“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

Santiago, diciembre de 2022.

PLANIFICACIONES 2023

 1° Unidad:
(marzo- abril)

Asignatura o Núcleo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (formación ciudadana)

Aprendizaje.
Nivel (curso) 6to
Docente. Stephanie Cruz Gómez
OA (según Bases Curriculares)

Habilidades. a) Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.
b) Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Comparar distintos puntos de vista respecto
de un mismo tema. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección. Explicar las causas de un proceso
histórico, reconociendo su carácter multicausal.
c) Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema
d) Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un
tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).

Período OA de la clase Actividades/ Experiencias de Indicador de logro Recursos Estrategias

(días/semanas/meses) Aprendizaje (humanos y/o Evaluativas
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

(Diversificación de la Enseñanza: materiales) (Ev. Inicial / Ev. Intermedia /

atención al 100% de los/las Ev. Sumativa / Tipo de
estudiantes) evaluación / Etc.)

Días de bienvenida 01, 02 y OA 22 Interactuar de acuerdo con  Bienvenida.  Conocen y obtienen Pizarra Juegos.
03 de marzo. las convenciones sociales en  Presentación estudiante diagnóstico inicial de grupo Plumones Canciones.
diferentes situaciones: presentarse profesor. curso. Computador Videos expositivos.
a sí mismo y a otros, saludar,  Presentación reglas de la sala.  Identifican nombres de televisor Manualidades.
preguntar, expresar opiniones,  Exposición de actividades de profesor y compañeros. Interacción
sentimientos e ideas; situaciones vacaciones.  Indican características
que requieren el uso de fórmulas  Metas y compromisos para el personales propias y de sus
de cortesía como por favor, gracias, año. compañeros.
perdón, permiso.  Manualidad por definir.  Exponen experiencias
 Colación compartida. personales.
 Refuerzo valores como la
empatía, trabajo en equipo,
amistad, autoestima.

06 mar-10 mar Evaluación diagnóstica Lápiz y goma Evaluación diagnóstica

13 mar- 28 abr OA15  Realizan organizador gráfico -Reconocen las principales -Computador Observaciones de clases
Explicar algunos elementos para distinguir los elementos características que debe tener un -Televisor Opiniones argumentadas
fundamentales de la constitutivos de una República sistema político para ser -PPT Respuestas escritas
organización democrática de Chile, democrática. considerado democrático -Fuentes escritas y Evaluación sumativa
incluyendo: la división de poderes  Comparan por medio de una -Describen los tres poderes del audiovisuales
del Estado la representación a tabla de doble entrada la Estado y sus funciones, y -Noticias, reportajes
través de cargos de elección República democrática con explican por qué esta división -Hoja de block
popular (concejales, alcaldes, otros sistemas de gobierno, por permite garantizar el -Cartulinas
diputados, senadores y presidente) ej, una monarquía. funcionamiento de la democracia -Texto de estudio
la importancia de la participación  Buscan noticias en que se vea y los derechos de las personas. -Cuaderno y lápiz
ciudadana. presente los tres poderes del -Identifican al presidente de la
OA26 estado: Ejecutivo, legislativo y República, a los parlamentarios,
Informarse sobre temas relevantes judicial luego explican y a los alcaldes y concejales como
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

y de su interés en el país y del argumentan porque cada una las autoridades políticas elegidas
mundo (política, medioambiente, representa a esa materia. que representan a los
deporte, arte y música, entre otros)  Investigan quiénes ocupan los ciudadanos en la toma de
a través de periódicos y TIC. (OA cargos políticos representativos decisiones de interés público.
26) a su localidad, ej; alcalde, -Dan argumentos sobre la
concejal, diputados de su importancia de que las
OA16 distrito, presidente, etc. autoridades del país sean
Reconocer que la Constitución  Analizan fuentes escritas para elegidas en elecciones libres e
Política de Chile establece la entender la importancia de la informadas.
organización política del país y Constitución y cómo gracias a -Resumen las principales
garantiza los derechos y las ella podemos ser un estado de funciones de las autoridades
libertades de las personas, derecho. elegidas por la ciudadanía.
instaurando un sistema  Desarrollan guías de -Explican la relevancia para el
democrático. aprendizaje. sistema democrático del carácter
OA17  investigan alguna ley que ellos temporal de los cargos que
Comprender que todas las conozcan o que consideren ejercen las autoridades.
personas tienen derechos que significativa, por ejemplo, la ley -Dan ejemplos de las ventajas de
deben ser respetados por los pares, de tenencia responsable de vivir en una sociedad
la comunidad y el Estado, lo que mascotas. Responden las democrática.
constituye la base para vivir en una siguientes preguntas: ¿cuál es -Fundamentan la importancia de
sociedad justa, y dar como ejemplo su importancia?, ¿por qué se la participación activa, informada
algunos artículos de la Constitución habrá creado esta ley? y responsable de las personas en
y de la Declaración Universal de los  Leen casos en que no se estén una sociedad democrática y dan
Derechos Humanos. respetando derechos, escogen ejemplos de distintas formas de
un recurso para aplicar participación que se dan en la
OA19 (amparo/protección) sociedad y en su entorno
Proponer y fundamentar distintas  Observan documentales con cercano.
formas en que la sociedad puede noticias asociadas a los temas. -Evalúan las actitudes que
proteger a las personas de permiten ejercer una toma de
situaciones en las que no se decisiones responsable y que
respetan sus derechos. favorecen la convivencia.
-Aplican virtudes ciudadanas
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

OA18 fundamentales para la

Explicar que los derechos generan democracia en contextos
deberes y responsabilidades en las cotidianos y formales.
personas e instituciones, y lo -Buscan información en diversos
importante que es cumplirlos para medios (radio, televisión,
la convivencia social y el bien internet, redes sociales, etc.)
común. sobre los principales temas
relevantes de Chile y su
OA20 localidad. -Contrastan la
Demostrar a través de acciones en información que pueden aportar
su vida diaria actitudes cívicas. distintos medios.

 2° Unidad:
(mayo- junio)

Asignatura o Núcleo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales ( Historia)

Aprendizaje.
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

Nivel (curso) 6to

Docente. Stephanie Cruz Gómez
OA (según Bases Curriculares) OA1-2-3-4-5

Habilidades. a) Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos
sociales, políticos, culturales y económicos.
b) Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e
infiriendo la intención o función original de estas fuentes.
c) Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un
tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
d) Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.
e) Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.
f) Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Comparar distintos puntos de vista respecto
de un mismo tema. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección. Explicar las causas de un proceso
histórico, reconociendo su carácter multicausal.
g) Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
h) Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura
adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

Período OA de la clase Actividades/ Experiencias de Indicador de logro Recursos Estrategias

(días/semanas/meses) Aprendizaje (humanos y/o Evaluativas
(Diversificación de la Enseñanza: materiales) (Ev. Inicial / Ev.
atención al 100% de los/las estudiantes) Intermedia / Ev.
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

Sumativa / Tipo de
evaluación / Etc.)

Unidad 2: Independencia de OA1 • Elaboran un cuadro organizador que -Identifican algunos factores que Computador -Observaciones de
Chile y organización de la Explicar los múltiples antecedentes clasifique las causas de la tuvieron incidencia en el proceso PPT clases
República de la Independencia de las colonias Independencia (pueden ser directas e de Independencia de las colonias Televisor -Opiniones
americanas y reconocer que la indirectas, internas y externas o americanas, como el malestar Cuaderno y lápiz argumentadas
01 may-28 jun Independencia de Chile se enmarca políticas, sociales, económicas y criollo, la difusión de ideas Texto de estudio -Respuestas escritas
en un proceso continental. culturales). ilustradas europeas, la invasión Fuentes escritas y -Revisión cuaderno y
de Napoleón a la península audiovisuales actividades del texto
OA2 • Para practicar las habilidades de Ibérica y la Independencia de Hoja de block -Evaluación sumativa
Explicar el desarrollo del proceso de conocer y comparar las distintas ideas Estados Unidos, entre otros. Cartulinas
Independencia de Chile, independentistas, se les presenta a los -Explican por qué el cautiverio del Plumones
considerando actores y bandos que estudiantes varias fuentes. rey Fernando VII fue el factor que Patio colegio
se enfrentaron, hombres y mujeres Posteriormente, identifican las precipitó la formación de juntas Internet
destacados, avances y retrocesos de características del pensamiento de cada de gobierno en América.
la causa patriota y algunos uno de los próceres exhibidos y los -Comparan las ideas y la
acontecimientos significativos, como comparan considerando criterios tales participación de distintos actores
la celebración del cabildo abierto de como: opinión frente a la monarquía, relevantes en el proceso de
1810 y la formación de la Primera tipo de gobierno propuesto, etc Independencia americano.
Junta Nacional de Gobierno, la -Contextualizan la Independencia
elección del primer Congreso • Los estudiantes que elaboran de Chile en el marco continental,
Nacional, las batallas de Rancagua, una línea de tiempo que considere reconociendo elementos en
Chacabuco y Maipú, y la Declaración hitos, etapas y coyunturas del proceso común.
de la Independencia, entre otros. de la Independencia de América. Los -Elaboran una línea de tiempo
alumnos utilicen distintos colores para con los principales hitos y
aplicar las categorías temporales. procesos de la Independencia de
• Confeccionan un ordenador gráfico Chile.
OA3 con las principales consecuencias de -Identifican los principales bandos
Describir algunos hitos y procesos de este proceso (puede pedirles que en conflicto, y comparan las ideas
consecuencias políticas, sociales, y motivaciones de cada uno.
la organización de la república, económicas y culturales o que separen -Narran, usando diversas fuentes,
incluyendo las dificultades y los las consecuencias para América, Chile y
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

desafíos que implicó organizar en España). algunos de los hechos más

Chile una nueva forma de gobierno, significativos de la primera etapa
el surgimiento de grupos con Leen variadas fuentes escritas observan de la Independencia.
audiovisuales, a partir de esto dan
diferentes ideas políticas - Examinan las consecuencias
respuestas escritas.
(conservadores y liberales), las para el bando patriota de la
características de la Constitución de Arman un noticiero con diferentes restauración monárquica iniciada
1833 y el impacto de las reformas etapas de la historia de Chile por luego de la batalla de Rancagua.
realizadas por los liberales en la grupos, destacando los hitos, - Explican la importancia del
segunda mitad del siglo XIX. personajes, cambios, aportes, más Ejército Libertador para el logro
importante de esa época.
de la Independencia de Chile y
OA4 América.
-Investigan y presentan de forma oral, el
rol de algunos hombres y mujeres en el -Dan ejemplos de
Investigar sobre algunos aspectos acontecimientos y acciones que
proceso de desarrollo de la
culturales del siglo XIX, como los Independencia de Chile. permitieron consolidar la
avances en educación y la fundación Independencia durante el
de instituciones, el aporte de gobierno de O’Higgins.
intelectuales y científicos nacionales -Reconocen el aporte de hombres
(por ejemplo, Diego Barros Arana, y mujeres destacados en el
Benjamín Vicuña Mackenna, José proceso de Independencia.
Victorino Lastarria) y extranjeros (por -Indagan sobre la situación y
ejemplo, Andrés Bello, Claudio Gay, postura de otros actores sociales
Charles Darwin y María Graham), las en el período (por ej. sectores
populares, indígenas) y
primeras mujeres en obtener títulos
comunican sus resultados.
universitarios y el impacto en la
-Dan ejemplos del legado de la
sociedad de la llegada del ferrocarril Independencia para la sociedad
y de otros avances tecnológicos, chilena en la actualidad.
entre otros.
-Ilustran, utilizando una línea de
OA5
tiempo u otra herramienta, los
Describir cómo se conformó el principales hitos y procesos que
territorio de Chile durante el siglo contribuyeron a la conformación
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

XIX, considerando colonizaciones del territorio nacional durante el

europeas, la incorporación de Isla de siglo XIX.
Pascua, la ocupación de la Araucanía, -Reconocen que durante el siglo
la Guerra del Pacífico y diversos XIX se consolida el territorio de
conflictos bélicos, entre otros Chile a través de procesos
factores. internos
-Describen, apoyándose en
mapas, la expansión territorial y
la organización del territorio
nacional durante el siglo XIX.
- Dan razones del interés del
Estado de Chile por tomar real
posesión de los territorios del
extremo sur.
Dan ejemplos de la influencia en
la actualidad de la colonización o
inmigración europea en Chile,
considerando el aporte de
españoles, alemanes, ingleses y
yugoslavos, entre otros.
-Identifican las características
principales de la Guerra del
Pacífico y relacionan el triunfo de
Chile en ella con la incorporación
de nuevos territorios y recursos a
la economía nacional.

 3° Unidad:
(agosto- septiembre)
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

Asignatura o Núcleo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (Historia)

Aprendizaje.
Nivel (curso) 6°
Docente. Stephanie Cruz Gómez
OA (según Bases Curriculares): OA6-7-8

Habilidades. a) Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos históricos, y en relación con la actualidad, considerando aspectos
sociales, políticos, culturales y económicos.
b) Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e
infiriendo la intención o función original de estas fuentes.
c) Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un
tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
d) Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.
e) Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico.
f) Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Comparar distintos puntos de vista respecto
de un mismo tema. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección. Explicar las causas de un proceso
histórico, reconociendo su carácter multicausal.
g) Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
h) Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura
adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

Período OA de la clase Actividades/ Experiencias de Indicador de logro Recursos Estrategias

(días/semanas/meses) Aprendizaje (humanos y/o Evaluativas
(Diversificación de la Enseñanza: materiales) (Ev. Inicial / Ev.
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

atención al 100% de los/las Intermedia / Ev.

estudiantes) Sumativa / Tipo de
evaluación / Etc.)

Unidad 3: El siglo XX OA6  Construyen una línea de -Ubican los acontecimientos y procesos Computador Observaciones de
chileno. tiempo desde la a estudiar en la unidad en una línea de PPT clases
Caracterizar los principales independencia hasta el siglo tiempo que considere décadas y siglos. Televisor -Opiniones
aspectos que definieron el XIX. -Reconocen que la explotación y Cuaderno y lápiz argumentadas
periodo de riqueza aportada por  Realizan diferentes lecturas exportación salitrera se convirtió en la Texto de estudio -Respuestas
la explotación del salitre, de fuentes escritas. principal actividad económica del país. Fuentes escritas y escritas
considerando la expansión -Explican que la expansión económica audiovisuales -Revisión cuaderno
 Observan fuentes visuales
económica y el inicio de “la sobre la modernización de del país debida a la riqueza del salitre Hoja de block y actividades del
cuestión social”. permitió grandes inversiones públicas Cartulinas texto
la ciudad hacia el siglo XIX.
OA7 (como vías de comunicación, Plumones -Evaluación
 Los estudiantes que elaboran un
Explicar y dar ejemplos de la organizador gráfico con una infraestructura y educación). Patio colegio sumativa
progresiva democratización de la característica fundamental de lo -Describen, apoyándose en imágenes y Internet
sociedad durante el siglo XX, político, otro de lo económico y testimonios, la “cuestión social”, y
considerando el acceso creciente otro de la sociedad de formulan opiniones informadas sobre el
al voto, la participación de la comienzos del siglo XX. tema.
mujer en la vida pública y el -Identifican los principales problemas
acceso a la educación y a la  Para practicar la habilidad de ligados a la “cuestión social” presentes
cultura, entre otros. indagar, presente el tema del a comienzos del siglo XX.
aumento del protagonismo del - Describen, utilizando imágenes y otras
OA8 Estado en la economía durante fuentes, manifestaciones de
la primera mitad del siglo XX, descontento de la clase obrera debidos
Comparar diferentes visiones pídales a sus estudiantes que a los problemas que significó la
sobre el quiebre de la democracia busquen información sobre las “cuestión social” (ej., la huelga de la
en Chile, el régimen o dictadura siguientes preguntas: ¿qué carne en Valparaíso, matanza de la
militar y el proceso de instituciones se crearon para Escuela Santa María de Iquique, etc.).
recuperación de la democracia a fomentar la actividad -Explican cómo la acción de las
fines del siglo XX, considerando económica?, ¿cuáles fueron las organizaciones sociales y los partidos
los distintos actores, experiencias áreas donde el Estado aumentó políticos contribuyó a la expansión y
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

y puntos de vista, y el consenso su presencia?, ¿cuáles fueron las reconocimiento de los derechos
actual con respecto al valor de la consecuencias de este mayor políticos y sociales.
democracia. protagonismo?, entre otras que -Identifican elementos de continuidad y
puede proponerles. cambio en el desarrollo de las ideas
OA17 Para reforzar la habilidad de ubicar políticas entre el siglo XIX y XX.
temporalmente hitos, coyunturas y -Dan ejemplos del creciente
Comprender que todas las procesos históricos, pídales a sus protagonismo que el Estado asumió en
personas tienen derechos que estudiantes que elaboren una línea el desarrollo económico y social del país
deben ser respetados por los de tiempo con la evolución del y explican el concepto de Estado
pares, la comunidad y el Estado, sufragio en Chile desde el siglo XIX, empresario y benefactor.
lo que constituye la base para identificando los -Describen las principales
vivir en una sociedad justa, y dar transformaciones políticas y sociales del
como ejemplo algunos artículos período considerando la consolidación
de la Constitución y de la de la clase media y la creciente
Declaración Universal de los democratización.
Derechos Humanos. - Explican de qué manera la ampliación
del sufragio incide en la
democratización de la sociedad
-Opinan, de forma fundamentada,
respecto de la importancia del voto
femenino para lograr una sociedad más
democrática.
- Resumen las principales
transformaciones políticas y sociales
que permitieron un acceso más amplio
a la educación

 4° Unidad:
(octubre- noviembre)
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

Asignatura o Núcleo de Historia, Geografía Y Ciencias Sociales ( Formación ciudadana)

Aprendizaje.
Nivel (curso) 6°
Docente. Stephanie Cruz Gómez
OA (según Bases Curriculares) OA11-113-21

Habilidades. a) Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Comparar distintos puntos de vista respecto
de un mismo tema.
b) Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su elección. Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su
carácter multicausal.
c) Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas
con el tema.
d) Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura
adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

Período OA de la clase Actividades/ Experiencias de Indicador de logro Recursos Estrategias

(días/semanas/meses) Aprendizaje (humanos y/o Evaluativas
(Diversificación de la Enseñanza: materiales) (Ev. Inicial / Ev.
atención al 100% de los/las Intermedia / Ev. Sumativa
estudiantes) / Tipo de evaluación /
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

Etc.)

Unidad 4: Geografía de OA 11: Caracterizar geográficamente  Para fortalecer las  Examinan, a partir de Computador Observaciones de clases
Chile. las regiones político-administrativas habilidades de indagar y herramientas geográficas, PPT -Opiniones argumentadas
del país, destacando los rasgos físicos explicar, solicíteles a sus aspectos de la localización y Televisor -Respuestas escritas
(como clima, relieve, hidrografía y estudiantes que escojan dos la forma de Chile continental, Cuaderno y lápiz -Revisión cuaderno y
vegetación) y humanos (como regiones político- como extensión latitudinal, la Texto de estudio actividades del texto
02 oct-01 dic volumen y distribución de la administrativas y que variedad climática y la gran Fuentes escritas y -Evaluación sumativa:
población y actividades económicas) realicen un afiche que distancia entre las regiones audiovisuales Trabajo
que les dan unidad. muestre a otros compañeros extremas, entre otros. Hoja de block
OA 13: Explicar las principales las principales características  Indagan sobre las principales Cartulinas
características físicas, humanas y de estas (población, relieve, oportunidades, ventajas y Plumones
económicas de su región y de su clima, actividades desventajas de la localización Patio colegio
localidad. económicas, etc.). de Chile en el mundo,
OA 21: Trabajar en equipo de  Para practicar las habilidades evaluando su situación de
manera efectiva para llevar a cabo de sintetizar y crear, pídales relativo aislamiento.
una investigación u otro proyecto, a sus estudiantes que  Identifican en mapas las
asignando y asumiendo roles, describan su región regiones político-
cumpliendo las responsabilidades (ventajas, desafíos, administrativas del país,
asignadas y los tiempos acordados, elementos distintivos, indicando su nombre
escuchando los argumentos de los historia, tradiciones, etc.) a respectivo y destacando su
demás, manifestando opiniones través de la creación de un propia región.
fundamentadas y llegando a puntos poema, canción u otra
de vista en común. expresión artística que los
movilice.

 Para practicar la habilidad de

observar, indique a sus
estudiantes que revisen la
herramienta de Google Earth
para que recorran el
territorio nacional
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

identificando las principales

características físicas.

Para potenciar las habilidades de

síntesis y de creatividad, pídales a
sus estudiantes que realicen un
video que esté focalizado en
turistas y en cuyo foco esté la
promoción de su región,
destacando las ventajas que tiene
y las actividades recreativas y
culturales que podrían realizar.