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MAIRA ALEJANDRA RIVALDO Maira RPina 1288 813970996
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Fecha:
La Educación Inclusiva Un Reto Para Innovar La Práctica Docente
Título de la propuesta: En La IED “Luís Carlos Galán Sarmiento” De Plato Magdalena
cuál ha sido el objeto de estudio de la misma, si bien se han adoptado políticas públicas en pro de
mejorar las dinámicas escolares que se presentan en los escenarios en lo que se interactúa, se hace
necesario observar en este sentido cuando se excluye de distintas formas el derecho a la
educación para los niños, niñas y adolescentes con diferentes necesidades educativas
excepcionales o con de discapacidad cognitivas entre otras..
En este sentido, la Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento del
Municipio De Plato Magdalena, en pro de mejorar este concepto y de flexibilizar el manejo de
esta situación, no ha contado con el acompañamiento idóneo por parte de las secretarias de
educación departamental y municipal para el tratamiento de esa población que requiere la mejor
atención desde su estructura pedagógica y curricular que permita afianzar los proceso de forma
eficiente.
Si bien la institución no cuenta con una dotación para estimular estos procesos, siempre ha
buscado recurrir y establecer el nexo, apelando a la experiencia vocacional y de la categoría de
los docentes y directivos por estimular a esa población diversa que no es satisfecha de acuerdo a
sus necesidades que hoy presentan. Este ejercicio se realiza con el objetivo de hacer una
transformación en los proceso de enseñanza- aprendizaje. En consecuencia, esta propuesta
diseñada y adoptada por la escuela requiere en su menester de iniciar un proceso de planeación y
preparación para dar respuesta al principio de igualdad de oportunidades.
Entre tanto, podemos establecer que en Colombia se han dictado leyes para este tipo de
necesidades como lo es la Ley 1618 del 2013 en donde se expone ¨las personas con alguna
discapacidad cognitiva tienen derecho hacer parte del sistema educativo convencional¨. Bajo este
parámetro, algunos entes municipales como lo hizo en su momento el Municipio de Plato, abolió
la unidad especializada que atendía a la población con necesidades educativas especiales,
asumiendo que esta población debía ser parte de las instituciones públicas y debían incorporarse
a la misma sin tener en cuenta su condición.
En estos mismos términos, es importante citar que unos de los principales artículos de en
materia de educación, nos deja claro que la posición del estado y su responsabilidad está
constitucionalmente de acuerdo a su capacidad, es decir lo expresado en el artículo 47 de la ley
115 de 1994 también conocida como ley general de la educación "El Estado apoyará y fomentará
la integración al sistema educativo de las personas que se encuentren en situación de discapacidad
a través de programas y experiencias orientadas a la adecuada atención educativa y asimismo la
formación de docentes idóneos". En esta interpretación, la intervención del estado debe ser
efectiva y puntual para satisfacer las necedades que se presentan en cada establecimiento
educativo en el territorio nacional.
Sin embargo, la institución tiene esta carencia, que se ha venido intensificando a través de
los años, también es consiente que se debe buscar cambiar estos procesos, porque si bien la
educación no es la única forma para mitigar esta eventualidad, es pertinente que se haga una
intervención para poder disponer de los medios que eviten que las desigualdades se aumenten por
las deficiencias y limitaciones que en ella se convergen,
En el foro mundial sobre educación, UNESCO (2015), se deja manifiesto que su propuesta
para el sector es el transformar vidas, y reconoce ¨el importante papel que desempeña la
educación como motor principal del desarrollo”. Además en su interpretación establece que debe
“garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de
En este aspecto cabe resaltar lo expuesto por la Universidad javeriana Cali, en su proyecto
trasversal de educación inclusiva (2015).
Bajo este panorama surge en Colombia el Decreto 366 del 09 de febrero de 2009 de
inclusión educativa, «Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo
pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiva». A través del cual se debe garantizar una
educación inclusiva y pertinente para todos y cada uno de los estudiantes en condiciones
especiales o excepcionales.
Pregunta de Investigación
6. JUSTIFICACIÓN
“La educación colombiana plantea desde hace varios años la educación inclusiva. A raíz
de exigencias internacionales y la posibilidad de mejorar la educación del país, teniendo en cuenta
la educación y la sociedad como una pareja indisoluble”. Cerón (2015).
Aunque la educación se considera como un escenario de cambio, como ciencia social en
constante función dinámica es importante destacar que en su núcleo interior hay una serie de
situaciones o afectaciones que han surgido precisamente como producto de ese proceso de
evolución y transformación que ha vivenciado la educación a la par de la mutación de la sociedad
y el mundo. Ente ello IED “Luis Carlos Galán Sarmiento” De Plato Magdalena conocedora de
esas problemáticas, pretende a través de este estudio todo el referente relacionado con inclusión
educativa, y con todo lo que esto implica dentro del cambio de paradigmas para garantizar que la
educación cumpla con el rol que la sociedad demanda de acuerdo a sus necesidades.
La incursión del término “inclusión” dentro de los procesos educativos de las instituciones
escolares, se convirtió en una opción para responder al desafío o reto creado por la Ley 1618 del
2013, para darle disponibilidad a que el sistema educativo incorporara a todos los estudiantes que
presenten cualquier tipo de discapacidad cognitiva sea especial o excepcional al sistema educativo
convencional.
En Colombia frente a este propósito de educación inclusiva surge un decreto el 366 del
2009 «Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la
atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el
marco de la educación inclusiva».
7. OBJETIVO GENERAL
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Distinguir los rasgos de inclusión educativa que se evidencian en los procesos de enseñanza
– aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán
Sarmiento De Plato Magdalena.
Determinar las tendencias en las estructuras administrativas para el fortalecimiento de la po-
lítica inclusiva en la Institución Educativa Departamental Luis Carlos Galán Sarmiento De Plato
Magdalena.
Antecedentes
En el recorrido literario desarrollado relacionamos el estudio presentado por González
(2008). «Diversidad e inclusión educativa: algunas reflexiones sobre el liderazgo en el centro
escolar». El estudio nos ilustra debe como se plantea el horizonte de la inclusión educativa,
además da respuesta a las múltiples perspectivas de diversidad en la población atendida. Así
mismo presenta el argumento de que uno componentes que deben ser partícipes de la atención de
la diversidad ante los riesgos de la exclusión es la estructura organizacional.
En este trayecto y recorrido científico destacamos los aportes hechos por Díaz (2011).
«Escuela inclusiva: construcción democrática de sociedad en Chile», este artículo describe como
afronte chile la escuela inclusiva, hace referencia a como ¨emerge a la par de profundos cambios
paradigmáticos experimentados en todo nivel de estamentos participantes de la sociedad¨. Así
mismo, se hace bajo una construcción democrática nuevos esquemas de interacción en donde
confluyen la diversidad, la inclusión y la transformación para llegar a un lineamiento transversal
basados en el dialogo y la participación como focos esenciales para la inclusión educativa, lo cual
permite un planteamiento dinámico en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Por otra parte, Cerón (2015) «Educación inclusiva, una mirada al modelo de gestión de la
institución educativa departamental general Santander sede campestre». En este trabajo realizado
en el Departamento de Cundinamarca, en el Municipio de Sibate en la institución «I.E.D General
Santander», se propone bajo un modelo de políticas educativas, realizar unos cambios pertinentes
en la institución, dada en la estructura curricular para que esta sea flexible y permitir generar
cambios que se adapten a las necesidades de la población estudiantil e igualmente los docentes y
directivos para propiciar procesos que evidencien la educación inclusiva, este propósito buscaba
generar equidad y calidad educativa en los procesos que se imparten en la misma.
De igual forma, la investigación hecha por Cerón (2015) en la «I.E.D General Santander»
se trazó dando prevalencia a los estudiantes ser investigadores y así de esa forma hacer parte del
proceso investigativo, el estudio utilizo un enfoque mixto utilizando los métodos cualitativos y
cuantitativos para el tratamiento de la información recolectada y su posterior utilización y su
interpretación para la toma decisiones. ¨Por ende, se fortalece con los aportes de las docentes
inmersas en el proceso y que dan evidencias de los avances desde la pragmática de una educación
para todos y la anhelada Educación Inclusiva¨.
Por último, Grijalba & Estévez (2020). En su estudio « La inclusión escolar, un reto para
la formación de Licenciados en Educación» Realizan un importante aporte en cuanto a la
inclusión educativa partiendo desde la formación del futuro docente. En él, se deja claro como se
quiere que la universidad reestructure la estrategia curricular y que permita al maestro tener las
bases conceptuales y teóricas que les permita evidenciar un perfil inclusivo en el tratamiento de la
población estudiantil con necesidades educativas especiales y excepcionales, bajo este modelo se
busca que el docente sea un investigador, además que tenga afianzamiento permanente y
continuo de este nuevo reto ante una sociedad cambiante y dinámica.
Marco Conceptual
Para Díaz & Rodríguez (2016). La educación inclusiva es descrita como una necesidad
ante las políticas públicas en la cual se debe mejorar el desarrollo del ser humano, enfocados en
unos principios rectores como lo es la accesibilidad, y así de esta generar contextos de igualdad y
equidad, para un desarrollo de universalidad sin ningún tipo de discriminación. En este sentido, se
busca que no exista distinción “por cuestiones de estatus o por características físicas, cognitivas,
psicológicas o emocionales de las personas y mucho menos por el tipo de institución, vivienda u
otro tipo de condición sociodemográfica en que estas se encuentren.¨
fomentada bajo el principio de las diferencias de todos y cada uno de los miembros de una
comunidad educativa sin ningún tipo se sesgo social, económico, cultural y/o religioso, es decir
que el proceso educativo este impregnado por un modelo escolar inclusivo. Así mismo, enfatiza
¨La respuesta educativa a la diversidad es un reto para los centros y para la comunidad
educativa que tiene que contemplarse en los proyectos institucionales y en las prácticas
educativas inclusivas.¨ bajo este contexto, se convierte en un punto interesante la opinión del
maestreo sobre las diferencias de cada uno de sus estudiantes, siendo este aspecto de vital
importancia para satisfacer las necesidades formativas y problemáticas a abordar en este estudio.
Esta interpretación basada desde el punto de vista como un “el índice de fracaso escolar”.
Se requiere de un sistema escolar con capacidad operativa, académica y pedagógica, capaz de
mitigar las desigualdades sociales, para convertir el proceso más eficiente y eficaz en su debida
prestación del servicio en la debida satisfacción subjetiva de la población objetivo.
Marco Teórico
La educación inclusiva, se debe caracterizarse por establecer una visión crítica, propia de
la población estudiantil que se encuentra focalizada con algún tipo de necesidad educativa
espacial o discapacidad sea excepcional o cognitiva, esta debe generar cambios relevantes en el
sistema, para de esta manera dar la posibilidad de acceder, permanecer y mantener la cobertura,
bajo la premisa de una educación de calidad, dando lugar a la ¨eliminación de barreras físicas y
En este sentido, González (2008). Sugiere que al hablar de ¨escuela inclusiva la propia
expresión nos remite a “escuela”, acentuando así la importancia de las condiciones y capacidades
de la organización escolar que hagan posible la inclusión¨. González (2008). Sin embargo, se
puede también a visionar que no solo dentro del aula se puede dar inclusión en las practica, sino
que también hay aspectos como la experiencia del maestro, para imprimir desde su quehacer un
adecuado manejo de sus actuaciones con la población objeto de estudio en aras de articular los
procesos mediante la adaptabilidad a las diversas poblaciones estudiantiles a atender.
maestros, apoyo de los padres de familia y del gobierno¨. Sin embargo, ¨este proceso exige
elaboraciones y adaptaciones constantes, dado que el currículo educativo está diseñado para
atender a una población con características homogénea¨. Para que las necesidades educativas de
los estudiantes, sean asumidas como una característica propia de todos los seres humanos.
10. METODOLOGÍA
11. CRONOGRAMA
Diseño
metodológico
observación
Participantes
Aplicación de
Encuestas
Diagramación y
procesamiento de
datos
Analisis de
Resultados y
Discusión
Recomendaciones
Y Conclusiones
Los autores de la presente propuesta manifestamos que conocemos el contenido del Acuerdo 06 de 2008,
Estatuto de Propiedad Intelectual de la UNAD, Artículo 39 referente a la cesión voluntaria y libre de los derechos
de propiedad intelectual de los productos generados a partir de la presente propuesta. Asimismo, conocemos el
contenido del Artículo 40 del mismo Acuerdo, relacionado con la autorización de uso del trabajo para fines de
consulta y mención en los catálogos bibliográficos de la UNAD.