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Planes de Clase 13 Grado 9°
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ESTÁNDAR
Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en
tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de
DBA: información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto
en que se producen.
TEMA: La interdiscursividad
Teniendo en cuenta tus conocimientos previos y sin leer la guía, resuelve las actividades planteadas:
Reflexione y conteste
¿Qué son categorías sociosemióticas?
¿En qué consiste el concepto de transposición?
¿Qué es una clasificación sociodiscursiva?
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Resolución de aprobación No.00431 DEL 22 NOVIEMBRE 2018
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Código DANE No. 120001068691
NIT: 824001517 - 1
CONCEPTUALIZACIÓN
Dentro de la categoría más general de la intertextualidad, la interdiscursividad es, según Cesare Segre, una
relación semiológica entre un texto literario y otras artes (pintura, música, cine, canción etcétera). Es también
llamada intermedialidad, según Heinrich F. Plett, y es importante para señalar parte de la tradición cultural
que asume un autor cuando escribe.
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DESARROLLO DE COMPETENCIA
Observa detenidamente el siguiente cuadro de conceptos …
2. Después de analizar el cuadro anterior explique a partir de un ejemplo (puede ser sobre educación,
deportes o política), teniendo en cuenta concepto, características, ejemplos y actividad.
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3. Averigua y escribe el concepto de Semiología. Explica ¿Cuál es la relación que se da entre Alicia en el
país de las maravillas y alguna situación personal que recuerdes? Debes revisar el resumen de la película.
Mínimo 15 renglones.
4. Analiza con detenimiento los conceptos del cuadro anterior. Elabora un ejemplo para cada uno de los
conceptos teniendo en cuenta los siguientes temas: violencia, desempleo e impuestos.
4.1.3 Explique cómo se aborda la interdiscursividad en una serie de televisión… Elabore un ejemplo
observando la serie de televisión, Leandro Díaz que transmite RCN.
4.1.4 Explique cómo se produce la interdiscursividad en una historieta … Elabore un ejemplo con Los
Simpson.
ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Este espacio está dispuesto para la implementación de algunas actividades diseñadas para aquellos
estudiantes con necesidades educativas especiales, serán tenidos en cuenta los diagnósticos emitidos por
personal especializado.
INTEGRACIÓN CURRICULAR
La temática planteada en este plan de clase y las diversas actividades propuestas se articulan con el área de
tecnología e informática, ya que para el desarrollo de las mismas se hace necesario tener conocimiento y
dominio de algunas herramientas tecnológicas que posibiliten a los estudiantes la solución y el cumplimiento
de sus deberes académicos, por otra parte desde uno de los textos propuestos también se abordan las
nuevas formas de tener acceso a la información y la forma en que ha sido cambiado un espacio como el cine
por las pantallas de los celulares de última tecnología.
RUBRICA DE AUTOEVALUACIÓN
RÚBRICA DE MI DESEMPEÑO
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y conceptos, de
procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para ello, el estudiante utilizará
este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que corresponde
a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no
lo he logrado.
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES DEL
ASPECTO A EVALUAR EN
LOGRADO LO HE DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario establecido de
SABER SER
ESCALA DE VALORACIÓN
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.5 - 5.0
DESEMPEÑO ALTO 4.0 – 4.4
DESEMPEÑO BÁSICO 3.0 – 3.9
DESEMPEÑO BAJO* 1.0 – 2.9
ESTÁNDAR
• Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear
DBA:
ficciones y expresar pensamientos o emociones. (3)
• Literatura hispanoamericana del siglo XX, la novela hispanoamericana. El
Boom latinoamericano.
TEMA:
• Taller de Producción textual: El informe de lectura
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Presentación del taller de comprensión lectora.
Elaborar un esquema como producto de su consulta y trabajo de aula, (se realizará en el aula clase).
Resolver Actividades de aprendizaje, pág. 165,167 y 169.Se trabaja durante la clase y se socializaran las
respuestas.
Entrega de informes de lectura de la obra literaria que está leyendo en el aula y casa. (Siguiendo una guía
de control de lectura).
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Para el desarrollo de competencias se articulará con las siguientes áreas:
• Informática, en la mediación de estrategias, herramientas y recursos digitales como apoyo al
proceso de enseñanza frente al manejo de la información.
• C. Sociales: desde los textos propuestos donde se aborda el análisis delo histórico y
cultural de las sociedades Latino américas.
PROYECTO TRANSVERSAL. Les reiteró la importancia de leerla obra literaria. Debes llevarla a todas
las sesiones de clase de cada plan con el fin de leer en el aula y en tiempos libres. Además, se
debe rendir cuenta de los avances de lectura, para ello utilizaremos hojas de block sin línea.
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https://es.slideshare.net/ranita53/literatura-hispanoamericana-
siglo-xx
https://www.edu.xunta.gal/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/
datos/1372777418/contido/unidade10/arquivos/apuntes.pdf
WEBGRAFÍA:
https://www.youtube.com/watch?v=OUvmHjL8bK4
https://www.youtube.com/watch?v=XxHpUCBD-zA
https://www.youtube.com/watch?v=RQfNqWgHp4o
FECHA DE ENTREGA DE
HASTA EL 21 DE OCTUBRE DEL 2022
ACTIVIDADES:
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN
RÚBRICA DE MI DESEMPEÑO
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES
ASPECTO A EVALUAR EN
LOGRADO LO HE DEL DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario
SABER SER
propuestas.
Resuelvo los ejercicios teniendo en cuenta los
aprendizajes de la guía o de otras fuentes.
Construyo textos coherentes a tendiendo a las
normas básicas ortográficas y de redacción.
Resuelvo la evaluación teniendo en cuenta los
aprendizajes desarrollados a través del plan
de clase propuesto.
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ESTÁNDAR
Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la corteza de la Tierra
Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el movimiento de placas tectónicas
y las características climáticas
Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas y las adaptaciones de los seres vivos
DBA: N.A
Evolución geológica y biológica de la Tierra
TEMA:
CONCEPTUALIZACIÓN
Lee los siguientes conceptos y realiza un resumen en tu cuaderno.
Inicialmente los cambios en el planeta obedecieron exclusivamente a los procesos geológicos internos o la
radiación solar. Pero desde la aparición de los seres vivos, estos también contribuyeron a dicha
transformación. El estudio de aspectos ambientales y geográficos ha permitido conocer la distribución de los
organismos en un momento dado, y ayuda a explicar la evolución de los mismos.
La historia geológica se ha dividido en una serie de intervalos de tiempo conocida como escala de tiempo
geológico. Cada intervalo tiene unas características geológicas, climáticas y biológicas particulares. Las eras
geológicas son las unidades intermedias entre los eones geológicos (categoría mayor) y los períodos
geológicos (categoría menor y son las divisiones más específicas de cada era, en las que se dieron
importantes cambios en la vida del momento.
Las eras geológicas se evidencian a partir del registro fósil y de la constitución de las capas sedimentarias de
la corteza terrestre, y permiten clasificar y datar temporalmente los hallazgos que hagamos mediante
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excavaciones, como fósiles, rocas o minerales. La duración de cada era puede ser muy variable, de unos
pocos cientos de millones de años a casi mil, dependiendo del caso.
La división de la escala de tiempo geológico en eras comenzó en el siglo XIX, cuando los pioneros de
la geología y la paleontología iniciaron sus labores de excavación e investigación, y se enfrentaron a la
necesidad de clasificar las capas de la Tierra. Los investigadores notaron que la diferencia entre una capa y
otra respondía a determinadas condiciones climáticas, geológicas e incluso biológicas, por lo que al cavar
hacia lo profundo, se estaba retrocediendo en el tiempo geológico. Las tres primeras eras identificadas
pertenecen al eón fanerozoico, y son las eras que comprenden la vida en el planeta: Paleozoica, Mesozoica
y Cenozoica.
Comienza la era de los reptiles y los ancestros de Existe un gran supercontinente elevado, Pangea, y un
dinosaurios. Aparecen las primeras tortugas, cocodrilos, gran océano del Pacífico.
dinosaurios, los mamíferos y anfibios modernos. Hay calentamiento progresivo de los océanos y
Aparecen nuevos grupos de insectos y extensos bosques deshielos de los cascos polares, el clima es riguroso.
de gimnospermas. Se observa los invertebrados marinos Hacia la mitad del período comienza la disgregación de
extienden por todos los océanos aparecen todos los Pangea.
grupos de invertebrados actuales y los reptiles acuáticos. Al final del período una gran catástrofe, tal vez un
Se da la extinción masiva de 20% de todas las familias meteorito o múltiples erupciones volcánicas provoca la
25% de todas las familias de animales y de la mitad de extinción masiva.
las especies.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ACTIVIDAD
1. ¿Por qué se considera que el planeta Tierra ha presentado una evolución geológica y biológica?
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2. ¿Cuáles son las categorías de la escala de tiempo geológico? Organízalas de mayor a menor y
según el rango de tiempo que abarcan.
4. Lee y responde:
Hace unos 2300 millones de años, la Tierra conoció su primera era glacial, que cubrió de hielo gran parte de
la superficie terrestre durante unos 300 millones de años. Este suceso, conocido habitualmente como Tierra
Blanca, tuvo que tener una causa mucho más potente que la mera disminución del efecto invernadero. Una
hipótesis plantea que una actividad volcánica inusualmente intensa o el impacto de un gran
meteorito pudieron crear una densa capa de aerosoles en la atmósfera que, al reflejar la radiación procedente
del Sol, provocaron un enfriamiento global, reforzado a medida que fue la superficie terrestre fue cubriéndose
de hielo. También hay quien sugiere que la Tierra pudo atravesar una nube interestelar de polvo cósmico que
impedía la llegada de la radiación solar.
Pasado ese tiempo, el planeta volvió a calentarse, el hielo comenzó a retirarse y los organismos vivos se
desarrollaron en los océanos. Hace unos 1200 millones de años se produjo una segunda era glacial que
puso al límite de la extinción a las formas de vida del planeta. Tras la segunda era glacial siguió una nueva
etapa cálida, bastante más corta que la anterior, que dio paso a un tercer episodio de Tierra Blanca, hace
700 millones de años, el más intenso y de mayor extensión de los cuatro que se piensa que ha habido en
nuestro planeta. Se cree que fue debida a la formación del antiguo supercontinente Rodinia en la zona
ecuatorial (que limitó la absorción de calor por parte de los océanos situados en la zona tropical).
La concentración de dióxido de carbono era de unas diez veces la actual. La temperatura fue al alza hasta el
final del Ordovícico, cuando comenzaron a descender hasta el punto que provocaron la primera extinción
masiva. Durante el Silúrico y el Devónico se fueron alternando etapas de calentamiento y enfriamiento, en
una de la cuales se sitúa la segunda extinción masiva que afectó principalmente a la vida marina.
La humedad imperaba en el ambiente y una cuarta Tierra Blanca, la última, tuvo lugar al final del periodo
Carbonífero, hace unos 300 millones de años. Al finalizar el Pérmico un calentamiento global muy rápido y
severo provocó, según parece, la tercera extinción masiva, conocida también como la Gran Mortandad,
por ser la más grave de todas las que han sufrido los seres vivos de nuestro planeta (se calcula que
desaparecieron el 95 % de las especies marinas y el 75 % de las terrestres). Su origen no es del todo claro:
una actividad volcánica extrema, vigorosos choques entre placas de la litosfera, liberación masiva de gases
del océano o, incluso, el impacto de un meteorito.
- Realiza una línea de tiempo donde organices los sucesos llamados Tierra Blanca y las extinciones masivas.
- En forma general, ¿Qué pudo ocasionar las Tierras Blancas y las extinciones masivas?
- Según lo planteado en el texto, ¿Cómo pudieron verse afectados los organismos con los sucesos
mencionados? ¿Cómo pudieron sobrevivir?
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Para alcanzar el desarrollo de las competencias de este plan de clase, se plantearon actividades relacionadas
con el área de lengua castellana, ya que el estudiante debe realizarlas después de leer e interpretar los
conceptos dados.
RUBRICA DE AUTOEVALUACION
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y
conceptos, de procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para
ello, el estudiante utilizará este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar
con una X en la casilla que corresponde a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes
categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no lo he logrado.
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES
ASPECTO A EVALUAR EN
LOGRADO LO HE DEL DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
S Cumplo puntualmente con el horario
A establecido de clases y demás actividades
B programadas por la institución.
E Soy responsable y puntual con la entrega de
R los compromisos académicos.
S Reconozco mi rol y la importancia del
E aprendizaje autónomo.
R
Frente a la actividad de conceptos previos,
comprendo y resuelvo la actividad propuesta
Frente a la conceptualización de conceptos,
analizo los aprendizajes y los aplico en la
S solución de un problema o situación.
A Participo dando a conocer mis conocimientos
B y saberes previos frente al tema de manera
E propositiva.
R Distingo la información relevante de un texto.
Organizo y sintetizo la información de acuerdo
con los propósitos explícitos.
Identifico mis conocimientos adquiridos y
dificultades en el proceso de aprendizaje.
S Aplico los conocimientos adquiridos en la
A solución de talleres y /o demás actividades
B propuestas.
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ESCALA DE VALORACION
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.5 - 5.0
DESEMPEÑO ALTO 4.0 – 4.4
DESEMPEÑO BÁSICO 3.0 – 3.9
DESEMPEÑO BAJO* 1.0 – 2.9
ESTÁNDAR
Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas
DBA: N.A
CONCEPTUALIZACIÓN
BALANCEO DE ECUACIONES
Para manifestar un cambio en la materia se utiliza una ecuación química, es decir, la forma que representa
cómo se altera la naturaleza de los elementos o cómo reacciona uno al contacto con otros. Si deseamos
comprender estas alteraciones, debemos ser capaces de equilibrar o balancear las ecuaciones químicas.
Una reacción química consiste en el choque entre partículas que hacen posible tanto la ruptura de enlaces
como la formación de nuevas uniones. Las partículas que chocan con una dirección favorable han de superar
una energía mínima necesaria para que puedan romperse unos enlaces y formarse otros.
Para poder balancear ecuaciones lo primero que debes identificar son los coeficientes y subíndices. Si se
modifican los coeficientes, cambian las cantidades de la sustancia; si se modifican los subíndices, se originan
sustancias diferentes.
Balancear ecuaciones consiste en equilibrar los reactivos y productos de las fórmulas. Para ello, sólo se
agregan coeficientes cuando se requiera pero no se cambian los subíndices. Al balancear las reacciones
químicas buscamos que se cumpla la Ley de la conservación de la materia.
Esta ley de la química también se le conoce como ley de conservación de la masa o ley de Lavoisier. La ley
de conservación de la materia significa que la materia no se crea ni se destruye solo se transforma. Esto
quiere decir que la masa antes de la reacción química es igual a la masa después de la reacción, es decir
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que en las reacciones químicas las sustancias se transforman en otras, pero en estos cambios no se crean
o se destruyen átomos, únicamente se reorganizan.
En la siguiente reacción se observa que el trióxido de azufre da lugar a dióxido de azufre y oxígeno, pero si
se cuentan los átomos de cada elemento en los reactivos y en los productos la cantidad no es igual, por tanto
la ecuación no está balanceada.
Del lado izquierdo de la flecha se muestran los reactivos, tres átomos de oxígeno y un átomo de azufre. Del
lado derecho de los productos hay cuatro átomos de oxígeno y uno de azufre. Esta ecuación no está
balanceada porque hay un exceso de un oxígeno en los productos que va en contra de las leyes de la química.
Como se mencionó anteriormente, para balancear la ecuación química se deben modificar los coeficientes,
que son los números que se colocan delante de la fórmula química y que indican cuantas moléculas participan
en la reacción. El coeficiente delante de una fórmula multiplica al subíndice de cada átomo y con esto se
obtiene el total de átomos en cada sustancia para comparar entre reactivos y productos. Si no hay número
delante de la fórmula química de la sustancia, entonces se considera que hay solo una molécula.
Entonces, solo es posible cambiar los coeficientes, pero no los subíndices, si estos se modifican se originan
sustancias diferentes o simplemente no es posible que esa sustancia se origine realmente. El primer paso
para balancear una ecuación es escribir correctamente la ecuación en cuestión, es decir escribir
adecuadamente los elementos y las fórmulas de los compuestos con sus respectivos subíndices. Si esto no
se realiza no será posible balancear la ecuación. Para verificar que en una fórmula química los subíndices
están bien asignados recordemos cómo se forman los enlaces durante la reacción química.
Una de las propiedades de los elementos químicos, relacionada con la formación de enlaces, es la
electronegatividad (capacidad de un átomo para atraer electrones (e-) de otro en una molécula).
La formación de enlaces permite generar compuestos. La clase y número de elementos que se encuentran
en un compuesto se expresa mediante una fórmula química.
Los átomos interaccionan modificando el número de electrones de sus niveles electrónicos externos de tal
forma que tienden a adquirir la estructura del gas noble más próximo (regla del octeto) y de esta manera
alcanzar una estabilidad.
Es decir, en la formación de un enlace químico los átomos modifican su estructura electrónica original,
intercambiando (ganando - perdiendo) o compartiendo electrones con átomos vecinos, de modo de alcanzar
8 electrones en su capa más externa (excepto H, Li, Be, cuyo gas noble mas próximo es el He, con 2
electrones).
Revisa la tabla periódica y responde ¿Qué elementos químicos son considerados gases
nobles? ¿En cuál grupo se encuentran? ¿Cuál es su configuración electrónica?
Para escribir las fórmulas se hace uso del concepto de estado o número de oxidación. El estado
de oxidación indica la carga eléctrica que aporta cada átomo en un compuesto químico. Los compuestos son
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eléctricamente neutros es decir, la carga que aporten todos los átomos de un compuesto tiene que ser
globalmente nula, debemos tener en un compuesto tantas cargas positivas como negativas.
• Si el átomo ganó e- tiene estado de oxidación negativo.
• Si el átomo perdió e- tiene estado de oxidación positivo.
En la tabla periódica encontramos los estados o números de oxidación de cada elemento para formar un
compuesto químico, pero algunos elementos tienen varios números de oxidación y pueden ser negativos o
positivos. Para identificar cuál es el número de oxidación en cada compuesto basta con conocer el número
de oxidación de los elementos que tienen un único número, que son pocos. El número de los demás
elementos se deducen de las fórmulas teniendo en cuenta que la suma algebraica del compuesto debe ser
cero.
Para comprobar que la suma algebraica es cero, se debe multiplica el subíndice del elemento por el estado
como se muestra en el siguiente ejemplo, los números de oxidación están en verde, y en rojo el resultado de
multiplicarlo por el subíndice, que al sumarlos dan cero.
6) Los gases nobles ubicados en el grupo VIIIA no tienen número de oxidación porque no reaccionan con
otros elementos, por eso se les denomina inertes.
En el siguiente ejemplo, se asignan los números de oxidación de cada elemento y compuesto que participan
en la reacción química siguiendo las normas dadas anteriormente. Sin embargo, la ecuación no está
balanceada.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ACTIVIDAD
1. Un estudiante de química afirma que al combinar una molécula de hidrógeno (H) con una molécula de
oxígeno (O) produjo tres moléculas de ácido clorhídrico (HCl) y una molécula de oxígeno (O) pero esta se
desintegró. Explica si la afirmación del estudiante es verdadera.
3. ¿Qué sucede si en una ecuación química se modifican los coeficientes y los subíndices de las fórmulas
químicas de los compuestos?
6. Representa en una balanza las siguientes ecuaciones e indica si cumple con la Ley de la conservación de
la materia.
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Para alcanzar el desarrollo de las competencias de este plan de clase, se plantearon actividades relacionadas
con el área de lengua castellana, ya que el estudiante debe realizarlas después de leer e interpretar los
conceptos dados. Además se relaciona con matemáticas al aplicar fórmulas o ecuaciones, y se construyen o
interpretan gráficas cartesianas.
C. C
D. D
https://oa.ugto.mx/oa/oa-rg-
0001375/clase_1__balanceo_por_tanteo.html#:~:text=Balancear%20ecuacion
WEBGRAFIA: es%20consiste%20en%20equilibrar,la%20conservaci%C3%B3n%20de%20la
%20materia.
http://www.frlp.utn.edu.ar/materias/qcasis/practica2y3.html
FECHA DE ENTREGA
21 de Octubre de 2022
DE ACTIVIDADES:
RUBRICA DE AUTOEVALUACION
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y conceptos, de
procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para ello, el estudiante utilizará
este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que corresponde
a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no
lo he logrado.
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES
ASPECTO A EVALUAR EN
LOGRADO LO HE DEL DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
S Cumplo puntualmente con el horario establecido
A de clases y demás actividades programadas por
B la institución.
E Soy responsable y puntual con la entrega de los
R compromisos académicos.
S Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje
E autónomo.
R
Frente a la actividad de conceptos previos,
comprendo y resuelvo la actividad propuesta
Frente a la conceptualización de conceptos,
analizo los aprendizajes y los aplico en la
S solución de un problema o situación.
A Participo dando a conocer mis conocimientos y
B saberes previos frente al tema de manera
E propositiva.
R Distingo la información relevante de un texto.
Organizo y sintetizo la información de acuerdo
con los propósitos explícitos.
Identifico mis conocimientos adquiridos y
dificultades en el proceso de aprendizaje.
S Aplico los conocimientos adquiridos en la
A solución de talleres y /o demás actividades
B propuestas.
E Resuelvo los ejercicios teniendo en cuenta los
R aprendizajes de la guía o de otras fuentes.
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ESCALA DE VALORACION
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.5 - 5.0
DESEMPEÑO ALTO 4.0 – 4.4
DESEMPEÑO BÁSICO 3.0 – 3.9
DESEMPEÑO BAJO* 1.0 – 2.9
ESTÁNDAR
Identifico y estudio los diversos aspectos de interés para las ciencias sociales (ubicación geográfica, evolución
histórica, organización política, económica, social y cultural…).
Explica posibles acciones a considerar en el mejoramiento del crecimiento de las regiones
DBA:
con menor índice de desarrollo humano
TEMA: DINÁMICA DE EXPANSIÓN Y ORDENAMIENTO TERRITORIAL POT
CONCEPTUALIZACIÓN
LA URBANIZACION EN COLOMBIA
En Colombia el proceso de urbanización se ha desarrollado en forma acelerada a partir de 1951; es así como
el territorio se ha venido transformando por el aumento de la población urbana en relación con la rural, entre
1951 y 1973, las áreas urbanas vieron crecer su población en nueve millones de habitantes, ya en 1973, seis
de cada diez habitantes vivían en localidades urbanas. Según el censo de 1993 el 73% de la población total
del país reside en áreas urbanas.
Este crecimiento de la población urbana se explica por la disminución en el número de defunciones y por el
intenso desplazamiento de población rural hacia las ciudades. Este último se ha acelerado actualmente,
debido a la violencia que afecta algunas regiones de nuestro territorio.
La actividad comercial es fundamental para que las ciudades obtengan más importancia frente a otras, ya
que se constituyen en centros de un área más amplia.
La industria es otro factor relevante para el proceso de urbanización, porque en la medida que hay proximidad
a las fuentes de materias primas, oferta de empleo y mercado, aumentan los asentamientos. La ciudad con
nuevas formas de producción y avances técnicos, adquiere un mayor dinamismo y una buena capacidad de
crecimiento.
Al crecer la ciudad aumentan los servicios y equipamientos que ella ofrece, no sólo al interior sino a un área
de influencia o región urbana.
Las ventajas de la concentración se ven complementadas con el desarrollo de los transportes y las
comunicaciones, lo que produce la expansión y difusión del fenómeno urbano, que se identifica con el
crecimiento económico y con los mayores niveles culturales y de progreso en general, y que se toma como
modelo a imitar.
Con el fin de fortalecer y mejorar la presencia del Estado, como facilitador y promotor del desarrollo económico
– social, para que el país y sus regiones se inserten en el mundo globalizado, es necesario una reorganización
político – administrativa y unas condiciones para el desarrollo territorial.
• Que el espacio construido esté en armonía con la naturaleza y que la organización político –
administrativa, promueva una sociedad más productiva, justa socialmente y sostenible en su
desarrollo ambiental.
• Propender por una adecuada distribución de competencias y recursos entre los diferentes niveles de
gobierno y organizar los poderes públicos, en función del territorio.
• Fortalecer la autonomía regional y local.
• Garantizar una adecuada prestación de servicios.
• Promover una adecuada organización y uso del territorio
• Asegurar la preservación y manejo adecuado de los recursos naturales
• Promover el equilibrio regional
• Fomentar la democracia representativa
Para que el ordenamiento del territorio se haga realidad, es indispensable desarrollar una cultura de lo público,
que permita a la sociedad civil comprender el proceso de descentralización y sus implicaciones; también es
importante una cultura de la participación, la tolerancia, la solidaridad y el respeto a la diferencia, para
aprovechar el país pluriétnico y multicultural que representa Colombia.
Con el Plan de Ordenamiento Territorial se resolverán problemas que afectan a los colombianos y
colombianas, como son: exclusión y fragmentación social; deterioro ambiental; escaso desarrollo de las
capacidades de cada región; conflicto armado; falta de solidaridad y disposición para la asociación de
esfuerzos.
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La ley exige a las autoridades municipales presentar un Plan de Ordenamiento Territorial que contemple el
análisis y la proyección del desarrollo territorial para un período mínimo de nueve (9) años. Además, se
constituye en un programa de obligatorio cumplimiento para las administraciones siguientes.
Los departamentos están regidos por un gobernador, que al igual que los alcaldes son elegidos por voto
popular para un período de tres años.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Explica y analiza los factores que han determinado el desarrollo urbano en Colombia
2. ¿Cuáles son los motivos que ocasionan los movimientos de población hacia las ciudades?
Explícalos.
3. Analiza la situación que hoy viven los desplazados de muchas regiones, a causa del conflicto
armado de nuestro país.
4. Expresa los compromisos que consideres importantes para que los colombianos mejoremos la
cultura de lo público, de la participación, tolerancia y solidaridad.
5. A partir del modelo de jerarquía urbana elabora un esquema de jerarquía cuyo centro sea la ciudad
de Valledupar.
EVALUACIÓN:
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Resolución de aprobación No.00431 DEL 22 NOVIEMBRE 2018
FR – 02
Código DANE No. 120001068691
NIT: 824001517 - 1
A. 4
B. 3 y 4
C. 5 y 2
D. 1
8. La alta emisión de gases y partículas contaminantes en las
áreas urbanas ha provocado efectos negativos sobre la salud
humana. Una propuesta de mitigación eficaz para esta
problemática debería contemplar la
FECHA DE ENTREGA DE
21 DE OCTUBRE DE 2022
ACTIVIDADES:
RUBRICA DE AUTOEVALUACION
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y conceptos, de
procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para ello, el estudiante utilizará
este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que corresponde
a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no
lo he logrado.
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES DEL
ASPECTO A EVALUAR EN
LOGRADO LO HE DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario establecido de
clases y demás actividades programadas por la
SABER SER
institución.
Soy responsable y puntual con la entrega de los
compromisos académicos.
Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje
autónomo.
Frente a la actividad de conceptos previos,
comprendo y resuelvo la actividad propuesta
Frente a la conceptualización de conceptos, analizo
los aprendizajes y los aplico en la solución de un
problema o situación.
Participo dando a conocer mis conocimientos y
SABER
ESCALA DE VALORACION
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.5 - 5.0
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ESTÁNDAR
Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la
identidad en Colombia
Comprende el papel de las mujeres en los cambios sociales, políticos, económicos
DBA: y culturales en el mundo y la igualdad de derechos que han adquirido en los últimos
años.
TEMA: ACCIONES POPULARES Y DE GRUPO
Por mandato del artículo 88 de la Constitución Política, el legislador debía regular las acciones populares
que tendrían por objeto proteger los derechos e intereses colectivos; y las acciones a través de las cuales se
pudieran resarcir los daños ocasionados a un grupo de personas; es decir, la acción de grupo.
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Con base esta norma, en 1998 se expidió la Ley 472 a través de la cual se reguló el ejercicio de las
acciones populares y de grupo. Allí se establecen las características principales de cada una de ellas, así
como las reglas procedimentales y de trámite.
En cuanto a la acción popular, la Ley 472 de 1998 la define como un medio procesal para la protección de
los derechos e intereses colectivos, que tiene como propósito fundamental evitar la concreción de un daño,
amenaza o vulneración sobre ese tipo de garantías; o, en su defecto, si el daño ya se concretó, restituir las
cosas a su estado anterior.
En ese orden de ideas, la acción popular se caracteriza principalmente por la categoría otorgada a los
derechos involucrados; por esa razón la misma norma, en su artículo 4, definió cuales son los derechos e
intereses colectivos. En síntesis éstos comprenden aquellos relacionados con: (1) el ambiente sano y el
aprovechamiento de los recursos naturales; (2) la moralidad administrativa; (3) el espacio, el patrimonio y los
bienes públicos; (4) la seguridad y la salubridad pública; (5) la libre competencia y los derechos de los
consumidores; (6) los servicios públicos; (7) las construcciones con arreglo a las disposiciones jurídicas; (8)
la fabricación, posesión y uso de armas químicas, biológicas y nucleares; y (9) la prevención de desastres.
¿Cuándo debemos presentar una Acción de Grupo y cuándo una Acción Popular? La respuesta está
en el tipo de compensación o reparación que, como colectivo, pretendamos obtener. La acción de grupo
busca indemnización económica; la acción popular pretende prevenir daños.
Acción de Grupo
Supongamos que en su barrio se está llevando a cabo una obra (pública o privada) que les está agrietando
las casas y que pone en peligro la estabilidad de las construcciones. Después de intentos de conciliación con
la firma constructora, los vecinos deciden unirse e instaurar una Acción de Grupo para reclamar su derecho
a la vivienda y exigir una reparación por los daños causados.
• organizar un grupo de
mínimo, 20 personas. El
grupo debe elegir un
representante, que será el
encargado de presentar la
Acción.
Acción Popular
Los vecinos están preocupados por el proyecto de ampliación de una calle del barrio porque el proyecto
amenaza con talar varios árboles y llevarse consigo el parque infantil. Para defender su derecho colectivo al
medio ambiente y al disfrute del espacio público, los vecinos se organizan e interponen una Acción Popular.
• Porque pretende evitar un mal mayor y proteger derechos fundamentales colectivos como el ambiente
sano, el goce del espacio público, el patrimonio, la seguridad o la salubridad, entre otros.
• Antes de presentar la Acción popular, los afectados deben solicitar que las autoridades tomen las
medidas necesarias para proteger el derecho que se ve amenazado. Si la Alcaldía, la entidad
competente o el Concejo Municipal responden negativamente o no responden oportunamente, el
grupo tiene derecho a instaurar una Acción Popular.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Con base en la Conceptualización responda:
a. ¿Qué se conoce como acción popular?
b. ¿Qué es la acción de grupo?
c. ¿Cuál es la diferencia entre ambas?
d. ¿A través de cuál artículo de la Constitución política se empieza a hablar de estas acciones?
e. ¿Cuál es el objetivo de crear estas acciones?
f. ¿A través de qué ley se reguló el ejercicio de estas acciones: ¿Popular y de Grupo?
g. ¿Qué dice esta Ley?
h. ¿Cuáles derechos se protegen en el artículo 4 de esta norma??
i. ¿Cuándo se debe presentar una acción de grupo y qué se debe tener en cuenta?
j. ¿Cuándo se debe presentar una acción popular?
2. Explique por qué la acción popular y la acción de grupo contribuyen a que exista paz en nuestra sociedad.
3. Escribe 4 ejemplos: dos donde se aplique la acción popular y dos donde se aplique la acción de grupo.
RUBRICA DE AUTOEVALUACION
este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que
corresponde a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2
–en proceso, 1 –aún no lo he logrado.
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
AÚN NO
ASPECTO A EVALUAR EN DEL DOCENTE
LOGRADO LO HE
PROCESO Álvaro Frías 10-22
LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario
establecido de clases y demás
SABER SER
otras fuentes.
Construyo textos coherentes a
tendiendo a las normas básicas
ortográficas y de redacción.
Resuelvo la evaluación teniendo en
cuenta los aprendizajes desarrollados a
través del plan de clase propuesto.
Aplico en mi vida diaria los
conocimientos científicos, técnicos y
tecnológicos aprendidos para
solucionar los problemas de mi entorno.
Establezco adecuadas relaciones y
canales de comunicación con los demás
CONVIVIR
ESTÁNDAR
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes
fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos
To play this game, ask one student to make a present perfect question. For example, “Have you
ever watched TV?”. Then, the next student should make this question longer, e.g. “Have you ever
watched TV in your bedroom?”. Then the next student should make the sentence even longer,
e.g. “Have you ever watched TV in your bedroom while eating pizza.
CONCEPTUALIZACIÓN
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DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Grammar
1. Complete the following sentences with FOR or SINCE
1. It hasn’t rained __________________ June.
2. We have been married __________________12 years now.
3. I’ve known John __________________ a very long time
4. We have known each other __________________ high school.
5. They have had this car __________________ 2008.
6. She has been very ill __________________ several days
7. We haven’t seen her __________________ this morning.
8. This jacket is very old. I have had it __________________ ages.
9. He hasn’t eaten anything __________________ this morning.
10. It has been hot __________________ May.
3. Vocabulary ICFES
4. The book of sacred writings accepted by Christians. A. Allah
5. The one and only God in Islam. B. Church
6. A Jewish house of worship. C. Angel
7. A spiritual being serving God especially as a messenger. D. Prophet
8. Someone who declares publicly a message from God. E. Bible
F. Synagogue
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4. Parte 5 ICFES
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6. SPEAKING
Answer the following questions and prepare for a speaking exercise.
1. Have you recently cheated on an exam? Explain
2. Have you done your homework? Explain
3. Have you ridden a motorcycle? Explain
4. What do you think of the environmental problems in your city?
5. Is bullfighting common where you live?
6. Does your school have an environmental project?
7. What will you do to make our planet green?
ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las actividades aquí enunciadas serán realizadas por los estudiantes que presenten algunas
necesidades educativas especiales y en atención a ellos se tendrán en cuenta los factores
cognitivos, emocionales y de aprendizaje propios de esta población.
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Para el desarrollo de competencias se articulará con las siguientes áreas: Lectura crítica,
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de
símbolos y conceptos, de procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual
en esta temática. Para ello, el estudiante utilizará este instrumento, en donde se le sugiere leer
atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que corresponde a sus propios
sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso,
1 –aún no lo he logrado.
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES
ASPECTO A EVALUAR EN
LOGRADO LO HE DEL DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
Cumplo puntualmente con
el horario establecido de
clases y demás
SABER SER
actividades programadas
por la institución.
Soy responsable y puntual
con la entrega de los
compromisos académicos.
Reconozco mi rol y la
importancia del
aprendizaje autónomo.
Frente a la actividad de
conceptos previos,
comprendo y resuelvo la
actividad propuesta
Frente a la
conceptualización de
conceptos, analizo los
aprendizajes y los aplico
en la solución de un
problema o situación.
SABER
y dificultades en el proceso
de aprendizaje.
I use the present perfect to
talk about personal
situations.
SABER HACER
Establezco adecuadas
relaciones y canales de
comunicación con los
demás miembros de la
comunidad educativa
(rector, coordinador,
SABER CONVIVIR
padres, docentes y
compañeros)
Manifiesto actitudes de
autocontrol y
autorregulación frente a
las nuevas estrategias
implementadas.
Asumo con
responsabilidad las
consecuencias de mis
acciones tanto en mi
entorno educativo como
familiar.
La valoración de mi proceso es (autoevaluación): _______
ESCALA DE VALORACIÓN
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.5 - 5.0
DESEMPEÑO ALTO 4.0 – 4.4
DESEMPEÑO BÁSICO 3.0 – 3.9
DESEMPEÑO BAJO* 1.0 – 2.9
ESTÁNDAR
CONOCE, IDENTIFICA Y EXPLORA LAS DIFERENTES TECNICAS Y ESTILO DE LOS BODEGONES
ARTISTIOS.
DBA: NO APLICA
TEMA: EL BODEGON
CONCEPTUALIZACION
¿Qué es un bodegón?
La existencia de bodegones se remonta muchos años en el tiempo: ya adornaban algunas tumbas del
Antiguo Egipto y fueron habituales en la Grecia Clásica. Resurgieron durante el Renacimiento y
alcanzaron su momento de mayor auge en Holanda, en el siglo XVII, con artistas como Pieter Claesz,,
willem Claesz, Georg Flegel y Willem Kalf como principales exponentes.
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A pesar de que el bodegón ha sido muchas veces considerado un género menor, lo cierto es que aún en
nuestros días sigue siendo un arte recurrente, reinventado además por autores contemporáneos de la talla
de Picasso o Botero. Palabras mayores.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
.
ACTIVIDADES
REALIZACIÓN DE BOCETO DE BODEGÓN CON DIFERENTES ESTILOS Y TÉCNICAS.
A) Naturaleza viva
B) Naturaleza muerta
C) Grupo de objetos
D) Bodega grande
A) Nunca
B) Sólo desde el siglo XIX
C) Si
D) Sólo en el siglo XXI
A) No
B) Casi nunca
C) Si
D) La mayoría de las veces
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFIA: ¿Qué es un bodegón? - Saberia
FECHA DE ENTREGA DE
HASTA EL 21 DE OCTUBRE DE 2022
ACTIVIDADES:
RUBRICA DE AUTOEVALUACION
RUBRICA DE MI DESEMPEÑO
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y conceptos, de
procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para ello, el estudiante utilizará
este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que corresponde
a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no
lo he logrado.
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES DEL
ASPECTO A EVALUAR EN
LOGRADO LO HE DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario establecido de
clases y demás actividades programadas por la
SABER SER
institución.
Soy responsable y puntual con la entrega de los
compromisos académicos.
Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje
autónomo.
Frente a la actividad de conceptos previos,
comprendo y resuelvo la actividad propuesta
Frente a la conceptualización de conceptos, analizo
los aprendizajes y los aplico en la solución de un
problema o situación.
Participo dando a conocer mis conocimientos y
SABER
ESCALA DE VALORACION
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.5 - 5.0
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ESTÁNDAR
Construir un sistema personal ético y moral que coincida con lo que la sociedad busca y necesita para ser
cada vez mejor.
TEMA: LA CORRUPCIÓN Y EL CLIENTELISMO EN LA FUNCIÓN PÚBLICA.
CONCEPTUALIZACIÓN
¿Qué es la corrupción?
La corrupción refiere a algo que se ha echado a perder, que pasa a un estado de pudrición o perversión. Por
lo tanto, alterándose las propiedades básicas y pasando a ser mucho más turbias y negativas.
El término proviene de la combinación de dos palabras en latín: romper y corazón. Ese sentido metafórico
significa justamente la pérdida de la esencia de un objeto o valor. Corrupción es la acción y efecto de
corromper (depravar, echar a perder, sobornar a alguien, pervertir, dañar). El concepto, de acuerdo al
diccionario de la Real Academia Española (RAE), se utiliza para nombrar al vicio o abuso en un escrito o en
las cosas no materiales.
3. Debilidad en los marcos legales que tipifican y sancionan la corrupción administrativa pública.
Tipos de corrupción
La corrupción a gran escala consiste en actos cometidos en los niveles más altos del gobierno que involucran
la distorsión de políticas o de funciones centrales del Estado, y que permiten a los líderes beneficiarse a
expensas del bien común.
Ejemplos de corrupción
La corrupción aparece tanto en la función pública como en la privada y tiene consecuencias más que
negativas para la mayoría de las organizaciones. He aquí algunos ejemplos de corrupción:
La extorsión al amparo de altos cargos en la función pública o privada, para obligar a otras
personas a hacer cosas más allá de sus funciones.
La falsificación de las adjudicaciones públicas, con contrataciones falsas y por fuera de las vías
que la ley impone.
El tráfico de influencias, utilizando los beneficios o las amistades en los cargos jerárquicos para
favorecer o perjudicar causas o proyectos.
El uso ilegal o con malas intenciones de los bienes que han sido conferidos para otro uso.
La falta de ética, sobre todo en altos niveles jerárquicos. Es delito que un funcionario vea un ilícito
y no lo denuncie o advierta.
Corrupción en la Escuela:
Durante muchos años, las instituciones educativas se
han enfrentado al fenómeno de la deshonestidad
académica en diversas formas como el plagio, el fraude,
la suplantación de identidad, entre otras. Por ello, ha
surgido la necesidad de crear espacios informativos y
de análisis frente a este tema para concientizar a los
estudiantes, con el fin de que estas prácticas no se
propaguen. Por tal motivo, tanto las instituciones como
los estudiantes tienen el compromiso de que estos
comportamientos no se vuelvan recurrentes, para así
generar una cultura ética y garantizar que no trascienda
a otras esferas de la vida social. Pocos reconocen la
multiplicidad de causas y factores que facilitan la ocurrencia de la deshonestidad académica en las aulas de
clase y otros espacios académicos.
El componente académico, involucra aspectos propios del modelo educativo e institucional, como la carga
académica impuesta por la institución, poco tiempo para cumplir con ella, el énfasis en las notas y en lograr
un promedio alto. Además, la metodología de evaluación y aprendizaje, en muchos casos se puede basar en
la llana memorización de contenido y en la falta de acompañamiento por parte del profesor lo que dificulta la
comprensión del estudiante e incentiva la búsqueda de recursos o estrategias irregulares para presentar
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APROBADA SEGÚN RESOLUCION No. 00431 22 de noviembre de 2018.
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productos finales como trabajos, exámenes y talleres. En resumen, deficiencias internas del sistema
educativo en sí mismo. Adicionalmente, el aspecto cultural se refiere a los escenarios donde los estudiantes,
debido a su entorno, son motivados a cometer prácticas fraudulentas, debido a la aceptación generalizada
de las mismas y a la presión social vinculada a dicha aprobación. Lo anterior, es resultado de la cultura de la
ilegalidad, que permea las relaciones entre estudiantes y perpetúa la problemática de la deshonestidad
académica lo cual se retrata en adagios comúnmente validados como “el vivo vive del bobo o la ley es para
los de ruana”
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
3. Supongamos que tú serás alcalde(sa) de tu municipio. ¿Cuáles serían las actitudes que usted asumiría
para no ser considerado corrupto? Escriba 10.
Para aquellos estudiantes que presentan necesidades educativas especiales demostrables se recomienda
que el presente plan de clase sea aplicado a su vida de la manera más sencilla atendiendo a sus intereses y
necesidades. Lo planteado en cada una de las competencias aparece de manera comprensible y parte de lo
que cada estudiante piensa.
INTEGRACIÓN CURRICULAR
Los contenidos planteados se articulan con otras áreas pensando en la formación integral del estudiante.
Esto se evidencia en las actividades a través del análisis Crítico-reflexivo que el estudiante debe hacer de los
contenidos propuestos (Lengua Castellana). Con Ciencias Sociales ya que se toca el sentido social y familiar:
lo ético y moral. Filosofía ya que analiza la temática desde lo teórico y razona sobre su práctica. En definitiva,
la articulación se daría con todas las áreas ya que parte desde los actos humanos. Ciencias Naturales porque
nos concientiza del comportamiento que debemos asumir con la naturaleza.
RUBRICA DE AUTOEVALUACION
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y conceptos, de
procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para ello, el estudiante utilizará
este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que corresponde
a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no
lo he logrado.
VALORACIÓN
OBSERVACIONES DEL
AÚN NO
ASPECTO A EVALUAR EN DOCENTE
LOGRADO LO HE
PROCESO ALVARO FRIAS 10-22
LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario establecido de
clases y demás actividades programadas por la
SABER SER
institución.
Soy responsable y puntual con la entrega de los
compromisos académicos.
Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje
autónomo.
Frente a la actividad de conceptos previos,
comprendo y resuelvo la actividad propuesta
Frente a la conceptualización de conceptos, analizo
los aprendizajes y los aplico en la solución de un
problema o situación.
Participo dando a conocer mis conocimientos y
SABER
ESTÁNDAR
❖ Afianzo y fortalezco las habilidades motrices básicas , mediante las expresiones motrices que me
permiten tener un estilo de vida saludable y mejorar la interacción con las personas que me rodean y los
espacios en que habito
DBA: No aplica
CONCEPTUALIZACIÓN
❖ LOS GIROS: Son movimientos que llevan incluidos una rotación del cuerpo. Pueden ser: -
Longitudinales o verticales (dar una voltereta en el aire y caer).
- Conducciones
- Los lanzamientos
- Los pases
- Las recepciones
- Los impactos
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Actividad
1. Explica un juego o inventa uno donde predominen o se trabajen cada una de las
habilidades motrices básicas. Debes seguir las siguientes normas para cada juego.
Fútbol:
Baloncesto:
Balonmano:
Voleibol:
Gimnasia deportiva o artística:
Natación:
Atletismo:
A. la fuerza, la velocidad
B. la elongación
C. el estiramiento
D. Todas las Anteriores
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFIA: HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS (desafidacao.blogspot.com)
FECHA DE ENTREGA DE
ACTIVIDADES:
RUBRICA DE AUTOEVALUACION
RUBRICA DE MI DESEMPEÑO
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y
conceptos, de procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para
ello, el estudiante utilizará este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar
con una X en la casilla que corresponde a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes
categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no lo he logrado.
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES
ASPECTO A EVALUAR EN
LOGRADO LO HE DEL DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
Cumplo puntualmente con el horario
establecido de clases y demás
SABER SER
actividades propuestas.
Resuelvo los ejercicios teniendo en
cuenta los aprendizajes de la guía o de
otras fuentes.
Construyo textos coherentes a
tendiendo a las normas básicas
ortográficas y de redacción.
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ESCALA DE VALORACION
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.5 - 5.0
DESEMPEÑO ALTO 4.0 – 4.4
DESEMPEÑO BÁSICO 3.0 – 3.9
DESEMPEÑO BAJO* 1.0 – 2.9
ESTÁNDAR
Analizo y explico las características y el funcionamiento del computador como un sistema
tecnológico utilizándolo en forma segura y apropiada.
DBA:
Mediante un organizador gráfico tipo jerárquico destacar los tipos de datos dados en la conceptualización
vista sobre fórmulas en hojas de cálculo.
CONCEPTUALIZACIÓN
Una función es una fórmula predefinida por Excel (o por el usuario) que opera con uno o más valores y
devuelve un resultado que aparecerá directamente en la celda o será utilizado para calcular la fórmula que la
contiene.
nombre_función(argumento1;argumento2;...;argumentoN)
- Los argumentos o valores de entrada van siempre entre paréntesis. No dejes espacios antes o después de
cada paréntesis.
- Los argumentos pueden ser valores constantes (número o texto), fórmulas o funciones.
Ejemplo: =SUMA(A1:C8)
Tenemos la función SUMA() que devuelve como resultado la suma de sus argumentos. El operador ":" nos
identifica un rango de celdas. Así A1:C8 indica todas las celdas incluidas entre la celda A1 y la C8. De esta
manera, la función anterior sería equivalente a:
=A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8+B1+B2+B3+ B4+B5+B6+B7+B8+C1+C2+C3+C4+C5+C6+C7+C8
Las fórmulas pueden contener más de una función, y pueden aparecer funciones anidadas dentro de la
fórmula.
Ejemplo: =SUMA(A1:B4)/SUMA(C1:D4)
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Existen muchos tipos de funciones dependiendo del tipo de operación o cálculo que realizan. Así, hay
funciones matemáticas, trigonométricas, estadísticas, financieras, de texto, de fecha y hora, lógicas, de base
de datos, de búsqueda y referencia y de información.
Para introducir una fórmula debe escribirse en una celda cualquiera tal cual introducimos cualquier texto,
precedida siempre del signo =.
Una función, como cualquier dato, se puede escribir directamente en la celda si conocemos su sintaxis, pero
Excel dispone de herramientas que facilitan esta tarea.
En la pestaña Inicio o en la de Fórmulas encontrarás el botón de Autosuma boton autosuma que nos permite
realizar la función SUMA de forma más rápida.
Con este botón tenemos acceso también a otras funciones utilizando la flecha de la
derecha del botón. Al hacer clic sobre ésta aparecerá la lista desplegable de la
imagen. Y podremos utilizar otra función que no sea la Suma, como puede ser
Promedio (calcula la media aritmética), Cuenta (cuenta valores), Máx (obtiene el
valor máximo) o Mín (obtiene el valor mínimo). Además de poder acceder al diálogo
de funciones a través de Más funciones....
Para utilizar estas opciones, asegúrate de que tienes seleccionada la celda en que
quieres que se realice la operación antes de pulsar el botón.
Insertar función
Para insertar cualquier otra función, también podemos utilizar el asistente. Si queremos introducir una función
en una celda:
Excel 2016 nos permite buscar la función que necesitamos escribiendo una breve descripción de la función
necesitada en el recuadro Buscar una función: y, a continuación, haciendo clic sobre el botón .
De esta forma, no es necesario conocer cada una de las funciones que incorpora Excel ya que nos mostrará
en el cuadro de lista Seleccionar una función: las funciones que tienen que ver con la descripción escrita.
Para que la lista de funciones no sea tan extensa podemos seleccionar previamente una categoría del cuadro
combinado O seleccionar una categoría:; esto hará que en el cuadro de lista sólo aparezcan las funciones
de la categoría elegida y reduzca por lo tanto la lista. Si no estamos muy seguros de la categoría podemos
elegir Todas.
En el cuadro de lista Seleccionar una función: hay que elegir la función que deseamos haciendo clic sobre
ésta.
Observa cómo, conforme seleccionamos una función, en la parte inferior nos aparecen los distintos
argumentos y una breve descripción de ésta. También disponemos de un enlace Ayuda sobre esta función
para obtener una descripción más completa de dicha función.
La ventana cambiará al cuadro de diálogo Argumentos de función, donde nos pide introducir los argumentos
de la función: este cuadro variará según la función que hayamos elegido. En nuestro caso se eligió la función
SUMA ().
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En el recuadro Número1 hay que indicar el primer argumento que, generalmente, será una celda o rango de
celdas tipo A1:B4 . Para ello, hacer clic sobre el botón para que el cuadro se haga más pequeño y
podamos ver toda la hoja de cálculo; a continuación, seleccionar el rango de celdas o la celda deseadas como
primer argumento (para seleccionar un rango de celdas haz clic con el botón izquierdo del ratón sobre la
primera celda del rango y, sin soltar el botón, arrástralo hasta la última celda del rango) y pulsar la tecla
INTRO para volver al cuadro de diálogo.
En el recuadro Número2 habrá que indicar cuál será el segundo argumento. Sólo en caso de que existiera.
Si introducimos un segundo argumento, aparecerá otro recuadro para el tercero, y así sucesivamente.
Cuando tengamos introducidos todos los argumentos, hacer clic sobre el botón Aceptar.
Si por algún motivo insertamos una fila en medio del rango de una función, Excel expande automáticamente
el rango incluyendo así el valor de la celda en el rango. Por ejemplo: Si tenemos en la celda A5 la función
=SUMA(A1:A4) e insertamos un fila en la posición 3, la fórmula se expandirá automáticamente cambiando a
=SUMA(A1:A5).
Excel permite que en una función tengamos expresiones como argumentos, por ejemplo, la suma de dos
celdas (A1+A3). El orden de ejecución de la función será primero resolver las expresiones y después ejecutar
la función sobre el resultado de las expresiones.
A1 vale 1
A2 vale 5
A3 vale 2
A4 vale 3
Excel resolverá primero las expresiones (A1+A3) y (A2-A4) por lo que obtendremos los valores 3 y 2
respectivamente. Después, realizará la suma, obteniendo así 5 como resultado.
Excel también permite que una función se convierta en argumento de otra función. De esta forma, podemos
realizar operaciones realmente complejas en una simple celda. Por ejemplo, =MAX(SUMA(A1:A4);B3); esta
fórmula consta de la combinación de dos funciones, la suma y el valor máximo. Excel realizará primero la
suma SUMA(A1:A4) y después calculará el valor máximo entre el resultado de la suma y la celda B3.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INSTITUCION EDUCATIVA LEONIDAS ACUÑA
Resolución de aprobación No.00431 DEL 22 NOVIEMBRE 2018
FR – 02
Código DANE No. 120001068691
NIT: 824001517 - 1
Revisar la conceptualización relacionada con funciones y construir en su cuaderno un esquema gráfico que
destaque los aspectos más importantes de ella.
Por otra parte, en clase se desarrollarán ejercicios prácticos sobre el uso de funciones para el cálculo de
datos propuestos por la docente.
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN
RUBRICA DE MI DESEMPEÑO
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y conceptos, de
procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para ello, el estudiante utilizará
este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que corresponde
a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no
lo he logrado.
VALORACIÓN
AÚN NO OBSERVACIONES DEL
ASPECTO A EVALUAR EN
LOGRADO LO HE DOCENTE
PROCESO
LOGRADO
S Cumplo puntualmente con el horario establecido de
A clases y demás actividades programadas por la
B institución.
E Soy responsable y puntual con la entrega de los
R compromisos académicos.
S Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje
E autónomo.
R
Frente a la actividad de conceptos previos,
comprendo y resuelvo la actividad propuesta
Frente a la conceptualización de conceptos, analizo
los aprendizajes y los aplico en la solución de un
S problema o situación.
A Participo dando a conocer mis conocimientos y
B saberes previos frente al tema de manera
E propositiva.
R Distingo la información relevante de un texto.
Organizo y sintetizo la información de acuerdo con
los propósitos explícitos.
Identifico mis conocimientos adquiridos y
dificultades en el proceso de aprendizaje.
INSTITUCION EDUCATIVA LEONIDAS ACUÑA
Resolución de aprobación No.00431 DEL 22 NOVIEMBRE 2018
FR – 02
Código DANE No. 120001068691
NIT: 824001517 - 1
ESCALA DE VALORACION
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.5 - 5.0
DESEMPEÑO ALTO 4.0 – 4.4
DESEMPEÑO BÁSICO 3.0 – 3.9
DESEMPEÑO BAJO* 1.0 – 2.9
ESTÁNDAR
DBA:
CONCEPTUALIZACIÓN
Pero como en Alegra queremos que emprendas ganando tiempo y tranquilidad, hemos preparado una
guía para que definir el precio de un producto se vuelva una tarea a la que le puedas sacar el máximo
provecho.
Una situación que puede sonar a un ambiente de incertidumbre, pero realmente es una oportunidad para
prepararte y evitar posibles errores al respecto, debido a que al concentrarte en estos datos desde el
principio, se ampliará el panorama, harás conciencia de tus posibilidades e incluso empezarás a tener
certeza de tu prototipo de consumidor, pero de eso hablaremos más adelante. ¡Continuemos!
los insumos y todo lo relacionado a tus ventas. ¿Ya acabaste? Bueno, ahora ya conoces el coste de tu
producción y te vas acercando a la definición del precio de tu producto.
Para ilustrar un poco la situación, imagina cuando estás comprando ropa con tu familia o amigos y tienen
que recurrir a distintas opciones de tiendas porque no todos tienen los mismos gustos y no todos invierten
el mismo dinero. ¿Ya tienes una idea más clara? Bueno, ponerte en los zapatos de tu cliente es un pase
de avión a la iluminación, o a definir el precio de tu producto. ¡Ánimo!
Recuerda que al principio definir un precio depende de las condiciones en las que se encuentre nuestro
producto en función de lo que mencionamos en todos los pasos, pero con el tiempo el mismo contexto
y la evolución del producto, nos permitirá realizar variaciones en su precio para lograr que el cliente
siempre tome la decisión de compra correcta con nosotros.
Toda técnica o política de pricing debe tener claro que lo importante es construir una estrategia que
permita y asegure aumentar la rentabilidad financiera del negocio. Para ello, debes de tomar en cuenta
varios factores:
Si por el contrario, ya tienes un producto o servicio “maduro” puedes utilizar una técnica de pricing que
sea un poco más elevada que la de tu competencia. Claro está, debes de tomar en cuenta la trayectoria
de tu marca, el mercado al que estás atendido (su demografía es vital para este punto) y si tu promesa
de valor justifica el alza de los precios.
Determina el monto que inviertes para el diseño o construcción de tu producto o servicio. Lo ideal es que
el precio de venta sea lo suficiente para cubrir los gastos fijos y operativos y que además te permita un
margen de ganancia que te asegure rentabilidad a tu negocio.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Establece el precio de venta para el producto o servicio que planteaste en plan 12. Para esto debes
especificar los cálculos realizados, en los que incluyas la tabla de costos fijos y variables relacionados con tu
producto/servicio como también tomar en cuenta los parámetros adicionales tomados en cuenta en el
proceso.
WEBGRAFÍA: https://escuela-emprendedores.alegra.com/recursos-
aprendizaje/como-definir-el-precio-de-un-producto/
FECHA DE ENTREGA DE
Del 1 al 21 de octubre de 2022
ACTIVIDADES:
RUBRICA DE MI DESEMPEÑO
La evaluación de logros centrada en competencias permite valorar el aprendizaje, el uso de símbolos y conceptos, de
procedimientos y actitudes desarrollados y generados a nivel individual en esta temática. Para ello, el estudiante utilizará
este instrumento, en donde se le sugiere leer atentamente cada indicador y señalar con una X en la casilla que corresponde
a sus propios sentimientos sobre la misma, valorada con las siguientes categorías: 3 –logrado, 2 –en proceso, 1 –aún no
lo he logrado.
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
ASPECTO A EVALUAR EN AÚN NO LO
LOGRADO DEL DOCENTE
PROCESO HE LOGRADO
S Cumplo puntualmente con el horario establecido de
A clases y demás actividades programadas por la
B institución.
E Soy responsable y puntual con la entrega de los
R compromisos académicos.
S Reconozco mi rol y la importancia del aprendizaje
E autónomo.
R
Frente a la actividad de conceptos previos, comprendo y
resuelvo la actividad propuesta
Frente a la conceptualización de conceptos, analizo los
aprendizajes y los aplico en la solución de un problema o
S
situación.
A
Participo dando a conocer mis conocimientos y saberes
B
previos frente al tema de manera propositiva.
E
Distingo la información relevante de un texto.
R
Organizo y sintetizo la información de acuerdo con los
propósitos explícitos.
Identifico mis conocimientos adquiridos y dificultades en
el proceso de aprendizaje.
Aplico los conocimientos adquiridos en la solución de
S talleres y /o demás actividades propuestas.
A Resuelvo los ejercicios teniendo en cuenta los
B aprendizajes de la guía o de otras fuentes.
E Construyo textos coherentes a tendiendo a las normas
R básicas ortográficas y de redacción.
H Resuelvo la evaluación teniendo en cuenta los
A aprendizajes desarrollados a través del plan de clase
C propuesto.
E Aplico en mi vida diaria los conocimientos científicos,
R técnicos y tecnológicos aprendidos para solucionar los
problemas de mi entorno.
S Establezco adecuadas relaciones y canales de
A comunicación con los demás miembros de la comunidad
B educativa (rector, coordinador, padres, docentes y
E compañeros)
R Manifiesto actitudes de autocontrol y autorregulación
C frente a las nuevas estrategias implementadas.
O Asumo con responsabilidad las consecuencias de mis
N acciones tanto en mi entorno educativo como familiar.
V
I
V
I
R
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Resolución de aprobación No.00431 DEL 22 NOVIEMBRE 2018
FR – 02
Código DANE No. 120001068691
NIT: 824001517 - 1
ESCALA DE VALORACIÓN
DESEMPEÑO SUPERIOR 4.5 - 5.0
DESEMPEÑO ALTO 4.0 – 4.4
DESEMPEÑO BÁSICO 3.0 – 3.9
DESEMPEÑO BAJO* 1.0 – 2.9