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Fasciculo Secu Matematica U1S1 EDRE
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Curso Virtual
Evaluación diagnóstica
para el refuerzo escolar
Nivel Secundaria - Matemática
Unidad 1
Evaluamos para diagnosticar y tomar decisiones
Sesión 1
Planificación de la evaluación diagnóstica
Programa de fortalecimiento de competencias profesionales
docentes para la estrategia nacional de refuerzo escolar 2022
Nombre del fascículo: Evaluación diagnóstica para el refuerzo escolar - Nivel de educación secundaria
Área Matemática
Año de publicación: 2022
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total o
parcialmente, sin la correspondiente cita.
Situación retadora
Sesión 1
• ¿Cómo identificamos las necesidades reales de aprendizaje de nuestros estudiantes?
• ¿Qué aspectos consideramos en el recojo de información?
Sesión 2
• ¿Cómo analizas e interpretas la información obtenida durante la evaluación diagnóstica?
• ¿Qué procedimientos realizas?
Producto final
Elabora conclusiones a partir de los resultados de la evaluación diagnóstica relacionadas con la
planificación del año escolar:
• Tomando en cuenta las condiciones de aprendizaje.
• Considerando el nivel real de desarrollo de las competencias evaluadas.
• Precisando decisiones pedagógicas que consideren la diversidad.
Unidad 1
Evaluamos para diagnosticar y tomar decisiones
Sesión 1
Planificación de la evaluación diagnóstica
a. Sensibilización
b. Experiencia práctica
A continuación, te presentamos casos de otros docentes, entre los cuales podrías identificar
alguno similar a tu práctica pedagógica.
Caso 1
Antonio es docente del 2.° y 3.° grado de secundaria del área de Matemática. Después de dos
años de desarrollar las clases a distancia, este 2022 retorna a la IE N.° 2508 de Huaytará para
atender a sus estudiantes de manera semipresencial. Él necesita conocer el nivel de desarrollo
de las competencias de sus estudiantes para planificar las experiencias de aprendizaje,
pero tiene dudas sobre qué aspectos debe tomar en cuenta para planificar una evaluación
diagnóstica.
Caso 2
Emilia es docente de 1.° a 5.° de secundaria del área de Matemática. El año pasado aplicó
la misma evaluación diagnóstica a todas y todos los estudiantes de los grados a su cargo.
Teniendo en cuenta los resultados, planificó las experiencias de aprendizaje y actividades,
pero no tuvo los resultados que esperaba.
Planifica la evaluación diagnóstica que aplicarás a tus estudiantes para identificar sus
necesidades reales de aprendizaje en el inicio del año escolar.
La evaluación diagnóstica
De acuerdo con la Resolución Viceministerial N.° 334-2021-MINEDU (2021), la evaluación diagnóstica:
Características de la
evaluación diagnóstica
Es un proceso permanente que supone observar la Permite identificar las necesidades de aprendizaje de
manera en que se van desempeñando las y los los y las estudiantes al inicio y durante todo el año
estudiantes frente a los retos o desafíos que les escolar.
planteamos.
Constituye un conjunto de acciones que serán El desarrollo de esta evaluación se basa en todos los
adecuadas a los escenarios presencial, semipresencial o insumos que tiene el docente para determinar los
a distancia, como parte de las semanas lectivas para avances y dificultades de sus estudiantes (registro en el
contribuir al desarrollo de las competencias de los SIAGIE, portafolio, evidencias de aprendizaje recogidas
estudiantes. a partir de experiencias diseñadas por los docentes).
Implica recoger información y analizar todas las Para desarrollar la evaluación diagnóstica, es necesario
evidencias con las que se cuenta para aproximarse lo plantear una experiencia de aprendizaje.
más posible a los niveles de logro de las competencias
de los estudiantes e identificar sus necesidades reales,
Situación
para ayudarlos a desarrollar sus competencias en el Reto
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
marco de la atención diferenciada.
transversales
Enfoques
Propósitos de aprendizaje
Competencia A Competencia B Competencia C
Criterios de evaluación
Producciones/Actuaciones Instrumentos de evaluación
Secuencia de
actividades sugeridas
¿Qué diagnosticar?
Para realizar una evaluación diagnóstica, se sugiere considerar:
Como variables de análisis de las condiciones del contexto de aprendizaje de la o el estudiante se sugieren las siguientes:
Fuente: Minedu (2021). Curso virtual Evaluación diagnóstica, unidad 1, pp. 14 - 18 Curso Virtual Evaluación diagnóstica para el refuerzo escolar
Unidad 1 Sesión 1 9
Programa de fortalecimiento de competencias profesionales
docentes para la estrategia nacional de refuerzo escolar 2022
Sin embargo, en el contexto particular que estamos atravesando, es importante recordar que
los y las estudiantes han experimentado condiciones muy desiguales durante el año 2021, y
no todos han tenido la posibilidad de acceder de manera continua a la estrategia Aprendo
en casa, o a la comunicación con los docentes. Por ello, para el año 2022, se hace necesario
prestar especial atención a este proceso de evaluación diagnóstica al inicio y durante todo el
año escolar, para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. (p. 14)
Entonces, identificar las necesidades reales de aprendizaje de las y los estudiantes es muy
necesario; por ello, compartiremos contigo el proceso de planificación de la evaluación
diagnóstica.
Para la planificación de la evaluación diagnóstica, debes tener en cuenta lo siguiente:
1. Identifica el contexto del aprendizaje: condiciones. El análisis de las condiciones del contexto
donde se desarrolla el aprendizaje constituye el primer paso para poder diagnosticar cómo accede
el estudiante al servicio educativo y qué factores se encuentran asociados a su aprendizaje (canales
de acceso, contexto geográfico, entre otros).
Recuerda que evaluamos a las y los estudiantes como seres integrales, por lo que resulta vital
reconocer el proceso que experimentan a través de una adecuada observación, tomando en
cuenta sus características particulares, su nivel de desarrollo, estilos y ritmos de aprendizaje, así
como el entorno en el que se desenvuelven.
Como variables del análisis de las condiciones del contexto de aprendizaje del estudiante, se
sugieren las siguientes:
a. Rural
1 Ámbito o zona
b. Urbano
a. Radio
Forma o canal de acceso al b. Televisión
2
servicio educativo c. Página Web
d. Profesor itinerante
a. Presencial
3 Tipo de servicio educativo b. Semi presencial
c. A distancia
2. Define qué competencias vas a evaluar. Las competencias a evaluar son aquellas que selecciones.
Recuerda revisar previamente los calificativos en el SIAGIE de las competencias seleccionadas, el
portafolio del estudiante y, si es posible, entrevista a la o el docente que tuvo a su cargo al grupo
de estudiantes con los que te toca trabajar este año.
3. Identifica y revisa los estándares de aprendizaje. Repasa los estándares de aprendizaje que
corresponden a la edad, ciclo o grado de los estudiantes con quienes vas a trabajar, así como el
estándar previo y el siguiente.
4. Determina la situación significativa que vas a plantear a las y los estudiantes. A partir de los
aprendizajes que se quiere evaluar, plantea una situación que permita recoger evidencias del
nivel de desarrollo de las competencias a evaluar.
Esta situación debe conllevar a un desafío o reto que las y los estudiantes afrontarán movilizando
diversos recursos (capacidades de la competencia), lo que te permitirá identificar su nivel de
progreso.
5. Determina las evidencias que mostrarán las y los estudiantes. Establece mediante qué producción
o actuación las y los estudiantes evidenciarán el desarrollo de las competencias a evaluar.
Por ejemplo, puede ser un video grabado previa elaboración de un guion, una narración
sobre su comunidad, un ensayo que le permita desarrollar aspectos de la problemática del
país, entre otros.
Importante
6. Formula criterios de evaluación. Establece criterios de evaluación que te permitan contar con
un referente específico para determinar el nivel de desarrollo de las competencias.
Recuerda que el o los criterios que se consideran en el instrumento deben ser socializados
previamente con las y los estudiantes.
https://www.facebook.com/watch/live/?ref=watch_permalink&v=216762996813901
1 2
Identifica el contexto Define qué
del aprendizaje: competencias
condiciones. vas a evaluar.
3 4
Determina la situación
Identifica y revisa significativa que vas
los estándares a plantear a las
de aprendizaje. y los estudiantes.
5 6
Determina Formula criterios
las evidencias de evaluación.
que mostrarán
las y los estudiantes.
7 8
Determina las
condiciones en que Selecciona
se aplicará la el instrumento
evaluación
diagnóstica. de evaluación.
Criterios de evaluación
De acuerdo con la Resolución Viceministerial N.° 094-2020-MINEDU (2020), los criterios de evaluación:
• Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las
características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus
actuaciones ante una situación en un contexto determinado. (p. 6)
• Constituyen los parámetros que nos permiten precisar las características del nivel esperado respecto del desarrollo
de las competencias de nuestras y nuestros estudiantes según ciclo y edad.
• Elaborar estos criterios supone describir lo que se espera que el o la estudiante haga en relación con la competencia
a evaluar (lo que se observará en sus producciones o actuaciones). Para ello, las y los docentes tendrían que:
de la
Educación
Básica
Determinar qué desempeños debe demostrar el Redactar los criterios de forma clara y precisa. Se
estudiante para dar cuenta del nivel de logro de la recomienda emplear un vocabulario pertinente, de
competencia en relación al propósito. acuerdo la edad de las y los estudiantes
Fuente:
Ministerio de Educación del Perú. (2020). Resolución Viceministerial N.° 094-2020-MINEDU. Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los
Curso Virtual Evaluación diagnóstica para el refuerzo escolar
Estudiantes de la Educación Básica.
Unidad 1 Sesión 1 14
https://www.gob.pe/institucion/ minedu/normas-legales/541161-094-2020-minedu. pp.
https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/541161-094-2020-minedu 6
pp.6
Programa de fortalecimiento de competencias profesionales
docentes para la estrategia nacional de refuerzo escolar 2022
Evaluación diagnóstica
Curso Virtual
MINEDU - Dirección depara el buen
Formación Docente retorno
en Servicio, 2022
Evidencias de aprendizaje
La evidencia de aprendizaje se define –a criterio del docente– de acuerdo con las competencias
que se van a evaluar. Puede ser una evidencia integradora en la que se evalúen todas las
competencias de un área curricular, o una evidencia por competencia, eso queda a criterio del
docente.
Instrumentos de evaluación
Para registrar y analizar las evidencias producidas por las y los estudiantes, es necesario contar
con un instrumento de evaluación que tome en cuenta aquellas situaciones observadas en el
estudiante durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
Recordemos que, en su capítulo VII, el CNEB precisa que:
Instrumentos de evaluación
A continuación, presentamos algunos instrumentos de evaluación para el análisis de las evidencias de aprendizaje.
Instrumento Descripción
La lista de cotejo La Lista de cotejo es un instrumento de evaluación que permite identificar la presencia o
ausencia de un criterio de evaluación, el cual ha sido formulado considerando la competencia,
capacidades, desempeños y estándares.
La rúbrica La rúbrica es un tipo de escala de valoración que presenta criterios como descripciones de
niveles de desarrollo de la competencia, a partir de descripciones concretas. Es empleada
para evaluar los aprendizajes de las y los estudiantes, expresados en desempeños.
La ventaja de este tipo de instrumento es que tanto el docente como la madre o el padre de
familia pueden identificar el nivel de logro del aprendizaje, ubicándolo en alguno de los
descriptores elaborados. Así mismo, brinda información oportuna y amplia con respecto a lo
que se espera que alcance el estudiante en relación con la competencia. Permite al docente
emitir juicios mejor fundamentados y una retroalimentación más detallada sobre el nivel de
desarrollo de la competencia en la evidencia.
Tipos de rúbricas:
Una rúbrica puede ser holística o analítica. En las rúbricas holísticas, los criterios
describen el nivel de desarrollo de toda la competencia de manera integrada, mientras que, en
las analíticas, los criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado, de
manera específica. En ambas, el centro de la observación es el uso combinado de las
capacidades de la competencia.
Primero: identifica la evidencia que será evaluada. En función a ello, reconoce la competencia,
estándar y desempeño al que pertenece.
Segundo: identifica los criterios de evaluación del área desarrollada.
Tercero: en la primera columna, coloca los criterios a evaluar; en la fila vertical superior, los
niveles de logro y, de manera progresiva, las descripciones en cada recuadro.
Fuente: Minedu (2021). Curso virtual Evaluación diagnóstica, unidad 1, pp. 27 - 34 Curso Virtual Evaluación diagnóstica para el refuerzo escolar
Unidad 1 Sesión 1 17
Programa de fortalecimiento de competencias profesionales
docentes para la estrategia nacional de refuerzo escolar 2022
Es importante destacar que también puedes utilizar otros instrumentos y técnicas diversas
como la observación directa o indirecta, cuestionarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolio,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
d. Práctica reflexiva-diferenciada
Después de haber revisado las rutas a seguir te compartimos dos situaciones vividas por docentes
que han planificado la evaluación diagnóstica
Caso 1
Julio y Maritza, docentes del área de Matemática de 1.° de secundaria, que se encuentran realizando
el trabajo colegiado de manera remota, trabajan en una zona urbana y conversan respecto a la
planificación de la evaluación diagnóstica que aplicarán en este período.
Julio: Maritza, debes tener en cuenta que también hay estudiantes que posiblemente no podrán
asistir a la IE por diversos motivos pero que tienen buena conexión a internet. ¿Qué haremos en ese
caso?
Maritza: Con ellos podemos desarrollar la evaluación diagnóstica de manera simultánea vía Zoom,
de forma sincrónica.
Previamente les enviaremos la situación significativa, las actividades que deberán desarrollar y
el instrumento de evaluación; además, pediremos que manden sus evidencias haciendo uso de
diversas herramientas digitales.
- El instrumento que utilizaré para analizar las evidencias de mis estudiantes, en este caso, será
una Lista de cotejo que compartiré con ellos antes de aplicar la evaluación diagnóstica.
De esta manera, Julio y Maritza planifican la evaluación diagnóstica teniendo en cuenta las
condiciones y características del territorio.
Caso 2
Los profesores Adrián y Susan dialogan con respecto a la planificación de la evaluación diagnóstica
que aplicarán en este período. Ellos laboran en una institución educativa de zona rural que se
encuentra en el centro poblado de Huayllay, en la provincia de Pasco.
Adrián: Sabes que las y los estudiantes matriculados este año viven en las comunidades aledañas;
ninguno de ellos y ellas accede a una computadora en casa, ni a internet.
Susan: Así es, Adrián. Además, algunos de los padres y madres de familia cuentan con un celular
básico que utilizan para recibir mensajes de texto, recibir y hacer llamadas cuando hay buena señal.
El año pasado sus hijos e hijas recibieron las clases por medio de la televisión y/o la radio. En los
últimos dos años, la comunicación con las y los estudiantes ha sido difícil.
Adrián: Este año tenemos a nuestro cargo a los estudiantes de 4.°grado de secundaria, quienes
recibirán el servicio educativo de manera presencial, por lo que debemos aplicar una evaluación
diagnóstica considerando este contexto.
Velasquez,
Logrado radio mensajes Ningún dato relevante.
Javier
Varios miembros de su
agente
Acevedo, Jesús En proceso radio familia enfermaron de
comunitario
COVID-19.
Su papá está
Tupayachi, agente
Inicio radio desempleado desde
Javier comunitario
2021.
En la columna “Medio que utiliza para comunicarse” ha consignado qué medio tuvo y tiene
para comunicarse: ¿tiene acceso a un celular?, ¿usa WhatsApp o Telegram?, ¿tiene una cuenta
de correo electrónico?, ¿puede utilizar Zoom o Google Meet?
Para ello, voy a presentar a las y los estudiantes una situación significativa, ya la estoy diseñando,
se titulará “Epidemias y pandemias, experiencias del pasado y lecciones para el futuro”.
En la situación significativa les planteo un reto y la evidencia que enviarán las y los estudiantes,
la cual será:
Competencia Criterios
Lista de cotejo:
Criterios Sí No Comentarios
e. Aplicación en la práctica
Nivel
Grado
Cantidad de estudiantes
Competencia(s) a evaluar
Estándares de aprendizaje
Situación significativa
Criterios de evaluación
Evidencias de aprendizaje
Período de aplicación
Instrumento seleccionado