministas pueden reducir significativamente la violencia de género.
● Revisión y análisis crítico de propuestas curriculares, didácticas o tecnopedagógicas concretas para:
visibilizar, sensibilizar, prevenir o reducir diversas manifestaciones de la violencia de género.
● Transversalmente, se sugiere indagar en el fenómeno que se suscita actualmente en las redes
sociales denominado “Eres mi crush”. Grosso modo, una persona pública (o solicita a quien
administra la página que lo haga) una foto de su crush o flechado(a) en fanpages específicas con la
intención de que la comunidad le comparta información precisa y directa de la persona en cuestión.

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 Datos que vulneran la privacidad e información sensible, cuya incidencia es mayor hacia las mujeres.
Este fenómeno se identifica en contextos múltiples y diversos: los diferentes sistemas de transporte
público de la ciudad e incluso en las instituciones de educación superior, así como algunas de sus
facultades o sedes mismas en las que el Instituto de Estudios Superiores “Rosario Castellanos” tiene
presencia. Por tanto, el objetivo es visibilizar y proponer estrategias concretas ante la violencia de
género en la virtualidad.
Cualquiera de estas rutas permitiría orientar y acompañar al estudiantado a comprender, desde la psicología
educacional, cómo se configura y significa la violencia de género desde los procesos de desarrollo y
aprendizaje humano en contextos y situaciones de socialización o enseñanza específicas.
Así, docente y estudiantado contarán con elementos sólidos para participar en la actividad integradora del
semestre, las “Cápsulas: Equidad de Género” en las que podrán participar con el diseño y desarrollo de una
cápsula audiovisual (considere: cortometraje, relato digital, performance, etc.) que abone a la
conceptualización, visibilización, sensibilización y toma de conciencia de la violencia de género y cómo es
que se significa, construye e incluso normaliza desde los procesos de aprendizaje y desarrollo humano, desde
una perspectiva teórica específica o el encauze suscitado a la problematización, análisis y tentativas de
solución al fenómeno “Eres mi crush”. Para ello es importante considerar algunos criterios de evaluación
como:
● Planeación de la cápsula audiovisual en tanto mecanismo de diseño colaborativo: elaboración del
guión escrito; adecuado uso del lenguaje escrito; dominio del tema.
● Maquetación de la cápsula audiovisual considerando la población-meta: uso de recursos de alta
calidad según el sistema de representación; integración lógica y coherente de los diferentes recursos
multimedia.
● Vínculo de la cápsula audiovisual con el problema prototípico: argumentación crítica, sólida y
profunda.
● Abordaje crítico y creativo de la cápsula audiovisual frente al problema prototípico: innovación.
● Difusión de la cápsula audiovisual a través de dispositivos digitales, redes sociales e internet.
● Retroalimentación de la población-meta.

Experiencias de aprendizaje

Aprendizaje basado en preguntas (X)

Aprendizaje basado en problemas
(X)
(estudio de caso)

Trabajo por proyectos (X)

Discusiones guiadas (X)

Lectura comentada (X)
Organización de la información
(X)
derivada de fuentes confiables

Prácticas (taller o laboratorio) ( )

Prácticas de campo (X)

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Seminarios ( X)
Otras (especificar)
( )

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE LA

ASIGNATURA:

Competencias genéricas
Comunica sus ideas, reflexiones y conocimientos a diferentes públicos y contextos utilizando diversos
lenguajes verbales y no verbales.
● Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas establecidas socialmente en sus comunicaciones
escritas.
Maneja Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así como las Tecnologías del Aprendizaje y
del Conocimiento (TAC), para aprender autónomamente al ritmo de los cambios sociales y tecnológicos.
● Utiliza las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC), para responder éticamente a las
circunstancias cambiantes del ámbito social y profesional.
Utiliza su capacidad analítica, sintética y crítica para la toma de decisiones en la resolución de problemas.
● Formula juicios a partir de información de fuentes confiables, para la solución de problemas con
responsabilidad y ética profesional.
● Gestiona críticamente los sistemas de información al buscar, seleccionar, interpretar y analizar datos
empíricos y textos científicos.
Ejerce su profesión desde el marco de los derechos humanos, la sustentabilidad, responsabilidad y ética
profesional.
● Reflexiona de forma ética y responsable sobre el ejercicio de su profesión.

Competencias específicas de la profesión

Realiza intervenciones diagnósticas, de prevención y/o tratamiento de problemáticas individuales, sociales y
colectivas, desde una mirada psicobiológica del comportamiento humano.
● Explica los procesos psicológicos desde una perspectiva bio-psico-social para la comprensión
holística del comportamiento humano.
Interpreta, analiza e interviene dentro de grupos y organizaciones con la finalidad de potenciar el bienestar y
la salud.
● Interpreta de manera crítica mediante el uso de modelos teóricos metodológicos y epistemológicos
los procesos socio-culturales para analizar el comportamiento humano individual y social.
Analiza críticamente procesos educativos formales o no formales, partiendo de una sólida base teórica,
metodológica y tecnológica para diseñar, ejecutar y evaluar estrategias orientadas a su mejora a través de la
asesoría, acompañamiento, capacitación e investigación en los diferentes niveles y modelos educativos.
● Analiza críticamente el corpus teórico-conceptual y metodológico de la psicología para identificar
posibles potencialidades y/o limitaciones explicativas e interpretativas respecto al campo educacional
para fundamentar propuestas de evaluación, asesoría, acompañamiento o capacitación
psicoeducativa en torno a una población-meta y contexto formativo específico.
● Comprende las perspectivas y etapas del desarrollo psicológico, así como las variables bio-psico-
sociales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva integral, para
orientar, canalizar y en su caso intervenir con estrategias pertinentes en función de las características
de la población destinataria.
● Detecta necesidades educacionales a partir de estrategias de evaluación psicoeducativa para
planificar y ejecutar procesos de asesoría, acompañamiento o capacitación en torno a una población-

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 meta específica.
● Diseña y ejecuta procesos de educación formal o no formal en ambientes presenciales, virtuales o
híbridos con una sólida fundamentación teórica, metodológica y tecnológica, para promover
aprendizajes autónomos y funcionales a lo largo de la vida.
● Planea y desarrolla guiones instruccionales, así como recursos didácticos sólidamente
fundamentados y con alta pertinencia social y cultural destinada a una población-meta y contexto
formativo específico, con objeto de atender necesidades educacionales conforme al desarrollo bio-
psico-social de las personas destinatarias.
● Perfila y gestiona proyectos de investigación psicoeducativa dirigidos a poblaciones-meta y contextos
formativos específicos desde una perspectiva cuantitativa, cualitativa o mixta, para enriquecer el
estado del conocimiento de la psicología educativa.
● Incorpora el respeto y valoración de la diversidad como manifestación de la variabilidad y riqueza
humana para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en distintos grupos o instituciones en
las que interviene desde una perspectiva inclusiva.
● Integra las perspectivas: ética, inclusiva, de género y respeto por los derechos humanos para
fundamentar y fortalecer sus propuestas de intervención o investigación psicoeducativa.
Aplica la metodología científica más adecuada al estudio de los distintos problemas y áreas de aplicación de
la psicología, de acuerdo a principios y compromisos tanto epistemológicos como científicos
● Analiza los fundamentos epistemológicos de las teorías psicológicas, para identificar las
metodologías de investigación que permean a diferentes áreas.
● Conoce diversos modelos teóricos en psicología y los elementos que le componen: sus objetos de
estudio, métodos, soporte filosófico, supuestos o leyes, para sustentar la aplicación de una
metodología.
Aplica habilidades y herramientas básicas de regulación socioemocional, a partir del autoconocimiento
individual y la toma de conciencia emocional sustentadas por un cuerpo teórico-metodológico del desarrollo
psicológico integral de la persona, con objeto de que pueda transferirlas éticamente a la vida cotidiana y
profesional de forma permanente.
● Identifica y comprende sus propias emociones para abonar a su autoconocimiento.
● Aplica herramientas que le permitan establecer relaciones interpersonales que faciliten un trabajo
multidisciplinario.
● Valida sus propias emociones para poder regularlas en función del contexto o situación en la que se
encuentre.
Aplica conocimientos de los diferentes modelos, metodologías y técnicas de la Psicología orientados a
identificar y predecir en un contexto organizacional, las necesidades e incidencias de los individuos y de las
instituciones que le permitan seleccionar a aquellos que posean las competencias requeridas por la industria
y a su vez capacitar a aquellos que requieran adquirir conocimientos, habilidades y/o valores concretos con
el fin de potenciar su desempeño y a su vez mejorar el estado de la organización.
● Caracteriza el contexto organizacional e identifica las necesidades de los trabajadores y de la
institución con el fin de proponer procesos de formación dirigidos al personal.
● Emplea las técnicas y conocimientos de la Psicología que le permitan reclutar y seleccionar a
personas cuya formación, experiencia, capacidades y valores sean deseables para la organización y
a la vez cubran las necesidades e intereses del personal.

Contenido periférico
Contenido nuclear

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 Importancia de la investigación sobre el ● Hacia una definición del aprendizaje:
Unidad I aprendizaje en la vida y en la escuela acepciones, diferencias y similitudes
Introducción al
● ¿Cómo y por qué aprende la gente?
estudio del
aprendizaje
● Principales encuadres teórico- ● Aplicaciones en el contexto educativo
metodológicos y su vínculo con o Reforzamiento conductual
la educación o Manejo de conductas
o Condicionamiento indeseables
Unidad II clásico o Enseñanza programada
Paradigma o Condicionamiento o Problemas de aprendizaje y
conductista operante educación especial
o Aprendizaje vicario ● Concepciones del proceso educativo
● Posibilidades y limitaciones del o Concepción de la enseñanza
paradigma conductista en o Rol del docente
educación o Concepción del aprendizaje
o Rol del estudiante
● Principales supuestos teórico- ● Aplicaciones al contexto educativo
metodológicos y su vínculo con o Codificación dual de la
la educación información (palabras-
o Procesamiento imágenes)
humano de la o Enfoque expertos-novatos
Unidad III información (PHI) o Carga cognitiva intrínseca y
Paradigma o Memoria de trabajo y extrínseca
cognitivo memoria de largo plazo ● Concepciones del proceso educativo
o Memoria y aprendizaje: o Concepción de la enseñanza
relaciones, diferencias o Rol del docente
y similitudes o Concepción del aprendizaje
● Posibilidades y limitaciones del o Rol del estudiante
paradigma cognitivo en
educación
● Principales supuestos teórico- ● Aplicaciones al contexto educativo
metodológicos y su vínculo con o Educador como persona y
la educación modelo
● Posibilidades y limitaciones del o Enseñanza centrada en la
Unidad IV
paradigma humanista en persona
Paradigma
educación o Desarrollo del potencial
humanista de
creador
Carl Rogers
● Concepciones del proceso educativo
o Concepción de la enseñanza
o Rol del docente
o Concepción del aprendizaje
o Rol del estudiante
● Principales supuestos teórico- ● Aplicaciones al contexto educativo
metodológicos y su vínculo con o Conflictos cognitivos y
la educación sociocognitivos
Unidad V o Teoría de la o Estrategia de desajuste
Teoría equilibración óptimo
psicogenética o Invariantes funcionales: o Sanciones por reciprocidad vs.
de Jean Piaget organización y Sanciones punitivas
adaptación o Psicogénesis de la lengua
o Estructuras variables: escrita y las operaciones
estadios del desarrollo aritméticas
o Método clínico-crítico ● Concepciones del proceso educativo

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 ● Posibilidades y limitaciones del o Concepción de la enseñanza
paradigma psicogenético en o Rol del docente
educación o Concepción del aprendizaje
o Rol del estudiante
● Principales supuestos teórico- ● Aplicaciones al contexto educativo
metodológicos y su vínculo con o Andamiaje
la educación o Zonas de construcción
Unidad VI o Funciones psicológicas colectiva del conocimiento
Teoría superiores o Comunidades de práctica
histórico- o Actividad mediada o Enseñanza recíproca
cultural de Lev o Zona de desarrollo o Discurso en el aula
Vigotsky próximo ● Concepciones del proceso educativo
● Posibilidades y limitaciones del o Concepción de la enseñanza
paradigma histórico-cultural en o Rol del docente
educación o Concepción del aprendizaje
o Rol del estudiante
● Principales supuestos teórico- ● Aplicaciones al contexto educativo
metodológicos y su vínculo con o Tipos de aprendizaje que
la educación ocurren en el aula:
o Aprendizaje aprendizaje por
significativo vs. descubrimiento y
Aprendizaje mecánico descubrimiento guiado
o memorístico o Estrategias de enseñanza:
o Condiciones del organizadores previos,
aprendizaje analogías y mapas
significativo conceptuales
o Tipos de aprendizaje o Enseñanza de discusión-
Unidad VII significativo: exposición
Teoría de la aprendizaje o Cambio conceptual o
asimilación de subordinado y misconceptions
David Ausubel supraordinado ● Concepciones del proceso educativo
o Mecanismos de o Concepción de la enseñanza
integración y o Rol del docente
reconciliación de o Concepción del aprendizaje
significados: o Rol del estudiante
subsunción,
subordinación y
combinación
● Posibilidades y limitaciones de
la teoría de la asimilación en
educación

Evidencias parciales de evaluación

Ejercicios prácticos (X)

Ensayos (definir tipo: Literario, científico, etc.) (X)

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Examen con fines de aprendizaje ( )

Participación en clase (X)

Portafolios (X)

Presentación de tema (X)

Resultados de investigación (X)

Solución de problemas (X)

Organizadores gráficos (cuadros sinópticos, cuadros C- Q-A, mapas y redes
(X)
conceptuales, mapa mental, líneas del tiempo)
Organizadores textuales (resúmenes, síntesis) (X)

Otras (especificar) (X)

Evidencia integradora Criterios de evaluación de la asignatura y los

acordados con el colegiado
Cápsulas: Equidad de Género

Construcción de un recurso auditivo y/o visual Conocimientos

que sensibilice, promueva y difunda la toma de Explica los principales fundamentos teórico-conceptuales
conciencia sobre la importancia de establecer
y metodológicos de diversos marcos psicológicos en el
relaciones interpersonales basadas en el respeto ámbito educativo.
y trato equitativo entre los géneros. Por ejemplo:
Examina algunas aplicaciones psicoeducativas
● Cápsulas de audio (podcast) específicas en función de diferentes marcos psicológicos.
● Cápsulas visuales (video)
Discierne posibles similitudes y enfatiza de forma crítica,
● Programa de radio divergencias, sobre las concepciones del proceso
● Transmisión vía streaming
educativo a partir de cada marco psicológico.
● Etc. Argumenta críticamente posibilidades y/o limitaciones de
los diferentes marcos psicológicos y sus aplicaciones en
educación.
Relaciona el corpus teórico-metodológico de los
diferentes marcos psicológicos con el campo de acción
profesional del psicólogo(a) educativo(a).

Habilidades
Visualiza ejes de investigación psicoeducativa
problematizando temas actuales y relevantes desde
diversos marcos psicológicos.
Problematiza temáticas actuales y relevantes desde la
óptica de diversos marcos psicológicos.
Propone, crítica y creativamente, posibilidades para
incidir en la prevención o intervención psicoeducativa en
problemáticas actuales y relevantes desde un marco
psicológico específico.
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Actitudes y valores
Se motiva por el estudio psicoeducativo del proceso de
enseñanza y aprendizaje, el desarrollo humano y las
diferencias individuales en la educación formal y no
formal desde la perspectiva de diversos marcos
psicológicos.
Valora crítica y propositivamente los aportes de diversos
marcos psicológicos a fin de identificar diversas
posibilidades y/o limitaciones de la disciplina a nivel
teórico y metodológico.
Significa la identidad pluriparadigmática de la psicología
de la educación como disciplina puente entre la psicología
general y la educación.
Significa la identidad del profesional de la disciplina
comprendiendo roles y funciones disciplinares y
profesionales a partir de los principales planteamientos
teórico-metodológicos y aplicaciones en el ámbito
educativo de los diversos marcos psicológicos.

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 Perfil profesiográfico sugerido del docente que imparta esta asignatura
● Licenciado(a) en Psicología, Licenciado(a) en Psicología Educativa,
Título o grado Licenciado(a) en Psicopedagogía o Licenciado(a) en Pedagogía.
● Es deseable un mínimo de dos años de experiencia docente en nivel
Experiencia docente superior.
▪ Es deseable experiencia profesional en el ejercicio de la psicología de la
educación en diferentes contextos y con múltiples poblaciones meta, por
ejemplo: diseño curricular, instruccional y/o didáctico; orientación educativa
o profesional; formación docente; evaluación educativa; investigación
Otra característica psicoeducativa; docencia, etc.
▪ Excelente manejo de grupo.
▪ Actitud empática y asertiva.
▪ Amplio bagaje de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

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Bibliografía básica
Anderson, R. E. y Faust, G. W. (2010). Psicología educativa: la ciencia de la enseñanza y el aprendizaje.
México: Trillas.
Bransford, J. D., Brown, A. L. y Cocking, R. R. (Eds.) (2010). How people learn: brain, mind, experience, and
school. Washington: National Academy of Sciences. Recuperado de:
https://www.desu.edu/sites/flagship/files/document/16/how_people_learn_book.pdf
Bruning, R. H., Schraw, G. J. y Norby, M. M. (2012). Psicología cognitiva y de la instrucción (5a Ed.). México:
Pearson.
De la Fuente, J. y Justicia, F. (2018). Tópicos recientes de investigación en psicología de la educación.
España: EOS, Instituto de Orientación Psicológica Asociados.
Hernández, P. (2009). Psicología de la educación. Corrientes actuales y teorías aplicadas. México: Trillas.
Hernández-Rojas, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. México: Paidós.
Hernández-Rojas, G. (2018). Psicología de la educación. Una mirada conceptual. México: Manual Moderno.
Martínez, M. (2004). La Psicología Humanista. México: Trillas.
Santrock, J. (2020). Psicología de la educación (6ª Ed.). España: McGrawHill Interamericana.
Tuckman, B. W. y Monetti, D. M. (2012). Psicología educativa. Barcelona, España: Cengage.
Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12ª Ed.). México: Pearson.

Bibliografía complementaria
Ausubel, D. P., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México:
Trillas.
Delval, J. (2012). Descubrir el pensamiento de los niños: Introducción a la práctica del método clínico. México:
Siglo XXI.
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGrawHill.
Díaz Barriga, F. y Hernández-Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista (3ª Ed.). México: McGrawHill.
González, C. Ma. (2012). Aplicación del constructivismo social en el aula. Guatemala: Instituto para el
Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Bilingüe y Multicultural –IDIE-, Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, -OEI- Recuperado de:
https://www.oei.es/historico/formaciondocente/materiales/OEI/2012_GONZALEZ_ALVAREZ.pdf
Hernández-Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós.
Manterola, M. (1998). Psicología educativa: conexiones con la sala de clases. Santiago, Chile: Universidad
Católica Blas Cañas. Recuperado de: http://biblioteca-
digital.ucsh.cl/greenstone/collect/libros_LR/archives/HASH0119.dir/Psicologia%20educativa.pdf
Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata.
Zepeda, A. (agosto-enero 2004). Aportaciones de la psicología conductual a la educación. Revista
Electrónica Sinéctica, núm. 25, pp. 15-22. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/998/99815899003.pdf

Recursos electrónicos
Fondation Jean Piaget (2020). Bienvenida [Sitio Web]. Recuperado de:
http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/es/traduction/accueil/index.php
Igualdad de Género UNAM (2020). Igualdad de Género UNAM [Sitio Web].Recuperado de:
https://www.youtube.com/channel/UCx_KonjlbPvgEp93OtOD6ng
Institute for Human and Machine Cognition [IHMC] (2020). CmapTools [Sitio Web]. Recuperado de:
https://cmap.ihmc.us/cmaptools/

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Montalvo, A. (16 de marzo de 2019). Eres mi crush: ¿flechados o acosados?. El Economista. Recuperado
de: https://www.eleconomista.com.mx/arteseideas/Eres-mi-crush-flechados-o-acosados-20190316-
0006.html
UNESCO (2008). Profiles of Thinkers on Education [Sitio Web]. Recuperado de:
http://www.ibe.unesco.org/es/documento/pensadores-en-educaci%C3%B3n

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