INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO

TÚPAC AMARU – CUSCO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

TRABAJO DE APLICACIÓN PROFESIONAL

TEMA:

“ÉTICA GERENCIAL EN LOS ENTORNOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.”

PRESENTADO POR:

● SANCHEZ OVALLE Jahaida

● YABARRENA QUISPE Miguel Jonatan

Para optar al Título de Profesional de Técnico

en Computación e Informática.

ASESOR:

Lic. ESCOBAR CONTRERAS Milton Eusebio

CUSCO – PERÚ

2021
 II

DEDICATORIAS

A mis padres por haberme forjado como la persona que soy en la actualidad; muchos
de mis logros los debo a ustedes, formándome con reglas y con libertades, pero al final
me motivaron constantemente para alcanzar mis anhelos.

Jahaida Sánchez Ovalle

A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado fuerza y salud
para lograr mis objetivos, A mis Padres con mucho amor y cariño, les dedico todo mi
esfuerzo, Por su sacrificio y entrega, por los ejemplos de perseverancia y constancia la
caracterizan y que me ha infundado siempre y A mi hermana por sus consejos, apoyo y
compañía en todo momento demostrando la unión, lealtad y solidaridad

Miguel J. Yabarrena Quispe

 III

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de aplicación profesional titulado “Ética gerencial en los entornos

de educación a distancia”, tiene como realidad problemática las deficiencias en la
aplicación de un modelo didáctico que contribuya a la mejora de los procesos de
enseñanza aprendizaje en los entornos virtuales, debido a factores tales como perfil de
docente tutor virtual, perfil de estudiante virtual, plataforma interactiva y medios y
materiales utilizados en el desarrollo de la experiencia curricular. Los docentes no se
desempeñan correctamente en las funciones establecidas motivando el aprendizaje de
sus estudiantes, haciendo uso de los medios y materiales interactivos en el desarrollo. Es
por ello que el problema de investigación se formuló de la siguiente manera ¿en qué
medida la propuesta ética de un modelo didáctico contribuirá a la mejora de los
procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales?, teniendo como objetivo
principal Proponer la ética y la aplicación de un modelo didáctico que contribuya a la
mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales.

Los asuntos que encierran la problemática de la educación virtual difícilmente

pueden agotarse, a pesar de que su auge viene desde la última década del siglo XX. La
variedad de proyectos sobre pedagogía para la virtualidad, mediaciones pedagógicas,
tecnología, evaluación o diseño instruccional es amplia, siendo notable el continuo
movimiento en la educación global y la aparición de tecnologías y pedagogías
disruptivas. Esto a su vez, lleva a problemáticas nuevas que merecen investigarse.

Esta relación entre ética y calidad en los ambientes virtuales llevó a que el análisis e
interpretación obligaran a la indagación por temas adjuntos como aprendizaje, perfiles
de estudiantes y docentes, mediaciones y diferencias entre programas presenciales y
virtuales.
 IV

PRESENTACIÓN

Señor Director del Instituto Superior Tecnológico Público Túpac Amaru del
Cusco, Señor Coordinador del Programa de Estudios de Computación e Informática,
Señores Miembros del Jurado, en cumplimiento con el Reglamento de Grados y Títulos
considerados por el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Túpac Amaru
del Cusco, pongo a consideración vuestra éste Trabajo de Aplicación Profesional
denominado “ÉTICA GERENCIAL EN LOS ENTORNOS DE EDUCACIÓN A
DISTANCIA”, con el fin de Optar al Título de Profesional Técnico en Computación e
Informática.

El presente Trabajo de Aplicación Profesional fue motivado, enfocándose

específicamente en dos temas: ética y calidad de la educación virtual. Como se había
estimado desde el diseño de la investigación, se confirmó que estos dos conceptos no
son disjuntos. La calidad no es una opción, es un compromiso ético e integral de
directivos, empleados y profesores de la institución virtual. Asimismo, la autenticidad y
la honestidad de todos son requisitos para que efectivamente se perfilen procesos
verdaderamente educativos para la sociedad.
 V

ÍNDICE

DEDICATORIAS.............................................................................................................II
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................III
PRESENTACIÓN...........................................................................................................IV
ÍNDICE.............................................................................................................................V
1. CAPÍTULO I: GENERALIDADES..........................................................................8
1.1 Título del Trabajo de Aplicación Profesional.....................................................8
1.2 Identificación del Problema................................................................................8
1.2.1 Descripción del problema a investigar........................................................8
1.2.2 Formulación del problema...........................................................................9
1.2.3 Formulación interrogativa del problema.....................................................9
1.2.4 Formulación interrogativa del problema especifico....................................9
1.3 Alcance...............................................................................................................9
1.3.1 Ámbito de Influencia del trabajo de aplicación profesional........................9
1.3.1.1 Ubicación Geográfica..............................................................................9
1.3.1.2 Ámbito de Influencia Teórica..................................................................9
1.4 Objetivos...........................................................................................................10
1.4.1 Objetivo general........................................................................................10
1.4.2 Objetivo especifico....................................................................................10
1.5 Justificación de la investigación.......................................................................10
1.5.1 Justificación técnica...................................................................................10
1.5.2 Justificación social.....................................................................................11
1.5.3 Justificación por viabilidad........................................................................11
1.6 Limitaciones de la investigación.......................................................................13
2. CAPÍTULO II: MARCO CONTEXTUAL..............................................................14
2.1 Descripción o Antecedentes de la organización...............................................14
2.2 Población Beneficiaria......................................................................................16
2.3 Recursos técnicos y tecnológicos.....................................................................16
3. CAPÍTULO III: MARCO CONCEPTUAL.............................................................17
3.1 Marco teórico....................................................................................................17
3.1.1 Antecedentes del trabajo de aplicación profesional..................................17
3.1.1.1 Antecedentes a nivel nacional................................................................17
3.1.1.2 Antecedentes a nivel internacional........................................................19
3.2 Bases teórico - científicas.................................................................................21
 VI

3.2.1 Ética gerencial en entornos de educación a distancia................................21

3.2.2 Enfoque tecnológico..................................................................................22
3.2.3 Entornos virtuales de aprendizaje..............................................................23
3.2.3.1 Características de los entornos virtuales de aprendizaje........................23
3.2.4 Educación a distancia................................................................................23
3.2.5 Modelo didáctico.......................................................................................23
3.2.6 Modelo didáctico en los entornos virtuales...............................................24
3.2.7 Sistemas de Gestión de Aprendizaje.........................................................24
3.2.8 Plataforma Google Classroom...................................................................25
3.2.9 Plataforma Chamilo...................................................................................28
4. CAPÍTULO IV: METODOLOGIAS Y DESARROLLO DEL TEMA..................30
4.1 Metodología para el desarrollo del trabajo de aplicación profesional..............30
4.2 Métodos, técnicas y procedimientos utilizados................................................30
4.2.1 Método.......................................................................................................30
4.2.2 Técnicas.....................................................................................................31
4.2.3 Procedimientos..........................................................................................31
4.3 Desarrollo del tema...........................................................................................32
4.3.1 Plataforma Additio App............................................................................32
4.4 Implementación referencial de la metodología para el desarrollo del trabajo de
aplicación profesional..................................................................................................35
4.4.1 Instalación y configuración de Additio App.............................................36
5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...................................................................44
5.1 Cronograma tentativo de actividades de la implementación............................44
6. CONCLUSIÓNES...................................................................................................45
7. RECOMENDACIONES..........................................................................................46
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....................................................................47
9. ANEXOS..................................................................................................................48
9.1 ANEXO 1: ENCUESTA..................................................................................48
 VII

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1: Resultados pregunta N°1................................................................................48

Gráfico 2: Resultado pregunta N° 2................................................................................48
Gráfico 3: Resultados pregunta N° 3...............................................................................49
Gráfico 4: Resultados pregunta N° 4...............................................................................49
Gráfico 5: Resultados pregunta N° 5...............................................................................50
Gráfico 6: Resultados pregunta N° 6...............................................................................50
Gráfico 7: Resultados pregunta N° 7...............................................................................50
Gráfico 8: Resultados pregunta N° 8...............................................................................51
Gráfico 9: Resultados pregunta N° 9...............................................................................51
Gráfico 10: Resultados pregunta N° 10...........................................................................51
Gráfico 11: Resultados pregunta N° 11...........................................................................52
Gráfico 12: Resultados pregunta N° 12...........................................................................52
Gráfico 13: Resultados pregunta N° 13...........................................................................52
 8

1. CAPÍTULO I: GENERALIDADES

1.1 Título del Trabajo de Aplicación Profesional

“Ética gerencial en los entornos de educación a distancia.”

1.2 Identificación del Problema

Hoy en día vivimos una era basada en el progreso científico y tecnológico,
trastocando el que hacer de las universidades. Anteriormente la exigencia de las
universidades era la de formar científicos y generar nuevo conocimiento, en la
actualidad dado los procesos de cambios, las universidades deben asumir la
formación de los potenciales humanos con capacidades que permitan interactuar
en un mundo competitivo y complejo por la interculturalidad y las diferencias
propias de cada una de las regiones del mundo; experimentando la educación
superior un conjunto de transformaciones internacionales. Dada esta naturaleza
los diversos modelos educativos en entornos virtuales no son definidos con
precisión para establecer los procesos de enseñanza aprendizaje de forma
efectiva y pertinente.
Los avances en el desarrollo científico y tecnológico que caracteriza a nuestro
tiempo, exige la redefinición del currículo de forma integral para poder generar
capacidades nuevas de pensamiento y practica para la producción de
conocimientos, y para poder ser estas articuladas a los principios de los nuevos
métodos, lenguajes, contenidos y técnicas hacia su transferencia a nuevas áreas
del conocimiento y tecnología.

1.2.1 Descripción del problema a investigar

La educación virtual, desde que empezó a fundarse, ha sido atractiva para la sociedad
por dos razones: su forma de realización rompe con paradigmas históricos, pues
flexibiliza conceptos como ambiente estudiante-profesor en intramuros para actividades
de enseñanza-aprendizaje, con todas las implicaciones que esto ha derivado, y segundo,
ha evidenciado cómo el advenimiento del ciberespacio y de la sociedad de la
información han creado nuevas posibilidades, antes inimaginables por la humanidad.
No obstante, aún persiste el prototipo de educación presencial como el enfoque
socialmente predominante, aunque en los inicios las expectativas sobre la educación
virtual hacían pensar en transformaciones avasallantes.
 9

1.2.2 Formulación del problema

En atención a los planeamientos expuestos anteriormente, surge la necesidad de

llevar a cabo esta investigación que permitirá analizar la ética gerencial
practicada en los en los sistemas de educación a distancia del programa de
estudio “Desarrollo de Sistemas de Información” del Instituto de Educación
Superior Publico Túpac Amaru, con el objeto de suministrar valiosa a esta
institución en procura de optimizar su desenvolvimiento en el plano ético.

1.2.3 Formulación interrogativa del problema

¿En qué medida la propuesta gerencial de un modelo ético didáctico contribuirá

a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales?

1.2.4 Formulación interrogativa del problema especifico

¿En qué medida la propuesta gerencial de un modelo ético didáctico contribuirá

a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales en el
programa de estudio Desarrollo de Sistema de información del Instituto Superior
Tecnológico Publico Túpac Amaru?

1.3 Alcance

1.3.1 Ámbito de Influencia del trabajo de aplicación profesional

1.3.1.1 Ubicación Geográfica

La investigación se desarrollará en la ciudad del Cusco, en el

programa de estudios de Desarrollo de Sistemas de Información del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Túpac Amaru Cusco
(IESTTA)

1.3.1.2 Ámbito de Influencia Teórica

Téngase en cuenta que quizás la evolución más significativa de los

diferentes aportes teóricos podría estar en el énfasis de carácter
geográfico, laboral, familiar, económico, etc., A la hora de
caracterizar o definir el concepto de enseñanza virtual,
comunicacional o relacionales entre profesor y alumno, sobre todo, a
través de las tecnologías.
 10

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Describir un modelo ético y didáctico para contribuir a la mejora de

los procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales.

1.4.2 Objetivo especifico

● Objetivo específico Nº 01
Identificar los principios éticos en los sistemas de educación a
distancia.
● Objetivo específico Nº 02
Explicar el modelo ético didáctico que permita contribuir a la mejora
de procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales.
● Objetivo específico Nº 03
Validar la propuesta del modelo didáctico para contribuir a la mejora
de procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales.

1.5 Justificación de la investigación

1.5.1 Justificación técnica

La educación a distancia busca romper paradigmas desde los

aspectos, prácticos, teóricos, metodológicos y pedagógicos mediante
la comunicación síncrona y asíncrona que desarrolla, sin embargo el
logro de competencia se ve vulnerado por la carencia de un modelo
didáctico que permita una formación integral y la mejora en los
procesos de enseñanza aprendizaje, es por ello que esta investigación
es importante porque mediante el desarrollo de un diseño
metodológico se contribuirá a mejorar las estrategias didácticas
empleadas por los docentes y por ende a lograr los aprendizajes de
los estudiantes. El tema central que ocupa a la educación virtual
actualmente no está en relación a probar la funcionalidad de ésta,
pues son diversas las experiencias que señalan su viabilidad y
pertinencia en la educación.
 11

1.5.2 Justificación social

La investigación beneficiará a los estudiantes del Programa de

Estudio “Desarrollo de Sistemas de Información” del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Túpac Amaru Cusco (IESTTA),
permitirá describir cómo se puede aplicar ética en los entornos de
educación virtual, realizando una mejor interacción docente -
alumno, con mayores herramientas didácticas y plataformas en línea,
confiables para una educación de calidad.

1.5.3 Justificación por viabilidad

Esta investigación se realiza para que se tome en cuenta el modelo

didáctico propuesto, en donde se planteará diversos planeamientos
éticos de enseñanza para mejorar los aprendizajes esperados en los
estudiantes. Siendo muy relevante la realización del estudio para
aportar a la innovación de la educación a distancia.

 Viabilidad Económica:
Additio App:
- Costo: en la versión Plus tiene un costo anual de 8.99
euros.
- Funcionalidades:
 Incluye cuentas para docentes, coordinador,
personal administrativo, familia y alumnos.
 Gestión académica colaborativa + herramienta de
creación de actividades online + analíticas de
aprendizaje (learning analytics) + entorno
aprendizaje + rúbricas + evaluación competencial
 Informes de centro (boletines, asistencia,
incidencias, competencias...)
 Plataforma comunicación con familias y alumnos
 Software de facturación, contabilidad, inventario y
nóminas. 
 12

Google G suite:

- Costo: en la versión Business Standard tiene un costo

mensual de $10.80
- Ofrece:
 Correo electrónico empresarial personalizado y
seguro
 Videoconferencias de 100 participantes
 done30 GB de almacenamiento en la nube por
usuario
 Controles de seguridad y administración
 Asistencia estándar

 Viabilidad Técnica: Para tener una calidad educativa dentro

de entornos virtuales será necesario una plataforma de
interacción docente alumno, así como todos los
complementos que esta conlleve.
Dentro de los recursos tecnológicos mínimamente se
necesitará una laptop, conexión estable a internet para realizar
las clases virtuales correspondientes, docentes capacitados en
el uso de herramientas tecnológicas.
 Viabilidad Operativa: Para tener un correcto manejo de las
plataformas virtuales se necesitará capacitar tanto alumnos
como docentes para tener una mejor afección dentro de los
entornos virtuales, para lo cual es necesario la participación
de docentes y estudiantes.
 13

1.6 Limitaciones de la investigación

El proceso de adaptación intempestivamente a los entornos virtuales sin
previa capacitación.

Poca experiencia en el uso de herramientas informáticas y tecnológicas.

Falta de oportunidad de solucionar dudas en el tiempo y espacio requerido.

Falta de administración y planeación para realizar actividades académicas.

Fallas en las plataformas educativas.

Una conexión estable a internet o en el peor de los casos de no poder acceder

a ella.

La necesidad de equipos para el acceso a la educación en los entornos

virtuales, si bien es cierto un equipo móvil (Smartphone) puede realizar
varias operaciones, así como podrá ejecutar las aplicaciones necesarias en la
educación virtual, es un equipo complementario ya que, si queremos generar
calidad de educación virtual, se necesitará mínimamente una laptop básica
para una mejor interacción en los entornos virtuales.

La concientización, capacitación de los alumnos y docentes dentro de temas

éticos para generar un compromiso con el aprendizaje y educación virtual.
La necesidad económica de cada estudiante es un tema que aborda esta
limitación ya que muchos de ellos trabajan y descuidan los estudios por ser
en un entorno virtual.
 14

2. CAPÍTULO II: MARCO CONTEXTUAL

2.1 Descripción o Antecedentes de la organización

El Instituto de Educación Superior Tecnológico “TÚPAC AMARU” de
Cusco tiene por finalidad formar profesionales competitivos, polivalentes y
con valores, que desarrollen competencias profesionales que respondan a las
características y demandas del mercado local, regional, nacional e
internacional en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la
calidad de vida de la población. Cuenta con 10 programas de estudios y
centros productivos con el siguiente organigrama.

Ilustración 1: Organigrama IESTTA

Fuente: IESTTA

El Programa de Estudio de Desarrollo de Sistemas de Información tiene por

finalidad formar profesionales capaces de desarrollar programas y soluciones
informáticas de acuerdo al diseño funcional y estándares internacionales de
TI, administrar el diseño funcional de los sistemas de información y realizar
la puesta en producción de acuerdo a la planificación efectuada.
 15

Desarrolla tres módulos en todo el periodo académico:

 Módulo I: Programación de sistemas de información

Desarrollar la construcción de programas de los sistemas de

información, de acuerdo al diseño funcional, estándares
internacionales de TI, buenas prácticas de programación y políticas
de seguridad de la organización.

 Módulo II: Diseño y construcción de software

Administrar el diseño funcional de los sistemas de información, de

acuerdo a las demandas del negocio que son parte del alcance de la
arquitectura de sistemas vigente.

 Módulo III: Testeo y apuesta en producción de los sistemas software

y servicios de TI
Realizar la puesta en producción de los sistemas de información o
servicios de TI, de acuerdo a la planificación efectuada.

Semestres académicos: Anualmente se desarrolla dos semestres académicos,

la cantidad de alumnos y distribución de semestres en este periodo 2021-2
son las siguientes:

 Segundo semestre: 31 alumnos

 Cuarto semestre: 28 alumnos
 Sexto semestre: 27 alumnos

En el presente capitulo se muestran el aporte realizado por la investigación

considerando una población beneficiaria relacionada a lo abordado por el
tema; del mismo modo se describen y objetan los recursos técnicos y
tecnológicos necesitados para la investigación donde se sustentan los medios
para realizar la investigación. Finalmente, se contextualiza y se elabora una
justificación a todos los ítems abordados dentro de este marco contextual.
 16

2.2 Población Beneficiaria

La presente investigación se enmarca en la línea de ética gerencial en
entornos educativos el cual se realizará en el Instituto Superior Tecnológico
Túpac Amaru Cusco (ISTTA) específicamente en el Programa de Estudio
“Desarrollo de Sistemas de Información”

CANTIDAD DE ALUMNOS SEMESTRE 2021-2

PRIMER SEGUNDO TERCER
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
31 alumnos 28 alumnos 29 alumnos
Tabla 1: Cantidad de Alumnos DSI
Fuente: IESTTA

2.3 Recursos técnicos y tecnológicos

 Actualmente el Instituto de Educación Superior Tecnológico Túpac
Amaru, cuenta con personal administrativo capacitado en el manejo
de la plataforma G-suite, así mismo se realizaron durante los años
2020 y 2021 capacitación en el uso de dichas plataformas a los
docentes y alumnos de los 10 Programas Estudio.
 Equipamiento (Hardware, conectividad, equipos tecnológicos)
 Software (SO. – Servicios de base de datos, hosting)
 Personal Capacitado (constantes capacitaciones a docentes y
alumnos)
 Información estadística por medio de encuestas realizadas a los
docentes y alumnos del Programa de Estudio “Desarrollo de Sistemas
de Información”
 Información bibliográfica sustentada por los autores respectivos
 Información de plataformas virtuales tales como, Chamilo, Google
Meet, Classroom, Drive, etc.
 El Instituto de Educación Superior Tecnológico Túpac Amaru, cuenta
con conectividad a internet con un servicio regular de 30MB en Línea
Dedicada, 05 Equipos servidores distribuidos de la siguiente manera:
03 en la oficina de secretaria Académica y 02 en el Programa de
Estudios de Desarrollo de Sistemas de Información
 17

3. CAPÍTULO III: MARCO CONCEPTUAL

3.1 Marco teórico

En el presente capitulo se muestran las diferentes perspectivas que se derivan
de otras investigaciones consideradas como antecedentes relacionadas con
las variables del problema, del mismo modo se desarrollan las bases teóricas
que sustentan la propuesta objeto estudio, donde se incluye investigaciones,
artículos y publicaciones de autores.

3.1.1 Antecedentes del trabajo de aplicación profesional

Para el desarrollo de esta investigación, se realizó consultas previas

que tratan sobre el mismo objeto de estudio y que sirve como guía
para hacer comparaciones; las investigaciones citadas constituyen el
marco referencial para conocer la temática estudiada desde el punto
de vista de otros autores. Es por ello que a continuación se presentan
algunos de carácter internacional y nacional.

3.1.1.1 Antecedentes a nivel nacional

Investigación sobre “Relaciones entre ética profesional y

desempeño laboral en profesores de un distrito del Cono
Norte de Lima”. Tiene como propósito obtener una
descripción de cómo percibe el docente su ética profesional y
cómo este se relaciona con su desempeño laboral. La
metodología utilizada es de investigación descriptiva de
diseño correlacional, con una muestra de 304 docentes. Como
conclusión se muestra que los resultados estadísticos indican
que la ética profesional se encuentra relacionada
significativamente al desempeño laboral de los docentes, así
mismo se encontró que existen diferencias entre los docentes
de las instituciones educativas de la muestra respecto de las
variables en estudio (Torres & Lazo, 2011).
 18

Entre los trabajos sobre la educación a distancias y entornos

de aprendizaje, se consultó la investigación presentada por
(Patiño Rivera, 2017) titulada “El impacto de las tecnologías
en la educación a distancia en la PUCP” donde destaca los
objetivos siguientes:

Reconocerlas características y demandas de aprendizaje del

estudiante de hoy para definirlos cambios requeridos en la
gestión, el currículo y la didáctica desde un enfoque de
calidad con equidad e inclusión.

Reflexionar e identificar mecanismos para asegurar

una adecuada integración de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los niveles de Educación Inicial,
Educación Primaria, Educación Secundaria y Educación
Superior, tanto en la modalidad presencial como a distancia y
virtual.

Identificar las competencias tecnológicas y educativas

requeridas por los docentes y directivos para asegurar la
integración educativa de las TIC en las instituciones y
experiencias formadoras.

Reconocer las tendencias de la gestión estratégica en

las instituciones que incorporan las tecnologías en sus
procesos formativos.

Contribuir a la reflexión conjunta en la definición de

criterios que permitan utilizar educativamente la tecnología,
bajo un marco de valores que prioricen la formación integral
del educando.
 19

3.1.1.2 Antecedentes a nivel internacional

Investigación sobre “Universidad y ética profesional”

Madrid-España. Indica que, la formación en ética profesional
simboliza la educación moral de las personas, que se entrelaza
con la formación profesional inicial. Su relevancia radica en
el aprendizaje, realización y el vivir como profesional. La
enseñanza aprendizaje de la ética profesional interpela al
conjunto del profesorado, lo que no excusa de su inclusión
como asignatura en los planes de estudio. La investigación
reúne información sobre la enseñanza de la ética profesional
en la universidad española. En la tesis “La ética profesional
del docente en el nivel medio del departamento de Jutiapa”,
Guatemala, tiene como objetivo comprobar qué elementos de
ética profesional son practicados por el docente de enseñanza
media en el proceso educativo de los institutos del ciclo
diversificado del departamento de Jutiapa, donde concluye
que los elementos éticos profesionales o actos humanos que el
maestro de enseñanza media practica en un porcentaje
significativo, en los institutos del ciclo diversificado del
departamento de Jutiapa, influye en la formación de valores
morales y espirituales de los estudiantes del ciclo educativo
indicado (Castillo, 2000).

Realización del trabajo “Evaluación del diseño micro

curricular de la asignatura ética profesional y rediseño por
competencias; propuesta de una guía de metodología del
aprendizaje constructivista”, Guayaquil-Ecuador. Tiene como
objetivo establecer necesidades de cambio en la evaluación
del diseño micro curricular de la asignatura ética profesional.
 20

Su metodología de investigación es 3 de modalidad

cualitativa, cuantitativa, documental de campo, descriptiva,
con una población de los estudiantes de segundo curso de la
especialización Físico Matemática de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil. Llega a la conclusión que el más del 90% de los
encuestados considera que la materia debe permanecer en la
malla académica, debido a que se considera importante y que
debe apuntar a un nivel más práctico (Muñoz, 2013).

Los profesores  (Villa Sánchez y Poblete Ruiz, 2008,

226) en su trabajo sobre aprendizaje por competencias,
también describen y profundizan en la competencia, “sentido
ético”, clasificándola como una “competencia genérica
interpersonal”, que consiste en “la inclinación positiva hacia
el bien moral de uno mismo y de los demás (esto es, hacia
todo aquello que es bueno o tiende a la integridad o
realización del individuo), y la constancia en el bien moral”;
aunque su dominio también lo relacionan con el pensamiento
analítico, el pensamiento sistémico, el pensamiento crítico, la
resolución de problemas, la toma de decisiones, la
comunicación interpersonal, la diversidad y la
interculturalidad, la adaptabilidad, la responsabilidad, la
autonomía, la justicia o la cooperación, etc.

Por otro lado, en los entornos virtuales para el

aprendizaje, desde hace mucho tiempo son aceptados como
herramientas virtuales que proporcionan entornos educativos
y en los que los estudiantes participan en actividades abiertas
y desafiantes que puede mejorar sus habilidades cognitivas
(Zanjani, Edwards, Nykvist y Geva, 2016).
 21

3.2 Bases teórico - científicas

3.2.1 Ética gerencial en entornos de educación a distancia

Mucho se dice acerca de la ética, sobre todo de la ética

profesional. De por sí, ejercer la ética es difícil, más aún cuando en
discusión radican valores, leyes, etc., y propias y difíciles que el
hombre experimenta. Ética, implica hacer lo correcto, principalmente
cuando se educa, el profesional tiene la opción de enseñar a su
manera, un porvenir favorable para los alumnos, sin ir en contra de la
ética. Mencionar profesional, es recrear mentalmente al individuo
egresado poseedor de un título; sin embargo, antes fue alumno, posee
el registro de sus enseñantes. De allí que esfuerzo se enfoca en la
preparación del estudiante dentro del marco ético. Qué tan bien
informado está el alumno para enfrentar la práctica de la ética, y
sobre todo, qué tan capacitado se haya para debatir consigo mismo,
antes de decidir correctamente (Cristaldo, 2012).

Con respecto a la ética gerencial hay un acuerdo total respecto

a que la formación en Ética, esta es fundamental y se considera que
ningún profesional debería iniciar a ejercer sin los conocimientos
éticos y legales suficientes para una práctica con garantías. Además,
se infiere que una actuación competente requiere no sólo la
adquisición de esos conocimientos, sino que es menester saber
integrarlos en la práctica profesional y para ello, según se ha podido
comprobar, el andamiaje más eficaz es la enseñanza a partir del
análisis y discusión de casos y de la resolución de dilemas éticos.
(ANECA, 2005) Así mismo, es menester entender el “Compromiso
ético”, es decir, conocer y ajustarse a lo que el alumno necesite
aprender lo cual se consideran competencias específicas para la
formación, proponiéndose como contenido común obligatorio en la
formación del docente.
 22

Que estos conocimientos se impartan de forma trasversal o

como asignatura independiente (con un programa estructurado)
dependerá también de la currícula, que entendemos que es un
elemento crucial que va a determinar el status futuro, no obstante, la
Ética siempre será subjetiva por parte del docente (Alvarado Dávila,
2005).

Respecto a la necesidad de enseñar a aprender como base de

la formación profesional del individuo, refiere que el cambio más
importante ante las nuevas demandas de la educación es la
incorporación en forma sistemática de la tarea de Formación de la
personalidad. Según este autor se hace necesario para el desempeño
productivo y el desempeño ciudadano el desarrollo de una serie de
capacidades que no involucran solo conocimientos (Savater, 2000).

3.2.2 Enfoque tecnológico

Se hace más imprescindible en los sistemas a distancia, dado que

ellos soportan mayores problemas para su rectificación inmediata que
los que podrían producirse en un sistema de corte convencional.
Porque si deseamos realizar con rigor un planteamiento tecnológico
en educación a distancia, debemos considerar que se pueden cometer
importantes errores cuando:

a) Se improvisa en la planificación y ejecución del diseño,

producción, distribución, difusión, etc., de los materiales y
mensajes para el estudio.
b) Existe des coordinación en la interacción entre los distintos
recursos personales y materiales de este sistema multimedia.
c) Se produce incoherencia en la evaluación de los aprendizajes
logrados en función de los propósitos, o en la evaluación del
propio diseño y en la de los recursos y medios utilizados.
 23

3.2.3 Entornos virtuales de aprendizaje

Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), se han convertido en un

factor importante en el recurso de enseñanza aprendizaje que favorece a los
estudiantes, debido a la disponibilidad de nuevas herramientas tecnológicas y
que ayudan al docente a mejorar su modelo de clase.

3.2.3.1 Características de los entornos virtuales de aprendizaje

 Brindan la posibilidad de construir ambientes de enseñanza y

aprendizaje con comunicación sincrónica y asincrónica.
 Permiten introducir metodologías de trabajo virtual,
caracterizadas por la interconectividad, y multiculturalidad.
 Permiten incluir a la población rural a la educación superior,
por el acceso a internet que está siendo más disponible en
regiones rurales.
 Permite el acceso a los estudiantes a las nuevas tecnologías
considerando el contenido teórico y de acuerdo con las áreas
de interés.
 Brinda la posibilidad de generar nuevas formas de interacción
y comunicación para apoyar las actividades educativas.

3.2.4 Educación a distancia

También conocida como educación online, en línea o remota, se trata

de una innovadora forma de aprender y enseñar que lleva la dinámica
de una clase tradicional y presencial, al mundo digital. De esta
manera, desde cualquier lugar del mundo, los alumnos y docentes
podrán conectarse en un entorno virtual en sus computadoras a través
de internet, haciendo uso intensivo de las facilidades que
proporcionan las nuevas tecnologías digitales.

3.2.5 Modelo didáctico

Un modelo didáctico es una herramienta teórico-práctica con la que

se pretende transformar una realidad educativa, orientada hacia los
protagonistas del hecho pedagógico como lo son estudiantes y
docentes.
 24

3.2.6 Modelo didáctico en los entornos virtuales

La metodología didáctica y funcional en la creación de un curso

virtual implica responder a los requerimientos de las enseñanzas
donde se inscriben. Cuando hablamos de cursos on-line para los
estudios inscritos en una institución donde el libro de texto sigue
constituyendo la herramienta básica de aprendizaje –el estudiante
dispone del material impreso que es imprescindible para superar la
asignatura– el curso telemático, ofertado al alumno, constituye un
complemento didáctico al estudio y un apoyo al proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de las distintas herramientas y
materiales disponibles (materiales complementarios, recursos de
investigación, etcétera). Por otra parte, con relación a enseñanzas que
sólo se sustentan en los recursos en línea, la situación es muy
distinta: la red es el medio principal de acceso a la información.

La creación y publicación de un curso virtual implica la colaboración

estrecha con el docente y un equipo multidisciplinar compuesto por
diseñadores, programadores, especialistas en virtualización y
expertos en metodología, tecnología educativa y contenidos
didácticos para la Web.

3.2.7 Sistemas de Gestión de Aprendizaje

El Sistema de Gestión de Aprendizaje se ha convertido en una

herramienta increíblemente poderosa para las organizaciones que
buscan mejorar el rendimiento y la retención de su fuerza de trabajo.
La mayoría de los sistemas de gestión de aprendizaje son soluciones
de software basados en la nube que las organizaciones usan como su
herramienta fundamental para la gestión de sus programas de
capacitación y educación.
 25

Plataformas Elearning más utilizadas:

La muestra de estudio sobre la cual se investigó, está constituida

por 460 profesores universitarios que utilizan las
siguientes plataformas de aprendizaje virtual (estadística obtenida
durante el estado de emergencia sanitaria – covid19).
 Moodle (23%)
 Educativa (16%)
 Google Classroom (15%)
 Microsoft Teams (14%)
 Canvas (14%)
 Chamilo (13%)
 Schoology (5%).

3.2.8 Plataforma Google Classroom

Google Classroom es una herramienta creada por Google en 2014, y

destinada exclusivamente al mundo educativo. Su misión es la de
permitir gestionar un aula de forma colaborativa a través de Internet,
siendo una plataforma para la gestión del aprendizaje o Learning
Management System.

Todas las opciones de esta herramienta están asociadas a una cuenta

de Google, de manera que tanto el profesor como los estudiantes
deberán tener su Gmail, y su cuenta de Google actuará como su
identificador. Esto quiere decir que no tendrás que crear una cuenta
específica para esta herramienta, ya que se utilizarán tus identidades
de Google.

Esta herramienta de Google permite gestionar las clases online, y

puede utilizarse tanto para el aprendizaje presencial, también para el
aprendizaje 100% a distancia, o incluso para el aprendizaje mixto. Se
podrán crear documentos, compartir información en diferentes
formatos, agendar reuniones y realizarlas virtualmente. Los alumnos
también podrán acceder desde cualquier dispositivo a sus clases, sus
apuntes o sus tareas asignadas.
 26

La principal ventaja de Google Classroom es que se trata de un

servicio totalmente gratuito, con tener una cuenta de Gmail ya tienes
acceso, y los centros educativos pueden acceder con sus cuentas de
GSuite. También es bastante fácil de utilizar, e incorpora métodos de
comunicación en tiempo real entre profesores y alumnos.

La herramienta permite la asignación de tareas de forma selectiva,

permite compartir documentos con todas las clases, y facilita la
organización de la información al generar estructuras automáticas de
carpetas para organizar los recursos. Tiene aplicaciones para móviles
y tabletas además del cliente web, por lo que se puede acceder
prácticamente desde cualquier lado.

 Ventajas:
 Esta herramienta fomenta el trabajo colaborativo, da
información en tiempo real y se complementa
perfectamente con la educación presencial.
 Fomenta el aprendizaje omnipresente donde el alumno
organiza sus tiempos para acceder a los recursos.
 Existe un intercambio de ideas e información
permanente. Incluso si un debate se ha quedado
interrumpido en el aula por falta de tiempo, se puede
continuar en la herramienta.
 Esta herramienta fomenta el trabajo colaborativo, da
información en tiempo real y se complementa
perfectamente con la educación presencial.
 Fomenta el aprendizaje omnipresente donde el alumno
organiza sus tiempos para acceder a los recursos.
 Existe un intercambio de ideas e información
permanente. Incluso si un debate se ha quedado
interrumpido en el aula por falta de tiempo, se puede
continuar en la herramienta.
 27

 Desventajas
 Se requiere una conexión a Internet ininterrumpida
para que funcione correctamente.
 Una inestabilidad de la red puede provocar que se
deba dejar de impartir la sesión de forma inesperada.
 La documentación facilitada por el docente puede no
estar correctamente contrastada, debido a la cantidad
de información inexacta que encontramos en Internet.
 Cabe la posibilidad de que existan estudiantes que se
esfuercen menos en hacer sus tareas, debido a la mala
práctica del copia/pega.
 El uso adictivo de las nuevas tecnologías hace que
descuides otros aspectos del día a día.
 Puede provocar un aislamiento, en el caso de que no
se utilice una plataforma apta para favorecer la
interacción real con los otros.
 El docente invierte mucho tiempo para realizar los
materiales, lo que implica más trabajo para él.
 Pasar demasiado tiempo delante de una pantalla puede
acarrear problemas de salud.
 Incompatibilidad con contenidos de SCORM y
Learning Tools Interoperability
 Ecosistema de Google limitado.30
 No es una plataforma LMS, careciendo de
características que ofrecen otros sistemas de gestión
del aprendizaje.
 28

3.2.9 Plataforma Chamilo

Chamilo LMS es una plataforma LMS OPENSOURCE bajo la

licencia GNU/GLP v3 (Licencia Pública General), bajo esta licencia
de uso es posible instalar, modificar y crear elementos
complementarios que permitan adaptar esta plataforma a necesidades
específicas de proyectos de elearning.

En cuanto a características más técnicas, la plataforma virtual

chamilo se puede instalar en plataformas como windows, OS-X de
Apple y Linux, Chamilo se encuentra desarrollada en lenguaje de
programación PHP y utiliza un sistema de gestión de base de datos
de Mysql.

 Características:
 Licencia GNU.
 Multi Idiomas.
 Permite Adaptarse a diferentes modelos educativos.
 Basado en los principios pedagógicos constructivos de
Claroline y Dokeos.
 Permite tener diferentes Roles dentro de la plataforma.
 Compatibilidad con SCORM V 1.2
 Red social de aprendizaje con la creación de grupos de
interés.
 Compatibilidad con LTI V 1.1 (Learning Tools
Interoperability)
 Videoconferencias
 Soporte RGDP
 Herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica
 Compatibilidad con vídeos de realidad virtual (Vídeos en
360 º formato MP4)
 Integración con HTML 5
 Chats, Foros, compartimiento de información en redes
sociales.
 29

 Ventajas: como toda LMS, chamilo tiene sus ventajas y sus

desventajas, esta plataforma se utiliza más en el ámbito
académico, ya sean Escuelas, Universidades o Institutos, por
lo que gran parte de sus ventajas se sustentan en herramientas
de e-learning.
 Se puede personalizar.
 Es adaptable a diferentes proyectos.
 Posee herramientas de seguimiento y gestión.
 Notificaciones de eventos y tareas.
 Trabajos colaborativos en grupo WIKI.
 Acepta paquetes SCORM.
 Permite una gran gestión Documentaría.
 Videoconferencia.
 Es OPENSOURCE.
 Tiene un comunidad grande de usuarios por lo que
encontrar información es más sencillo.
 Es una plataforma muy completa
 Desventajas
 Necesitas instalarla en un servidor e integrar para
poder vender cursos por Internet.
 Carece de un Marketplace para la venta de cursos.
 Necesita ser actualizada constantemente.
 Es difícil de utilizar
 Si bien es una plataforma muy completa y con una
interfaz simpática, la experiencia de usuario es
terrible.
 30

4. CAPÍTULO IV: METODOLOGÍAS Y DESARROLLO DEL TEMA

El siguiente capítulo tiene por finalidad establecer la forma como se desarrolló
metodológicamente el presente trabajo de aplicación profesional, especificando
los siguientes aspectos: tipo de investigación, técnicas, procedimientos y
desarrollo del tema aplicativo, dando a conocer lo investigado y lo aplicado con
las respectivas metodologías y procesos.

4.1 Metodología para el desarrollo del trabajo de aplicación profesional

El presente trabajo de aplicación profesional está desarrollado mediante una
metodología descriptiva ya que esta se encarga de puntualizar las
características de la población que está estudiando. Esta metodología se
centra más en el “qué”, en lugar del “por qué” del sujeto de investigación. En
otras palabras, su objetivo es describir la naturaleza de un segmento
demográfico, sin centrarse en las razones por las que se produce un
determinado fenómeno. Es decir, “describe” el tema de investigación, sin
cubrir “por qué” ocurre.

La investigación descriptiva puede utilizarse de múltiples maneras y por

múltiples razones. Sin embargo, antes de entrar en cualquier tipo de
encuesta, definir sus objetivos y diseño es muy importante. Pero, a pesar de
seguir estos pasos, no hay manera de saber si se logrará el resultado deseado.

4.2 Métodos, técnicas y procedimientos utilizados

4.2.1 Método

El presente método que utilizaremos será comparativo por el cual

daremos a conocer la ética gerencial en los entornos de educación virtual.
Principalmente diferenciando entre un sistema ERP y un campus virtual.

Un ERP es Enterprise Resource Planning (ERP) se refiere al |tipo de

software que usan las organizaciones para administrar las actividades
empresariales diarias, como la contabilidad, el abastecimiento, la
administración de proyectos, el cumplimiento y la gestión de riesgos y
las operaciones de la cadena de suministro.
 31

Mientras que un Campus virtual es un entorno basado en tecnologías

web, que ofrece facilidades para el desarrollo, gestión y publicación de
los contenidos y actividades que contribuyen al proceso de enseñanza-
aprendizaje con un usuario y contraseña generada por la entidad
encargada de la enseñanza.

4.2.2 Técnicas

Las principales técnicas que utilizamos para llevar acabo el presente

trabajo de aplicación profesional fueron:

 Estudios de antecedentes: Esta técnica nos indica los estudios

previos que se han realizado sobre el presente trabajo de
aplicación profesional, dentro de estos, pueden ser antecedentes
teóricos o antecedentes de campos realizados a nivel nacional,
regional o internacional.
 Encuestas: es una técnica que se lleva a cabo mediante la
aplicación de un cuestionario a una muestra de personas. Las
encuestas proporcionan información sobre las opiniones, actitudes
y comportamientos de los ciudadanos. El cual nos ayudó al
presente trabajo de aplicación profesional con los datos,
estadísticas y opiniones de los alumnos para así exponer
soluciones y resultados a considerar.

4.2.3 Procedimientos

Lo primero fue la identificación a las principales necesidades para tener

una calidad de educación virtual, realizando un correcto muestreo de
población afectada para tratar los principales problemas identificados y
presentando una propuesta de solución para mejorar la ética gerencial en
los entornos virtuales de educación a distancia.
 32

4.3 Desarrollo del tema

4.3.1 Plataforma Additio App

Additio app es una aplicación de gestión centralizada para trabajar

con Google Classroom y G suite, permite importar grupos y notas
desde Google Classroom así como también adjuntar, abrir y editar
documentos de Google Drive. Por otro lado, nos permite planificar
las clases haciendo uso del cuaderno de notas digital, enviar informes
personalizados en tiempo real, compartir datos e información entre
docentes, autoevaluación y coevaluación con rubricas y por ultimo
permite la comunicación alumno-profesor (Edvoice).

Funcionalidades de Additio:

 Cuaderno de notas digital: evalúa con fórmulas calculadas,

añade fácilmente a los alumnos tan simples como importando
desde Excel o desde otras plataformas, registra y gestiona las
reuniones y tutorías creando anotaciones directamente a los
alumnos, a los grupos o las sesiones utilizando etiquetas para
un sencillo uso.
 Registro de asistencia: registra y evalúa la asistencia diaria de
forma rápida con un solo clic. Con el tipo de nota Recuento
de asistencia podremos saber el número de veces que un
alumno ha estado ausente, que haya llegado tarde o que tenga
alguna falta justificada. Con el tipo de nota Cálculo de nota
de asistencia podremos obtener la cantidad del registro de
asistencia y que el resultado influya en la nota final del curso.
Así mismo podremos seleccionar el rango de fechas de
asistencia para saber las faltas o las veces que ha asistido un
alumno en un periodo de tiempo definido. Por ultimo con el
tipo de nota Cálculo de porcentaje de asistencia podremos
obtener el porcentaje del registro de asistencia, ausencia o
retraso del periodo de tiempo que se requiera.
 33

 Planificador de clases: personaliza las secciones de la

planificación editando la plantilla, permite planificar las
secciones por semanas o por unidades, vincular todo tipo de
documentos, videos, imágenes, links, a la programación de
las sesiones de clases y compartir la planificación de las
clases entre todos los docentes para así lograr un mejor
aprovechamiento del conocimiento y el tiempo.
 Rúbricas: permite añadir todas las rúbricas, y así poder
evaluar el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno en
conocimientos y competencias y el nivel de logro del mismo
y/o la calidad del trabajo.
 Estándares y competencias: vincula las competencias con los
estándares y simplifica el trabajo. Logrando asignar
ponderaciones a las competencias y los estándares para
obtener la media deseada.
 Horario y calendario: permite crear un horario básico de las
clases haciendo una configuración desde los grupos, la hora y
los días de clases para tener una vista semanal del horario.
Permite configurar los días festivos y las vacaciones de todo
el curso para llevar un control de las sesiones de clases y que
el calendario sea mucho más visual.
 Google Classroom: vincula todos los grupos y alumnos de
Google Classroom desde Additio, esto permitirá gestionar las
notas de forma más rápida y simple desde un cuaderno
digital. Con un solo paso podremos importar todas las listas y
la información de tus alumnos desde Google Classroom a
Additio, desde las tareas y evaluaciones hasta poder abrir
todos los documentos que han entregado los alumnos en
Google Classroom.
 34

 Informes y estadísticas: genera todo tipo de informes

mediante Widgets haciendo más visible y personalizable,
adaptando la información a cualquier receptor, podremos
configurar todo tipo de informe: datos de los alumnos,
resumen de asistencia, tabla de notas, la información se
mantendrá actualizada.
 Panel de Centros: con una sencilla configuración podremos
crear todas las cuentas de los docentes que usan la App. Crear
los grupos de alumnos por cada curso, nivel o grado, para así
disponer de un listado centralizado y facilitar el trabajo a los
docentes. Desde el panel de datos podremos controlar y
gestionar todos los datos compartidos por los docentes:
estructuras de grupo, rúbricas, planificaciones y vacaciones.
Crea e imprime los boletines de notas de los alumnos,
directamente desde el panel de centros. Los docentes podrán
añadir los resultados de los alumnos en un boletín unificado.
Por ultimo crea fácilmente y de forma dinámica los distintos
planes de las licencias de usuarios necesarias para la App,
asignando nuevas incorporaciones de docentes, así como
consultar e imprimir las facturas de cada plan.
 Panel de Centros – Múltiples informes de centro: los
administradores pueden gestionar la asistencia de todo el
centro y las diferentes clases, pudiendo observar cada alumno
y justificar las faltas de asistencia a nivel global. Anota
incidencias de los estudiantes definiendo categorías, títulos y
descripciones. En Informe de notas los docentes pueden dar
visibilidad a las columnas que quieren de su cuaderno de
evaluación para que los jefes de estudio, tutores o
coordinadores puedan visualizar todo el seguimiento de las
notas de los alumnos desde el panel de centros de forma
centralizada.
 35

 Cuenta para alumnos y familias – Comunicación del proceso

de aprendizaje: familias y alumnos desde sus cuentas puedan
acceder a visualizar aquellas columnas del cuaderno de
evaluación que el docente que ha hecho visible para que
puedan seguir con el progreso de su proceso formativo y sus
calificaciones.

 Visualizar la tabla histórica de la asistencia y sus

faltas/expulsiones o similares en la sección asistencia de la
aplicación móvil Edvoice. Para dar soporte a los estudiantes o
mejorar la comunicación con las familias el sistema permite
enviar mensajes de voz cortos para mejorar las indicaciones.
 Comunicaciones básicas o institucionales: Mediante la App
de Edvoice el alumno podrá verificar lo que ha realizado
durante todo el curso. Cada grupo tendrá su propia story que
podrás consultar en cualquier momento desde el móvil.

4.4 Implementación referencial de la metodología para el desarrollo del

trabajo de aplicación profesional
Teniendo en cuenta principalmente la diferencia entre un ERP y campus
virtual, proponemos la siguiente solución:

Additio como ERP gestionaría nuestras actividades ya que nos permite

planificar las clases haciendo uso del cuaderno de notas digital, enviar
informes personalizados en tiempo real, compartir datos e información entre
docentes, autoevaluación y coevaluación con rubricas y por ultimo permite
la comunicación alumno-profesor (Edvoice).

Como campus virtual proponemos a toda la platafoma de Google ya que es

de gestión centralizada para trabajar con Google Classroom, Google meet,
Google Drive, Gmail y nos permite utilizar docs., hojas de cálculo,
presentaciones, google keep para tomar apuntes o notas, google calendar
para generar recordatorios, así como hangouts para generar grupos de chat y
realizar consultas de las clases realizadas.
 36

4.4.1 Instalación y configuración de Additio App

Para poder iniciar en la aplicación Additio Versión Web tenemos que seguir
los siguientes pasos:

En cualquier navegador web buscaremos el siguiente enlace

https://additioapp.com/es/

i. Registramos nuestros datos (recordar usuario-contraseña)

 37

ii.

Una vez registrados, accedemos a Additio Web: con nuestro usuario y

contraseña creados en el registro.
iii. La Interfaz principal de Additio es muy intuitiva, teniendo en la parte

lateral izquierda todas las funcionalidades para llevar a cabo el control

eficiente del aula.
 38

4.4.2 Funcionalidades y herramientas de Additio App

i. Creación de Grupos y Evaluaciones

Para crear un nuevo grupo

hacemos clic en la opción de
Evaluación y grupos

ii. Al desglosar la opción de Grupos nos mostrará el cuadro de nuevo grupo en

el cual tendremos que realizar la configuración básica: nombre del grupo-

clase, periodo de duración, horario, entre otras opciones.

 39

iii. Una vez creado el grupo, la aplicación lo guardará y nos mostrará la

siguiente pantalla. Desde aquí empezaremos a importar la lista de alumnos
que pertenezcan a dicho grupo, podemos importar desde Excel, Google
Classroom o desde la plataforma oficial.
iv.

En caso de añadir alumnos de forma manual, registraremos sus datos principales

(nombres, apellidos, dni, correo electrónico, dirección, teléfono, fotografía y
datos de familia).
 40

4.4.3 Funcionalidades
i. Control de asistencia: después de importar a los alumnos dentro del grupo,
podemos hacer uso de la opción asistencia.

Podemos cambiar el
registro de asistencia del
alumno, teniendo acceso
al resumen en su ficha de
asistencia.

ii. Crear columna en el grupo:

 41

Al volver al menú principal del grupo, podemos empezar a insertar todas

aquellas columnas que deseamos registrar en nuestra clase. En este caso se
insertamos las pestañas de Actividades – Examen, Actitud, Nota final,
Competencias, Criterios de evaluación.

iii. Configuración de Horario:

 42

Si accedemos a la funcionalidad de Horario podemos observar de un vistazo

todas las clases que tenemos de lunes a viernes, pudiendo realizar
anotaciones en las sesiones e incluir recursos que se vayan a trabajar ese día,
haciendo mucho más fácil la gestión de grupo en cuestión.

iv. Configuración de Programación y Seguimiento:

Al acceder a la funcionalidad de programación, podemos llevar a cabo la
programación del aula de manera digital y totalmente gestionada desde
Additio.
Podemos hacer nuestra
programación de aula por
semanas o por unidades.
*VISTA SEMANA
 43

Podemos indicar los objetivos, los recursos, las actividades y seguimiento y

añadir los apartados según cada sesión de clase.
 44

v. Configuración de una rúbrica ya creada:

Una vez que hayamos creado una rúbrica de evaluación (por ejemplo,
Exposición Oral) podemos configurarla de tal manera que se adecúe a
nuestros intereses a la hora de evaluarla de la siguiente forma

vi. Creación de informes o de grupo:

Sin duda alguna, una de las mayores utilidades de Additio es la posibilidad
de generar informes desde la versión Web, teniendo así de forma muy visual
los datos en gráficas. Para ello, iremos a la opción de informes y crearemos
uno, pudiendo configurar todos los datos que deseemos que nos muestre.
 45

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

5.1 Cronograma tentativo de actividades de la implementación

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
NOVIEMBRE 2021 DICIEMBRE
Item SECUENCIA DE TRABAJOS REALIZADOS L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6
1 Busqueda de tema de trabajo de aplicación profesional
2 Selección de tema de trabajo de aplicación profesional
3 Delimitacion del trabajo de aplicación profesional
4 Identificacion de principales problemas del trabajo de aplicación profesional
5 Presentacion de objetivos para el trabajo de aplicación profesional
6 Justificacion del trabajo de aplicación profesional
7 Marco teorico del trabajo de aplicación profesional
8 Revision de avance del trabajo de aplicación profesional
9 Recoleccion de datos
10 Encuestas propuestas
11 Procesamiento de datos
12 Marco contextual
13 Definicion de metodologia para el desarrollo del trabajo de aplicación profesional
14 Desarrollo del trabajo de aplicación profesional
15 Producto final del trabajo de aplicación profesional

Ilustración 2: Cronograma tentativo de actividades

Fuente: Propia
 46

6. CONCLUSIÓNES
Con relación a la identificación de los principios éticos del sistema de educación
a distancia, se encontró que tanto la individualización, la flexibilidad, la
responsabilidad del aprendizaje y la autonomía son principios que se encuentran
plenamente identificados. Por lo que se concluye que fue alcanzado este primer
objetivo especifico

En cuanto al segundo objetivo, orientado a la explicación del modelo ético

didáctico, se concluyó realizarlo mediante la contextualización, el dialogo
reflexivo y la evaluación cualitativa, se determinó que los docentes del programa
de estudios se puedan adaptar a los planes de estudio en un contexto donde se
interactúe de una manera correcta entre docente y alumno, priorizando la acción
del aprendizaje y calidad de educación virtual a distancia

Con relación al tercer objetivo de validación de modelos didácticos en los

entornos de educación a distancia, estos deben estar orientados a enfatizar la
socialización del proceso de aprendizaje mediante capacitaciones y charlas,
considerando que los avances tecnológicos y empresariales tienden a escalar
posiciones agigantadas y necesarias para una correcta educación virtual a
distancia.

Finalmente, la propuesta desarrollada en el presente trabajo de aplicación

profesional, fue aplicar como ERP de gestión de actividades y organización de
clases a la aplicación Additio app y para nuestro campus educativo abarcar todas
las funciones que nos ofrece la herramienta de google.
 47

7. RECOMENDACIONES
Dictar charlas o capacitaciones constantes orientadoras a los estudiantes sobre la
elaboración de planes de trabajo y administración del tiempo dedicado al estudio
bajo la modalidad de educación a distancia

Dictar charlas o capacitaciones constantes a docentes, conducente a

contextualizar los contenidos pragmáticos con referencia a los entornos virtuales

Crear comisiones de seguimiento en la institución, que analicen periódicamente

la ética gerencial en los sistemas de educación a distancia, concientizando a
alumnos y docentes para construir un camino de calidad en la enseñanza virtual

Analizar las propuestas presentadas por el presente trabajo de aplicación

profesional, tomando en cuenta la investigación realizada, y así mejorar los
entornos de educación a distancia generando calidad educativa con una mejor
interacción alumno – docente.
 48

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvarado, J. (2010) Ética del gerente y evaluación de desempeño por
competencias en instituciones educativas. Tesis de grado. Universidad
Rafael Belloso Chacin, Venezuela.

Cayote, V. (2004) Los desafíos de la educación, el sistema educativo. Editorial

Trilce, Uruguay.

Chávez, N. (2007), Introducción a la Metodología Educativa. Editorial Gráfica,

C.A. Caracas.

Ferrer, O. (2009), Ética docente y funciones tutoriales de educación a distancia

en instituciones universitarias Tesis de Grado. Universidad Rafael Belloso
Chacin, Venezuela.

García de Fernández, M. (2004) Educación a Distancia. Caracterización y

Aplicaciones. Ediluz, Venezuela.

García, Ruiz y Domínguez. (2007) De la Educación a Distancia a la Educación

Virtual. Ediciones Ariel S.A

Larreal, Y. (2008) Ética gerencial y responsabilidad social en organizaciones

educativas/presentado. Tesis de Grado. Universidad Rafael Belloso Chacín.

Lima, S., Bringas, J., Herrera, E., González, L., Reyes, R. (2019) Modelos y
Tecnologías de la Educación a Distancia, Curso N° 41, Ministerio de
Educación, Cuba

Peralta, H. (2006). Educación a distancia y EIB. Plural Editores, Bolivia

Rodríguez, M (2005). Comportamiento ético gerencial. Editorial Universidad

Nacional de Colombia. Colombia
 49

9. ANEXOS

9.1 ANEXO 1: ENCUESTA

Encuesta realizada a los estudiantes del cuarto semestre del Programa de
estudio de Desarrollo de Sistemas de Información.
PREGUNTA 1: ¿Considera que los docentes practican sus principios éticos
y morales en sus labores académicas?

Gráfico 1: Resultados pregunta N°1

De un total de 25 Alumnos del Programa de estudio de Desarrollo de

Sistemas de Información, 9 alumnos que equivale al 36% consideran que
casi siempre los docentes practican sus principios éticos y morales en sus
labores académicas y 16 alumnos equivalente al 64 % consideran que lo
hacen siempre

PREGUNTA 2: ¿Considera que los docentes aplican las normas y

reglamento de manera justa?

Gráfico 2: Resultado pregunta N° 2

 50

PREGUNTA 3: ¿En el desarrollo de la vida académica se respeta las reglas

o normas de conducta, ética profesional?

Gráfico 3: Resultados pregunta N° 3

PREGUNTA 4: ¿Usted considera que los docentes realizan su trabajo

educativo demostrando calidad en su desarrollo académico?

Gráfico 4: Resultados pregunta N° 4

PREGUNTA 5: ¿Considera que los docentes comprenden las características

individuales de sus estudiantes?
 51

Gráfico 5: Resultados pregunta N° 5

PREGUNTA 6: ¿Desde su perspectiva, que importancia merece la

utilización de recursos tecnológicos, como apoyo didáctico en los procesos
de aprendizaje?

Gráfico 6: Resultados pregunta N° 6

PREGUNTA 7: ¿Cree usted que los recursos tecnológicos favorecen la

adquisición de aprendizajes, gracias a los ambientes de las diversas
comunidades virtuales?

Gráfico 7: Resultados pregunta N° 7

 52

PREGUNTA 8: ¿Usted considera que los docentes manejan adecuadamente

los enfoques y los procesos pedagógicos de su curso?

Gráfico 8: Resultados pregunta N° 8

PREGUNTA 9: ¿El docente utiliza herramientas didácticas para mejorar la

comprensión de sus temas de exposición?

Gráfico 9: Resultados pregunta N° 9

PREGUNTA 10: ¿El docente utiliza herramientas didácticas para mejorar

la comprensión de sus temas de exposición?

Gráfico 10: Resultados pregunta N° 10

 53

PREGUNTA 11: ¿Con que frecuencia haces uso de los servicios de Google
(Gmail, Drive, Meet, Classroom, etc.?

Gráfico 11: Resultados pregunta N° 11

PREGUNTA 12: ¿Con que frecuencia haces uso de la plataforma de

Chamilo?

Gráfico 12: Resultados pregunta N° 12

PREGUNTA 13: ¿Estarías de acuerdo a constantes capacitaciones para

implementar un nuevo software de interacción alumno- docente?

Gráfico 13: Resultados pregunta N° 13