Exp Cie07 Doc
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Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma de Competencias en Lenguaje y los Derechos Básicos de
para secundaria, es un aporte a la educación de los niños Aprendizaje (DBA) que se orientan desde el Ministerio de
y adolescentes, que desarrolla una propuesta para apren- Educación Nacional.
der a aprender. Exploradores ofrece un Sistema de Eva-
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estruc-
luación, tiene en cuenta los Derechos Básicos de Apren-
turantes para un grado y un área particular. Se entienden
dizaje (DBA) formulados por el Ministerio de Educación
los aprendizajes como la conjunción de unos conocimien-
Nacional y estructura sus actividades de acuerdo con las
tos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultu-
matrices establecidas por el ICFES para las pruebas Saber
ral e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto
y el Día E.
expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) cuales puede edificarse el desarrollo futuro del individuo.
(Ministerio de Educación Nacional, 2017).
Exploradores Lenguaje es una propuesta acorde con las
disposiciones legales que se plantean en los Estándares A continuación, se presentan los DBA para séptimo.
1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma
como referencia para sus producciones discursivas. Temas: 19, 20, 21, 22, 23 y 24
Evidencias de aprendizaje
• Recoge información con el fin de expresar su punto de vista frente a los medios de comunicación
con los que interactúa.
• Selecciona la información principal que encuentra en los diferentes medios de comunicación y la
utiliza para apoyar sus producciones.
• Analiza la estructura de la información que circula por los medios de comunicación y la emplea
como soporte para sus producciones discursivas.
2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contex-
tos escolares y sociales. Temas: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 29, 30, 31 y 32
Evidencias de aprendizaje
• Comprende la intención comunicativa de textos que contienen segmentos verbales y no verbales.
• Interpreta los mensajes difundidos por medio de sistemas verbales y no verbales del contexto.
• Reconoce la organización de los sistemas verbales y no verbales en el contexto y cómo estos contri-
buyen a dar sentido a los mensajes.
• Comprende que los gestos permiten complementar los mensajes y ayudan en la construcción de
sentido por parte del interlocutor.
3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y
sociales en los que se han producido. Temas: 1, 2, 9, 10, 17, 18, 26 y 27
Evidencias de aprendizaje
• Analiza el desarrollo de hechos históricos y conflictos sociales en historias presentes en obras lite-
rarias.
• Comprende la realidad que circunda a las obras literarias a partir de los conflictos y hechos desarro-
llados en textos como novelas y obras teatrales.
• Señala las diferencias entre textos literarios y no literarios que tratan hechos históricos y conflictos
sociales a partir del reconocimiento de sus recursos estilísticos.
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4. Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géne-
ros literarios. Temas: 1, 2, 9, 10, 17, 18, 26 y 27
Evidencias de aprendizaje
• Reconoce en los géneros literarios las visiones de mundo que imprimen los seres humanos en sus
interacciones sociales.
• Categoriza las temáticas de los textos literarios con los que interactúa y en función de ello establece
el género al que pertenecen.
• Analiza las características formales de los textos literarios con los que se relaciona, y a partir de ellas
establece el género al que pertenecen y la época en que fueron escritos.
5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y es-
colares. Temas: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32 y 33
Evidencias de aprendizaje
• Escucha discursos orales de su entorno para deducir los propósitos comunicativos de un interlocutor.
• Distingue líneas temáticas en los discursos que escucha, la manera como son planteadas por el autor,
y las conexiones entre unas y otras a propósito de su intención comunicativa.
• Anticipa la estructura con que un interlocutor puede organizar su discurso oral.
• Discrimina los sonidos que hay en el ambiente para comprender el contexto donde se produce un
discurso oral.
7. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y
los contextos de circulación de su discurso. Temas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 25, 26, 27 y 33
Evidencias de aprendizaje
• Define la estructura y el contenido de una producción oral, atendiendo a la necesidad comunicativa
de narrar en un contexto particular.
• Da cuenta de la intencionalidad narrativa con la que ha elaborado su producción textual oral.
• Explica las problemáticas principales de sus narraciones orales, teniendo en cuenta las impresiones
de sus interlocutores.
• Narra oralmente un acontecimiento en consideración a los elementos que componen una narración
(lugar, tiempo, personajes, acciones).
• Articula los sonidos del discurso para dar claridad y expresividad a la narración.
8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir
de un proceso de planificación textual. Temas: 3 a 7, 8 a 16, 25, 28, 29, 30 a 33
Evidencias de aprendizaje
• Sabe cómo emplear diversos tipos de texto atendiendo al propósito comunicativo.
• Desarrolla en sus textos un único tema central, alrededor del cual organiza una serie de subtemas.
• Explica los conceptos principales de sus textos a partir de los párrafos en los que desarrolla su definición.
• Prepara esquemas previos a la escritura para estructurar jerárquicamente las ideas a desenvolver
en su texto.
• Usa diversos tipos de conectores para unir las ideas del texto.
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Una propuesta para aprender a aprender
“Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al menos cono- de trabajo busca atender esta dificultad, familiarizando a
cerlo. ¿Quién se presenta hoy en la escuela, en el colegio...?” los estudiantes con una selección de términos propios de
dice Michel Serres al comienzo de su libro Pulgarcita (2013). cada área curricular. Por ejemplo, en Lenguaje, maneja-
De sus respuestas, hay dos aspectos que viene al caso desta- mos en el vocabulario académico básico términos como
car. Primero, los estudiantes a los que nos dirigimos conocen anécdota, género, constituyente sintáctico, intención co-
de otro modo, porque llevan parte de la cabeza en el bolsillo: municativa, tesis, entre otros.
parte de su memoria y de su razonamiento se encuentran en
los computadores, los celulares y las tabletas que cargan entre ¿Cómo trabajar el vocabulario académico básico en el
su bolsillo o en su maleta. Segundo, estos estudiantes quieren salón de clases?
ser conductores activos y no pasajeros que solo esperan ser
Robert Marzano y Debra Pickering (Building Academic Voca-
guiados por otros en la autopista del conocimiento. Su relación
con el aprendizaje es activa. bulary. Teacher’s Manual, ASCD, Alexandria, 2006) explican
que trabajar el vocabulario académico básico no consiste so-
Esta propuesta se dirige a estudiantes que comparten estas lamente en elaborar un glosario a partir del diccionario. Se
características. Estudiantes curiosos, que preguntan, que trata de darles múltiples oportunidades a los estudiantes a lo
buscan explicaciones y les interesa aprender por su cuenta. largo del año, para que descubran los significados de ciertos
Por eso, hemos llamado Exploradores a este proyecto. términos y logren su comprensión profunda mediante su uso
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es conveniente y su aplicación. Proponen hacer una lista de términos para
tener en cuenta a Zygmunt Bauman. En Los retos de la edu- cada grado y trabajarlos durante el año, con estos seis pasos:
cación en la modernidad líquida (2009), Bauman plantea que
a. Ofrecer una descripción, explicación o ejemplo del
un reto de la educación frente a la inmensa cantidad de datos
nuevo término. Mejor si no es una definición de dic-
de la que disponemos es asignar importancia a las diversas
cionario.
porciones de información y, más aún, asignar a algunas más
importancia que a otras. Es decir, formar el criterio de los b. Pedirles a los alumnos que presenten una descrip-
estudiantes para que manejen adecuadamente el exceso de ción, explicación o ejemplo con sus palabras.
información existente.
c. Pedirles que elaboren una imagen, símbolo o represen-
¿De qué manera práctica y eficaz podemos responder a esta tación gráfica del término.
situación en los salones de clase? No es suficiente darles sabe-
d. Proponer actividades periódicas en los cuadernos que
res a los estudiantes. También, queremos enseñarles a apren-
ayuden a sus estudiantes a ampliar el conocimiento
der por su cuenta. Nos interesa orientarlos para que sean ca-
paces de aprender a aprender. de los términos.
e. Pedirles a los estudiantes que periódicamente discu-
Para que este propósito pueda cumplirse realmente, en Ex-
ploradores proponemos tres ámbitos de trabajo, aplicables a tan unos con otros sobre los términos.
todas las áreas del currículo: f. Proponer periódicamente juegos que les permitan a
los estudiantes aplicar los términos.
1. Vocabulario académico básico
A muchos estudiantes se les dificulta la comprensión de A lo largo de los libros de Exploradores, se encuentra la sec-
textos académicos, porque no manejan el vocabulario ción Vocabulario académico en la que se trabaja un término
propio del área o confunden el significado académico con mencionado en el tema y las actividades correspondientes.
el significado coloquial de algunos términos. Este ámbito Los términos trabajados en Lenguaje son:
Tradiciones, décima, anécdotas, cadencia, contexto, rima, estribillo, implícito, categorías gramati-
cales, género gramatical, número, comunicación, sílaba, función apelativa o conativa, epopeyas,
géneros, antagonista, ambiente, trama, intriga, testigo, relaciones semánticas, constituyente sintácti-
Exploradores
co, verbos conjugados, perífrasis verbal, lingüística, tilde diacrítica, redundancia, juicio, percepción,
Lenguaje Sexto
modelo, gusto, lira, métrica, connotativo, intención comunicativa, verosimilitud, composición, etimo-
logía, proposición, conjunción, tema, cuestionario, mensaje, concreto, mímesis, escenario, conflicto,
escenificación, declamación, callejero, neologismos, guion, tesis, técnicas de estudio, cronología.
Estética, suspenso, cronológico, enigma, elipsis, lenguaje, texto, concordancia, sintaxis, sujeto, in-
tención, comunicación, acentuación, registro, cronológico, fantástico, neologismos, distopía, sub-
género, narrador, tradición popular, significado, conjugado, núcleo, complemento, información,
Exploradores
acento, diálogo, arte, representación, expresión, testimonio, expresiones prosaicas, percepción,
Lenguaje Séptimo
composición, paradoja, métrica, semántica, oración, estructura, disyunción, técnica, extranjeris-
mos, género, entonación, sagrado, clímax, diegético, pastoral, sátira, estética, simetría, unidad sin-
táctica, categoría, criterio, signos, cronológico.
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Esculturas monolíticas, panteísmo, relato fundacional, ritual, proceso de mestizaje, sistema, inten-
ción, lengua, lenguaje, proceso, figuras retóricas, mística, patrones, reacción, describir, estructura,
verbal, estructura, adecuación, categorías, objetividad, imagen, acontecimiento, lenguaje poético,
Exploradores
modernista, moderno, poética, evolución, objetivo, movimiento artístico, manifiesto, efecto comuni-
Lenguaje Octavo
cativo, función, presaberes, sintético, estética, asamblea constituyente, idiosincrasia, boom, elipsis,
catarsis, convencional, proposiciones, relación lógica, lenguaje formal.
Principios morales, legado literario, fuentes primarias, aculturación, cosmovisión, testimonios, foné-
tica, competencia comunicativa, función comunicativa, homófonas, hipótesis, tesis, centro adminis-
trativo, cultismos, novohispano, mística, movimiento intelectual, identidad, hablantes, núcleo verbal,
Exploradores palabra de enlace, función sintáctica, texto secuencial, familia léxica, figuras literarias, jerarquía,
Lenguaje Noveno saturar, revolución, pensamiento, poema narrativo, idiosincracia, autóctono, figuras retóricas, estilo,
manifiesto, canon, léxico, adjetivo, gerundio, contexto comunicativo, sinestesia, trama, montaje,
revolución, dictadura, identidad, feminidad, deshumanización, indigenismo, suspenso, voz, lexema,
formas verbales, transitivo, signo, ficha técnica.
2. Actividades para comprender a través del respuestas como una forma de retroalimentación in-
diálogo con los textos mediata en su proceso metacognitivo.
b. Sugerimos a los docentes que les pidan a los estudian-
La lectura de textos (en libros, páginas web, medios de tes verbalizar en voz alta las preguntas, las dudas y las
comunicación, lugares públicos, etc.) es una de las es- conclusiones que les van surgiendo mientras leen. En
trategias más frecuentes del aprendizaje autónomo. Para particular, qué van entendiendo y qué no. Esta activi-
que sea eficaz, es necesario que la lectura sea consciente dad debe hacerse en un comienzo con la asistencia
y comprensiva. Una diferencia fundamental entre los lec- del profesor o de otro adulto que les ayude a los estu-
tores expertos y los novatos consiste en que los primeros diantes a aclarar sus dudas y, si viene al caso, detecte
van haciéndose preguntas y reflexiones mentales mientras problemas de comprensión. La clave reside en que el
leen, es decir, establecen un diálogo con los textos. Emi-
adulto no dé respuestas a las preguntas de los estu-
lio Sánchez Miguel (Comprensión y redacción de textos.
diantes, sino que los oriente para encontrarlas. Luego,
Madrid: Edebé, 1998) explica que con estas preguntas,
cada estudiante debe seguir haciendo las preguntas
por ejemplo, van construyendo relaciones, elaborando la
en voz alta sin la asistencia del adulto. Por último, lo
estructura implícita o explícita del texto y, sobre todo, van
hará mentalmente.
monitoreando su comprensión sobre lo que leen. En cam-
bio, los lectores novatos no se formulan estas preguntas. 3. Herramientas para aprender
¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el salón Desde cuando Joseph Novak y Bob Gowin usaron la
de clases? expresión Learning how to learn para introducir el ma-
nejo de mapas conceptuales en la enseñanza, mu-
Hay dos estrategias:
chos autores, en distintos momentos y desde diferen-
a. En los libros de Exploradores, proponemos activida- tes perspectivas, se han referido a la necesidad de
des y preguntas a los estudiantes al final de párrafos desarrollar en los estudiantes capacidades para gestionar
o cuando se termina de explicar una idea. Estas acti- sus aprendizajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Learning
vidades aparecen bajo el nombre Para comprender y and Instruction. Columbus: Merrill Prentice Hall, 2003)
tienen como propósitos: alude a “enseñar guiando los procesos cognitivos”; Juan
• Recapitular lo más importante. Ignacio Pozo y Carles Monereo (El aprendizaje estraté-
gico. Madrid: Santillana, 2002) se refieren a “enseñar a
• Relacionar lo leído con realidades particulares
aprender desde el currículo”; y Robert Marzano, Debra
(solicitando ejemplos, pidiendo explicaciones de
Pickering y Jane Pollock (Classroom Instruction that Wor-
situaciones específicas con base en lo aprendido,
ks. Virginia: ASCD, 2001) proponen ocho estrategias ba-
preguntando por relaciones entre los ejemplos y los
sadas en la investigación para mejorar el desempeño de
conceptos vistos...).
los estudiantes. Todos comparten una preocupación: ofre-
• Evidenciar lo que va entendiéndose (parafrasear, de- cerles a los estudiantes estrategias, técnicas y métodos
cir con las propias palabras, explicar a otro...). para que aprendan los contenidos curriculares. Es decir,
• Relacionar datos que se encuentran en diferentes herramientas para aprender.
lugares del texto.
• Inferir el significado de términos y expresiones. ¿Cómo trabajar herramientas para aprender en el salón
de clases?
• Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar
a los estudiantes. Les facilitan la comprensión y los Para que la enseñanza de estas herramientas sea eficaz, han
habitúan a su formulación. Por eso, cuentan con las de cumplirse dos condiciones: primero, integrarlas a las áreas
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del currículo, es decir, su enseñanza debe realizarse en con- estudiantes las apliquen mientras aprenden los contenidos
junto con los contenidos curriculares y no como un programa propios del área.
aislado; segundo, aprenderlas mediante la aplicación y el uso.
Por eso, en Exploradores, incluimos la sección Herramien- En Exploradores Lenguaje, trabajamos las siguientes herra-
tas para aprender de manera continua, con el fin de que los mientas de aprendizaje:
De sexto a undécimo
Trabajar de forma permanente y consistente en estos tres ám- aprender– hará que los estudiantes estén debidamente prepa-
bitos –el vocabulario académico básico, las actividades para rados para aprender a aprender.
comprender en diálogo con el texto y las herramientas para
Sistema de evaluación
En Exploradores, entendemos la evaluación como un proceso aprendizaje. Para atender a lo anterior, proponemos la evalua-
mediante el cual se recoge información de forma permanente ción en tres momentos con diferentes herramientas.
con el fin de tomar decisiones para mejorar la enseñanza y el
Comienzo • Busca que los estudiantes identifiquen y repasen aprendizajes previos fundamentales
de la unidad de manera autónoma.
¿Estás listo?
• Se encuentra en el libro del estudiante.
• Incluye tabla de evidencias para identificar contenidos fundamentales.
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Fundamentación del área de Lenguaje
En el área de Lenguaje de Norma, consideramos que la en- descomposición de las características intrínsecas del
señanza del lenguaje a los estudiantes de todo el país debe texto) y en lectura crítica (proponiendo inferencias y
contribuir a su desarrollo integral, reconociendo que desde lectura intertextual).
el lenguaje se comprende, produce y modifica la realidad. La • En lengua: explicación de los conceptos y categorías
concepción del lenguaje que orienta nuestros procesos disci- fundamentales en gramática, semántica, pragmática y
plinares y didácticos se justifica en estas razones: ortografía, con ejemplos reales y situaciones de comu-
a. El lenguaje tiene un valor subjetivo. Mediante esta nicación auténticas. La estructura de los temas y su
capacidad humana que nos distingue como especie, secuencialidad propenden al aprendizaje significativo.
es posible pensar y reflexionar sobre la propia existen- • En tipología textual: caracterización de un tipo de tex-
cia. Igualmente, las acciones de comprender, nom- to según su función, intención comunicativa, uso del
brar, crear y posicionarse frente a la realidad ocurren lenguaje y estructura, con énfasis en la estrategia de
gracias al lenguaje. Por esto, como afirmó Ludwig Witt- lectura particular para su comprensión.
genstein, “los límites de mi lenguaje son los límites de
mi mundo”, y procuramos expandir esos límites, am- Procesos de producción. Los temas y actividades propuestas
pliando los procesos cognitivos desde el lenguaje con invitan a que los estudiantes sean prosumidores de conte-
las operaciones mentales para recordar, comprender, nidos, gestionando la expresión de su sensibilidad frente a
aplicar, analizar, evaluar y crear (Wilson, 2001). distintos temas que les atañen según su edad, contexto y per-
sonalidad. Partiendo de que la producción requiere de pro-
b. El lenguaje tiene un valor social. Somos seres para cesos con complejidad gradual, en los que haya aprendizaje
estar con los otros y establecer relaciones con el me- significativo y colaborativo de aquello que se ha aprendido,
dio que nos rodea. Cada uno de nosotros hace parte nuestra propuesta se desarrolla así:
de un grupo social en el que debe comunicarse con
• En literatura: apropiación de las características de un
distintos propósitos, por lo que el lenguaje adquiere
texto en un contexto particular de producción; se de-
relevancia solo en contexto. Como afirma Halliday,
sarrolla en los talleres en creatividad (al continuar un
1979: “no puede haber hombre social sin lenguaje y
texto en prosa o verso o escribir un texto nuevo con un
no puede haber lengua sin hombre social”, debido a
tema o estilo definido, entre otros).
que aunque cada individuo es una unidad completa,
necesita del lenguaje para aprender el comportamien- • En lengua: apropiación de conceptos y categorías
to y la cultura de una sociedad, para conocer el mun- fundamentales en gramática, semántica, pragmática
do y su saber, y para ser humano mediante cuatro y ortografía, con análisis de ejemplos reales y situa-
habilidades básicas: leer, escribir, escuchar y hablar. ciones de comunicación auténticas. La significación
propende por lo oral y lo escrito.
Estamos convencidos de que estas razones se complemen- • En tipología textual: en cuanto al texto escrito, se da
tan, debido a que al potenciar las habilidades personales, un proceso integrado por la planeación, macroestruc-
mejoramos también los procesos comunicativos de carác- tura, escritura del borrador, corrección según las ca-
ter intersubjetivo. Somos individuos siempre en sociedad, racterísticas del tipo de texto, escritura del texto final
que desarrollamos varias acciones en conjunto: interpretar y socialización. En la oralidad, trabajo con un tipo de
el mundo y transformarlo, expresar los sentimientos y pen- presentación dialogada sobre un tema específico, con
samientos, construir mundos posibles, establecer acuerdos, algunas estrategias.
transformar los conflictos y contribuir a una cultura de paz.
Para cumplir sus objetivos, Exploradores Lenguaje se basa
Con las habilidades comunicativas como eje transversal y en las indicaciones dadas por el Ministerio de Educación Na-
una concepción amplia de lenguaje que abarca los medios cional en sus documentos oficiales y su marco legal, así:
de comunicación, los otros sistemas simbólicos y la lengua
• Lineamientos curriculares de lengua castellana
castellana, se articula nuestra propuesta en lenguaje, en dos
(1998). Fundamentación pedagógica para el diseño
grandes procesos:
curricular y la evaluación.
Procesos de comprensión. Los materiales contribuyen a la • Estándares básicos de competencias del lenguaje
construcción de significado a partir del desarrollo de los te- (2006). Definición de los procesos mínimos que de-
mas, el análisis del conocimiento con relación a su estructura ben ser evaluados con respecto a los ejes de los li-
global, la comprobación del aprendizaje y la lectura crítica del neamientos.
contexto en que se produce el enunciado. Por tanto, estos se
• Derechos básicos de aprendizaje en lenguaje (2015).
evidencian en los tres ejes de nuestra propuesta:
Divulgación para las familias de los presaberes bási-
• En literatura: reconocimiento de la relación entre el cos en lenguaje para cada grado.
texto y su contexto de producción, su diálogo con
• Pruebas Saber - ICFES (2015). Evaluación de la com-
los movimientos literarios de una época específica y
petencia comunicativa sobre los procesos de lectura y
la sensibilidad de los autores con respecto a los pro-
escritura, bajo evidencias.
blemas de esa sociedad. Se desarrollan tanto en el
tema como en los talleres, en análisis literario (para la • Derechos básicos de aprendizaje V.2. (2016). Defini-
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ción de los aprendizajes estructurantes (conocimien- aportar al proceso de aprendizaje del estudiante, aplican-
tos y prácticas) por ciclos. do un concepto aprendido en Herramientas para apren-
• Matriz de referencia (2016). Presentación de las com- der; propiciar inferencias, deducciones, interrelaciones
petencias que evalúan las pruebas Saber, mediante y lectura crítica en las preguntas de Para comprender;
evidencias en los procesos de lectura y escritura y en aprovechar la curiosidad de los estudiantes para hallarles
los compenentes pragmático, semántico y sintáctico. sentido tanto a los temas gramaticales como a los ortográ-
ficos en Dudas y respuestas, y acercar al estudiante tanto
• Mallas de aprendizaje (2017). Implementación de los
al formato como a la intención de las pruebas estandari-
DBA para la planeación y seguimiento del aprendiza-
zadas del área con las preguntas de Prepara tu prueba
je, para primaria.
Saber, al finalizar cada tema.
Además de incorporar estas directrices, la serie propone el
4. La valoración del aprendizaje desarrollado. Mediante la
enfoque aprender a aprender. Desde un enfoque metacogni-
aplicación de las nociones, procesos y conceptos aprendi-
tivo para significar las prácticas de enseñanza y aprendizaje
dos en situaciones proporcionales al ritmo y necesidades
de la literatura, la lengua y la comunicación, propendemos el
de los estudiantes, proponemos distintos tipos de evalua-
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes
ción formativa, a saber: Actividades de aprendizaje, que
desde la autonomía y con una secuenciación de contenidos
aluden al reconocimiento de la definición, características
y actividades que respeta sus ritmos y sus necesidades, invi-
y alcance de los conceptos aprendidos; Taller de compe-
tándolos a aprender con curiosidad, intertextualidad y lectura
tencias, que evalúa los temas desarrollados a la luz de la
crítica, para desenvolverse como lo que están destinados a
Matriz de Referencia de Lenguaje para el ciclo en cues-
ser: ciudadanos digitales en un entorno globalizado.
tión, y Evaluaciones acumulativas, que integran los temas
En términos didácticos, la serie desarrolla este proceso: de la unidad. Además de los anteriores, y como parte del
1. La exploración de saberes previos. Al identificar las no- sistema de evaluación continua propuesta por el Ministe-
ciones anteriores para el aprendizaje de nuevos conteni- rio de Educación Nacional, ponemos a disposición de do-
dos, los estudiantes encuentran necesario aquello que centes y estudiantes el Taller de comprensión de lectura
van a aprender. Esto se logra mediante preguntas o acti- crítica para literatura y comprensión y producción textual,
vidades sencillas que buscan activar sus conocimientos, el Taller de integrado de lengua y el Taller de producción
formados a través de su experiencia e interacción con sus escrita, desde la idea de la escritura como proceso.
pares. Así, el estudiante se reconoce como agente de su 5. La integración con otros sistemas simbólicos. A la luz de
propio saber al entrar en contacto con: ¿Estás listo? (para lo propuesto en los Lineamientos y Estándares, proveemos
las secciones de literatura y lengua), Saberes previos (al a los estudiantes y docentes tres proyectos para potenciar
inicio de cada tema) y Evaluaciones diagnósticas, comple- los procesos intrínsecos de la competencia comunicativa
mentarias en la guía docente. en lectura, escritura y comunicación en Habilidades co-
2. El desarrollo de nuevos conocimientos. La introducción municativas; la interacción con los procesos de produc-
de nuevos contenidos genera en los estudiantes conflic- ción y recepción en distintos soportes para los Medios de
tos cognitivos que los llevan a hacer asociaciones con sus comunicación; así como las posibilidades diversas para
conocimientos previos, luego a integrarlos en su sistema la expresión que brindan otros lenguajes diferentes al es-
para comprender la realidad y, finalmente, modificar, am- crito, en el proyecto de Otros sistemas simbólicos. Todo
pliar o reemplazar conceptos, generando la reestructura- esto para fortalecer la lectura crítica de los estudiantes y,
ción de los mismos. Al terminar cada tema, se encuentra de acuerdo con las tendencias en estudios sobre medios,
la subsección Para finalizar, que provee los elementos propender por que sean prosumidores de contenidos.
claves del tema tratado, para facilitar su recordación.
Como puede verse, desde una vasta concepción pedagógica,
3. El fortalecimiento de las habilidades superiores de pen- didáctica y disciplinar, la serie tiene por objeto acompañar
samiento. Al potenciar las operaciones mentales que usan a los estudiantes en la construcción de sus conocimientos
los estudiantes para procesar la información recibida y mediante el trabajo autónomo y colaborativo, orientado al de-
mejorar sus capacidades, proveemos cinco herramientas sarrollo de la competencia comunicativa en los niveles sintác-
dentro del contenido, así: el manejo de las palabras ne- tico, semántico y pragmático. De este modo, al involucrarlo
cesarias en la comprensión de los temas de lenguaje se en su propio camino, esperamos que supere sus límites y
acerca al estudiante a través del Vocabulario académico; expectativas para aprender a aprender.
Bibliografía
• Coble Sarro, David. (2015). “Límite de mi lenguaje como lí- actualizaciones”. En Eduteka – Universidad Icesi. Recupe-
mite de mi mundo”. En Factótum, 13, pp. 45-69. Recupera- rado de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Taxonomia-
do de http://www.revistafactotum.com/revista/f_13/articulos/ BloomCuadro.
Factotum_13_5_David_Coble.pdf.
Nota: todos los documentos del Ministerio de Educación Na-
• Halliday, Michael. (1978-1982). El lenguaje como semiótica cional se consultaron en la página oficial https://www.minedu-
social. México: Fondo de cultura económica. cacion.gov.co/portal/.
• López, Juan Carlos. (2014). “La taxonomía de Bloom y sus
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Planeación
Unidad 1
Estándares Derechos básicos de aprendizaje
• Comprensión e interpretación de diversos tipos 1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que
de texto, para establecer sus relaciones internas interactúa y la retoma como referente para sus producciones discursivas.
y su clasificación en una tipología textual. 3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos
Literatura • Reconocimiento de la tradición oral como históricos, culturales y sociales en los que se han producido.
Tiempo: cuatro semanas fuente de la conformación y desarrollo de la 4. Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en
literatura. diferentes géneros literarios.
• Comprensión de obras literarias de diferentes 6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y
géneros, para propiciar así el desarrollo de la descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.
capacidad crítica y creativa. 7. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que
quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Habilidades • Lee y comprende la • El desarrollo de las habilidades comunicativas requiere práctica; por esto, es importante • Leer textos y recuperar
comunicativas intención comunicativa generar espacios para su desarrollo y fortalecimiento. Use el proyecto que se propone en este información explícita e
• Lectura de textos que contienen grado, para explicarles a los estudiantes qué y cuáles son las habilidades comunicativas que implícita.
• Escritura segmentos verbales y no fortalecerán no solo con este proyecto sino desde el aula de clase. • Elaborar encuestas para
• Comunicación verbales. • Antes de la lectura del proyecto Convivo con otros, converse con los estudiantes sobre los recoger información de su
• Recoge información problemas de convivencia en el aula. Elabore una lista y pídales que seleccionen uno que les contexto escolar.
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con el fin de expresar sirva de insumo para redactar su texto instructivo. • Escribir un texto instructivo
su punto de vista • Seleccione a un estudiante para que lea oralmente el texto Seguridad vial y precauciones para que ofrezca consejos para
frente a situaciones de los ciclistas (p. 6). Solicíteles a los demás que respondan y justifiquen las preguntas de las mejorar la convivencia.
convivencia. actividades 1 y 2 (pp. 6 y 7). Use la información que se presenta al lado izquierdo de la página • Participar en una mesa
• Prevé el plan textual, ¿Cómo lo haces? y Ten en cuenta que… para guiar el sentido de cada pregunta. redonda con consejos para
la organización y las • Previo al proceso de escritura, revise con los estudiantes el documento Los problemas de mejorar la convivencia.
estrategias discursivas convivencia escolar: percepciones, factores y abordajes en el aula, disponible en el link <http://
que requiere un texto hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/viewFile/674/1496>.
instructivo para su Conversen sobre las principales ideas expuestas de las pp. 87 a 92. Pregúnteles: ¿Qué significa
producción. el término convivencia? ¿Qué tipos de aprendizajes se desarrollan por medio de la convivencia?
¿Cuáles son los escenarios fundamentales para el aprendizaje de la convivencia? ¿Cuáles son
las normas y códigos de interacción formales e informales en las instituciones educativas?
• Guíe el proceso de escritura del texto instructivo (pp. 8 y 9) con la resolución de las actividades
propuestas. Oriente a los estudiantes en el análisis de la información obtenido a través de la
encuesta. Invítelos a revisar las palabras clave, como por ejemplo: intención comunicativa,
tema, instrumentos, orden lógico, jerárquico o cronológico, de la sección Ten en cuenta que...
• Lea en voz alta las sugerencias de la sección Comunicación. Recuérdeles a los estudiantes
la importancia de realizar una rejilla de evaluación para mejorar el texto instructivo. Luego,
genere un espacio para que compartan el texto instructivo que escribieron, mediante una
mesa redonda o trabajo por grupos. Evalúe si el objetivo del proyecto y la implementación
de los consejos propuestos en el texto escrito se cumplieron: ¿Mejoraron sus habilidades
comunicativas? ¿Cuál se vio potenciada? ¿En cuál deben trabajar más?
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Tema 1. El género • Reconoce el contexto • Explíqueles a los estudiantes que el estudio de la literatura les permite conocer su cultura y • Comparar textos literarios
narrativo de producción de obras las de otros pueblos. Por esto, en esta sección, trabajarán aspectos formales sobre el género de diferentes géneros y
Contexto (Temas 1 y 2) narrativas. narrativo y, además, leerán textos narrativos en relación con los contextos de producción. establecer sus características.
• La literatura, un arte • Lee obras literarias • Presénteles a los estudiantes la evaluación diagnóstica ¿Estás listo? (p. 11). Pídales que lean los • Leer textos narrativos e
• El cuento narrativas de diferente dos textos y establezcan semejanzas y diferencias. Socialicen las respuestas en clase y relacione identificar su intención,
época y autor. cada punto con la tabla del final de la página. características, elementos y
• Identifica la estructura, • Para la resolución de los Saberes previos (p. 12), seleccione con sus estudiantes los tres textos estructura.
los elementos y las propuestos. Léanlos y pídales que los diferencien. • Formularse preguntas sobre
características de una • Propóngales que ingresen al link <https://www.youtube.com/watch?v=2tU2cXCYXEs> y el género narrativo.
obra narrativa. sinteticen las ideas expuestas con la toma de notas. Pregúnteles: ¿Qué es la literatura? ¿Qué es • Exponer en una mesa
un género literario? ¿Qué caracteriza al género narrativo? Luego, lean la información de las pp. redonda los resultados de la
12 y 13, y complementen la información. lectura de obras narrativas.
• Revise con los estudiantes la sección Vocabulario académico (p. 12). Pídales que lean la
información y guíelos en la resolución de la actividad propuesta. El objetivo es enriquecer el
vocabulario del área e incorporarlo en el lenguaje oral y escrito.
El género narrativo • Reconoce en los textos • Divida el curso en grupos. A cada uno asígnele un autor y una obra narrativa; tome como • Desarrollar talleres de análisis
• Las características narrativos las visiones de referencia los que se presentan como ejemplo para el tema: Franz Kafka, Yolanda Reyes, Saki, literario de textos narrativos.
de la narración mundo que le imprimen Susana González, entre otros. Motívelos a que lean una de sus obras y a que identifiquen las • Crear finales alternativos para
los seres humanos en sus características narrativas de acuerdo con el subgénero. Pídales que sigan el modelo de análisis obras narrativas.
12
• El lenguaje en un
texto narrativo interacciones sociales. que se presenta en las pp. 14, 15, 17, 18 y 19. Organice una mesa redonda para que expongan • Crear narraciones cortas.
• Los elementos del • Formula hipótesis de sus resultados y conversen sobre las obras leídas.
género narrativo comprensión acerca de • Use las Herramientas para aprender (pp. 17, 18 y 19). Pregúnteles a los estudiantes: ¿Quiénes
• La estructura de la obras narrativas que lee. son los personajes? ¿Quién es y qué hace la sobrina? ¿Quiénes aparecen por la puertaventana?,
narración entre otras. Luego, propóngales que detecten palabras difíciles como estrategia metacognitiva
–– La estructura para aprender a aprender.
lineal • A medida que desarrolle el tema en clases, pídales a sus estudiantes que se detengan en las
–– Otros tipos de preguntas de la sección Para comprender. Revise las preguntas de las pp. 12, 14, 15, 16 y
estructura 19. Antes de corroborar las respuestas sugeridas al final del libro, motívelos para que den sus
respuestas. Ínstelos a formularse otras preguntas como estas: ¿Qué es un cuentero? ¿Cuál fue
su papel en la difusión de las obras narrativas? ¿Qué hacía un copista?
• Una vez que lean los textos El terror de sexto “B” y La ventana abierta, invítelos a que
desarrollen el Taller de actividades de comprensión de lectura crítica (pp. 258 y 259); motívelos
para que incluyan a uno de los personajes y le den un final curioso, gracioso o sorprendente al
fragmento del primer texto, y creen una historia según los parámetros dados para el segundo.
Como recurso adicional, invítelos a leer las obras completas.
• Para finalizar, solicíteles a sus estudiantes que, de manera individual, realicen las Actividades de
aprendizaje (pp. 20 y 21). Socialice las respuestas con el grupo y aclare las dudas relacionadas
con el tema. Con la pregunta de Prepara tu prueba Saber, organice un portafolio que le sirva
como preparación para las pruebas de Estado.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Tema 2. Las clases de • Lee cuentos policíacos y • Previo al inicio del tema, seleccione una serie o película de investigación adecuada para los • Exponer ideas sobre obras
textos narrativos minicuentos. estudiantes; por ejemplo: El comisario Rex o Los misterios del auténtico Sherlock Holmes. narrativas vistas o leídas.
• El cuento policíaco • Identifica temáticas en Converse con ellos sobre la trama, los personajes, el ambiente y el caso que se investiga. • Leer y resumir un cuento
–– La historia del los cuentos policíacos y • Para la exploración de los Saberes previos (p. 22), sugiérales a los estudiantes que lean un policíaco.
cuento policíaco minicuentos, y establece relato policíaco; por ejemplo: La catástrofe de Mr. Higginbotham (Nathaniel Hawthorne), Tú • Consultar y exponer
–– La estructura del sus características. eres el hombre (Edgar Allan Poe), Cazador cazado (Wilkie Collins), La banda moteada (Arthur información sobre el cuento
cuento policíaco • Reconoce las estrategias Conan Doyle), La historia del hombre leopardo (Jack London), La lentejuela azul (Richard Austin policíaco.
–– Las características narrativas en los cuentos Freeman), entre otros. Luego, pídales que resuman y describan al detective del relato leído. • Resolver enigmas como paso
del cuento policíacos y minicuentos. • Pídales a los estudiantes que revisen la palabra enigma que se presenta en la sección para entender los cuentos
policíaco • Formula hipótesis de Vocabulario académico (p. 22). Plantéeles algunos enigmas para poner a prueba su sentido policíacos.
–– Los elementos del lectura sobre cuentos lógico. Encuentre algunos en <https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-07- • Elaborar resúmenes de
cuento policíaco policíacos y minicuentos. 28/10-acertijos-clasicos-que-pondran-a-prueba-tu-capacidad-logica_166413/>. textos explicativos sobre el
–– Las clases de • Analiza las características • Propóngales que en grupo resuelvan los interrogantes de las Herramientas para aprender minicuento.
cuento policíaco formales de cuentos (pp. 24, 25 y 26). Por ejemplo, una vez leídos los cuentos de la p. 26, pídales que describan • Escribir textos narrativos que
• El minicuento policíacos y minicuentos. con detalles el proceso de investigación. responden a intenciones
–– La historia del • Una vez los estudiantes lean el texto Nido de avispas (p. 23), remítalos al Taller de comprensión específicas, como el cuento
minicuento de lectura crítica (p. 260). Las primeras preguntas les permiten identificar sus niveles de policíaco y el minicuento.
–– Las características lectura, y la última estimula su creatividad. En este sentido, organice una sesión de lectura de
del minicuento los nuevos finales. Felicítelos por su creatividad.
13
–– Otras • Use la estrategia que se propone en Herramientas para aprender (p. 26) y pídales a los
características del estudiantes el resumen del tema. Evalúe la aplicación de la estrategia.
minicuento • Deténgase en las preguntas propuestas en la sección Para comprender de las pp. 26, 27 y
–– Los elementos del 29. Invítelos a dar respuesta a cada una y a formularse otras a medida que van leyendo la
minicuento información del tema. Luego, pídales que revisen las respuestas a cada pregunta, al final del
–– Las clases de libro.
minicuentos • Una vez lean los textos Pérdidas y El argumento de la p. 27, pídales que realicen el Taller de
comprensión de lectura crítica (p. 261); luego, socialicen las respuestas. Use la pregunta de
Prepara tu prueba Saber como preparación para las pruebas de Estado.
• Durante la explicación de los elementos del minicuento, deténgase en la palabra elipsis del
Vocabulario académico de la p. 28. Pídales que presenten los ejemplos de elipsis de su vida
cotidiana.
• Seleccione un cuento policíaco y un minicuento y entréguelos a sus estudiantes. Pídales que los
lean y completen el esquema de Para finalizar de la p. 29. Socialice.
• Invítelos a que realicen las Actividades de aprendizaje de análisis literario, lectura crítica y
creatividad (pp. 30 y 31). Identifique fortalezas y debilidades en los estudiantes y aclare dudas
sobre el cuento policíaco y el minicuento.
• Finalmente, pídales que realicen de manera individual el Taller de competencias (pp. 32 y 33).
Una vez terminen, organice un philips 6.6 para socializar las respuestas. Pídales que revisen la
tabla de evidencias en lectura y escritura de la p. 33 y evalúen sus aprendizajes y fortalezas.
Planeación
Lengua Estándares Derechos básicos de aprendizaje
Tiempo: tres semanas • Conocimiento y uso de algunas estrategias argumentativas que posibilitan la 5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo
construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. determinado en diversos contextos sociales y escolares.
• Reconocimiento, en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el 7. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las
encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia. características de los géneros que quiere relatar y los
• Relación intertextual de obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que contextos de circulación de su discurso.
emplean el lenguaje verbal. 8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las
características de una tipología seleccionada, a partir de
un proceso de planificación textual.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Semántica • Reconoce las • El desarrollo de las características formales de la lengua castellana debe centrarse en la • Clasificar palabras de una
Tema 3. La denotación características de competencia comunicativa, de manera que la semántica, la gramática, la pragmática y la lista, según sean denotativas
y la connotación la denotación y la ortografía enriquezcan el desempeño comunicativo de la lengua en diferentes contextos. Use o connotativas.
connotación. las temáticas del estudio de la lengua que se abordan en este grado, para fortalecer desde la • Utilizar en sus escritos
• La denotación
• Usa, en sus producciones competencia comunicativa los discursos de los estudiantes. Genere situaciones comunicativas palabras según su sentido
–– Características de
orales y escritas, el para el uso de los temas, conversaciones, exposiciones, salidas a parques, visitas a bibliotecas o denotativo o connotativo.
la denotación
sentido denotativo y museos, entre otras. • Explicar oralmente la
• La connotación
connotativo del lenguaje. • Presénteles a los estudiantes la sección ¿Estás listo? (p. 34). Identifique los presaberes para los diferencia entre denotación y
–– Características de
Escucha discursos orales nuevos temas de la sección. connotación.
14
•
la connotación
de su entorno para • Complemente la indagación de los Saberes previos (p. 35), presentándoles una lista de palabras • Ampliar el vocabulario con el
deducir los propósitos y frases con uso denotativo y connotativo. Por ejemplo: corazón (órgano del cuerpo), El corazón reconocimiento de palabras
comunicativos de un es amor, y otras como lluvia, paloma, cerebro, flor, buitre, etc. denotativas y connotativas.
interlocutor. • Organice una lectura comentada del tema de las pp. 36 y 37. Revise con sus estudiantes los
siguientes links: <https://educacion.elpensante.com/ejemplo-de-denotacion-y-connotacion/> y
<https://www.youtube.com/watch?v=ic-rJOAl1k8>. A continuación, guíelos en la elaboración del
resumen de cada video. Socialicen.
• Pídales que revisen la palabra lenguaje de la sección Vocabulario académico (p. 35).
Complemente la caracterización con la explicación de los términos lengua y habla.
• Solicíteles que resuelvan las actividades propuestas en Herramientas para aprender (p. 35).
Propóngales juegos de lenguaje con el uso denotativo y connotativo de las palabras.
• Revise las habilidades comunicativas que encabezan la sección Actividades de aprendizaje
(p. 37) y observe el desarrollo en sus estudiantes. Por ejemplo, para el numeral cinco, ellos deben
trabajar con sus compañeros, lo que les exige hablar, pero también escuchar al otro.
• Revise la pregunta de Prepara tu prueba Saber (p. 37). Pídales a los estudiantes que la
resuelvan. Trabaje con ellos con el formato de prueba Saber (selección única, múltiple
respuesta), presentándoles una serie de preguntas. Use ejemplos de pruebas anteriores;
ingrese al link <http://www.icfes.gov.co/itemlist/category/398-pruebas-saber-3-5-7-y-9>.
• Invite a sus estudiantes a que respondan las preguntas de Para comprender (pp. 35 y 36).
Elabore un esquema con las ideas que surjan de sus respuestas.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Gramática • Reconoce el párrafo • Presénteles a sus estudiantes ejemplos de textos: largos y cortos, literarios y no literarios, • Explicar oralmente qué es
Tema 4. El párrafo como una unidad de continuos y discontinuos. Luego, pídales que lean la información de Vocabulario académico texto.
sentido. (p. 38), y le expliquen qué entienden por texto y cómo este se relaciona con el título del tema. • Reconocer un texto por sus
• Las ideas principales
• Identifica las ideas Apoye su explicación con la información que encontrará en <http://www.romanistik.uni-freiburg. características.
y secundarias
principales y secundarias de/raible/Publikationen/Files/Que_es_un_texto.pdf>. • Elaborar un organizador
–– La oración
de un párrafo. • Formúleles a los estudiantes las preguntas de Saberes previos (p. 38). Pídales los ejemplos que gráfico para resumir el tema.
gramatical
• Separa los constituyentes se solicitan y analice con ellos la estructura y los conectores que usan. • Clasificar las oraciones según
sintácticos de una • Organice parejas de trabajo. Pídales que intercambien sus textos y seleccionen entre 5 y 10 la intención comunicativa.
oración. oraciones. Solicíteles que analicen los constituyentes de cada oración: sujeto y predicado. • Escribir párrafos con
• Escribe textos con Recuérdeles la importancia del verbo para hallar estos dos elementos. Aproveche la explicación coherencia.
concordancia. de Vocabulario académico (p. 39), para relacionar el tema La concordancia, tan importante para
que la oración tenga sentido.
• Relacione la estrategia propuesta en Herramientas para aprender y Para finalizar. Pídales a sus
estudiantes que usen un organizador gráfico para resumir el tema.
• Propóngales que seleccionen oraciones de los textos que entregó al inicio de la clase y las
clasifiquen según su intención comunicativa.
• Invítelos a que realicen las Actividades de aprendizaje (pp. 40 y 41). Identifique fortalezas y
debilidades en los estudiantes y acláreles dudas. Pídales que trabajen la pregunta de Prepara tu
prueba Saber como aplicación del tema, pero también como ejercicio para este tipo de pruebas.
15
Gramática • Identifica oraciones como • Una vez que los estudiantes tengan claro el concepto de párrafo, como introducción al nuevo • Seleccionar oraciones de un
Tema 5. La oración unidades de sentido. tema, explíqueles que los párrafos están formados por oraciones. Pídales que seleccionen un párrafo.
• Reconoce que la oración párrafo de su libro de Lenguaje e identifiquen sus oraciones. A continuación, invítelos a que • Crear oraciones con sentido.
• La sintaxis de la
responde a aspectos desarrollen la actividad propuesta en Saberes previos (p. 42). • Reconocer los niveles de la
oración
sintácticos, semánticos y • Retome la palabra sintaxis de la sección Vocabulario académico y amplíe la explicación lengua.
–– El sujeto
pragmáticos. de los niveles de la lengua: fonético-fonológico, sintáctico, semántico y pragmático. Para • Analizar oraciones desde
–– El predicado
• Analiza oraciones según ello, invite a los estudiantes a consultar el link <http://mdm.usta.edu.co/remos_downloads/ diferentes niveles de la
• La semántica de la
su aspecto sintáctico. lectoescritura/2015/1gramatica/gramtica_niveles_de_estudio_de_la_lengua.html>. lengua.
oración
• Comprende el sentido • Pídales a los estudiantes que den respuesta a la pregunta de la sección Para comprender (p. • Formularse preguntas sobre
• La pragmática de la
de oraciones en una 42). Tome nota de las respuestas y ayúdelos a que clarifiquen la diferencia entre frase y oración. temas académicos.
oración
conversación. Luego, pídales que lean la respuesta sugerida al final del libro. • Trabajar en grupo y exponer
• Comprende la intención • Organice un juego de “Cabeza y cola”. Tenga a mano una lista de palabras, frases y oraciones ideas.
de una oración. para la actividad. Pídales que, a su vez, las analicen bajo los elementos sintácticos y
semánticos.
• A medida que avance con la explicación del tema, retome los ladillos que se presentan. Por
ejemplo, léales la pregunta de Dudas y respuestas (p. 43), y converse con ellos si siempre se
requieren esas marcas para identificar una oración.
• Organice grupos de trabajo para el desarrollo de las Actividades de aprendizaje (pp.
46 y 47). Refuerce el análisis sintáctico con ejercicios que encuentra en el link <http://
delenguayliteratura.com/1a6_Analisis_sintactico_de_oraciones_simples_ejercicios_resueltos.
html>. Si lo considera pertinente, incluya ejercicios para realizar análisis desde la pragmática.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Pragmática • Reconoce el lenguaje • Seleccione un video y obsérvelo con sus estudiantes. Luego, converse con ellos sobre el • Comunicar sus ideas de
Tema 6. Las funciones como capacidad lenguaje y cómo este sirve para comunicar nuestras ideas, emociones y percepción de la forma oral y escrita.
del lenguaje humana. realidad. Pregúnteles sobre escenas particulares del video en las se evidencien las funciones • Escribir un resumen sobre el
• Identifica las funciones del lenguaje. Puede invitarlos a representar algunas de estas escenas. lenguaje: origen, evolución e
del lenguaje. • Seleccione a un estudiante para que lea y responda las preguntas de Saberes previos importancia.
• Relaciona cada función (p. 48). Luego, converse con el grupo sobre el lenguaje, su origen, evolución e importancia para • Describir imágenes y
del lenguaje con uno el desarrollo de la humanidad. Pídales que elaboren un resumen con las ideas expuestas; luego, relacionarlas con textos
de los elementos de la invítelos a que observen el video Cómo el lenguaje transformó la humanidad, de Mark Pagel, escritos.
comunicación. disponible en <https://www.ted.com/talks/mark_pagel_how_language_transformed_humanity/ • Leer artículos e identificar
transcript?language=es>. las características de la
• Revise con sus estudiantes la palabra comunicación, propuesta en Vocabulario académico comunicación.
(p. 48). Luego de las diferentes actividades realizadas, motívelos para que den su propia • Exponer información sobre
definición del término y respondan las preguntas. Ofrézcales ejemplos sobre la comunicación las funciones del lenguaje.
animal; para ello, lean un artículo de KhanAcademy en <https://es.khanacademy.org/science/ • Preguntarse sobre las
biology/behavioral-biology/animal-behavior/a/animal-communication>. funciones del lenguaje.
• Centre la atención de los estudiantes en Herramientas para aprender y Para finalizar (p. 48).
Pídales que formulen las preguntas y luego incluyan sus respuestas en el resumen del tema.
Lean los resúmenes en clase.
• Pídales a los estudiantes que con dos compañeros trabajen las Actividades de aprendizaje de
la p. 49. Organice una mesa redonda para la socialización de cada pregunta, incluida la de
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Prepara tu prueba Saber. Despeje dudas que aún tengan sobre el tema.
Ortografía • Identifica palabras • Invite a los estudiantes a revisar el link: <http://www.juegosdepalabras.com/palabr27.htm>. • Clasificar palabras simples y
Tema 7. La tilde en simples y compuestas. Luego, pídales que seleccionen palabras compuestas para que las conviertan en palabras compuestas.
palabras compuestas • Reconoce cómo se simples. Solicíteles que las registren en sus cuadernos para realizar ejercicios posteriores. • Analizar los constituyentes
forman las palabras • Pídales que desarrollen individualmente la actividad de Saberes previos (p. 50). Ínstelos morfológicos de las palabras
compuestas. inicialmente a inferir el significado de las palabras; luego, invítelos a crear oraciones con cada compuestas.
• Usa palabras compuestas una de ellas. • Tildar correctamente las
en sus producciones • De la lista de palabras del primer ejercicio, pídales que seleccionen ejemplos para cada tipo de palabras compuestas.
escritas. palabras compuestas: sin guion, con guion y terminadas en -mente.
• Reconoce la importancia • A medida que avanza con la explicación, retome tres elementos clave en la página: Vocabulario
de tildar correctamente académico, Dudas y respuestas y Para comprender. Establezca la relación entre los tres a partir
palabras compuestas. de ejemplos.
• Motive el desarrollo de las Actividades de aprendizaje (p. 51). Socialice en forma oral el punto 3.
• Desarrolle de manera individual el Taller de competencias (pp. 52 y 53). Una vez lo terminen,
revise con los estudiantes los desempeños en la tabla de Evidencias en lectura y escritura.
• El Taller integrado de Lengua (pp. 262 y 263) propone actividades para el uso efectivo y en
situaciones reales de la lengua. Aproveche las preguntas para resaltar el uso correcto de cada
tema y la ampliación de vocabulario y herramientas lingüísticas de sus estudiantes; por ejemplo,
reúna los cuentos creados en el numeral 7 y publíquelos en un lugar visible del salón.
Planeación
Comprensión y Estándares Derechos básicos de aprendizaje
producción textual • Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para 5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en
Tiempo: dos semanas establecer sus relaciones internas y su clasificación en una diversos contextos sociales y escolares.
tipología textual. 6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos,
• Conocimiento y uso de algunas estrategias argumentativas argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus características formales
que posibilitan la construcción de textos orales en y no formales.
situaciones comunicativas auténticas. 7. Construye narraciones orales para lo cual retoma las características de los
• Producción de textos escritos que respondan a necesidades géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso.
específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos 8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de
de elaboración y establecimiento de nexos intertextuales y una tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.
extratextuales.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Tema 8. El texto • Identifica textos • Explíqueles a los estudiantes que frente a los textos podemos trabajar dos procesos: el de • Subrayar, en un texto
expositivo expositivos por su forma, comprensión y el de producción. El primero se refiere a la interpretación de un texto oral, escrito expositivo, el propósito,
• Las características intención y contenido. o gráfico. El segundo tiene que ver con la reconstrucción del significado y sentido de cualquier las características y la
de un texto • Analiza un texto manifestación lingüística. Ambos son indispensables en el proceso de comunicación. El organización.
expositivo expositivo, siguiendo conocer, entender y producir textos expositivos les permitirá desenvolverse con más propiedad • Seleccionar y leer ejemplos
• La organización de una estrategia de lectura en el colegio, donde predomina la difusión de textos expositivos. de textos expositivos de
un texto expositivo previamente establecida. • Converse con sus estudiantes acerca de las preguntas de Saberes previos (p. 54). Pídales que diferentes áreas.
• Las partes de un • Reconoce el uso de los seleccionen ejemplos de sus trabajos e identifiquen el vocabulario técnico que usan. ¿Por qué • Comprender la estructura y
17
texto expositivo paréntesis para aislar esos trabajos pueden ser expositivos? características de un texto
• El uso de los información. • Revise la palabra registro, mencionada en el Vocabulario académico. Ingrese al link <https:// expositivo.
paréntesis • Reconoce el uso portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1/viciosyerrores/registrolinguistico> y • Leer oralmente textos
• El uso de los dos de los dos puntos amplíe la explicación. Aproveche ejemplos y ejercicios propuestos en esta página, para que los expositivos.
puntos para introducir una estudiantes comprendan el término. • Usar estrategias de lectura
Lectura crítica explicación. • Motive la lectura oral en sus estudiantes. Durante la lectura, seleccione a varios de ellos para (extraer ideas principales e
• Reconoce el objetivo y que evalúen los siguientes aspectos: la entonación, el ritmo, la pronunciación, observar al identificar palabras clave)
• Estrategia de lectura
la organización de una público, emplear un lenguaje corporal adecuado, entre otros. para mejorar procesos de
Expresión oral
ponencia. • Una vez lean el texto Dioses de la mitología griega, remita a sus estudiantes al Taller de comprensión.
• La ponencia • Comprende la estructura comprensión de lectura crítica (pp. 264 y 265). Socialicen las respuestas. • Usar los paréntesis y los dos
Producción escrita organizativa de un texto • Antes del desarrollo de la pregunta 8 del taller, revise la Estrategia de lectura de la p. 56. Guíe la puntos en textos auténticos.
• Escribe un texto expositivo. lectura de la información de la página y formúleles preguntas sobre la misma. Luego, pídales a
expositivo • Escribe un texto sus estudiantes que respondan la pregunta 9 de la p. 265.
expositivo según un plan • Organice al grupo en mesa redonda y lean oralmente el texto Las ciudades en que más se
de escritura. usa la bicicleta (p. 57). Durante la lectura, formúleles preguntas sobre el texto; por ejemplo:
¿Saben qué es y qué hace la OCDE? ¿Qué conocen sobre las ciudades que se mencionan?
¿Qué beneficios trae el uso de la bicicleta en las ciudades? ¿Qué ciudades tienen mayor número
de kilómetros de ciclovías? ¿En qué consiste el proyecto de ciclismo recreacional?, etc. Antes
de comenzar a resolver las actividades de las pp. 58 y 59, pídales que usen la Herramienta
para aprender (Identificar ideas clave). Solicíteles que lean su respuesta y analice con ellos si
identificaron lo más importante del texto.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Organice grupos para continuar con el desarrollo de las Actividades de aprendizaje (pp. 58 • Planear la escritura, revisión
y 59). Estas tienen un doble objetivo: desarrollo de la lectura crítica e identificar el objetivo, y comunicación de un texto
estructura y características del texto expositivo. En este sentido, pídales a los estudiantes que expositivo.
analicen cada pregunta. • Participar en una ponencia
• Pregúnteles: ¿Qué es una ponencia? ¿Saben que un texto expositivo también puede presentarse para presentar un texto
en forma oral? ¿Cuál es la estructura de una ponencia? Invítelos a que consulten sobre el tema expositivo.
propuesto y a preparar su ponencia. Motívelos a ver algunos videos con consejos sobre las
ponencias; por ejemplo, en <https://www.youtube.com/watch?v=AGDKfw0TP8s>.
• Converse con los estudiantes sobre las adicciones; por ejemplo, a Internet. Pregúnteles cómo
creen que se manifiestan las adicciones y cómo se comporta una persona adicta a Internet.
Luego, invítelos a que lean el texto La adicción a Internet, de la sección Producción escrita (p. 60).
• Explíqueles a sus estudiantes que van a escribir un texto expositivo y, para ello seguirán una
serie de pasos: lectura de un texto modelo, planeación, revisión y comunicación o socialización.
Para la primera parte, solicíteles que vayan a la p. 266 del Taller de producción escrita y sigan
las sugerencias para comenzar su escrito. Pídales que revisen la Estrategia de escritura sugerida
(elaborar organizadores gráficos) y explíqueles que hacer organizadores les ayuda a planear la
estructura de su texto.
• Vuelva a las actividades de la p. 60. Pídales a los estudiantes que desarrollen los pasos; cada
actividad les permite tener claro cómo organizarán su escrito y qué tipo de registro usarán
(palabras, oraciones, aspectos ortográficos y gramaticales, entre otros).
18
• Solicíteles que escriban una lista de las palabras clave del texto; por ejemplo: el título, los
subtítulos, los subtemas, los datos, las consultas, los párrafos y las oraciones (coherencia
y cohesión), el propósito del texto, los hechos y la consecuencias, los recursos gráficos, la
objetividad del texto, etc.
• Una vez terminados los ejercicios, invítelos a que evalúen su texto expositivo, teniendo en
cuenta las pautas de la rejilla (p. 61). Motívelos para que editen sus textos y los publiquen en la
revista del colegio.
• Invítelos a que realicen el Taller de competencias (pp. 62 y 63). Una vez terminen el taller,
socialice las respuestas con el grupo. Pídales revisar la tabla de evidencias. Si es posible,
cuantifique las respuestas y determine cuál o cuáles desempeños debe reforzar en sus
estudiantes.
Evaluación acumulativa • Usa sus conocimientos • En la Evaluación acumulativa (pp. 64 y 65), se evalúan los temas abordados en las tres • Leer textos de forma
en literatura, aspectos de secciones de la unidad: literatura, lengua y comprensión y producción textual. Se sugiere que comprensiva y responder
lengua y de comprensión los estudiantes desarrollen la evaluación de manera individual. preguntas sobre estos.
de textos en el análisis de • Revise con los estudiantes la rejilla de Autoevaluación. Propóngales un plan de mejoramiento en • Mejorar procesos de
situaciones reales. los aspectos que considere que cada uno debe reforzar, según los resultados de la evaluación. aprendizaje mediante la
• Evalúa su proceso de apropiación de herramientas
aprendizaje y establece metacognitivas.
estrategias para aprender
a aprender.
Evaluación
Unidad 1
diagnóstica
Nombre: ____________________________________ Fecha: ____________ Curso: _______
Lee el texto y selecciona las opciones correctas. Lee el texto y selecciona las opciones correctas.
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autora: Jessica Catherine Lozano Cañón. Ilustración: Archivo gráfico Educactiva S. A. S. Fotografía: © Shutterstock 2018.
copa y se despide. Nos dice:
bio lo conduzca siempre al queso de las preguntas,
y un poco del sonido del mar con la posibilidad de Quiero charlar con mis amigos peces.
colocarlo en el interior de una concha de caracol. El Y sale por la puerta grande, en busca de la cordura
hombre no supo qué hacer porque esas cosas no las que para siempre extravió.
vendían en ninguna parte. Todos nos hemos quedado fríos, en el salón, con-
Su mujer, entonces, lo llevó de la mano al almacén templándonos afligidos, como cuando uno quiere
de la infancia. seguir bailando y se ha acabado la música […].
Fragmento de Rosero, Evelio José. (1998). El invitado inventado.
Niño, Jairo Aníbal. (1993). En La alegría de querer. Bogotá: Carlos
Recuperado de http://www.omni-bus.com/n31/evelio.html.
Valencia Editores.
44
Sistema de evaluación
Se transforma en mi palabra,
en mis deseos,
en mis sueños;
el sonido me envuelve,
Me transporta,
me transforma y vivo.
Mi oído escucha,
mi corazón palpita,
el alma despierta.
¡se mueve!
Adaptado de Cervantes, Michi. (2011). Danza. Recuperado de
https://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-106553.
5. La palabra soy se define en el texto Danza, como 6. ¿Qué diferencia la escritura de los dos textos?
a. un grupo de palabras diferentes. a. El texto 1 está escrito en prosa; el 2, en verso.
b. un grupo de sentires y acciones. b. El texto 1 no tiene rima; el 2, sí.
c. un ser irrepetible e inmodificable. c. El texto 1 está escrito en verso; el 2, en prosa.
d. el verbo ser conjugado en presente. d. No hay diferencias; tienen la misma forma.
45
Sistema de evaluación
Lee el texto y selecciona la opción correcta. Lee el texto y selecciona la opción correcta.
Sin embargo, es necesario hacer una distinción en- Quisiera armarlas todas
tre bailar de manera natural y tomar una clase de justo aquí en mi cabeza.
danza. Los maestros especializados en danza in-
fantil aconsejan que la edad ideal para comenzar Adaptado de Mosqueda, Víctor. En El ruido de la casa. (2012).
Recuperado de http://elruidodelacasa.blogspot.com.
a estudiar danzas más complejas como clásica o
co/2012/06/palabras-compuestas.html.
contemporánea es a partir de los 7 u 8 años, ya que
el niño que lee y escribe está mejor preparado para
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la comprensión. Antes de esta edad, desde los 4 o 5
años, conviene recurrir a cursos de expresión corpo-
ral o de iniciación a la danza en los cuales el niño irá
conociendo de a poco el espacio, trabajará sobre la
rítmica, con elementos y pudiendo también incluir-
se creatividad a través de la improvisación […].
46
Sistema de evaluación
9. ¿Para qué crees que se escribió este texto? 10. Dentro del escrito, encuentras
a. Para informar el concepto del efecto Mandela. a. opiniones variadas sobre el tema.
b. Para describir la opinión del periodista. b. información con datos sobre el tema.
c. Para informar sobre el uso de los tecnicismos. c. el análisis sobre el efecto Mandela.
d. Para narrar las anécdotas de Mandela. d. la crítica sobre el efecto Mandela.
Escritura/Pragmático. Identifica el propósito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del contexto o las exigencias
3
de comunicación.
4 Lectura/Semántico. Elabora hipótesis de lectura global sobre los textos que lee.
9 Escritura/Pragmático. Identifica características de la enunciación para concluir con una intención comunicativa.
47
Unidad 1
Prueba Saber
Nombre: ____________________________________ Fecha: ______________ Curso: _______
El otro, ofendido, sin nada que decir, escribió en la arena: HOY, MI MEJOR AMIGO ME PEGÓ UNA BOFETADA EN
EL ROSTRO.
Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. El que había sido abofeteado y lastimado
comenzó a ahogarse, siendo salvado por el amigo. Al recuperarse tomó un estilete y escribió en una piedra:
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la memoria del corazón, donde viento ninguno
en todo el mundo podrá borrarlo.
Adaptado de Patiño, Guiomar y Paya, Isaac. (2011). Lecturas de ética y moral para jóvenes.
Valencia: Nau Llibres – Edicions Culturals Valencianes.
60
Sistema de evaluación
La hierba mortal
—Tal vez me extienda excesivamente en mis deduc-
ciones, ya que no tengo ninguna seguridad en este
caso. Primero consideremos a don Ambrose Bercy. No
creo que empleara un método tan original para suici-
darse, y por otro lado no ganaba nada con la muerte
de su pupila. Descartado don Ambrose. Ahora el se-
ñor Curie. No tenía motivos para matar a la joven. De
haber sido don Ambrose su presunta víctima, posible-
mente hubiera robado un par de manuscritos raros
que nadie hubiera echado de menos. Es una teoría
muy cogida por los pelos y poco probable. De modo
que considero que, a pesar de las sospechas de la se-
ñora Bantry en cuanto a su ropa interior, el señor Cu-
rie queda eliminado. La señorita Wye. ¿Motivos para
matar a don Ambrose? Ninguno. ¿Motivos para matar
a Sylvia? Poderosos. Ella quería al prometido de Syl-
via con locura, según dice la señora Bantry. Aquella a alguien sería a la señorita Maud Wye, ya que tene-
mañana estuvo en el jardín con Sylvia, de modo que mos más pruebas contra ella que contra nadie.
tuvo oportunidad de coger las hojas. No, no podemos
—Ahora usted —dijo la señora Bantry señalando al
descartar a la señorita Wye así como así y tampoco
doctor Lloyd.
al joven Lorimer. Existen motivos en ambos casos. Si
se deshace de su novia puede casarse con la otra. No —Creo que se equivoca usted, Clithering, al aferrarse
obstante, me parece excesivo asesinarla. ¿Qué signifi- a la teoría de que la muerte de la joven fuese inten-
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ca hoy en día la ruptura de un compromiso? Si muere cionada. Estoy convencido de que el asesino intenta-
don Ambrose, se casará con una mujer rica en vez de ba deshacerse de don Ambrose. No creo que el joven
con una pobre. Eso puede tener importancia o no, de- Lorimer tuviera los conocimientos necesarios y me
pende de su situación económica. Si descubro que sus siento inclinado a creer que la culpa fue de la señora
propiedades estaban hipotecadas y la señora Bantry Carpenter. Llevaba mucho tiempo en la casa, conocía
nos ha ocultado deliberadamente este detalle, no ha- el estado de salud de don Ambrose y pudo disponer
brá sido juego limpio. Ahora la señora Carpenter. Sos- con facilidad que esa joven Sylvia (que usted misma
pecho de la señora Carpenter. Esas manos tan blancas dice que era bastante estúpida) cogiera las hojas ade-
y su magnífica coartada en el momento en que fueron cuadas. Confieso que no veo qué motivos pudo tener,
cogidas las hojas. Siempre desconfío de las coartadas. pero me aventuro a suponer que, en otro tiempo, don
Y tengo otra razón para sospechar de ella, que me re- Ambrose hizo un testamento en que era mencionada.
servo. No obstante, grosso modo, si tuviera que acusar Es lo mejor que se me ocurre.
Fragmento de Christie, Agatha. (1932). Miss Marple y trece problemas. Recuperado de http://ciudadseva.com/texto/la-hierba-mortal/.
61
Sistema de evaluación
En ingeniería aeroespacial, la navegación es la técni- En ambos casos, tanto para determinar su posición y
ca y el arte de conocer la posición, la velocidad y la velocidad, como su orientación de forma autónoma,
orientación de una nave en el espacio. En las misiones la tripulación podía valerse de unas compañeras que
lunares Apolo, una vez que la nave se alejaba de la Tie- estarían con ellos durante todo el viaje: las estrellas.
rra, su posición y velocidad eran estimadas a partir de Las estrellas durante las misiones Apolo eran la refe-
las precisas medidas hechas desde la Tierra por la red rencia fija, técnicamente llamada ‘inercial’, a la que
de espacio profundo. Pero no bastaba con estos datos la tripulación siempre podía recurrir para determinar
para llevar a cabo las maniobras necesarias en una dónde se encontraban y con qué orientación volaban.
misión o para poder regresar, sino que también se de-
Tres de las estrellas más débiles del catálogo eran
bía determinar la orientación de la nave en el espacio,
Gamma Casiopeiae, Gamma Velorum e Iota Ursae Majoris,
ya que cualquier maniobra propulsora por ejecutar,
pero nadie las llamaba así, ni siquiera lo hacían por
habría de tener lugar en la orientación adecuada.
sus nombres tradicionales, apenas conocidos, Tsih,
Suhail y Talitha, como habrían llamado según algunas
fuentes los antiguos astrónomos chinos a la primera
y los árabes a las dos últimas, sino que se referían a
ellas como Navi, Regor y Dnoces. Todo empezó con una
broma. Gus Grissom, comandante de la primera misión
tripulada de una nave Apolo, y los otros dos miem-
bros de su tripulación, Edward White y Roger Chaffee,
usaron denominaciones que no eran sino partes de
sus nombres en orden inverso: Navi por Ivan Grissom
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—a quien se conocía simplemente como Gus—, Regor
por Roger Bruce Chaffee, y Dnoces por Second, en Ed-
ward Higgins White II (the second); los tres astronautas
murieron a causa de un incendio en el interior de su
cápsula durante un ensayo en tierra, cuando apenas
faltaban tres semanas para su lanzamiento.
Adaptado de García, Eduardo. (2017). “Una nueva constelación para héroes de nuestro tiempo”. En Ese Nuevo Océano.
Recuperado de http://eduardogarciallama.lanasa.net/?p=1119.
5. Cuando se afirma “la tripulación podría valerse de unas compañeras”, la palabra subra-
yada hace referencia a
A. un grupo de estrellas que sirven de orientación.
B. los astronautas expertos en ubicación.
C. los directores del proyecto de la NASA.
D. las esposas de Navi, Regor y Dnoces.
62
Sistema de evaluación
7. De la estructura sintáctica del texto subrayado en el primer párrafo, puede afirmarse que
A. el sujeto de la oración es expreso.
B. el sujeto de la oración es tácito.
C. varias acciones recaen sobre el mismo sujeto.
D. no tiene sujeto y está escrito en tercera persona.
8. En el texto subrayado del párrafo tres, la función del lenguaje es
A. poética, porque expresa un mensaje desde sus emociones.
B. expresiva, porque comunica los pensamientos del emisor.
C. fática, porque garantiza la continuación de la comunicación.
D. apelativa, porque menciona los nombres de las estrellas.
9. La palabra aeroespacial no lleva tilde, porque
A. cada parte es independiente, por lo que debe acentuarse según las reglas.
B. solo lleva tilde si la segunda parte de la palabra la necesita, según las reglas generales.
B. en los adverbios con este sufijo, se conserva la acentuación del adjetivo original.
D. debe acentuarse siguiendo las reglas para las palabras sobresdrújulas.
10. El propósito del texto expositivo es
A. explicar cómo funcionan las cartas estelares y de qué se componen.
B. mostrar el hecho infortunado de la muerte de tres tripulantes en preparación.
C. explicar por qué tres estrellas de la carta estelar tienen nombres diferentes.
D. mostrar la importancia de las estrellas en los viajes por el universo.
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Formato de respuestas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A A A A A A A A A A
B B B B B B B B B B
C C C C C C C C C C
D D D D D D D D D D
Identifica en un texto las funciones del lenguaje, relacionándolo con Lectura/Semántico. Establece relaciones de sentido entre palabras o
8 6
sus características. expresiones, para dar cuenta de posibles campos semánticos.
63
Literatura
Animación a la lectura
¿Alguna vez has imaginado acontecimientos que solo sucederán
en el futuro? Cuando realizas imaginariamente viajes a lugares
inesperados y crees en historias de seres extraterrestres o criatu-
ras monstruosas, estás a punto de traspasar por el camino de la
ciencia ficción.
1. Lee junto con un compañero la siguiente historia.
76
Literatura
sos, cuyas trompas se movían entre los —¡Ninguna criatura humana! —res-
árboles como una legión de serpientes. pondió mi tío, bajando la voz—. ¡Te
engañas, Axel! ¡Mira! ¡Mira hacia allí!
¡El sueño en que había visto renacer
Me parece que veo un ser viviente. ¡Un
todo el mundo de los tiempos prehistó-
hombre!
ricos, de las épocas ternaria y cuaterna-
ria tomaba forma real! Y estábamos allí, ¡En efecto, a menos de un cuarto de
solos, en las entrañas del globo. Mi tío hora, un ser humano, un nuevo hijo de
miraba atónito. Neptuno, apacentaba aquel innumera-
ble rebaño de mastodontes!
—Vamos —dijo de repente, cogiéndo-
me por el brazo—. ¡Adelante! ¡Adelante! No se trataba ya del ser fósil, sino de un
gigante capaz de imponer su voluntad a
—No —exclamé—; carecemos de ar-
aquellos monstruos. Su talla era mayor
mas. ¿Qué haríamos en medio de ese
de doce pies. Su cabeza, del tamaño de
rebaño de gigantescos cuadrúpedos?
la de un búfalo, desaparecía entre las
¡Ninguna criatura humana podría de-
espesuras de una cabellera inculta, de
safiar impunemente la cólera de esos
una melena de crines parecida a la de
monstruos!
los elefantes de las primitivas edades.
—¡Venga usted! ¡Venga usted! —excla-
mé, tirando de mi tío, quien, por pri-
mera vez, hubo de dejarse arrastrar.
Fragmento de Verne, Julio. (1984). Viaje al
centro de la Tierra. Bogotá: Oveja Negra.
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En voz alta
1. Narra qué pudo haber sucedido después, en ¿Qué significa?
el relato de Viaje al centro de la Tierra.
2. Dale la palabra a uno de tus compañeros Fósil: cualquier resto de vida del pasado que
para que continúe la historia, y así podrán haya quedado registrado en la corteza terres-
construir entre todos un nuevo final gran- tre. Que no pertenece a la época actual.
dioso. Se le dice también fósil a lo viejo o anticuado.
77
Literatura
El arte teatral
E ns ay o
El teatro implica el texto en sí mismo, es decir, la obra escrita que va a representarse y su puesta en escena. El teatro se
ha transformado a través del tiempo, de acuerdo con la forma predominante en cada época: tragedia, comedia, etc. En
el ensayo que leerás a continuación te presentamos su evolución histórica.
E
l origen del teatro en todas las culturas está asociado a la religión, pues
tanto en China, como en Egipto, Grecia y la Europa medieval, por dar
solo algunos ejemplos, la representación dramática surge como una con
secuencia lógica de los rituales religiosos, que paulatinamente evolucionan ha
cia ámbitos profanos y de total autonomía con respecto a esa primera función
religiosa.
A partir de ese momento, la compleja historia del teatro occidental puede sinte
tizarse en los siguientes momentos:
• Teatro clásico griego: las formas típicas del teatro griego fueron cuatro: tra
gedia, drama satírico, comedia y mimo. La primera era la representación de
conflictos heroicos donde los personajes sucumbían o sufrían en su enfren
tamiento con el destino. Sus autores más importantes fueron Esquilo, Sófo
cles y Eurípides. El drama satírico, por su parte, era una suerte de farsa con
argumento mitológico. Durante las competencias teatrales que se producían
90
en Atenas, cada autor debía poner en escena tres tragedias (trilogía) y un
drama satírico. La comedia era una composición de tono humorístico cuyo
argumento se extraía de la vida cotidiana, más que del mito. Uno de sus au
tores más importantes fue Aristófanes. Finalmente, el mimo era una especie
de farsa popular de carácter rústico y poco elaborado.
• Teatro barroco: en este teatro se perfilan con claridad dos modalidades. Una
es característica del drama inglés y español. Sus rasgos específicos son la trans
gresión de los modelos y normas del teatro clásico y un importante carácter
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.
• Teatro neoclásico: cansado de los desbordes del Barroco, esta tendencia dra
mática busca en el respeto a las leyes del teatro clásico, descriptas por Aristó
teles en su Poética, un retorno a la sobriedad, la claridad y la mesura. A estos
91
Literatura
• Teatro del siglo XIX: este siglo se caracteriza por el desarrollo de tres movi
mientos teatrales de importancia: el drama romántico, el realista y el naturalis
ta. En el primero, cuyos representantes más destacados fueron Federico Schi
ller y Víctor Hugo, se puede observar un carácter marcadamente transgresor,
sobre todo en lo que concierne a la estructura y el trazado de personajes. Los
conflictos de este teatro ponen a los personajes siempre al límite, lo cual ha
ce que la desmesura y la grandilocuencia sean una de sus características. Las
otras dos tendencias, por su parte, se contraponen a esta y buscan que el tea
tro se aproxime a la vida, reflejando los problemas que debe enfrentar la gen
te común. El teatro naturalista, en algunos autores, adquiere una marcada
función de denuncia social. Sus principales exponentes son: Gerard Haupt
mann, Pío Baroja y Jacinto Benavente.
• Teatro del siglo XX: sus principales tendencias se comienzan a perfilar hacia
fines del siglo XIX. Este teatro implica un cambio radical con respecto a las
concepciones dramáticas tradicionales pues en él se pone en crisis el concep
to de acción dramática y se da primacía a la palabra y/o al cuerpo. Este mo
mento se caracteriza por la experimentación y el desarrollo de las vanguar
dias teatrales: expresionismo, esperpento, teatro de la crueldad, iracundia, teatro
del absurdo o antiteatro, teatro épico y otras.
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© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.
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Lengua
La clase o el conjunto
Lee el texto y conversa con un compañero sobre estas preguntas.
• ¿A qué deporte pertenecen las palabras destacadas?
• ¿Qué rasgo de significado en común tienen esas palabras?
Clase Elementos
Los futbolistas delantero, mediocampista, defensa, arquero
Características de la clasificación
Toda clasificación debe ser consistente y completa.
• Una clasificación es consistente cuando se hace atendiendo a un criterio único. Ob-
serva los ejemplos.
Ejemplos Clasificación Criterio
Los animales pueden ser herbívoros, carnívoros u omnívoros. Consistente Tipo de alimento que ingieren.
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción.
Los animales pueden ser herbívoros, carnívoros, omnívoros, Inconsistente Tipo de alimento que ingieren y
vertebrados e invertebrados. presencia o ausencia de huesos.
• Una clasificación es completa cuando en ella se citan todos los elementos de un con-
junto. Observa los ejemplos.
Ejemplo Clasificación
Según la ubicación de la sílaba tónica, las palabras pueden ser agudas, graves, Completa
esdrújulas y sobresdrújulas.
Según la ubicación de la sílaba tónica, las palabras pueden ser agudas y graves. Incompleta
106
Lengua
Actividades de aprendizaje
Leer, escribir, hablar y escuchar 3. Escribe el criterio utilizado para clasificar los si-
1. Lee el texto. Luego, realiza las actividades que se guientes elementos.
proponen. Los países
107
Comprensión y producción textual
Lectura crítica
Realiza las actividades y verifica tu comprensión de la reseña descriptiva Coleccionan-
do insectos desde la infancia.
Nivel inferencial
Marca con una X la respuesta correcta.
1. El título de la reseña descriptiva se relaciona con
a. la historia del creador del juego de pokemón.
b. las listas o Pokedex en las que se describen a los pokemón.
c. el objetivo del juego que consiste en coleccionar pokemón.
d. el significado del nombre del juego.
2. La función que cumple la ficha técnica en la reseña descriptiva es
a. agregar y ampliar la información contenida en el texto.
b. resumir los datos más importantes sobre el segmento de realidad.
c. agregar otra información diferente a la contenida en el texto.
d. explicar algunas características del segmento de realidad.
Nivel crítico
3. Los juegos se clasifican de acuerdo con las estrategias que proponen y las habili-
dades que desarrollan. Relaciona las columnas A, B y C e identifica algunos juegos.
A. Juego B. Estrategia C. Habilidad
Juegos de estrategia Reaccionar adecuadamente Organización
© 2019 Educactiva S. A. S. Prohibida su reproducción. Autoría: Sandra Eugenia Naranjo Pineda. Fotografía: Shutterstock © 2016 y Educactiva S. A. S.
Nivel intertextual
4. El Pokedex es una especie de enciclopedia que los entrenadores pokemón lle-
van consigo y que registra en fichas las características de las diversas especies de
pokemón. En la vida real, algunos profesionales ayudan a crear fichas para reseñar
las especies o fenómenos que investigan. Relaciona especies o fenómenos con los
profesionales que las estudian. Pinta del mismo color las casillas que se relacionan.
Seres mitológicos Físico Planetas Cloroplastos
Idiomas Biólogo Antropólogo Astrónomo
Gérmenes Partículas fundamentales Microbiólogo Lingüista
5. Observa la fotografía. Diseña y crea la ficha técnica de tu pokemón.
Ficha técnica
Nombre:
Altura: Peso: Sexo:
Categoría:
Habilidades:
Tu pokemón
Medusa: ser de la realidad.
119