BABA DE MOSNTRUO

SECUENCIA 1° AÑO “a” Y “B” CIENCIAS NATURALES

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GUSTA
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SECUENCIA 1° AÑO “a” Y “B” CIENCIAS NATURALES

FUNDAMENTACIÓN
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria tiene como propósito aproximar a las
alumnas y a los alumnos al conocimiento del mundo natural desde una mirada científica. Esta perspectiva
propone que de forma progresiva las ideas intuitivas y las experiencias sobre la naturaleza con la que las
chicas y los chicos llegan al aula de Naturales, se aproximen a las interpretaciones y explicaciones que las
ciencias dicen sobre estos fenómenos. Entre los contenidos a enseñar en el área se encuentran esas
aproximaciones conceptuales como también, y con la misma importancia, los modos de conocer, es decir,
esas maneras particulares de acercarse al conocimiento. Teniendo en cuenta esto, enseñar Ciencias Naturales
conlleva la organización de variadas situaciones de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar,
ampliar el conocimiento inicial, aproximándose a un conocimiento socialmente significativo.
Para aprender sobre los materiales se requiere de instancias en las cuales los alumnos tengan
oportunidades para observar, comparar, clasificar, indagar sobre distintos tipos, sus características, las
diferencias y similitudes entre unos y otros. El análisis se centrará, en particular, en los estados sólido y
líquido de los materiales.
A la vez que los alumnos trabajan sobre la diversidad de materiales, van aproximándose también a
la idea de unidad a partir de la identificación de rasgos comunes. Por ejemplo, existen distintos líquidos que
se diferencian por su color, su transparencia, su fluidez, pero todos ellos tienen características comunes que
permiten identificarlos como líquidos.
Para ello el docente seleccionará materiales, situaciones y experiencias que permitan que los
alumnos enriquezcan y amplíen sus conocimientos.
A la vez propondrá situaciones en las cuales tengan que confrontar sus opiniones y observaciones
con las de sus compañeros, comunicar los resultados de sus exploraciones, etcétera.
Para enriquecer las experiencias que las chicas y los chicos de 1° año tienen en relación a los
líquidos y sólidos, proponemos la comparación entre los materiales de ambos grupos y el establecimiento de
las diferencias que existen entre ellos. Para esto, en primer lugar, será necesaria la caracterización de los
rasgos que comparten los materiales líquidos, por un lado, y los materiales sólidos por otro. Caracterizar a
los materiales líquidos implica la exploración de una diversidad de líquidos que se diferencien entre sí en
cuanto al color, al olor, a la transparencia y que al mismo tiempo, tengan en común otros rasgos que
permitan incluirlos dentro de la misma categoría y distinguirlos de la de los sólidos. Así por ejemplo,
mientras los materiales líquidos no tienen forma propia sino que se desparraman sobre una superficie o
adoptan la forma del recipiente que los contiene, los materiales sólidos tienen forma propia. En el caso de
los materiales en estado sólido, es posible observar una diversidad en relación a características como:
plasticidad, elasticidad, permeabilidad, dureza o rigidez. Resulta recomendable analizar con las y los
alumnos las relaciones que podemos establecer entre estas propiedades y los usos de los objetos que se
fabrican con estos materiales. Por ejemplo, para fabricar pelotas se seleccionan materiales que son elásticos
y que no son muy duros.

PROPÓSITOS:

La escuela tiene la responsabilidad de:

Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de aspectos del mundo natural, en diversidad de
contextos, para que enriquezcan sus explicaciones acerca de la naturaleza.
Generar situaciones de enseñanza que impliquen un desafío, que pongan en juego sus conocimientos,
promuevan la producción individual y colectiva.

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Proponer situaciones de enseñanza en las que los alumnos se acerquen al estudio de los fenómenos
naturales, que les permitan: plantearse problemas, seleccionar información de diversas fuentes y
situaciones (observaciones, exploraciones, salidas, encuestas simples, cuestionarios, imágenes, textos
escritos, análisis de tareas, de objetos y artefactos, experimentos sencillos), elaborar la información
(cuadros, dibujos, textos, comentarios orales, murales), establecer algunas relaciones causales y
comunicar conclusiones.
Diseñar situaciones de enseñanza que acerquen a los alumnos a la idea de que tanto los seres vivos
como los materiales son diversos y que experimentan diferentes tipos de cambios.
Proponer la interacción con variedad de situaciones de la vida cotidiana que promuevan en los
alumnos la aceptación de diferentes puntos de vista..

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

El trabajo realizado en el aula debe reunir las condiciones necesarias para que progresivamente los alumnos
sean capaces de:

EL CUIDADO DE UNO MISMO Y DE LOS OTROS

Participar en actividades grupales comprendiendo las responsabilidades y derechos que les
corresponden como miembro de esos grupos.
Construir hábitos y disposiciones personales para el cuidado de sí mismos y de los otros y para la
realización de proyectos compartidos.

LOS FENÓMENOS NATURALES

Anticipar posibles resultados de mezclar distintos materiales y establecer relaciones entre las
características de los componentes de una mezcla y los métodos usados para separarlos.
Identificar y describir cambios y permanencias en los elementos del entorno (seres vivos, materiales,
cielo).
Realizar observaciones para describir y comparar objetos, seres vivos, situaciones, intentando reflejar
lo más fielmente posible lo observado a través de dibujos o textos sencillos.

En relación con la lectura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias para asegurar
que los alumnos sean progresivamente capaces de:
Incorporarse como miembros activos a la comunidad escolar de lectores recurriendo a la lectura para
cumplir diferentes propósitos.
Acudir por sí mismos a la biblioteca del aula y a la de la escuela para cumplir diversos propósitos
lectores.
Elegir, entre varias fuentes intensamente utilizadas en la biblioteca o en el aula, la más adecuada para
encontrar una información necesaria en el marco del proyecto que se está desarrollando.
Localizar los pasajes que incluyen la información buscada apoyándose en indicadores.

En relación con la escritura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias para
asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
Comenzar a actuar como miembros de una comunidad de escritores.
Acudir a diversas fuentes de información disponibles en la clase o en la biblioteca para resolver
problemas que se presentan en el curso de la escritura.

En relación con la oralidad, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las condiciones necesarias para
asegurar que los alumnos sean progresivamente capaces de:
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Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a los diferentes propósitos de
situaciones comunicativas.
Participar activamente, como hablante o como oyente, en diferentes situaciones de comunicación
oral, aceptando y tomando en consideración las opiniones ajenas y respetando los diferentes modos
de hablar.

CONTENIDOS
LOS MATERIALES LÍQUIDOS Y SÓLIDOS
Diferencias entre líquidos y sólidos
Características distintivas de los líquidos respecto de los sólidos: fluidez, propiedad de mojar, forma del
recipiente que los contiene.

RECURSOS MATERIALES:

Afiches, marcadores, botellas con líquidos (agua, aceite, alcohol, vinagre, leche, Coca Cola), materiales
sólidos (trapos, papeles, cartones, plastilina, objetos de plástico, madera, metal), vasos de plástico, envases
de plástico transparentes, bandejas de plástico.

TIEMPO:

La secuencia está planteada para realizarse durante dos meses (Abril y Mayo), con actividades semanales.

INDICADORES DE AVANCE
Se considerará un indicio de progreso si el estudiante…Clasifica materiales en líquidos y sólidos,
describiendo algunas características que los diferencian.
Relaciona las características de los materiales sólidos con el uso que se les da en la vida cotidiana.
Elabora generalizaciones sencillas sobre las diferencias entre sólidos y líquidos.
Identifica que una misma propiedad se puede presentar de
diferentes formas en diferentes líquidos, dando ejemplos (más o menos transparente, más o menos viscoso,
etc.).
Completa cuadros de doble y simple entrada, con la colaboración del docente, con datos obtenidos en las
observaciones de líquidos

ACTIVIDADES:
1.- Presentamos el tema elaborando baba de monstruo!!!. Para hacer la receta vamos a necesitar: voligoma,
agua, y detergente color verde. La docente presentará a los alumnos cada uno de los materiales que se
requieren para realizar la baba, con la finalidad de que puedan observar detenidamente cada uno de estos
materiales.
A medida que la docente presenta los materiales se irá escribiendo el nombre de cada uno de ellos en el
pizarrón.
Procedimiento: mezclamos en un recipiente, 3 cucharadas de detergente, agregamos media cucharada de
voligoma y finalmente agregamos 5 cucharadas de agua.
Exploramos el resultado obtenido entre todos.
Luego completamos la fotocopia:
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A medida que la docente presenta los materiales se irá escribiendo el nombre de cada uno de ellos en el
pizarrón.

Ahora a pensar un poquito!. ¿Los elementos que usamos para realizar la baba son todos iguales? ¿En qué se
diferencias el agua y el detergente? ¿Qué pasaría se realizáramos una carrera entre el agua y el detergente?
¿Quién ganaría? ¿Por qué? ¿Podría agarrar el agua en la mano y sostenerla dentro de ella? ¿Por qué? ¿sabes
qué tipo de material es el agua?. ¿Y qué será el detergente?

¿QUIÉN LLEGA PRIMERO?

¿POR QUÉ?
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¿QUÉ SON ESTOS DOS

MATERIALES?

¡Qué lío se armó en la casa de la familia monstruosa!. Se reparte una copia de la actividad a
cada alumno. Escuchamos leer a la seño y luego entre todos pensamos una posible solución
¿Qué deberían limpiar primero? ¿Todo se desparrama con la misma velocidad? .
Registramos la conclusión.

Encerrá con un círculo los líquidos que te parezcan que se moverán más lento si los
volcamos sobre la mesa. Una vez concluido pegamos en el cuaderno.

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De un lado a otro! Experimentamos trasvasando, con la finalidad de descubrir otra de las propiedades de los
líquidos: la capacidad de adaptarse al recipiente que lo contiene.
Para desarrollar esta actividad vamos a necesitar: un frasco, una piedra, un recipiente de vidrio, un vaso y
una jarra con agua.
La idea es la siguiente: para comenzar la docente les mostrará la piedra al grupo y les consultará qué es lo
que les muestra a fin de que todos reconozcan que es una piedra y no quede duda de ello (si en necesario se
hará pasar al frente a un alumno para que constate y verifique). Se colocará la piedra en el frasco de vidrio y
a continuación la docente indagará si notan la que piedra cambió, o si puedan verla a través del frasco.
Seguidamente pasará la piedra al recipiente de vidrio y continuará indagando si a pesar del cambio realizado
la piedra presenta alguna modificación.
Acto seguido les consultará a los niños (mostrando la jarra con agua a la clase) qué es lo que ven, qué
contiene el recipiente. Les explicará que a continuación pasará el agua al vaso, pero antes de hacerlo la
docente planteará a los niños qué creen que sucederá cuando pase el agua al vaso. Se realizará un
intercambio a fin de que los niños expliquen lo que piensan respecto de esta consulta.
La docente pasa el líquido de la jarra al vaso y les preguntará a los niños si el agua, como la piedra, quedó
igual, con forma de jarra o ahora el agua tiene forma de vaso.
A comprobar los aprendido. Utilizaremos un “Vasos comunicadores” del laboratorio, con la finalidad de que
los alumnos tengan otra instancia de verificación respecto de esta propiedad que poseen los líquidos.

Exploramos algunos elementos de laboratorio. Usamos estos

vasos comunicadores, con un líquido (en lo posible un jugo para
que se pueda observar con color ya que es mas notorio que el
agua por su transparencia). La finalidad es que los niños
experimenten que estos recipientes que se encuentran todos
unidos, tienen formas diferentes y que el liquido que lo contiene
se adapta a la forma de cada uno.

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Pensamos entre todos, ¿qué aprendimos de esta experiencia? Dialogamos y ponemos en palabras la idea
final. Lo registramos en la siguiente fotocopia.

Utilizamos el siguiente material impreso para expresarnos. Realizamos una lista con uno o dos

ejemplos de cada caso.

Copiamos la lista en el cuaderno.

Observamos y pensamos. Se reparte una copia a cada alumno.

UN ARTISTA ITALIANO LLAMADO GIUSEPPE COLARUSSO,
REALIZÓ UNA MUESTRA INCREÍBLE QUE SE LLAMA
“OBJETOS IMPROBABLES”.

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Pensamos dialogando entre todos. ¿Esos cubiertos nos servirían? ¿Qué sucedería si quisiéramos usarlos?
¿Por qué? Y los vasos ¿Sirven para ese juego? ¿Por qué pensás que la muestra se llama objetos
improbables? ¿Qué conclusión sacamos de esta idea del artista?
Expresamos la conclusión a la que arribamos en la siguiente actividad.

Mi objeto improbable. Ahora te propongo que inventes o imagines tu propio objeto improbable, dibujándolo
y colocándole su nombre. Luego de esta etapa, cada uno explicará a la clase en qué consiste su invento y por
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qué es improbable. Los materiales con los que están hechos nos sirven para usar ese objeto que imaginaste’
¿Por qué?

MI OBJETO IMPROBABLE 1- AHORA TE PROPONEMOS QUE INVENTES E IMAGINES TU PROPIO OBJETO IMPROBABLE:
DIBUJALO, ESCRIBÍ EL NOMBRE DEL OBJETO Y EXPLICÁ POR QUÉ ES IMPROBABLE. ¿LOS MATERIALES CON LOS QUE
ESTÁN HECHOS NOS SIRVEN PARA USAR ESE OBJETO QUE IMAGINASTE?

Miremos ahora un poco alrededor den el aula ¿de qué materiales están hechos los siguientes objetos, y qué
podríamos decir de ellos para justificar su uso y función.
Entre todos vamos completando el cuadro que se entregará a cada alumno.

OBJETO MATERIAL FUNCIÓN

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Conociendo a Lito. Lito es un monstruo al que le gusta coleccionar distintas cosas.

Observamos la propuesta y reflexionamos sobre lo que debemos hacer. Se puede presentar la
misma copia en tamaño poster para realizar entre todos la tarea.

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Observamos los siguientes objetos prestando especial atención en el material con el que está
elaborado.

Tratamos de reflexionar sobre cada uno respondiendo a las siguientes preguntas:

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Una vez concluida la reflexión grupal escribimos entre todos debajo de la copia:
El oso es de tela es flexible.
El paragüa es liso

Actividades previas para cerrar la secuencia de trabajo y establecer conclusiones finales.

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Llegamos al final de la secuencia. Veamos qué aprendimos ayudando a nuestra amiga

Monsta a elaborar una reflexión.

ELLA ES MONSTA Y ESTÁ ESCRIBIENDO

TODO LO QUE APRENDIÓ EN EL COLE
SOBRE:

LÍQUIDOS SÓLIDOS

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PARA RECORDAR:

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