PLAN ANUAL DE INTERVENCIÓN

CRIE
Metztitlán
Ciclo escolar 2020 - 2021
 SISTEMA DE EDUCACION PÚBLICA
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA
DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN PARA LA INCLUSION EDUCATIVA
CRIE METZTITLÁN

"Plan Anual de Intervención"

C.C.T. 13FDC0005N

Av. Francisco Villa s/n, Barrio Tlaxómotl, Metztitlán, Hgo.

CICLO ESCOLAR:
2020 - 2021

Zona Escolar 08 de Educación Especial: Atotonilco - Zacualtipán.

INTRODUCCION
El siguiente documento es el resultado del trabajo colaborativo entre el personal de CRIE, basado en un diagnostico en el
cual se determinan las necesidades de cada área y se plantean actividades que den respuesta por medio de los 3 ejes de
acción (1. ASESORIA, INFORMACION Y CAPACITACION, 2. RECURSOS MATERIALES Y ESPECIFICOS. 3.
ESTUDIOS INDAGATORIOS), en los procesos de inclusión de los alumnos en condición de Discapacidad, TDAH, TEA,
As/Te, dificultades severas de conducta, aprendizaje y comunicación que enfrentan BAP matriculados en las distintas
escuelas de nivel básico y medio superior. La finalidad de elaborar el Plan Anual de Intervención es plantear propósitos y
metas que favorezcan el óptimo funcionamiento del servicio en los usuarios que la solicitan.

Los apartados que lo integran son:

 Introducción
 Misión.
 Visión.
 Funciones del servicio.
 Objetivo general
 Contextualización del servicio.
 Propósitos generales y específicos.
 Cuadro de escuelas atendidas.
 Acciones que ofrece el servicio para contribuir en el Programa Escolar de Mejora Continua de las escuelas
inclusivas.
 Misión

Como modalidad de la educación básica, apoyamos los procesos de inclusión educativa con equidad incidiendo de la
prevención, minimización o eliminación de las barreras del aprendizaje y la participación de los estudiantes con
discapacidad, aptitudes sobresalientes y con dificultades severas de aprendizaje, de conducta y de la comunicación;
mediante el apoyo, la asesoría, la orientación y el acompañamiento en la aplicación de métodos, técnicas y estrategias
y/o materiales tanto de carácter diferenciado como especifico.

Visión

Consolidar los servicios que brinda la educación especial a través de propuestas educativas innovadoras, mediante
procesos de investigación sistemática, que contribuyan en la atención del desarrollo de competencias en los estudiantes
en condición de discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje, conducta y comunicación;
favoreciendo su inclusión en los contextos áulico, escolar, familiar y social.

Objetivo general

Conocer los procesos, estrategias y herramientas que facilitan la inclusión de personas en condición de discapacidad.
Dominar los procedimientos de evaluación e intervención dentro de problemáticas, trastornos o discapacidades
específicas.
 Funciones del servicio

El Servicio de educación especial brinda apoyo a la educación básica, promueve el desarrollo de las culturas, políticas y
prácticas del proceso de educación inclusiva, a través de la asesoría, tutoría, orientación y capacitación al personal
docente y directivo de escuelas regulares y padres de familia o tutores, para ofrecer respuesta educativa pertinente a los
estudiantes que enfrentan barreras que limitan el aprendizaje, la participación plena, efectiva y la convivencia sana en el
contexto de las escuelas regulares de Educación Básica.

CRIE: Son los servicios de educación especial que ofrecen información, asesoría y capacitación al personal del Sistema
Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atención para las
personas en condición de Discapacidad, TDAH, TEA y As/Te que enfrentan las BAP; asimismo, estos servicios ofrecen
orientacion sobre el uso de diversos materiales específicos para dar respuesta a las BAP de estas personas y desarrollan
estudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de las escuelas.

Asesoría: Se enfoca en un modelo de colaboración el cual implica una interacción entre el personal del CRIE y el de la
escuela inclusiva, en ella se toman decisiones consensuadas, a partir de información obtenida en la escuela, que centren
la atención en las necesidades educativas de los alumnos.

Orientación: Intervención sistemática e intencional tendiente a desarrollar la capacidad de autodeterminación de

docentes y padres o tutores para que, basados en información verificable puedan identificar, prevenir, minimizar o
eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación que pudieran interferir en el aprendizaje de los estudiantes.

Capacitación: Consiste en dar una respuesta directa a docentes y padres de familia o tutores para favorecer el
desarrollo de aptitudes, conocimientos, capacidades o habilidades complementarias.

Tutoría: Conjunto de alternativas de atención individualizada que parten de un diagnóstico, éste último se cristaliza en
el informe de evaluación psicopedagógica, donde se determinan las necesidades educativas especiales que surgen de la
condición del estudiante.

Recursos materiales específicos

Se ofrecen en los siguientes servicios respecto a recursos materiales:

 Préstamo de materiales didácticos específicos para cada una de las condiciones

 Diseño, ajustes razonables y elaboración de material didáctico especifico e innovador
 Asistencia tecnológica en el usos de los apoyos específicos (tableros de comunicación, sistema braille, Marquina
perkins, etc)

Estudios indagatorios: Las necesidades surgidas del eje de información, asesoría y capacitación y del eje de
recursos materiales específicos, constituyen los objetos de estudio en los que se trabaja de manera sistemática y
organizada a través del eje de estudios indagatorios; en este sentido, se busca dar respuestas pertinentes a dichas
necesidades a partir de ofrecer modelos de trabajo, opciones de atención, estrategias didácticas específicas y fuentes de
información especializada, entre otras.
 DIAGNÓSTICO

El Centro de Recursos e Información para la Inclusión Educativa (CRIE) con sede en la cabecera del municipio de
Metztitlán Hgo., en su modalidad de servicio de orientación da prioridad a las escuelas con mayor necesidad de
asesoría, información y capacitación en relación a los alumnos inscritos que enfrentan B.A.P con Discapacidad, TDAH y
Aptitudes sobresalientes, ofreciendo atención a docentes y padres de familia, siendo el único servicio de educación
especial en la región. Los servicios de educación especial más cercanos se encuentran en los municipios de Zacualtipán
(CAM16) y Atotonilco el grande (CAM10 y USAER 5) que pertenecen a la zona 08.

Actualmente el servicio cuenta con una plantilla de 3 docentes y 1 directivo, con perfiles de Licenciatura en Intervención
Educativa, Licenciatura en Psicología y Licenciatura en Educación Especial, los años de servicio oscilan entre los 4 a 6
años de antigüedad.

Dentro de las fortalezas que existen en el servicio resalta la organización por áreas de atención, la disposición,
responsabilidad y compromiso por el personal favoreciendo el trabajo colaborativo, a pesar de la falta de personal, el
cambio constante del mismo y la escases de recursos materiales se ha implementado el apoyo y acompañamiento en
más servicios de educación básica, medio superior y superior.

CONTEXTO INTERNO

A partir del reajuste realizado para brindar atención, se establece un horario de lunes a viernes de 9:00am a 2:00pm,
cabe mencionar que el horario establecido para brindar asesoría o capacitación a docentes resulta complejo, debido a
que se encuentran en jornada escolar y se ven limitados a asistir al servicio a solicitar apoyo, haciéndose presentes
después de la jornada escolar , aunado a ello, la mayoría de las instituciones en atención corresponden a Escuelas
Multigrado, lo que dificulta aún más la asistencia a los talleres o asesoría, ya que implica abandonar los grupos incluso
cerrar las instalaciones, la distancia, tiempo y gasto económico.

El aula de atención que ocupa el CRIE se encuentra dentro de las instalaciones del centro de maestros de Metztitlán.
Cuenta con distintos materiales de apoyo elaborado por los docentes que desde la creación del servicio se han diseñado,
algunos materiales afines a las distintas discapacidades, material bibliográfico y video gráfico, material tecnológico, el
aula tiene excelente iluminación y ventilación, cuenta con mesas y sillas para la atención de docentes y padres de familia.

La dinámica de trabajo en el CRIE se divide en tres áreas de atención dependiendo la condición (1 dificultades severas
de conducta, discapacidad auditiva y visual, 2 TDAH, TEA dificultades severas de aprendizaje y discapacidad intelectual,
3 dificultades severas de comunicación y Aptitudes sobresalientes), y se ajustan a tres líneas de acción, para sustentar su
operatividad y funcionalidad como un servicio de orientación bajo los ejes, que a continuación se describe:

1) INFORMACION, ASESORIA Y CAPACITACION.

2) RECURSOS MATERIALES Y ESPECIFICOS
3) ESTUDIOS INDAGATORIOS

EJE 1) INFORMACION, ASESORIA Y CAPACITACION

El CRIE ofrece asesoría a docentes de escuela regular sobre discapacidades y estrategias de atención (ajustes
razonables, IEPP, elaboración de plan de intervención, inclusión educativa, social y laboral).

Los docentes se incorporan en los consejos técnicos escolares, en 4 escuelas inclusivas de manera rotativa de forma
mensual, su participación es considerada de mucha importancia, sus aportaciones son tomadas en cuenta para la
intervención de los alumnos y así eliminar o disminuir las barreras en el aprendizaje y la participación, mediante la
orientación a padres sobre los diversos temas (plan de trabajo en casa, valores y sexualidad), posteriormente se realiza
el CTE y el análisis de la información de cada escuela al interior del servicio para determinar el plan de acción a realizar
dando respuesta a las necesidades presentadas.

EJE 2) RECURSOS MATERIALES Y ESPECIFICOS

Cuenta con recursos técnico y tecnológicos (4 equipos de cómputo, 2 proyectores, de estos 1 es funcional) bibliográfico,
video gráfico, didácticos y específicos para proporcionar atención con los alumnos con BAP pero es necesario actualizar
información y materiales tecnológicos (lap-top, impresora) no se le asigna material de oficina como a los servicios de
CAM y USAER.

En el municipio de Metztitlán se instaló un centro de enriquecimiento tres ciclos anteriores en la biblioteca municipal, pero
por los recientes sismos, sufrió severos daños en la estructura, por lo que tendrá que ser demolida y el material del centro
fue instalado en el centro de maestros, donde se asignó un espacio, esto fortalecerá el eje de recursos y materiales
específicos, por lo que es necesario elaborar un proyecto para activar el material. Los materiales que componen el Centro
de Enriquecimiento son, 1 laptop, 1 cañon, 1 telescopio, 1 microscopio, 1 proyector de acetatos, material bibliográfico,
videográfico, didáctico y de consulta.

EJE 3) ESTUDIOS INDAGATORIOS

Existen comunidades, en donde prepondera el machismo y violencia intrafamiliar. En otros casos existe abandono por
uno de los dos progenitores, deslindándose de toda responsabilidad, por lo que la persona que se queda a cargo del o los
niños tiene que trabajar todo el día, quedando descubiertas la convivencia con sus hijos y el apoyo escolar por lo que no
existe compromiso por hacer sus tareas escolares ni sus quehaceres, situación que se ve de manifiesto en el
rendimiento de los alumnos en la escuela a la cual están inmersos. Esto se ve reflejado desde muy temprana edad ya
que en la mayoría de los casos se presentan dificultades en su comunicación y lenguaje. Para dar respuesta a esta
problemática mediante la aplicación de diversos instrumentos de información, capacitación, asesoría, talleres y materiales
que den respuesta a la problemática ““Desarrollo de la conciencia fonológica en alumnos con dificultades severas de
comunicación y lenguaje”.” durante el ciclo escolar.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Cada una de las actividades mencionadas anteriormente y descritas en cada uno de los ámbitos se les dará un proceso
de seguimiento y evaluación con apoyo de instrumentos elaborados dentro del servicio como son lista de cotejo, formatos
de seguimiento, vales de préstamo, registro de visita al servicio, agenda de citas, evidencias de trabajo (videos,
fotografías y productos) etc., con la finalidad de valorar las acciones, resultados y cumplimiento de objetivos para
contribuir en el alcance los aprendizajes esperados de los alumnos.
CONTEXTO EXTERNO

Metztitlán es la cabecera del municipio, su acceso se logra partiendo del municipio de Atotonilco el Grande donde se
ubica la supervisión tomando la carretera federal No. 105 México-Tampico vía corta, en un desarrollo de 27 km hasta el
puente de Venados, en donde se encuentra el entronque con la carretera estatal que conduce a Metztitlán con un
distancia de 25 km, en un tiempo aproximado de 52 minutos.

A partir del ciclo escolar 2018-2019 el servicio da atención a cuatro municipios del estado que son Metztitlán,
Eloxochitlán, Juárez Hidalgo y Tlahuiltepa, en ellos se practican distintas actividades de desarrollo, crecimiento
económico y social, tales como la agricultura, ganadería y piscicultura, donde el agua constituye un factor de desarrollo,
ya que son las principales actividades, además del autoempleo.

Los alumnos que asisten a las escuelas inclusivas, tienden a trasladarse con un tiempo estimado de entre 15 a 40
minutos desde su casa hasta la sede de la escuela, algunos se trasportan caminando o bien en combi según sean sus
condiciones económicas ya que la mayoría son hijos de padres campesinos, pescadores y migrantes, también existen
hijos de madres solteras, en su mayoría con apoyo de gobierno federal, las condiciones económicas de los alumnos son
bajas, ya que el trabajo puede llegar a escasear por diferentes factores.

La mayoría de las escuelas regulares que se encuentran ubicadas en las comunidades lejanas a la cabecera, brindan
atención en la modalidad de Multigrado, otras son unitarias y las que se encuentran en la cabecera municipal son de
organización completa y cuentan con los programa de tiempo completo y convivencia escolar.

En la región podemos encontrar diferentes tipos de familias como, nucleares convencionales, uniparentales, familia de
padres separados, familia compuesta y familia extensa. La convivencia social se rige por las tradiciones, usos y
costumbres y se observa fragmentación familiar por situaciones de migración, consumo de sustancias y abandono. La
escolaridad de los padres de familia en su mayoría solo cuentan con la primaria y muy pocos con la secundaria, por ello
surge la necesidad de salir a trabajar y la poca preparación ayuda muy poco a sus hijos en las tareas o actividades en
relación a la escuela.
 ESCUELAS INCLUSIVAS EN APOYO

Nombre de la escuela C.C.T. No. Docente Dirección

1. PREESCOLAR “ISSAC PIÑA” 13DJN0113N 4 AV. ISAAC PIÑ A P. BARRIO TLAXÓ MOTL, METZTITLÁ N
2. PRIMARIA "FERNANDO VÁZQUEZ" 13DPR1971T 6 AV. PRINCIPAL, TLATEPEXE, METZTITLÁN
3. PRIMARIA "REVOLUCIÓN MEXICANA" 13DPR2483J 7 COL. CENTRO, EL PEDREGAL DE ZARAGOZA, METZTITLÁN.
4. PRIMARIA "JOSÉ LUGO GUERRERO" 13DPR1294K 7 PARTE ALTA SAN CRISTÓBAL, METZTITLÁN
5. PRIMARIA "MALAQUÍAS PIÑA" 13DPR2400K 13 AV. ISAAC PIÑA P. BARRIO TLAXÓMOTL, METZTITLÁN
6. PRIMARIA “JOSE Ma. MORELOS Y PAVON” 13DPR1058H 2 COMUNIDAD, TRES CRUCES, MEZTITLAN
7. PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO” 13DPR0959R 2 EL RINCON CUALQUIZTE, MEZTITLAN
8. PRIMARIA “NIÑOS HEROES” 13DPR2395P 2 CARRETERA FEDERAL, LA PAILA S/N METZTITLÁN
9. PRIMARIA “NICOLAS GARCÍA” 13DPR2412P 4 PLAZA PRINCIPAL S/N, CARRISAL METZTITLÁN
10. PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA” 13DPR1324 7 PLAZA PRINCIPAL S/N HUALULA ELOXOCHITLÁN
O
11. TELESECUNDARIA 06 13DTV0379J CARRETERA METZTITLÁN-SAN CRISTOBAL, ATLZONCINTLA
12. TELESECUNDARIA 143 13DTV196B PARTE BAJA SAN CRISTÓBAL, METZTITLÁN
13. CECYTE PLANTEL METZTITLAN 13ETC0014N AV. TEPEYACAPA S/N, METZTITLÁN.
 Nombre del personal Funcion Area de atencion
Areli Gomez Borges Docente de apoyo Dificultades severas de conducta,
dicapacidad auditiva y visual
Luis Alberto López García Director Comunicación y Aptitudes
Sobresalientes
Maria de los Remedios Daniel Docente de apoyo Dificultades severas de conducta y
Pérez aprendizaje
Oscar Mariano Perez Matias Docente de apoyo Dificultades severas de aprendizaje,
TEA, TDAH Y diacapacidad intelectual

SERVICIOS DE EDUCACION ESPECIAL ZONA 08

C.A.M No. 10
13DML0010Q PROLONGACION AV. JUAREZ S/N COL. CENTRO, ATOTONILCO EL GRANDE HGO.
C.A.M. No. 16
13DML0016K AV. LAS FRUTAS S/N COL. ZARAGOZA, ZACUALTIPAN, HGO.
USAER 5
13FUA0005F NICOLAS BRAVO S/N ATOTNILCO EL GRANDE, HGO.
USEAR 52
13FUA0052Q AV. HIDALGO S/N.COL. CENTRO. REAL DEL MONTE
CRIE
13FDC0005N AV. FRANCISCO VILLA S/N, BARRIO TLAXÓMOTL, METZTITLÁN, HGO.

Es importante mencionar que el servicio del CRIE se vincula con dependencias públicas y gubernamentales a fin de
fortalecer en una educación con equidad e inclusión, estas instituciones son:
 DEPENDENCIA TELEFONO RESPONSABLE DIRECCION
CENTRO DE MAESTROS 1315 7712204307 Prof. Francisco METZTITLAN, HGO.
Peña Mery
PRESIDENCIA MUNICIPAL 7747430841 C. Gabino López METZTITLAN, HGO.
Hdez
DIF 7747431913 C. Susana Rivera METZTITLAN, HGO
Cano
CENTRO DE SALUD METZTITLAN, HGO

SUBPROCURADURÍA DE LA 7747431911 Lic. Karina Ivett METZTITLAN, HGO

DEFENSA DEL MENOR Soto Gómez
UBR METZTITLAN, HGO
RESERVA DE LA BIOSFERA Ing. Edgar Hugo METZTITLAN, HGO
Vera Delgadillo
PROTECCIÓN CIVIL 7747430841 C. Leobardo METZTITLAN, HGO
Hdez Rodríguez
POLICIA MUNICIPAL METZTITLAN, HGO
INSTANCIA MUNICIPAL PARA 7747430841 Psic. Mirely
EL DESARROLLO DE LAS Ext. 111 Acosta Guzmán
MUJERES

ESTUDIO INDAGATORIO.

Eje 1. Información, asesoría y capacitación.

Eje 2. Recursos materiales y específicos.

1. Propósitos.
Dar respuesta pertinente a las necesidades de los alumnos, a partir de ofrecer modelos de trabajo, como opciones
de atención, estrategias didácticas específicas y fuentes de información especializada.

2. Objetivos.
Mediante la aplicación de diversos instrumentos de información, desarrollar acciones que den respuesta a la
problemática “dificultades socioemocionales en hijos de padres migrantes”.

3. Identificación de la situación problema.

Durante la participación del servicio en diversas instituciones educativas de la región, se pudo identificar una
inadecuada comunicación por parte de los padres de familia, con diferentes actores de su contexto (Directivos,
Docentes, entre Padres de familia e hijos), lo que propicia diversas dificultades como conducta y aprendizaje en los
alumnos.

4. Diagnostico

Contexto social: Hay comunidades, en donde prepondera el machismo y violencia intrafamiliar. En otros casos existe
abandono por uno de los dos progenitores debido a que emigran para mejorar su calidad de vida, por lo que la persona
que se queda a cargo del o los niños tiene que trabajar todo el día, quedando descubiertas la convivencia con sus hijos y
el apoyo escolar. Esto ocasiona que los niños se salgan de sus casas para jugar o convivir con personas mayores
quienes propician malos hábitos de convivencia. Otros se quedan en casa pero no existe compromiso por hacer sus
tareas escolares ni sus quehaceres, situación que se ve de manifiesto en el rendimiento de los alumnos en la escuela a
la cual están inmersos derivado de la falta de apoyo por parte del padre a cargo.

Contexto familiar: En la región de Metztitlán podemos encontrar diversos tipos de familias entre las que predominan:
familias nucleares, monoparentales y extensas. En particular dentro de las familias monoparentales frecuentemente se
organizan a si por abandono debido a la mejora de la condición de vida de las mismas. La escolaridad de los padres de
familia en su mayoría solo cuentan con la primaria y muy pocos con la secundaria, por ello el apoyo en cuestiones
educativas es limitado lo que afecta directamente en el aprendizaje de sus hijos.

Contexto escolar: Tomando en cuenta a las escuelas inclusivas que se encuentran en atención por parte del servicio
podemos mencionar que permiten el trabajo colaborativo, la asesoría y capacitación. De igual manera podemos
mencionar que cuentan con la infraestructura para el acceso y desenvolvimiento de los alumnos para la disminución o
eliminación de las BAP.

Estas instituciones académicas están organizadas en unitaria, multigrado y organización completa lo que nos permite
conocer a grandes rasgos el desenvolvimiento académico de cada uno de los alumnos en atención.

Contexto áulico: Desde la reorientación del servicio hace dos ciclos y con la continua participación de las escuelas
inclusivas nos hemos podido percatar las dificultades que presentan cada una de ellas en base a conducta y aprendizaje,
derivadas del ausentismo por parte de uno o ambos padres de familia.

Se observa un problema recurrente dentro de las escuelas en relación a la atención de alumnos que presentan
dificultades de conducta, de manera general los profesores no cuentan con la capacitación para el manejo de lo antes
mencionado y en casos específicos es necesario el acompañamiento o la tutoría para brindar la atención pertinente a los
alumnos con dificultades severas de aprendizaje.

5. Implementación.

- Población beneficiad@.

SERVICIO DI HP BV CEG DMO TDHA TEA DSA DSCO DSC A.S. TOTAL

CRIE 1 2 1 2 6

USAER 4 1 1 1 1 2 24 11 4 49

TOTAL 5 1 1 1 3 3 24 11 6 55
 - Acciones. (entrevistas, talleres, reuniones, asesorías, capacitaciones, etc.)

- Vinculación con las instituciones u otras instancias.

DEPENDENCIA APOYO
PRESIDENCIA MUNICIPAL Apoyos económicos
DIF Taller por parte del área de psicología
CENTRO DE SALUD Taller de prevención
SUBPROCURADURÍA DE LA DEFENSA DEL MENOR Asesoría y capacitación en base a los derechos y obligaciones
de los niños
POLICIA MUNICIPAL Taller de prevención del delito

6. Resultados.

- Sistematización: visitas, talleres, trabajos de indagación, revisión de instrumentos de evaluación.

- Logros - Dificultades
- -

INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO, EVALUACION Y SEGUIMIENTO

INSTRUMENTOS PARA ALUMNOS Y PADRES

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓ N BÁ SICA

DIRECCION DE EDUCACIÓ N ESPECIAL
SUBJEFATURA TÉ CNICA

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO (FIA)

Fecha en la que se llenó la FIA: ______________________

Fecha de inicio de la intervenció n de la USAER:______________________

Escuela: ____________________________________________________________ USAER Nº __________________

A. DATOS DEL ALUMNO

Nombre: ____________________________________________________________Sexo: ______________________

Fecha de Nacimiento:________________________Curp______________________Edad: ______________________
Grado escolar: __________________Grupo: _________________________Ciclo escolar: ______________________
Necesidades educativas especiales asociadas a: _________________________________________________________

B. DATOS DE LOS PADRES DE FAMILIA

Nombre del Padre: ____________________________________________________Edad:_______________________

Ocupació n:_________________________________________________Escolaridad:___________________________
Domicilio Particular: ______________________________________________________________________________
__________________________________________________________Teléfono:____________Cel:______________

Nombre de la Madre: __________________________________________________Edad: ______________________

Ocupació n: ________________________________________________Escolaridad: ___________________________
Domicilio Particular: ______________________________________________________________________________
__________________________________________________________Teléfono:____________Cel:______________
Servicio médico: IMSS__________ISSSTE__________SEGURO POPULAR__________OTRO_______________

C. DATOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIDAD

DATOS RELEVANTES EN LA HISTORIA DE SU DESARROLLO (áreas: física, psicológica, social y afectiva)

Maestro de Grupo Maestro de Apoyo

________________________ ________________________
Nombre y firma Nombre y firma
 ENTREVISTA INICIAL A PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Fecha de aplicación:____________________
Ciclo escolar: _________________________

I. DATOS GENERALES

Nombre del niño: ______________________________________________________Sexo:__________________

Fecha de nacimiento: ____________________Curp_______________________________Edad: _____________
Domicilio particular _______________________________________________Teléfono Part.: _______________
Nombre de la madre: __________________________________________________________________________
Edad: ____________________________________________________Estado civil: ________________________
Escolaridad: ______________________________________________Ocupación: _________________________
Domicilio trabajo: _________________________________________Tel. trabajo:__________Cel:____________
Nombre del padre: ____________________________________________________________________________
Edad: ____________________________________________________Estado civil:________________________
Escolaridad: ______________________________________________Ocupación: _________________________
Domicilio trabajo: _________________________________________Tel. trabajo: _________Cel:____________
Núm. de hijos: _________ Nombres y edades: ______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Tutor actual:_________________________________________________________________________
Persona que proporciona la información: ___________________________________________________

¿Cuál cree que sea el motivo por el cual la maestra de grupo considera que el niño o niña requiere el apoyo especial?
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

II. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

 Pregunte y registre si existe algún dato en el desarrollo del niño que sea significativo:
Enfermedades, accidentes, desarrollo psicomotor y de lenguaje relacionado con la problemática
actual de su hijo o hija.

__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
______

 Investigue si existen aspectos relevantes en el desarrollo socioafectivo del menor que interfieran el proceso de aprendizaje
( si existen o no relaciones afectivas entre los miembros de la familia,
comunicación entre pareja, con quién se comunica más, conducta del niño en casa, en visitas, en
eventos sociales , señalar quién ejerce la autoridad, etc.)

____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
______

III. ANTECEDENTES ESCOLARES

 Indague si en la historia del menor existen situaciones que sean relevantes para explicar las Necesidades Educativas
Especiales que está presentando su hijo o hija ( nivel en el que inició,
desempeño, cambios de escuela, apoyo extraescolar, etc.)

__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
______
IV. ROLES FAMILIARES Y ASPECTOS SOCIALES

 Investigue algunos datos que sean relevantes para explicar posibles causas por las que el alumno o alumna, presente
dificultades en su adaptación al grupo y en su conducta en general
( quién asume la responsabilidad de satisfacer las necesidades básicas en la familia, cómo
ocupan el tiempo libre, cómo es su entorno social, tiempo que se dedica a la atención de los
hijos, etc.)

__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
______

V. EXPECTATIVAS DE LOS PADRES

 Indague respecto a lo que los padres esperan de su hijo:

__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________

VI. ACTITUD ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE SUS HIJOS

 Indague si existe reconocimiento, aceptación y disposición para establecer corresponsabilidades en la atención de las
necesidades educativas especiales de su hijo o hija ( no olvide considerar la situación por la cual fue remitido el niño o
niña)

__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________
VII. ACUERDO

 Yo _________________________________________________________ acepto el apoyo de USAER

para mi hijo (a)____________________________________________________ comprometiéndome a seguir sugerencias
y asistir cuando sea necesario.

FIRMA DEL ENTREVISTADO____________________________________________

ENTREVISTADOR _____________________________________________________

 TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE (MODELO VAK)

 PRUEBA BENHALE (BATERIA EVALUADORA DE LAS HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA)

OBSERVACIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA

Fecha de Aplicación: ______________________

Ciclo Escolar: _________________

Nombre del alumno: Sexo :

Escuela:______________________________ Maestro (a): ________________________________________________________

ASPECTO SIEMPRE LA MAYORÍA POCAS NUNCA

DE LAS VECES
VECES
Pone atención
Atiende y ejecuta las instrucciones
Organiza su actividad para alcanzar los objetivos
 Respeta los límites impuestos por el maestro (a)
Participa activamente
Pide participar en la actividad
Pide ayuda al maestro (a)
Pide ayuda a sus compañeros
Disfruta realmente su trabajo
Se muestra contento (a)
Se muestra interesado (a)
Termina la actividad
Muestra iniciativa
Se observa seguro en lo que hace
Se relaciona con sus compañeros
El maestro (a) realiza ajustes para que el alumno (a) pueda realizar las actividades
COMENTARIOS:
____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

OBSERVADOR
____________________________________

OBSERVACIÓN DEL ALUMNO/ALUMNA

Fecha de Aplicación: _______________________

Ciclo Escolar: _________________

Nombre del niño: Sexo :

Escuela:______________________________ Maestro (a): ______________________________________

ASPECTO SIEMPRE LA MAYORÍA POCAS NUNCA

RELACIONES INTERPERSONALES DE LAS VECES VECES
Se comunica con el docente y el docente con él
Se comunica con sus compañeros
Solicita ayuda o acepta la ayuda de otra persona sin limitaciones
COLABORACIÓN
Manifiesta disposición para el trabajo en equipo
Manifiesta disposición para colaborar con el maestro
Manifiesta disposición para colaborar con sus compañeros
Respeta y sigue las reglas del grupo
Respeta a sus compañeros
ACTITUD EN EL TRABAJO
Manifiesta disposición para el trabajo individual
Se compromete y responsabiliza con el trabajo
Planea para organizar su trabajo
Sigue las indicaciones dadas por el maestro
Participa espontáneamente a cuestionamientos realizados por el
maestro
Tiene iniciativa para participar en diversas actividades tanto
académicas como recreativas
Asume una actitud positiva ante las tareas asignadas
Culmina las actividades y las tareas que inicia
Muestra interés por aprender e investigar
Saca provecho de errores cometidos
Reconoce sus aciertos y errores, asumiéndolos con
responsabilidad
Muestra seguridad en lo que hace
Recoge y guarda el material que utiliza
Respeta los límites de las áreas del salón
ACTITUD ANTE EL JUEGO
Se adapta a situaciones de juego
Participa con agrado en los juegos
Muestra iniciativa para emprender juegos
Puede participar en juegos de competencia
Reacciona adecuadamente cuando gana o pierde

OBSERVADOR: ______________________________________________________________
 INSTRUMENTOS DE DISGNOSTICO PARA DOCENTES

FICHA DE IDENTIFICACION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

CICLO ESCOLAR ______________

FECHA DE APLICACIÓN: _______________________________________________________________________

OBJETIVO: IDENTIFICAR A LOS NIÑOS QUE PROBABLEMENTE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

1. PIENSEN EN ALGUIN ALUMNO QUE CONOZCA BIEN, DEL QUE SEPA CLARAMENTE QUE TIENE PROBLEMAS PARA SEGUIR
NORMALMENTE EL RITMO DE APRENDIZAJE DE LA MAYORIA DE SUS COMPAÑEROS.

NOMBRE: __________________________________________________________ GRADO: _________________

2. DESCRIBA BREVEMENTE LAS CARACTERISTICAS MÁS IMPORTANTES.

AREAS COGNITIVO EMOCIONAL MOTOR OTROS

 HABILIDADES

DIFICULTADES

PROBLEMAS CUYA SOLUCION PROBLEMAS CUYA SOLUCION PROBLEMAS CUYA SOLUCION DEPENDEN
DEPENDE FUNDAMENTALMENTE DEPENDE FUNDAMENTALMENTE FUNDAMENTALMENTE DE LOS PADRES DE
DEL MAESTRO DEL PERSONAL DE EDUCACION FAMILIA
ESPECIAL

OBSERVACIÓN FORMAL EN AULA

Nombre del docente: Fecha de observación:

Grado que atiende: Hora de inicio de actividades: Termino:
Número de alumnos asistentes: Hora de receso:

OBJETIVO: Identificación de áreas de intervención así como fortalecimiento del trabajo en colaborativo en los procesos enseñanza
aprendizaje.

RASGOS A OBSERVAR S
NO OBSERVACIONES SUGERENCIAS
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS I
Reconoce al estudiante como parte esencial de la práctica
       
docente.
1. ¿Se enfoca en el Promueve que se involucre plenamente en su aprendizaje        
proceso de
aprendizaje? Comprende las maneras en que cada alumno aprende,
privilegiando la construcción de saberes valiosos y no los        
“mecánicos”.
“Conecta” los nuevos aprendizajes con los preexistentes        
2. ¿Tiene en
Promueve que el alumno exprese sus conceptos y
cuenta los saberes
propuestas, como parte del proceso de aprendizaje.
       
previos del
alumno? Identifica el grado de dominio que los alumnos tienen sobre el
contenido.
       

3. ¿ Propicia Busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo

el aprendizaje acerquen a la realidad, simulando maneras de aprendizaje que        
situado? se originan en la vida cotidiana

4. ¿Reconoce la Fomentar la colaboración y propicia ambientes en los

que el trabajo en grupos sea central.
       
naturaleza social
del conocimiento? Permite que los aprendices debatan e intercambien ideas.        
Fomenta el aprecio del estudiante por sí mismo, y por las
5. ¿Da un fuerte relaciones que establece en el aula con otros y que le permiten        
peso a la aprender
motivación
intrínseca del Hace que el alumno conozca y reflexione sobre las estrategias
estudiante? de aprendizaje que utiliza, a fin de conseguir        
mejoras en su uso.
6. ¿Favorece la Dar al aprendiz oportunidades de aprender del error (repensar,
cultura del reconsiderar y rehacer) y crear oportunidades        
aprendizaje? de realimentación copiosa entre pares
 Cultiva su participación activa y su capacidad de
autoconocimiento.
       
Fomenta que los estudiantes aprendan a regular sus
emociones, impulsos y motivaciones en el proceso de
aprendizaje; a establecer metas personales y a monitorearlas;
a gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y a interactuar
       
con otros
para propiciar aprendizajes relevantes.
Profesor, padres y otros involucrados en
la formación de un alumno generan actividades didácticas y
       
7. ¿Ofrece aportan ambientes y espacios propicios para el desarrollo
acompañamiento intelectual y emocional del aprendiz.
al aprendizaje? En virtud de la diversidad de necesidades y estilos de
aprender, elimina las barreras al aprendizaje y a la        
participación.
8. ¿Reconoce la Investigar y fomentar en los alumnos
existencia y el el interés por aprender en diferentes medios.
       
valor del
aprendizaje Los aprendizajes formales e informales deben convivir e
incorporarse a una misma estructura cognitiva.
       
informal?
9. ¿Promueve la
La enseñanza ha de promover la relación entre disciplinas,
relación
áreas del conocimiento y asignaturas.
       
interdisciplinaria?
Considera diversidad de instrumentos.        
10. ¿Entiende la Tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas, las
evaluación como actividades del alumno y los contenidos.
       
un proceso La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos
relacionado con la caras de la misma moneda.
       
planeación?
Realimenta al alumno con argumentos claros y constructivos
sobre su desempeño
       
11. ¿Supera la Ofrece estrategias que permitan a los estudiantes
visión de la autorregularse paraaprender y para convivir
       
disciplina como
mero
Propicia un ambiente de aprendizaje seguro, cordial,
cumplimiento de
acogedor, colaborativo y estimulante
       
normas?
12. ¿Modela el Los maestros serán modelos de conducta para sus alumnos        
 Ejecuta las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta
los procedimientos que realiza y será consciente de la función
aprendizaje?        
“de andamiaje del pensamiento” que en ese modelaje cumple
el lenguaje
13. ¿Muestra
interés por los Establezca una relación cercana con el aprendiz, que sepa
intereses de sus acerca de sus intereses y su circunstancia particular
       
alumnos?
Integra las TIC a su práctica, como medio para
apoyar el logro de aprendizajes esperados
14. Revalorizar y Contagia el disfrute por aprender y seguir
redefinir la aprendiendo.
       
función del
docente Reflexiona sobre su práctica docente para determinar si la
situación didáctica es un elemento inhibidor o promotor del        
aprendizaje y desarrollo de los alumnos

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DOCENTE DE APOYO DOCENTE DE ESCUELA REGULAR

Guía de Observación de las BAP

 Según Ignasi Puigdellívol.

Actitudinales

Ítem Si No
Actitud negativa ante la diversidad grupal
Exclusión de los alumnos en diversas actividades
Distorsión de la comunicación al utilizar un tono de voz muy bajo o muy fuerte
Expectativas bajas de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje
Baja tolerancia ante acciones inapropiadas de los alumnos
Sobre protección a los alumnos que presentan alguna dificultad de aprendizaje
Falta de implementación de actividades inclusivas
Indiferencia, poca o nula comunicación con los hijos
Falta de apoyo de los padres en las tareas escolares
Poca concientización en el seguimiento de las necesidades del niño (medico, estimulación)
Metodológicas
Ítem Si No
Se emplea una exploración de conocimientos previos para el desarrollo de las situaciones
didácticas
Emplea ajustes razonables en el transcurso de las actividades
Conoce los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos
La planeación está realizada en consideración a la diversidad grupal
Maneja niveles y tipos de aprendizaje que requieren los alumnos
Realiza ajustes razonables a la evaluación
Diversificación de estrategias para el desarrollo de actividades
Implementación y diversificación de materiales didácticos
Exigencias poco apropiadas a las etapas de desarrollo del alumno
Aplicación de evaluación diagnóstica
Actualización del docente
Trabajo colegiado e intercambio de experiencias
Organizativas
Ítem Si No
Tiempo excedido en el desarrollo de actividades
Planeación didáctica
Preparación previa de los materiales a utilizar
Utilización de espacios físicos y acomodo de mobiliario y dinámicas grupales
Trabajo colaborativo entre el colegiado
Repetición constante de tiempos muertos entre actividades
Agrupación de niños por características similares
Adecuaciones arquitectónicas para acceder y desplazarse en el centro escolar
Desacuerdo entre adultos en el manejo de la conducta del alumno
Barreras sociales
Ítem Si No
Realización de actividades individuales dentro del grupo
Fomenta la comunicación y compañerismo de los alumnos
Actividades sociales de no discriminación
Indiferencia de los conflictos entre los alumnos
Poca comunicación con los padres de familia
Maltrato emocional, psicológico y físico
Padres con dificultades emocionales para la crianza del hijo

Responsable de la Informació n

_____________________________

REGISTRÓ DE EVALUACIÓN DE LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Nombre del estudiante: ___________________________________________________
Aplicador: ____________________________________ Fecha:_______________

Instrucciones: a partir de la aplicación de instrumentos elaborados por los docentes reconozca el nivel de logro y las dificultades del
estudiante en cada uno de los apartados, puede agregar la información que considere pertinente.

1. CONCIENCIA FONOLÓGICA

Tipo de tarea Describa

1.1 Recuerda estrofas simples de canciones
1.2 Reconoce la cantidad de palabras en una oración
1.3 Conciencia de rima
1.4 Reconoce la cantidad de sílabas en una palabra
1.5 Realiza síntesis de sílaba
1.6 Reconoce palabras que finalizan con la misma sílaba
1.7 Reconoce palabras que inician con la misma sílaba
1.8 Añade sílabas iniciales y finales a una sílaba o palabra
1.9 Suprime sílabas iniciales y finales a una sílaba o palabra
1.10 Sintetiza fonemas en una palabra y no palabras
1.11 Analiza los fonemas de palabras y no palabras
1.12 Añade fonemas iniciales y finales a palabras y no palabras
1.13 Suprime fonemas iniciales y finales a palabras y no palabras.

2. LENGUA ESCRITA

Nivel de conceptualización Descripción de las producciones

del estudiante
2 Pre-silábico
2.1.Escrituras primitivas

2.2.No diferencia el trazo-escritura del trazo o dibujo

2.3 Inserta la escritura en el dibujo
2.4 Escritura siguiendo el contorno del dibujo
2.5 Dependencia no tan marcada del nombre hacia el dibujo-objeto
2.6 Escrituras Unigráficas
2.7 Escritura Unigráfica
2.8 Escritura sin control de cantidad
 2.8 Escrituras fijas

2.9 Cantidad y repertorio constante

2.10 Escrituras diferenciadas
2.11 Escrituras en función del referente
2.12 Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable
2.13 Cantidad constante con repertorio fijo parcial
2.14 Cantidad variable con repertorio fijo parcial
2.15Cantidad constante con repertorio variable
2.16 Cantidad variable con repertorio variable
2.17Cantidad y repertorio variable con presencia de valor sonoro inicial
3 Silábico
3.1 Sin valor sonoro convencional utilizando letras o seudo letras
3.2 Con valor sonoro convencional utilizando vocales
3.2 Con valor sonoro convencional utilizando consonantes
3.3 Con valor sonoro convencional utilizando consonantes y vocales
4 Silábico-alfabético
4.1 En la escritura coincide la conceptualización silábica con la
alfabética.
5 Alfabético
5.1 Silabas directas
5.2 silabas indirectas
5.3 diptongos
5.4 silabas trabadas
6. NO ESCRIBE

7. LECTURA

7.1 Participa en actos lectores basado en imágenes, logos y palabras frecuentemente usadas.
7.2 Reconoce algunas vocales o consonantes por su sonido o su nombre.
7.3 Descifra pero no integra la palabra.
7.4 Descifra pero al integrar lo hace con sentido divergente.
7.5 Silabea e integra la palabra.
7.6 Lee palabras sueltas y las comprende.
7.7 Lee “no palabras” y se percata de su falta de significado.
7.8 Lee enunciados simples y los comprende.
7.9 Lee enunciados complejos y los comprende.
 7.10 Lee y comprende un texto.
7.11 Lee y obtiene información precisa de un texto.
7.12 Lee y sigue instrucciones.
7.13 Emplea estrategias lectoras (anticipación, predicción, muestreo, autocorrección, inferencia).
7.14 Velocidad lectora .
7.15 Fluidez lectora.
7.16 NO LEE

8. COPIADO Y DICTADO

8.1 Hace copia fiel del modelo

8.2 Escribe por dictado alguno vocal, consonante, sílabas e incuso palabras pero sin lograr
generalizarlo a unidades más abarcativas.
8.3 Omite grafías
8.4 Sustituye grafías
8.5 Realiza inversiones de grafías
8.6 Adiciona grafías que no corresponden
8.7 Respeta la segmentación de las palabras
8.8 Sigue y respeta el renglón (manejo del espacio gráfico).
8.9 Trazo de grafías

9. REDACCIÓN

9.1 Listado de palabras sueltas (sustantivo, verbos)

9.2 Enunciados donde se mantiene el verbo o sustantivo, cambiando los demás elementos.
9.3 Listado de oraciones simples
9.4 Construcción de oraciones complejas
9.5 Construcción de un texto con ideas claras y coherentes que indican inicio, desarrollo y final.
9.6 NO REDACTA

10 PENSAMIENTO MATEMÁTICO
10 Concepto de número
10.1 Clasificación
10.2 Seriación (transitividad y reciprocidad)
10.3 Conservación de cantidad
10.4 Ordinalidad (relación de orden, antecesor y sucesor, comparación)
10.5 Cardinalidad (relación de equivalencia, correspondencia uno uno)
10.6 Representación (codificación y decodificación, nombre de los números)- hasta cuál número.
11 Sentido numérico
11.1 Cálculo mental
11.2 Estimaciones (extremos, promediar, números compatibles)
11.3 Revisar la sensatez de la respuesta
12 Solución de operaciones
12.1 Procesos al resolver operaciones básicas con objetos
12.2 Procesos al resolver operaciones básicas gráficamente
12.3 Procesos al resolver operaciones básicas mentalmente
mentalmente
13 Planteamiento y resolución de problemas
13.1 Resuelve problemas sencillos con operaciones
básicas
13.2Plantea problemas sencillos
13.3 Identifica, resuelve y plantea problemas con 2 o más operaciones.
14 Otros
14.1 Identifica y utiliza conceptos espaciales: arriba,
abajo, enfrente, detrás, derecha e izquierda.
14.2 Identifica y utiliza conceptos temporales: antes,
después, ahora, mañana, tarde, noche, ayer, hoy, mañana, días de la semana, meses.
14.3 Manejo de la información con calendario y reloj
14.4 Manejo del sistema monetario nacional
14.5 Reconocimiento de fracciones básicas

INSTRUMENTOS DE INTERVENCION
 PLAN DE INTERVENCION
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

NOMBRE DEL ALUMNO: ___________________________EDAD:___________________

NOMBRE DE LA ESCUELA: _________________________________________________

CARACTERISTICAS OBJETIVO ACCIONES RESPONSABLES TIEMPO

N.E.E:

Bo. Vo.
_____________________________ __________________________
DOCENTE DE APOYO DIRECTOR

INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO
 FICHA DE TRABAJO
(ALUMNOS)
CRIE METZTITLÁN
C.C.T. 13FDC0005N
ACTIVIDAD CENTRAL:

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO:

PRÓPOSITO GENERAL:

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
NO. DINÁMICA Y /O
ACTIVIDAD TIEMPO MATERIALES DESARROLLO
ESTRATEGIAS

PRODUCTOS Y/O EVIDENCIAS:

EVALUACIÓN:

OBSERVACIONES:

ATENTAMENTE Vo. Bo.

L.E.E. L.E.E L.E.E.

INFORME DE VISITA
ZONA ESCOLAR: 08
ESC. INCLUSIVA VISITADA: ________________________________________________________________________________________________
MUNICIPIO: ____________________________________ FECHA: ________________________________________________________________
SERVICIO: ___________________________ TURNO: ______________________________________________________________
DOCENTE SUPERVISADA: _________________________________________________________________________________________________

OBJETIVO:

ACTIVIDAD:

ACUERDOS Y COMPROMISOS:

PARTICIPANTES:

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
 PLANEACION
CENTRO DE RECURSOS E INFORMACION PARA LA INCLUSION EDUCATIVA
CRIE
PRIMARIA:___________________________________________ C.C.T: ______________________________________
ASIGNATURA: ____________________GRADO:___________BLOQUE: ____________________________
Competencias que se favorecen:_____________________________________________________________
APRENDIZAJES ESPERADOS:_______________________________________________________________________
ÁMBITO:__________________________________________________________________________________
CONTENIDO: ______________________________________________________________________________

PROPOSITO ACTIVIDADES A REALIZAR FECHA MATERIALES

OBSERVACIONES

RESPONSABLE Vo. Bo.