Mónica Pérez Martos

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ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………3
II. RESULTADOS GRUPALES………………………………………………………………………...3
III. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS……………………………………………………………4
IV. APLICACIÓN EN EL AULA…………………………………………………………………………6
V. CONCLUSIÓN………………………………………………………………………………………….8
VI. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………8

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I. INTRODUCCIÓN

A la hora de elaborar una actividad para llevarla a cabo en el aula, es muy

importante saber la manera de repartir la materia para que resulte más sencillo a los
alumnos/as. Para ello es imprescindible saber en qué momento del día están más
atentos y, por tanto, están más a la labor de recordar todo aquello que se le enseña.
Los efectos de primacía y recencia están presentes en los procesos de atención, y son
dos de los factores que influyen de manera indirecta en la capacidad que tienen los
niños y niñas de retener cierta información, por lo que establecen el momento ideal en
el que debe presentarse la nueva materia.

En el siguiente trabajo se presentan los análisis, discusiones y estadísticas que

ayudaran a entender los principios de primacía y recencia. Para comprender el
comportamiento estudiantil y resaltar de igual forma la importancia de la
concentración en el aula escolar. Se conocerá la importancia de la diferencia de edades
en el presente trabajo, como la memoria de los estudiantes varia y la importancia de la
predisposición para la apropiación de conocimientos.

II. RESULTADOS GRUPALES

Figura 1: Resultados grupales

10 años 18 años Media Porcentaje

Sacapuntas 9 10 9,5 0,95%
Magnetofón 3 7 5 0,50%
Almohada 6 9 7,5 0,75%
Sobre 5 7 6 0,60%
Lámpara 2 7 4,5 0,45%
Café 2 9 5,5 0,55%
Cortinas 0 5 2,5 0,25%
Ventanas 1 6 3,5 0,35%
Tijeras 8 6 7 0,70%
Diccionario 7 6 6,5 0,65%

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Libro 8 8 8 0,80%
Tazón 9 9 9 0,90%

Fuente: construcción propia

Figura 2: Gráfica de resultados grupales

Seguimiento
12

10

0
Sacapu Magnet Almoha Lámpar Cortina Ventan Diccion
Sobre Café Tijeras Libro Tazón
ntas ofón da a s a ario
10 años 9 3 6 5 2 2 0 1 8 7 8 9
18 años 10 7 9 7 7 9 5 6 6 6 8 9

10 años 18 años

Fuente: Construcción propia

A partir de la comprensión de los resultados obtenidos en los grupos de niños y

niñas de 10 y 18 años, se puede llegar a la conclusión de que hay 4 palabras
recordadas en promedio por 20 personas divididas en 2 grupos de 10 niños donde el
33,33% de las palabras son recordadas. A partir de los resultados anteriormente
expuestos se responderán a ciertas preguntas que ayudarán a entender la discusión de
los resultados.

III. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Según los datos dados anteriormente entre los niños y niñas de 10 y 18 años, las
palabras menos recordadas son: magnetofón, cortina, ventanas y lámpara. Esto se da

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en momentos de distracción de los mismos y en el periodo de desconexión. Según

Tello (2015), los distractores de aprendizaje consisten en un desplazamiento de
atención hacia otra situación u objetivo, alejando al niño o estudiantes de su proceso
de aprendizaje a pesar de que este dedique tiempo suficiente, por solo una distracción
el niño presenta una disrupción en el proceso. Existen distintos tipos de distractores,
los cuales pueden ser internos o externos como iluminación, ruidos, temperatura, falta
de organización o dificultad de una tarea o materia, etc.

En cuanto a las palabras que son más recordadas, se puede observar que se aplica
el principio de primacía, siendo esta en los dos grupos “sacapuntas”. Según el
componente de primacía, se transmiten a la memoria a largo plazo guardando
información que remueve algunos estímulos en la memoria a corto plazo, Castro &
Rodríguez (s.f.), por lo que el principio de primacía se puede definir como la capacidad
de retener información que, en el caso de estudio, fue primeramente dada y guardada
en la memoria a largo plazo para recordarla al final de la toma de datos del
experimento.

Por otro lado, en el principio de recencia, las palabras más recordadas son “libro” y
“tazón”, ya que se encuentran al final de la lista. En cuanto al principio de recencia
según Castro & Rodríguez (s.f.), son los estímulos o información guardada y
recuperada de la memoria a corto plazo; datos que han sido entregados a última
instancia y que el sujeto tiene la facilidad de recordar.

Con la aplicación de estos dos principios podemos analizar que, con el experimento
que se ha propuesto es más fácil para los estudiantes recordar las primeras palabras o
las últimas; en cambio, las palabras que ocupan una posición media en la lista son muy
poco o nada recordadas. Se logra comprender que, en relación a la comprensión y la
retención de información, los principios de primacía y recencia son aplicados en la
mayoría de los niños y niñas, siendo los resultados obtenidos con las 4 palabras más
comunes en promedio por 20 personas divididas en 2 grupos de 10 sujetos donde el
33,33% de las palabras son recordadas.

En el grupo de niños y niñas de 10 años presentaron ciertas dificultades en la

retención de palabras y no lograron memorizar gran cantidad de ellas; lo cual es

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normal ya que, según Ortega & Ruetti (2014), de manera general el proceso de
memorizar es el mismo: se codifica la información obtenida, se consolida y se recupera
en momentos superiores, ya sea a corto o largo plazo, pero en los niños menores de 10
años y, sobre todo, en los que recién pasan los 5 años, lo procesos sobre la memoria
expresados anteriormente suelen ser muy poco claros.

En cuanto al grupo de niños y niñas de 18 años, fue todo lo contrario ya que

lograron memorizar la mayor parte de las palabras, debiéndose esto a ser más
mayores y tener un proceso de memorización un poco más desarrollado, aplicándose
así el principio de primacía y recencia. En el experimento con los mayores, es
inesperado cómo el 40% de los estudiantes recuerdan como segunda palabra una con
un léxico difícil de aprender, lo cual demuestra su capacidad de memoria a largo plazo
y la aplicación del principio de primacía.

El caso anterior lo explica Matas (s.f.), lo cual permite a los individuos de entre 14 y
20 años, especular y razonar más allá de la realidad tangible. Es una etapa
especialmente apta para el estudio ya que desarrollan un óptimo razonamiento
deductivo (premisas que llevan a una conclusión) y razonamiento inductivo (premisas
que apoyan la conclusión, pero no la garantizan).

Con el principio de primacía y recencia, el experimento y los resultados obtenidos,

además del funcionamiento de los dos principios, se demuestran las diferencias de
estos entre los estudiantes de distintas edades. Aplicado al campo profesional, como
docentes, se nos ve en la tarea de diferenciar los tipos de memorias que tienen desde
pequeños para conocer así la metodología con la que se debe abordar a un niño en las
aulas escolares. De esta manera, se puede nivelar su grado de memorización de las
materias y las clases para que podamos brindar al estudiantado un aprendizaje del cual
ellos puedan apropiarse.

IV. APLICACIÓN EN EL AULA

A continuación, se presentan algunas recomendaciones y definiciones de cómo se

organizaría una clase de 1 hora.

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Figura 3: Mapa de recomendaciones para una clase de 60 minutos

Elegir tema principal -Explicar el tema con un -Socialización del tema o

léxico entendible (el mesas redondas o
-Definir, organizar y estudiante puede leer o tertulias
planificar con participar en la explicación)
anterioridad los temas a 10 minutos
abordar 15 minutos

-Taller teórico práctico -Socialización de las -Búsqueda de

donde el estudiante vea búsquedas más información en la web
la práctica de la teoría relevantes para activar el interés

10 minutos 5 minutos 5 minutos

-Socialización y -Espacio a dudas,

conclusión colectiva de la evaluación o explicación
clase de tareas
10 minutos 5 minutos

Fuente: Construcción propia

Recomendaciones:
- Es importante que el docente realice una previa organización de los temas; así,
podrá tener claro el cronograma de su clase y las actividades, evitando la
redundancia y que el estudiante pueda llegar a notar la clase desorganizada.
- A la hora de explicar un tema, es importante estar al nivel léxico del estudiante
ya que, si se usan términos técnicos desconocidos para ellos, habrá una
disrupción en el entendimiento lo cual hará que el estudiante pierda su
concentración.
- La socialización y participación del estudiante es un punto clave en la
explicación; le brindará sentido de pertenencia sobre la clase y una vez tomada
la clase como suya, se verá más interesado en el tema.
- Enseñar al estudiante a buscar sobre los temas y no solo aceptar el punto de
vista del profesor es un punto a favor de la clase; el estudiante debe activar el
insisto de la curiosidad para que pueda interesarle el tema.
- De igual forma, ampliar la información dada con los puntos de vista de cada
estudiante después de la búsqueda; así se amplía la información y genera
discusión.

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- Posterior al entendimiento de los temas, el estudiante debe activar ese

conocimiento en la práctica, por eso se recomienda realizar talleres, juegos o
dinámicas que reten en conocimiento obtenido al estudiante.
- También es importante dar incentivos después de utilizar correctamente los
conocimientos otorgados.
- Al final de cada clase es bueno hacer conclusiones con la participación del
estudiante y darle la oportunidad de preguntar o cuestionar sobre el tema y sus
posibilidades.
- Por último, no tomar mucho tiempo para las explicaciones de las tareas ya que,
en este periodo, el estudiante sabe que se ha acabado la clase y extenderse en
explicación podría ser incómodo. Se recomienda en el caso de talleres o tareas
en casa, brindarle al estudiante detalles detallados dentro de la tarea, así
podrán tenerlo a mano en el momento del desarrollo y no se les escapará nada.

V. CONCLUSIÓN
Para concluir, podemos decir que la recencia es la capacidad de recordar, a través de la
memoria a corto plazo, información dada con poco tiempo transcurrido y que la
primacía es la capacidad de recordar datos dados con anterioridad que juegan con la
memoria a largo plazo, para ayudarnos a recordar información. Estos dos términos se
pueden aplicar en los estudios de comportamiento y memoria, los cuales nos pueden
ayudar a diferenciar los sujetos en estudio. En el presente se encontraban dos grupos
donde pudimos apreciar que la edad de los individuos juega un papel crucial para el
uso y comportamiento de la memoria. Y aunque la aplicación de los dos términos es
usada, no todos los individuos responden de la misma manera, por lo que en ese punto
se aplican distintos factores sean de concentración, distracción o incluso de
personalidad. Se analizaron los datos individuales y gracias a los principios de primacía
y recencia se pudo agrupar estadísticamente a los individuos con un grupo.

VI. BIBLIOGRAFÍA

Castro, L. & Rodríguez Vasquez, M. (s.f). Control de los componentes de primacía y recencia en
la memoria de corto termino. https://bit.ly/3EaY8vD

Matas Castillos, M. (s.f). Desarrollo y cambios en la memoria. https://bit.ly/3oX04Dq

Ortega, I & Ruetti, E. (2014). La memoria del niño en la etapa prescolar. https://bit.ly/32aLOhC

Tello Ochoa, C. (2015). Análisis de distractores en el proceso de enseñanza en la materia de

química de los estudiantes del segundo año de bachillerato del colegio de bachillerato
¨Gualaquiza¨. https://bit.ly/3yrMB9U