Proyecto Curricular Institucional

PCI 2018
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2019
PCI 2018
INTRODUCCION
El Proyecto Curricular Institucional de la I.E.P. “PEQUEÑOS SABIOS” constituye un instrumento de

Gestión Pedagógica y de planeamiento escolar que ayuda a conducir la Institución Educativa hacia
el logro de los objetivos planteados, habiéndose formulado tomando en cuenta las características
peculiares del entorno social, de los educandos y del papel protagónico de los padres de familia
así como de la participación de los docentes en el proceso de aprendizaje en el marco de los
lineamientos de política educativa que imparte el Ministerio de Educación del Perú y las normas
vigentes.
En la elaboración del presente documento se ha involucrado al personal docente, padres de familia

y miembros de la comunidad y se ha considerado los aspectos a detallar:
 Datos informativos de la IEP

 Identidad
 Diagnóstico de la problemática pedagógica
 Objetivos
 Propuesta pedagógica
 Propuesta de Gestión Institucional
 Proyecto de innovación
 Evaluación
El logro de las metas y objetivos trazados estará en función del compromiso asumido por los
integrantes de la Comunidad Educativa y su actuar en miras de lograr que la Institución brinde un
servicio educativo de calidad en beneficio de la niñez y para forjar futuros integrantes de la
sociedad capaces de propiciar el cambio de actitudes que se necesita a fin de lograr la armonía en
la convivencia diaria y cotidiana.
PCI 2018
I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION

1.1. DATOS INFORMATIVO:
1.1.1. Institución Educativa: Cuna Jardín Pequeños Sabios
1.1.2. Dirección : Vía Paisajista s/n Hunter
1.1.3. Código Modular: 1703578
1.1.4. Región Política: Arequipa
1.1.5. Departamento: Arequipa
1.1.6. Provincia: Arequipa
1.1.7. Distrito: Jacobo Hunter
1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

1.2.1. Nivel: Inicial y Primaria
1.2.2. Resolución de Creación: N° 0602
1.2.3. Modalidad: Educación Básica Regular
1.2.4. Gestión: Privado
1.2.5. Sexo: Mixto
1.2.6. Turno: Mañana
1.2.7. Zona: Urbana
1.2.8. Local: Propio
1.2.9. Población Estudiantil: 132
1.3. PLANA DIRECTIVA

1.3.1 Promotora: Laura Calderón de Bustamante
1.3.2 Directora: Patricia Pérez Flores
1.3.3 Coordinadora Pedagógica: Nerissa Tamayo Arocena
1.4. PLANA DOCENTE

TUTORAS DE AULA
INICIAL 2 AÑOS MISS NORMA Aula 7

HINOJOSA HUARCA
INICIAL 3 AÑOS A MISS MILAGROS Aula 8

RAMOS RODRÍGUEZ
INICIAL 3 AÑOS B MISS JHOANA Aula 4

VALDERRAMA
JIMENEZ
INICIAL 4 AÑOS A MISS SOFÍA CARPIO Aula 5

CARPIO
PCI 2018
INICIAL 4 AÑOS B MISS SONIA FRANCO Aula 6

MEZA
INICIAL 5 AÑOS A MISS PATRICIA Aula 1

PÉREZ FLORES
INICIAL 5 AÑOS B MISS KARINA Aula 2

CORRALES
1° PRIMARIA MISS VANESSA Aula 9

VILLEGAS
2° PRIMARIA JÉSSICA DURAND Aula 10

PARISACA
AUXILIARES DE AULA
CUNA MISS ELENA LA JARA
2 AÑOS MISS GUALBERTA QUICO
3 AÑOS A MISS ISABEL PACHECO
3 AÑOS B MISS MARYORI ARAUJO
4 AÑOS A MISS GUADALUPE MIRANDA
4 AÑOS B MISS ANA MARTÍNEZ PAREDES
II. VISIÓN Y MISIÓN
VISIÓN
Al 2022, ser una Institución Educativa ecológica y bilingüe; líder en la Comunidad, que eduque
integralmente a niños de Inicial y Primaria en su desarrollo cognitivo, afectivo y espiritual con la
participación activa de sus padres.
MISIÓN
Somos una Institución Educativa ecológica que brinda una formación integral a niño hasta los 7
años de edad, por medio de estrategias pedagógicas lúdicas, sencillas de implementar, que
favorezcan el aprendizaje, la madurez afectiva del niño y el desarrollo de sus talentos.
Propiciamos una inclinación temprana hacia la lectura, el uso de dos idiomas y una conciencia
ambiental desde los primeros años de vida, fundamentados en la transmisión de la fe y los
valores, contando con una participación activa de los padres.
PCI 2018
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

PEDAGÓGICO SOLUCIÓN APRENDIZAJE
No descubren su Los padres leen Implementar un Conozca la realidad
potencial como poco y les leen proyecto de por medio de
lectores poco. lectura global hipótesis de lectura
No descubren su Implementar un Fomentar la
potencial como proyecto de creatividad al hacer
escritores escritura hipótesis de
escritura
No hay vivencia de En casa no Implementar un Desarrollar la
valores practican proyecto de autorregulación.
hábitos ni educación
rutinas emocional y en
valores
IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

4.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES
ESTUDIANTES APRENDIZAJE
Son niños amados y Los padres requieren aprender estrategias ENFOQUE DE DERECHO
protegidos por sus padres. de formación de hábitos en sus niños.
Algunos niños presentan dificultad en su ENFOQUE INCLUSIVO O DE
Son niños entusiastas y capacidad de atención que requiere apoyo ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
participativos. especializado y algunas adaptaciones
curriculares para asegurar su aprendizaje.
Algunos niños de menores recursos con ENFOQUE INTERCULTURAL
Son niños tolerantes entre padres de menor nivel cultural que influye ENFOQUE DE IGUALDAD DE
todos. en su comportamiento y aprendizaje GÉNERO.
Niños que trabajan Requieren continuar conociendo el medio ENFOQUE AMBIENTAL
conectados con la natural que les rodea, respetarlo e intervenir
naturaleza. como agentes de cambio positivo.
Niños solidarios con sus Asumir responsabilidades sobre los bienes ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
compañeros. materiales de los que disponen BIEN COMÚN
Niños que se adaptan al Utilizar al máximo las oportunidades y recursos a ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
cambio en favor de su su alcance para elevar el nivel de aprendizaje EXCELENCIA
aprendizaje.
V. VALORES Y ACTITUDES
PCI 2018
Valores Actitudes INDICADORES

Fe Nos sabemos hijos de Dios y - Hablamos con
actuamos bajo su optimismo
Providencia, transmitiendo la - Transmitimos
esperanza de quien cree en tranquilidad
Aquel que nunca nos - Demostramos
seguridad
abandona.
- Enseñamos a los
niños y a los padres
a ser agradecidos
con Dios.
Integridad Nuestro comportamiento - Somos coherentes
dentro y fuera de la en nuestro actuar y
Institución está basado en hablar en toda
sólidos principios morales, circunstancia.
actuando con rectitud en
toda circunstancia.
Transparencia Nuestro comportamiento está - Hablamos con la
orientado a acciones claras y verdad.
verídicas, demostrando una - Decimos lo que
comunicación honesta, pensamos con
respeto.
comprobable y que no dañe al
prójimo.
Alegría Nos caracterizamos por no - Sonreímos
desalentarnos y demostrar - Hablamos con
buen ánimo frente a toda firmeza y afecto,
circunstancia. sobre todo a los
niños.
- Nos alentamos.
Cuando nos proponemos - Buscamos
Perseverancia objetivos, actuamos con soluciones
firmeza hasta alcanzarlos. - Tenemos varias
alternativas frente a
un problema.
S olidaridad Practicamos la colaboración - Colaboramos aún en

mutua en el equipo de aquello que no nos
trabajo, apoyándonos en corresponde.
todo momento. Siempre
unidos por un mismo motivo
que son nuestros niños.
Lealtad A nuestros principios y a - No hablamos mal de
nuestra institución. ninguno.
- Defendemos nuestro
actuar por ser
correcto.
PCI 2018
E ficiencia Logramos nuestros - Cumplimos con todo

propósitos utilizando a tiempo y de la
razonablemente nuestros mejor manera
recursos y en el menor posible.
tiempo posible.
P rofesionalismo Demostramos en todo - Nos capacitamos

momento una actitud dentro y fuera de la
profesional, que proviene de Institución.
una constante preparación y - Damos opiniones
actualización. profesionales, sean
filosóficas o
empíricas.
VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

6.1 Entrenar al niño para la maduración de sus funciones cognitivas: atención,
percepción y memoria como base para la autorregulación y el aprendizaje.
6.2 Desarrollar los sentidos para la activación del cerebro y puesta en marcha de los
mecanismos de construcción del aprendizaje.
6.3 Entrenar a los niños en la identificación, regulación y expresión saludable de sus
emociones.
6.4 Desarrollar la inclinación temprana hacia la lectura y el uso de dos idiomas
6.5 Crear las bases para el cálculo y razonamiento matemático
6.6 Formar una conciencia ambiental en el niño a temprana edad.
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

a. Perfil del docente y del estudiante.
Del Docente
DIMENSIONES PERFIL IDEAL

 Demuestra seguridad en sí misma y fuerte autoestima
 Es analítica, crítica y creativa: es un agente de cambio
 Se mantiene permanentemente actualizada en el avance científico
PERSONAL  Se evalúa continuamente para superarse constantemente

 Muestra solidaridad y ética desde su propia práctica
 Valora la necesidad de cambio para el progreso
 Se proyecta al futuro
 Está comprometida con su rol y con los agentes de la educación
PROFESIONAL ACADEMICO  Brinda experiencias variadas, ambiente de confianza, alegría y

buen humor para que los estudiantes aprendan disfrutando.
PCI 2018
 Proporciona las oportunidades y facilita los medios para que los

alumnos realicen sus propias actividades.
 Organiza el ambiente par a que el trabajo resulte estimulante al
alumno y alumna
 Brinda la oportunidad para que los alumnos interactúen con su
medio
Ambiente, investigando, observando situaciones, trabajando en
equipo.
 Comprende que su rol fundamental es de crear condiciones
favorables para que los niños valoricen y sean capaces de aportar
y recibir conocimientos.
 Mantiene una comunicación docente – alumno fluido y constructivo.
 Es responsable de ampliar y actualizar sus conocimientos de
innovar contenidos, métodos y garantizar el proceso de aprendizaje
eficazmente a sus alumnos
 Mantiene adecuadas relaciones humanas con los agentes de la
comunidad educativa.
 Participa en forma activa y comprometida en actividades que
SOCIAL propician el desarrollo y progreso de su comunidad
 Se manifiesta amiga de sus alumnos, a quien los considera como
personas que necesitan afecto
 Comprometida con el desarrollo de la institución educativa y de su
comunidad
b. Del Estudiante.

 Se identifica como persona (niño, niña), como miembro de su familia y de
una comunidad, valorando su identidad personal y cultural.
 Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y
SOCIO – AFECTIVA físicas.
 Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las
interacciones con pares y adultos.
 Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.
PCI 2018
 Demuestra seguridad y confianza en sí mismo, en sus relaciones con los

demás y con el conocimiento.
 Demuestra seguridad en sí mismo y fuerte autoestima
 Valora, protege y promueve la vida
 Defiende sus derechos y cumple sus deberes
 Se identifica con su realidad socio – cultural local, regional y nacional
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las
hace cumplir
 Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de
comunicación para expresar sus ideas, sentimientos y experiencias; en la
construcción de significados y regular la propia conducta.
 Descubre y valora la lengua escrita como un instrumento de
comunicación, información y disfrute.
 Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura y
para ser dictados al adulto; comprende e interpreta lo que dice un texto
usando estrategias de anticipación y verificación de los contenidos del
mismo.
 Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicación,
expresión y representación: lingüísticas, corporales, plásticas, musicales.
 Establece relaciones lógico-matemáticas y las utiliza en situaciones de su
COGNITIVA
vida cotidiana, plantea y resuelve problemas.
 Utiliza diversas estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento,
de planificación y de regulación de la propia actividad para construir
aprendizajes significativos.
 Valora la realidad como primera fuente de información
 Contribuye a la solución de problemas que observa
 Maneja información y conocimientos actualizados
 Formula y aporta con alternativas de solución
 Es capaz de adaptarse con flexibilidad al cambio.
 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir
conocimientos, solucionar problemas y aprender permanentemente.
 Usa modernos instrumentos, equipos materiales y técnicas
disponibles
PCI 2018
 Se comunica eficazmente usando un vocabulario adecuado a su edad

 Conoce y valora las características culturales propias de la
comunidad a la que pertenece.
 Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ambiente
natural y social y los explica.
 Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida
humana, manifiesta hacia él actitudes de respeto y cuidado.
 Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio y
de los otros, sus producciones y función social.
 Conoce y controla su cuerpo y practica hábitos que le permiten conservar
su salud integral.
 Aprecia y cuida su cuerpo y contribuyendo a su desarrollo
PSICOMOTORA
 Adopta hábitos de conservación de su salud integral y de la salud
colectiva
 Demuestra sus habilidades y destrezas motoras
 Se expresa corporalmente, haciendo uso del espacio adecuado
c. Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo

Del Director

 Posee un adecuado auto imagen y se valora como persona.
 Es emprendedora y entusiasta, con disposición para optar por el
cambio y la innovación, capaz de asumir responsabilidades y
PERSONAL
cumplirlas eficazmente
 Es una persona crítica, creativa e innovadora
 De comportamiento basado en la práctica de la ética y de los
valores.
 Comprometida con el desarrollo profesional, para ello participa en
eventos de actualización
PROFESIONAL ACADEMICO  Capaz de tomar decisiones, delegar funciones y establecer
compromiso con los miembros de la comunidad educativa.
 Actúa con firmeza en el trabajo, respetando el derecho que tienen
los demás de expresar sus ideas, sentimientos y necesidades.
PCI 2018
 Capaz de conducir el cambio suministrando información científica

y tecnológica que permitan mejorar y ampliar las posibilidades de
la educación
 Capaz de tomar decisiones oportunas y pertinentes para la
aplicación de alternativas de solución a los problemas de la
Institución
 Brindar un servicio educativo de calidad
 Capaz de gerenciar y administrar la Institución Educativa en el
logro de sus expectativas y metas
PROFESIONAL
 Cumplidor de las normas vigentes.
ADMINSTRATIVO
 Comprometido con el progreso de su gestión en la IEP
 Hábil para administrar los recursos material y financieros
 Sabe mantener las relaciones humanas y propicia el buen clima
institucional
 Mantiene relaciones con los padres de familia, con entidades
SOCIAL
culturales, y sociales, con los medios de comunicación y otras
instituciones.
 Genera una imagen pública favorable y adecuada de la IE.
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

El proyecto se sustenta en la necesidad de uniformizar los criterios pedagógicos y las
estrategias de aprendizaje basándonos en los principios de una educación moderna,
globalizada y de calidad que requieren las generaciones actuales.
Es importante optimizar el uso de materiales a los estrictamente necesarios, creativos y
accesibles según las capacidades que buscamos desarrollar en el niño.
Requerimos una modalidad de trabajo que sea fácil de entender y asumir por todas las
maestras aun cuando existan casos excepcionales de rotación del personal en breve tiempo
y con disposición, a su vez que facilite un acompañamiento continuo y la supervisión
respectiva.
8.1 Bases filosóficas.

Nuestro proyecto curricular responde a las necesidades de cada niño o niña, para formar las
bases de personas íntegras, respetando su ritmo de trabajo y sus necesidades educativas
PCI 2018
que favorezca a los niños ya sea de mayores o de menores oportunidades en todas las áreas
de su desarrollo.
El proyecto toma los aportes de:
8.1.1 La Neuroeducación
El fundamento de la neuroeducación es un concepto llamado plasticidad cerebral . La
plasticidad cerebral es la capacidad del cerebro a la hora de cambiar físicamente para
adaptarse a los estímulos y los hábitos de manera útil para el individuo. Cada vez que
consolidamos una forma de aprendizaje, este deja una huella en el modo en el que las
neuronas del cerebro se conectan entre sí.
La neuroeducación sirve para examinar los rastros que los procesos educativos dejan en
nuestro cerebro y traza relaciones entre estos datos y el modo en el que se comporta el
individuo. De este modo se estudia el proceso de aprendizaje desde la vertiente
comportamental y desde la que corresponde a la neurobiología.
Uno de los grandes descubrimientos que se ha hecho a través de la neuroeducación es que

el aprendizaje y la emoción no son dos mundos separados entre sí. No aprendemos
almacenando datos fríamente como lo haría un robot, sino que en nuestro sistema nervioso
los recuerdos y la emoción van de la mano. De este modo, el aprendizaje significativo se
vuelve un aspecto fundamental en la educación, ya que en él se vinculan datos importantes
con sensaciones y sentimientos vinculados al placer que hacen que los internalicemos antes.
De este modo, la neuroeducación pone énfasis en la necesidad de utilizar un enfoque

emocional tanto en las aulas como en cualquier contexto de educación en contextos
informales en los que aprendemos: entorno familiar, talleres, grupos de trabajo, equipos de
deporte, etc.
A fin de cuentas, el motor del aprendizaje es la curiosidad, algo profundamente emocional y

ligado a las inquietudes subjetivas.
8.1.2 La Educación Emocional

PCI 2018
Los conceptos complejos, como la educación emocional, no pueden describirse en una

definición breve. Es un marco amplio lo que permite su conceptualización. Nos atrevemos a
resumir la educación emocional en los siguientes términos: proceso educativo, continuo y
permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y
habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los
retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar
personal y social.
La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente, puesto que debe
estar presente a lo largo de todo el currículum académico y en la formación permanente a lo
largo de toda la vida. La educación emocional tiene un enfoque del ciclo vital. A lo largo de toda
la vida se pueden producir conflictos que afectan al estado emocional y que requieren una
atención psicopedagógica.
La educación emocional es una forma de prevención primaria inespecífica, consistente en
intentar minimizar la vulnerabilidad a las disfunciones o prevenir su ocurrencia. Cuando todavía
no hay disfunción, la prevención primaria tiende a confluir con la educación para maximizar las
tendencias constructivas y minimizar las destructivas. Los niños y jóvenes necesitan, en su
desarrollo hacia la vida adulta, que se les proporcionen recursos y estrategias para enfrentarse
con las inevitables experiencias que la vida nos depara. En definitiva, se trata de capacitar a
todas las personas para que adopten comportamientos que tengan presente los principios de
prevención y desarrollo humano. Aquí la prevención está en el sentido de prevenir problemas
como consecuencia de perturbaciones emocionales. Se sabe que tenemos pensamientos
autodestructivos y comportamientos inapropiados como consecuencia de una falta de control
emocional; esto puede conducir, en ciertas ocasiones, al consumo de drogas, conducción
temeraria, anorexia, comportamientos sexuales de riesgo, violencia, angustia, ansiedad, estrés,
depresión, suicidio, etc. La educación emocional se propone contribuir a la prevención de estos
efectos. Por otra parte, se propone el desarrollo humano; es decir, el desarrollo personal y
social; o dicho de otra manera: el desarrollo de la personalidad integral del individuo. Esto
incluye el desarrollo de la inteligencia emocional y su aplicación en las situaciones de la vida.
PCI 2018
Por extensión esto implica fomentar actitudes positivas ante la vida, habilidades sociales,
empatía, etc., como factores de desarrollo de bienestar personal y social. La educación
emocional tiene por objeto el desarrollo de las competencias emocionales, de la misma forma
en que se puede relacionar la inteligencia académica con el rendimiento académico. La
inteligencia es una aptitud; el rendimiento es lo que uno consigue; la competencia indica en
qué medida el rendimiento se ajusta a unos patrones determinados. De forma análoga se puede
considerar que la inteligencia emocional es una capacidad (que incluye aptitud y habilidad); el
rendimiento emocional representaría el aprendizaje. Se da competencia emocional cuando uno
ha logrado un determinado nivel de rendimiento emocional (Mayer y Salovey, 1997; Saarni,
1988).
La competencia emocional está en función de las experiencias vitales que uno ha tenido, entre
las cuales están las relaciones familiares, con los compañeros, escolares, etc. La hipótesis que
planteamos es la posibilidad de potenciar la competencia emocional de forma sistemática
mediante procesos educativos. A lo largo de este trabajo se intenta aportar más elementos que
permitan comprender mejor el concepto de educación emocional, sus objetivos y finalida des,
sus fundamentos, su justificación y necesidad, sus contenidos, etc.
La educación emocional supone pasar de la educación afectiva a la educación del afecto. Hasta
ahora la dimensión afectiva en educación o educación afectiva se ha entendido como educar
poniendo afecto en el proceso educativo. Ahora se trata de educar el afecto; es decir, de
impartir conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones.
8.2 Características.
La propuesta tiene las siguientes características:
 Es cognitiva.
Porque propone actividades para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores de:
atención, percepción y memoria que potencien la inteligencia y garanticen un proceso
satisfactorio de adquisición de la lecto-escritura.
 Es sensorial.
Porque estimula los sentidos para un adecuado procesamiento de la información visual,
auditiva, táctil y vestibular en el niño.
PCI 2018
 Es emocional
Porque ayuda al niño a identificar, controlar y expresar sus emociones, busca la
autorregulación del niño por medio de los valores teniendo como principales mediadores a
los padres.
 Es constructivista
Es el niño quien construye su propio aprendizaje, poniendo en marcha todas sus capacidades
cognitivas y aprovechando las situaciones de aprendizaje propuestas.
 Es lúdica
Porque propone el movimiento y el juego como el medio principal para el aprendizaje
 Es bilingüe
Las maestras introducen el segundo idioma de manera natural en un 30% frente al 70% del
idioma nativo, además de las horas programadas del idioma Inglés.
 Es ecológica
Porque desde temprana edad el niño interactúa con la naturaleza, aprende a cuidarla amarla
y respetarla.
8.3 Principios Pedagógicos

A. Principio de la construcción de los propios aprendizajes:
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los niños y las niñas, para aprender, utilizan estructuras cognitivas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.
B. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

aprendizajes:
La interacción entre los niños y las niñas y la docente o el adulto, y entre el niño y la niña y sus
pares se produce, sobre todo, a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos, intercambiar
conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar
interacciones en las aulas, en el entorno familiar y comunal más ricas, más motivantes y
saludables. En este contexto, el adulto es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes.
PCI 2018
C. Principio de la significatividad de los aprendizajes :
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
posee el niño/a. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los niños y las niñas hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
D. Principio de la organización de los aprendizajes:
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas
relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes
conceptuales.
E. Principio de integralidad de los aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus
múltiples dimensiones. Esta multiplicidad es más o menos variada, de acuerdo a las
características individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades
adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través
de todas las áreas del currículo. En este individuales de los niños y las niñas en el logro de sus
aprendizajes.
8.4 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Y CURRICULO
Optamos por una educación centrada en aprendizajes que deben ser significativas;
considerando al educando como sujeto activo portador de saberes previos a partir de los
cuales construye nuevos saberes y el docente como un guía, conductor y facilitador de
hechos concretos de aprendizajes funcionales y adecuables a su aspiración universitaria y
personal del educando.
Los educandos deben ser capaces de descubrir sus habilidades, potencialidades y

limitaciones en el aprendizaje mediante la investigación – acción ejerciendo la
metacognición para enfrentar con éxito los retos del desarrollo.
PCI 2018
Currículo: Es la concretización material del conjunto de actividades, procedimientos ,

intenciones y experiencias para el desarrollo del hecho educativo concreto y comprende
los siguientes pasos y contenidos:
El aprendizaje: Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan, experimentan y

deducen teorías, conocimientos y actitudes innovados y las aplica dentro y fuera del
contexto educativo (competencias) para la satisfacción de sus aspiraciones personales y
sociales como parte de su PROYECTO DE VIDA.
La enseñanza: Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y

experiencias interactivas o dirigidas para un grupo de estudiantes que integra las tres
dimensiones de su desarrollo personal con la finalidad de transformar de un estado “A”
hacia un estado “B” .
8.5 Enfoques transversales
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su

relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros
y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas
formas de actuar–empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen
siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores
inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera
a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del
mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.
Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula

e imprimen características a los diversos procesos educativos
8.5.1 Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve
la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones
PCI 2018
educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de

los conflictos.
8.5.2 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados
de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
8.5.3 Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y

lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y

excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con
la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así
como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes,
afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración
8.5.4 Enfoque Igualdad de Género

PCI 2018
Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse

plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación
de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia

biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras
interacciones.
8.5.5 Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de

personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con
la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y
el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables
y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar,
la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de

nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas
generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable
8.5.6 Enfoque Orientación al bien común
El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a
PCI 2018
partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación
y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
8.5.7 Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el

éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.
8.6 Definiciones claves

El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que
se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta cada una: de ellas
8.6.1 Competencia:
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características

personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con
otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas
PCI 2018
dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también

en su desempeño mismo a la hora de actuar.
8.6.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por l a

humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos.
De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a

una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de
las experiencias y educación recibida.
8.6.3 Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
8.6.4 Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
8.7 Respecto a la intervención de las maestras.

PCI 2018
Las maestras tutoras asumen un rol facilitador y guía del aprendizaje, creando situaciones de
aprendizaje significativas donde el niño por sí mismo se interese, disfrute y aprenda.
No consideran a la tarea como un medio e para aprender sino como una oportunidad para
interactuar los padres con los hijos, constituyéndose en actividades de socialización para la familia.
8.8 Respecto a la participación de los padres de familia.

Acogemos familias que asuman con sincero amor su rol de padres, comprometidas y responsables
de la educación de sus hijos, respetuosos de la individualidad de cada hijo/a y confiados en el
Proyecto Educativo de nuestro colegio
8.9 Criterios de calidad.

Los criterios de calidad más importantes que hemos asumido como Institución son:
 La actividad: El rol protagónico de los niños en la construcción activa de aprendizajes, donde
el maestro sólo se presenta como un facilitador de experiencias de aprendizajes.
 La integralidad: Implica el desarrollo armónico de todas las dimensiones del desarrollo:
física, emocional, social, intelectual, estética.
 La participación: La intervención activa de los diversos agentes educativos, el centro, la
familia, la comunidad, e incluso los propios niños.
 La pertinencia: Que los programas respeten las necesidades, ritmos, periodos sensitivos y
estilos de aprendizaje de los niños, apreciando su cultura, valores y tradiciones, con diversos
aprendizajes relevantes y pertinentes.
 La innovación y modernización: El incorporar aprendizajes útiles y significativos para los
niños, su grupo social y su cultura, a partir de las nuevas tecnologías que vayan surgiendo.
 La flexibilidad: El adecuarse a las necesidades y características socioculturales de los niños y
sus familias para responder a la diversidad con diferentes modelos de atención.
 La sostenibilidad: Que procura la permanencia y continuidad de las acciones, no solo con los
niños, sino también para la apropiación de programas y servicios para los padres y la
comunidad.
PCI 2018
PCI 2018
IX. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADAS
9.1 MATRIZ DE CAPACIDADES EDUCACIÓN INICIAL
Área: PERSONAL SOCIAL
II CICLO
Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas básicas externas, sus
emociones primarias, gustos, preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados. Expresa con agrado y valora los
esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca superar dificultades que se le pueden presentar en sus actividades
familiares y escolares, considerando límites y/o acuerdos, adecuando su comportamiento a diversas situaciones.
Participa con seguridad y confianza de las actividades fa miliares y de su comunidad
Indicadores II ciclo
CAPACIDADES 3 años 4 años 5 años
Reconoce algunas de sus características físicas y Expresa algunas de sus características físicas, cualidades y
preferencias habilidades, reconociéndolas como suyas y valorándolas.
Se identifica como niño o niña según sus Nombra sus características corporales, algunos roles de género
características corporales y se identifica como niño o niña.
Demuestra satisfacción y emoción cuando logra Manifiesta satisfacción Expresa satisfacción sobre sí mismo
alcanzar objetivos sencillos, demostrándolo a través con su persona y las cuando se esfuerza y logra su
Se valora
sonrisas, aplausos, saltos o gritos. cosas que hace. objetivo, en juegos u otras
así mismo actividades.
Manifiesta sus deseos y muestra iniciativa para Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía
resolver diferentes situaciones. situaciones cotidianas.
PCI 2018
Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras, gestos o actitudes que recibe o Comunica cuando se siente
percibe. incómodo
En relación con su seguridad

corporal.
Reconoce a los miembros de su familia y cuenta Expresa cómo se siente Expresa las rutinas y costumbres
algunas rutinas familiares. como miembro de su que mantiene con su familia y cómo
familia y escuela. se siente como miembro de ella.
Expresa sus emociones en las diferentes situaciones Expresa las emociones Expresa sus emociones, dice si está
que viven. que siente en las alegre, triste, con miedo o enojo,
diferentes situaciones frente a las diferentes situaciones
que vive. que vive.
Esto no se exige en esta edad Manifiesta la causa que origina alguna de sus emociones.
Autorregula
Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas Acepta e incorpora Resuelve situaciones de
sus emociones
básicas como límites, que le brindan seguridad. normas básicas como convivencia, valiéndose de las
y comportamiento límites que le brindan normas que conoce y ha
seguridad, mostrando incorporado como límites y que le
mayor tolerancia en brindan seguridad.
situaciones de
frustración o
postergación de un
deseo.
Busca y acepta el acompañamiento de un adulto Hace uso de la palabra Hace uso de la palabra como medio
significativo, su mirada o consuelo en algunas como medio para para manifestar y regular una
situaciones en las que requiere regular una emoción. manifestar una emoción emoción o deseo, y
y actúa de acuerdo a las
normas de convivencia Respeta las normas de convivencia
establecidas en el salón. establecidas en el salón.
DESARROLLO PSICOMOTOR Y CUIDADO DEL CUERPO

PCI 2018
COMPETENCIA I: Construye su corporeidad

II CICLO
Explora y descubre sus posibilidades de movimiento y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta progresivamente en
el espacio en relación a si mismo los objetos y las personas a través de acciones motrices variadas. Adquiere en forma gradual
autonomía en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y
emociones a través del tono, el gesto y el movimiento.
CAPACIDADES Indicadores del II ciclo
3 años 4 años 5 años
Explora y descubre las características de su Reconoce las partes de su cuerpo en las vivencias y acciones cotidianas que realiza.
cuerpo a través de las vivencias y acciones
que realiza.
Realiza acciones motrices Demuestra autonomía en sus acciones y Demuestra autonomía, seguridad Demuestra autonomía, seguridad e iniciativa
variadas con autonomía, e iniciativa al realizar acciones y ampliando el repertorio de sus acciones y
movimientos.
controla todo su cuerpo y
movimientos de su interés. movimientos.
cada una de sus partes en
un espacio y un tiempo Realiza acciones motrices básicas, como Realiza acciones motrices básicas, Combina acciones motrices básicas, como correr
determinados. Interactúa correr, saltar y trepar, en sus actividades saltando, caminar y girar, entre otro, en sus
con su entorno tomando como correr, trepar y saltar
cotidianas y juegos libres. actividades y juegos libres.
conciencia de sí mismo y desde
fortaleciendo su autoestima.
Cierta altura, deslizarse, girar,
etcétera, en sus actividades
cotidianas y juegos libres.
Se mueve y desplaza con seguridad en Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados y abiertos, sobre diferentes
ambientes cerrados o abiertos, y sobre superficies, caminos estrechos y a diferentes alturas.
diferentes superficies (piso, gras, colchoneta,
entre otros).
PCI 2018
Coordina sus movimientos al caminar, correr, Coordina sus movimientos a nivel Coordina sus movimientos realizando acciones con
saltar, trepar, lanzar. mayor precisión a nivel visomotriz: óculo-manual y
Viso motriz en acciones óculo-
óculo-podal (patear, lanzar, recepcionar).
manual
y óculo-podal (patear o lanzar

una pelota).
Explora sus posibilidades de movimientos Explora sus posibilidades de Explora movimientos nuevos en donde vivencia
vivenciando el equilibrio en posturas movimiento, vivenciando el juegos de equilibrio y desequilibrio, con seguridad y
desplazamientos y juegos libres. equilibrio en sus posturas, control de su cuerpo, y utilizando diferentes objetos,
desplazamientos y juegos, y como cuerdas, telas, pelotas, entre otros.
utilizando diversos objetos, como
cuerdas, telas, pelotas, entre
otros.
Orienta su cuerpo y sus acciones en relación Orienta y regula sus acciones en relación al espacio en el que se encuentra y los objetos
al espacio en el que se encuentra y los objetos que utiliza.
que utiliza.
Manifiesta sus emociones y Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras. .
sentimientos a través de
gestos y movimientos. Manifiesta, a través de movimientos, posturas y gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo (alegría tristeza, enoj o, etcétera).
Estos recursos expresivos le Disfruta la sensación que le genera su cuerpo en movimiento repitiendo sus acciones en variadas situaciones de juego.
permiten comunicar, gozar
y relacionarse con los
demás, lo que contribuye a
fortalecer su identidad y
desarrollar su creatividad.
COMPETENCIA II: Practica actividades físicas y hábitos saludables

PCI 2018
II CICLO
Participa en actividades físicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en sus movimientos.
Explora y adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento. Identifica algunos alimentos saludables en
situaciones cotidianas y asume ciertas prácticas relacionadas con la higiene e hidratación, después de realizar actividad fís ica.
Practica Realiza, de manera espontánea, actividades de movimiento y juegos al aire libre que le generan Participa activamente en juegos, y
habitualmente bienestar emocional y físico. juegos al aire libre e identifica
alguna actividad sentimientos positivos asociados con
física para la realización de la actividad física.
sentirse bien.
Desarrolla sus
capacidades
físicas a través
del juego, la
recreación y el
deporte. Utiliza
las nuevas
tecnologías para
el control y
monitoreo de su
condición física.
Adopta posturas Identifica la postura adecuada para sentirse seguro y cómodo, y Acomoda su cuerpo a las Adopta posturas que le permiten
corporales para moverse mejor en las diferentes actividades de la vida acciones que desea realizar, cuidar su salud y moverse mejor en
adecuadas en cotidiana. como caminar, correr, saltar, las diferentes actividades, tomando
situaciones trepar, gatear, reptar, subir, en cuenta las orientaciones que se le
cotidianas y bajar, caer, lanzar. da.
también cuando
desarrolla
PCI 2018
actividades
físicas variadas.
Reconoce que
ello genera
efectos positivos
en su salud.
Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades corporales (por ejemplo, sed, hambre, Muestra independencia en la higiene,
descanso, comodidad, actividad física). la nutrición y el cuidado personal,
cuando come, se viste, se lava las
manos, se cepilla los dientes y va al
baño
Adquiere hábitos
alimenticios Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables.
saludables y
Consume líquidos variados y saludables.
cuida su cuerpo.
Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno.
Aplica sus
conocimientos y Se lava las manos antes y después de consumir alimentos y Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de
el uso de la después de ir al baño. consumir alimentos, y después de ir al baño.
tecnología para
mejorar su Practica hábitos de higiene personal (cepillado de dientes, baño Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal
calidad de vida. y cambio de ropa) para el cuidado de su salud, con el (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de su
acompañamiento del adulto. salud.
Esto no se exige en esta edad. Muestra interés por mantener una buena salud al preferir alimentos
frescos, nutritivos y variados.
EJERCICIO DE LA CIUDADANIA
COMPETENCIA I: “Convive respetándose a sí mismo y a los demás”
II CICLO
Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen trato. Participa en la construcción de
normas y las utiliza para una convivencia armónica. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de
PCI 2018
niñas y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una situación de conflicto usando algunas
estrategias sencillas para buscar resolverlos.
Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve.
Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que le afecta a él o a sus compañeros.
Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás
Expresa su deseo de jugar y realizar Convoca a sus compañeros para Incluye a sus compañeros en los juegos y
actividades con otros compañeros. realizar diferentes juegos. actividades que realiza.
Esto no se exige a esta edad Identifica las situaciones y comportamientos que afectan la convivencia en el aula.
Expresa lo que piensa sobre situaciones y

Interactúa con cada persona,
conductas que afectan los derechos de sus
reconociendo que todas son Esto no se exige a esta edad Esto no se exige a esta edad compañeros.
sujeto de derecho y tiene
deberes. Expresa su molestia frente a Expresa su desagrado y desconcierto frente a situaciones de incumplimiento de los
situaciones que le afectan acuerdos y deberes pactados.
Pide que lo llamen por su nombre.
Identifica a su escuela como un lugar Identifica a su escuela como un espacio donde debe ser acogido y protegido.
al que le gusta ir.
Esto no se exige a esta edad Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones que le generan temor, vergüenza,
inseguridad o desagrado, y que afectan el bienestar del grupo.
Esto no se exige a esta edad Menciona por qué hay normas en su aula.
PCI 2018
Construye y asume normas y Expresa que le gusta asistir a su Expresa cómo se siente en su aula y en la escuela.
leyes utilizando escuela.
Conocimientos y principios
Expresa las normas acordadas en su Menciona las normas establecidas por el Explica las normas establecidas en el
Democráticos aula grupo para su aula. aula.
Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos de su aula.
Cumple con las normas de su aula.
Esto no se exige a esta edad Menciona, a partir de una reflexión, la importancia del cumplimiento de las normas.
Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades propias y las de los demás.
Se expresa en su lengua materna.
Se relaciona Se nombra a sí mismo como miembro de una comunidad o pueblo al que pertenece.
Interculturalmente con otros Participa con satisfacción de actividades y fiestas características de su pueblo o comunidad.
desde su identidad
enriqueciéndose Esto no se exige a esta edad Pregunta para conocer la vida Pregunta y dialoga para conocer acerca de la vida de
mutuamente. de niños de su aula. niños de otros pueblos.
Esto no se exige a esta edad Encuentra diferencias y Encuentra diferencias y semejanzas entre su manera
semejanzas entre su manera de vivir y la de otros pueblos, valorando la diversidad.
de vivir y la de otros niños.
Esto no se exige a esta edad Esto no se exige a esta edad Expresa lo que le llama la atención sobre otros
pueblos y sus culturas, espontáneamente.
Esto no se exige a esta edad Identifica situaciones injustas en los relatos que escucha sobre la vida de otros pueblos
del
Perú.
Esto no se exige a esta edad Expresa, con sus palabras, que los conflictos se pueden solucionar.
PCI 2018
Maneja conflictos de manera Recuerda las normas y los Utiliza las normas para resolver conflictos.
constructiva a través de acuerdos para resolver conflictos.
pautas, estrategias y canales
apropiados. Esto no se exige a esta edad Dialoga de manera pacífica para empezar a resolver los conflictos con los que se
enfrenta.
Participa en las asambleas para Conversa en asamblea sobre las causas de los
resolver los conflictos que se conflictos ocurridos y las formas en que se
Esto no se exige a esta edad presentan. resolvieron.
Participa en la toma de acuerdos para resolver conflictos.
Esto no se exige a esta edad Describe de qué manera cuida el ambiente y los espacios públicos que hay en su
comunidad.
Cuida los espacios públicos y
el ambiente desde la Participa en la construcción de normas y acuerdos para el cuidado de los espacios públicos de la escuela.
perspectiva del desarrollo
sostenible. Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela.
COMPETENCIAS II: "Participa en asuntos públicos para promover el bien común"

II CICLO
Expresa sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y a sus compañeros. Reconoce a los
miembros de su escuela como parte de una comunidad. Escucha las diversas opiniones y llega a acuerdos en
conjunto, con ayuda de un adulto mediador. Participa en actividades de interés individual y grupal como parte
del ejercicio de sus derechos.
CAPACIDADES Indicadores II ciclo
Expresa, con ayuda de la maestra, Expresa situaciones que la o lo Identifica dificultades, problemas o
cómo se siente como parte de su aula. incomoda frente al grupo. situaciones que afectan al grupo.
PCI 2018
Esto no se exige a esta edad Se expresa sobre situaciones que Comenta sobre situaciones cotidianas
observa en su aula, con sus que involucran a todos los miembros del
compañeros. aula.
Problematiza asuntos públicos Esto no se exige a esta edad Observa y pregunta para recoger
a partir del análisis crítico. información sobre asuntos que lo
afectan a él y a sus compañeros.
Esto no se exige a esta edad Busca información en el internet con ayuda del adulto para conocer más sobre
asuntos que afectan al grupo.
Aplica principios, conceptos e Identifica a sus compañeros y maestras Nombra a sus compañeros, docentes y personal del aula como miembros de su
información vinculada a la como parte de su comunidad comunidad educativa.
institucionalidad, y a la educativa.
ciudadanía.
Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante sus compañeros y maestra. Expresa sus ideas, opiniones y
propuestas frente a sus compañeros,
sobre un tema de interés común.
Escucha con ayuda de la maestra Escucha las opiniones de sus Escucha con atención las opiniones de
cuando un compañero expresa lo que compañeros en las asambleas sus compañeros sobre un tema de
Asume una posición sobre un
piensa. interés común.
asunto público que le permita
construir consensos.
Aporta ideas para comprender una situación de interés común.
Da su opinión en la búsqueda de consensos. Acepta los consensos para el bien

común.
Propone y gestiona iniciativas Expresa sus ideas en las asambleas de Expresa sus ideas e iniciativas en los espacios de asa mblea
para lograr el bienestar de aula.
Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común.

PCI 2018
todos y la promoción de los Expresa su molestia cuando se siente Identifica acciones o palabras que Identifica las situaciones que vulneran
Derechos humanos. maltratado. vulneran sus derechos. sus derechos o los de sus compañeros,
en su escuela.
Acude a su docente y le avisa cuando no Acude a su docente y a las asambleas Acude a las asambleas, a su docente o
lo respetan. para comunicar situaciones que director para poner en conocimiento
afectan sus derechos.
conductas y situaciones que afectan sus
derechos y los de sus compañeros.
Participa en actividades de promoción de sus derechos y los de sus compañeros, en su escuela.
COMPETENCIAS III: "Construye interpretaciones históricas"

II CICLO
Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente, a partir de información
que obtiene de objetos, lugares, imágenes o relatos de personas; utiliza las expresiones «antes», «ahora» y
«después» para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo tiempo
y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.
Pregunta a las personas de su familia Reconoce que las personas pueden darle información sobre el pasado.
Interpreta críticamente fuentes para obtener información sobre él y su
diversas. pasado
Observa objetos, fotos o relatos y Obtiene información concreta sobre el pasado en diversas fuentes (por ejemplo,
recoge información sobre él y su objetos, lugares, fotos, imágenes, relatos)
pasado.
Utiliza expresiones que ubiquen un Utiliza expresiones, como «antes», Utiliza expresiones como “antes”,
Comprende el tiempo histórico y hecho en el tiempo. «después», «antiguo» y «nuevo», en “ahora”, “después”, “antiguo” y
emplea categorías temporales. sus explicaciones. “nuevo” en sus explicaciones.
Menciona algunas etapas de su vida. Menciona algunos hechos de su vida, siguiendo una secuencia.
Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos ocurridos.
Esto no se exige en esta edad. Formula preguntas sencillas para saber
sobre cambios en su ambiente o en su
PCI 2018
vida
Elabora explicaciones históricas Esto no se exige en esta edad. Menciona causas directas de algunos
reconociendo la relevancia de hechos.
determinados procesos. Esto no se exige en esta edad. Menciona algunas consecuencias de sus propias acciones.
Cuenta anécdotas de su historia personal. Narra hechos o anécdotas de su historia
personal.
COMPETENCIA IV: "Actúa responsablemente en el ambiente"
II CICLO
Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y
sus acciones, reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en
las acciones del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como
"delante de-detrás de", "debajo-encima de", "al lado de", “dentro-fuera", "cerca-lejos de" para ubicarse y
desplazarse en el espacio, durante sus acciones cotidianas.
CAPACIDADES Indicadores de logro
Nombra los elementos que observa Menciona los elementos naturales y sociales que se encuentran en su espacio
en su espacio inmediato. inmediato.
Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales Esto no se exige en esta edad Da ejemplos de los cambios que debe Expresa de qué manera los elementos
que intervienen en la hacer cuando los elementos naturales naturales y sociales influyen en su vida
construcción de los espacios influyen en su vida cotidiana. cotidiana.
geográficos.
Esto no se exige en esta edad Recoge información sobre las acciones que las personas de su familia y comunidad
realizan y que intervienen en la construcción de su espacio inmediato.
Evalúa problemáticas Evalúa problemáticas ambientales y Identifica, dentro de las actividades Identifica problemas ambientales de su
ambientales y territoriales territoriales desde múltiples que realizan, las que pueden espacio inmediato que afectan su vida y
perspectivas contaminar su espacio inmediato. la de sus compañeros.
desde múltiples perspectivas
PCI 2018
Evalúa situaciones de riesgo y Identifica los peligros naturales que Identifica los peligros naturales e inducidos que podrían dañarlo a él y s u familia.
propone acciones para disminuir podrían dañarlo dentro de la
la vulnerabilidad frente a los escuela.
desastres.
Identifica las señales que indican zonas seguras y peligrosas.
Participa en las acciones de prevención consideradas en el Plan de Gestión de Riesgo de Desastre (PGRD) de su institución
educativa.
Se ubica interpretando las Se ubica interpretando las expresiones: Se ubica interpretando

expresiones: “debajo de encima de”, “dentro de –
fuera de”, “cerca de -lejos de” en las expresiones: “delante de – detrás de”,
“Dentro de – fuera de”, “debajo de – “debajo de encima de”, “al lado de”,
relación a sí mismo.
encima de”, “cerca de – lejos de “en “dentro de-fuera de”, “cerca de -lejos de”
relación a si mismo.
Maneja y elabora diversas en relación a sí mismo y con diversos
objetos.
fuentes de información y
Se desplaza en distintas direcciones Se desplaza hacia "adelante-atrás", "abajo-arriba", "los lados".
Herramientas digitales para
comprender el espacio
Describe algunas posiciones de Describe algunas posiciones de ubicación espacial usando su propio lenguaje, con
geográfico. ayuda de un adulto por ejemplo “delante de – detrás de”, “debajo de- encima de”,
ubicación
“al lado de”, “dentro de-fuera de”, “cerca de - lejos de”
Espacial usando su propio lenguaje,
con ayuda de un adulto ("dentro-
fuera", "cerca-lejos de").
Representa, de manera verbal, con dibujos o construcciones, algunos elementos de su espacio inmediato.
COMPETENCIA V: "Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos"
II CICLO
Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad.
Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir recursos
económicos que les sirven para satisfacer sus necesidades.
PCI 2018
CAPACIDADES Indicadores de II ciclo
Vivencia las ocupaciones de los miembros de su familia. Identifica, en actividades vivenciales las
ocupaciones de los miembros de su
Familia y los servicios que brinda a la
comunidad.
Reconoce que obtiene sus bienes a través de su ello (dinero/trueque). Familia. Reconoce que obtiene bienes a través
de su familia.
Comprende las relaciones entre
Esto no se exige a esta edad Su familia para cubrir sus principales
Los elementos del sistema
necesidades.
económico y financiero.
Esto no se exige a esta edad Menciona los bienes (productos) que se consumen en su familia, los lugares de
donde
Provienen y las personas que intervienen en su producción.
Toma conciencia que es parte de Guarda y cuida los materiales que Da ejemplos de situaciones en las que él cuida los recursos de su escuela y
un sistema económico. utiliza en el aula para que otros lo menciona cómo ello beneficia a todos.
puedan utilizar.
Esto no se exige a esta edad Organiza sus recursos (bienes, pertenencias) para el desarrollo de sus actividades.
Gestiona los recursos de manera Utiliza de manera responsable los Utiliza de manera responsable los recursos con los que cuenta (agua, papel, útiles,
responsable recursos que le pertenecen. alimentos)
Participa en donaciones y decide Participa en intercambios, donaciones, trueques y otras actividades en las que
sobre el futuro de sus pertenencias. decide el futuro de sus pertenencias.
Área: CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA I: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia.
II CICLO
Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone posibles respuestas y actividades para
explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento para describir y comparar aspectos del objeto o fenómeno.
PCI 2018
Expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
Problematiza situaciones Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos.
Hace preguntas a partir de sus exploraciones, juegos y situaciones Hace preguntas que expresan su interés
cotidianas. por averiguar sobre determinados
objetos, seres vivos o fenómenos
naturales de su entorno.
Responde, con acciones o palabras, Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas.
a preguntas que se relacionan con
su observación.
Diseña estrategias para hacer Menciona las acciones que realiza Menciona las acciones que puede Menciona en secuencia, las acciones que
mientras explora. realizar para resolver un problema. puede realizar para resolver un
Indagación. problema de indagación.
Manipula objetos y a través del Utiliza objetos y herramientas para Selecciona herramientas y materiales
ensayo error, los utiliza como explorar realizando, acciones que ya que va a necesitar en su indagación.
herramientas para explorar y conoce para producir un efecto
observar objetos o seres vivos de su deseado.
entorno.
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Identifica materiales que deben ser
manipulados con precaución.
Genera y registra datos e Menciona la información que Menciona los datos o información Menciona los datos o información que
información. obtiene de los objetos y seres vivos que obtiene, a partir de la obtiene a partir de la observación,
de su entorno, a partir de la observación y del uso de experimentación y otras fuentes
observación y del uso de sus herramientas y materiales. proporcionadas (imágenes, fotos, textos
sentidos. sencillos, etcétera).
PCI 2018
Esto no se exige en esta edad. Representa con trazos o dibujos Representa gráficamente los datos que
simples los datos que observó. obtiene en su experimentación
(Dibujos, primeras formas de escritura).
Analiza datos o información. Esto no se exige en esta edad. Compara los datos o información obtenida y establece relaciones entre ellos.
Esto no se exige en esta edad. Intercambia sus resultados para establecer conclusiones con ayuda.
Evalúa y comunica Esto no se exige en esta edad. Representa, con trazos o dibujos Representa, a través de dibujos,
simples, el resultado de su secuencias de imágenes o gráficos
indagación. sencillos, el resultado de su indagación.
Expresa gestual y verbalmente los Comunica verbalmente los Comunica los resultados y limitaciones
resultados de su indagación. de su indagación.
descubrimientos que hace cuando
explora u observa su entorno
COMPETENCIA II: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
II CICLO
Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, características, semejanzas y diferencias de objetos,
seres vivos o fenómenos naturales y los cambios que pueden producirse en ellos; las necesidades de los seres vivos,
semejanzas entre progenitores y descendientes.
Materia y energía
Comprende y aplica conocimientos Menciona algunas características de Menciona algunas características de Describe objetos y materiales por sus
científicos y argumenta los objetos que observa en su los objetos y elementos naturales características.
científicamente. entorno. que observa en su entorno.
PCI 2018
Esto no se exige en esta edad. Menciona el uso de algunos objetos. Describe las funciones de los objetos.
Esto no se exige en esta edad. Menciona los cambios que sufren Describe los cambios que sufren los
algunos objetos al ser mezclados o objetos o materiales por una acción
por acción del calor. sobre ellos (al ser mezclados,
expuestos al calor, o al ejercer una
fuerza sobre ellos).
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Describe situaciones cotidianas donde
se evidencia el uso de la fuerza, la luz y
el calor.
CAPACIDADES Mecanismo de los seres vivos
Comprende y aplica conocimientos Menciona algunas características y Describe las características y necesidades que los seres vivos tienen para vivir.
científicos y argumenta necesidades de los seres vivos.
científicamente.
Identifica las partes del cuerpo de Relaciona las partes del cuerpo de los seres vivos con la función que realiza.
un ser vivo.
Relaciona a los seres vivos con sus Relaciona a los seres vivos con sus Describe las semejanzas externas entre
descendientes. descendientes. descendientes y progenitores.
Esto no se exige en esta edad. Esto no se exige en esta edad. Describe el crecimiento de los seres
vivos.
CAPACIDADES Biodiversidad, tierra y energía
Menciona el hábitat de algunos Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan.
seres vivos.
PCI 2018
Comprende y aplica conocimientos Esto no se exige en esta edad. Describe al Sol y la Luna por sus Describe al Sol, la Luna y las estrellas
científicos y argumenta características. por sus características.
científicamente.
Esto no se exige en esta edad. Relaciona el día con el Sol y la noche Describe el cielo de día y el cielo de
con la Luna y las estrellas. noche.
Esto no se exige en esta edad. Menciona los fenómenos naturales Describe los fenómenos naturales que
que acontece en su ambiente (lluvia, acontecen en su ambiente (lluvia,
trueno, sismo, granizo, huayco, entre trueno, sismo, granizo, huayco, entre
otros). otros).
COMPETENCIA III: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
II CICLO
Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone alternativas de solución a
partir de su experiencia previa y de los requerimientos y recursos disponibles. Representa su alternativa de solución y la
describe usando unidades de medida no estandarizadas; selecciona materiales según sus características percibidas por
sus sentidos y describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para implementar su diseño, el mismo que
desarrolla usando herramientas, según sus funciones básicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento que
realizó y el prototipo que obtuvo, y expresa en forma oral su satisfacción o contrariedad sobre su funcionamiento.
Plantea problemas que requieran Manipula objetos de su entorno y Detecta una situación que requiere de una solución tecnológica.
explora cómo funcionan.
Soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución. Esto no se exige en esta edad. Propone ideas de alternativas de Propone ideas y describe su alternativa de
solución. solución.
Esto no se exige en esta edad. Hace preguntas sobre posibles causas del problema.
PCI 2018
Diseña alternativas de solución al Esto no se exige en esta edad. Selecciona los materiales que Selecciona los materiales que utilizará,
utilizará para su alternativa de según sus características (tamaño, color,
Problema. solución. forma, entre otras).
Esto no se exige en esta edad. Representa, con dibujos simples, su Representa gráficamente, su alternativa de
alternativa de solución. solución (dibujos, primeras formas de
escritura).
Esto no se exige en esta edad. Describe cómo va a construir su prototipo.
Esto no se exige en esta edad. Estima el tamaño de su prototipo, Estima el tamaño de su prototipo y el
utilizando unidades de medidas no
De las piezas que lo conforman, utilizando
convencionales (arbitrarias).
unidades de medidas no convencionales
(arbitrarias).
Implementa y valida su alternativa de Esto no se exige en esta edad. Usa herramientas disponibles para construir su prototipo.
solución.
Esto no se exige en esta edad. Manipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta, pega, une, entre
otras).
Evalúa y comunica la eficiencia, la Esto no se exige en esta edad. Describe posibles usos del prototipo.
confiabilidad y los posibles impactos
de su prototipo. Esto no se exige en esta edad. Comunica cómo construyó su prototipo.
Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.
Esto no se exige en esta edad. Expresa sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento de su prototipo.
COMPETENCIA IV: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
II CICLO
Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades, y menciona que son producidos por
personas.
PCI 2018
Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades personales y familiares.
Evalúa las implicancias del saber y del Esto no se exige en esta edad. Menciona objetos que han sido, Observa y compara objetos de su
quehacer científico y tecnológico. hechos por el hombre. entorno, distinguiendo los que son
hechos por el hombre y los que no.
Esto no se exige en esta edad. Relaciona los objetos tecnológicos que conoce con la utilidad que brindan a
las personas.
Toma posición crítica frente a situaciones Esto no se exige en esta edad. Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su
socio científicas. vida y escucha las opiniones de sus compañeros.
Esto no se exige en esta edad. Expresa lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas que ayudan a
mejorar su ambiente.
Esto no se exige en esta edad. Expresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas que deterioran su
ambiente.
Área: MATEMÁTICA
COMPETENCIA I: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
II CICLO
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas.
Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por características perceptuales, ordenar2 hasta 5
objetos, ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar, comparar la duración de eventos
cotidianos usando “antes” o “después”, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando
algunos términos matemáticos o cuantificadores “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”.
PCI 2018
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos.
Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material
concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta
10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto.
Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Matematiza situaciones Esto no se exige en esta edad Nociones aditivas
Identifica cantidades y acciones de

agregar o quitar hasta cinco objetos en
situaciones lúdicas y con soporte
concreto.
Comunica y representa ideas Número y medida Número y medida Número y medida

matemáticas
Agrupa objetos con un Agrupa objetos con un solo Agrupa objetos con un solo criterio y
solo criterio y expresa la criterio y expresa la acción expresa la acción realizada.
acción realizada. realizada.
Expresa el criterio para ordenar (seriación)
Realiza representaciones Expresa en forma hasta 5 objetos de grande a pequeño, de
de cantidades con objetos largo a corto, de grueso a delgado.
hasta 3 con material oral los números
concreto. ordinales en agrupaciones de objetos según un criterio
Expresa la comparación de contextos de la vida con material concreto y gráfico.
cantidades de objetos
cotidiana sobre
ordinales en contextos de la vida cotidiana
PCI 2018
mediante las expresiones: la posición de sobre la posición de objetos y personas

“muchos”, “pocos”. considerando un referente hasta el quinto
objetos y personas lugar.
considerando un Expresa cantidades14 de hasta diez
Referente hasta el tercer lugar. objetos usando su propio lenguaje.
Expresa la comparación de cantidades de

objetos mediante las expresiones:
representaciones “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”
o “menos que”.
de cantidades con
Realiza representaciones de cantidades
Objetos, hasta 5 dibujos.
con objetos hasta 10 con material
concreto, dibujos.
comparación de Expresa la duración de eventos usando las

palabras basadas en acciones “antes”,
cantidades de “después”, “ayer”, “hoy” o “mañana”, con
apoyo concreto o imágenes de acciones
objetos mediante
(calendario o tarjetas de secuencias
las expresiones: temporales).
“muchos”, “pocos”, Expresa el peso de dos objetos al

compararlos, usando las palabras: “esta
“ninguno”. pesa más que” o “esta pesa menos que”.
Expresa el criterio para ordenar Expresa con sus propias palabras lo que
(seriación) comprende del problema.
hasta 3 objetos de
PCI 2018
Grande a pequeño, de largo a

corto.
Elabora y usa estrategias Número y medida Número y medida Número y medida
Emplea estrategias Propone acciones para contar

basadas hasta 5, comparar u ordenar con comparar u ordenar con cantidades hasta
cantidades hasta 3 objetos. 5 objetos.
en el ensayo y error, para
Emplea estrategias basadas en el el
resolver problemas ensayo y error, para resolver ensayo y error, para resolver problemas
simples problemas para contar hasta 5, para contar hasta 10, comparar u ordenar
Para contar hasta 3 comparar u cantidades hasta 5 con apoyo de material
apoyos con apoyo de concreto.
Ordenar cantidades hasta 3 con
material concreto.
apoyo de material concreto.
recursos al resolver problemas que
Emplea procedimientos
implican comparar el peso de los objetos
propios y recursos al usando unidades de medida arbitrarias.
Resolver problemas que implican

comparar el peso de los objetos
usando unidades de medida
arbitrarias.
Razona y argumenta generando Número Número Número

ideas matemáticas
Explica con su propio Explica con su propio lenguaje el Explica con su propio
criterio que usó para ordenar y
lenguaje el criterio que agrupar objetos. lenguaje el criterio que usó
usó
Para ordenar y agrupar objetos.
para ordenar y agrupar
PCI 2018
objetos Explica con su propio
lenguaje sus procedimientos
y resultados
COMPETENCIA II: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.
II CICLO
Reconoce patrones de repetición en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su

propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones. Realiza representaciones
haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para
experimentar o resolver una situación de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y
procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones con apoyo de material concreto.
Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
Matematiza situaciones Patrones de repetición Patrones de repetición
Reconoce los datos o elementos Reconoce los datos o elementos

(hasta 2) que se repiten en una (hasta
situación de regularidad y los
expresa en un patrón de repetición. tres) que se repiten en una situación
de
Propone hasta dos elementos que
regularidad5 y lo expresa en un
se repiten para completar o ampliar
patrones de repetición. patrón de repetición.
PCI 2018
se repiten para ampliar, completar o

crear patrones de repetición.
Comunica y representa ideas Patrones de repetición Patrones de repetición

matemáticas
Expresa con su propio lenguaje Expresa con su propio lenguaje cuales
cuales son los dos elementos que se son los
repiten en un patrón de repetición.
Representa un patrón de repetición tres elementos que se repiten en un
(hasta patrón
Dos elementos) con su cuerpo, con de repetición

material concreto. Representa un patrón de repetición
(hasta
Tres elementos) con su cuerpo, con

material concreto o dibujos.
Relaciones Relaciones
Expresa las relaciones entre objetos Expresa las relaciones de parentesco,

de dos colecciones con soporte
concreto. relaciones entre objetos de dos
colecciones
con soporte concreto y gráfico
Elabora y usa estrategias Patrones de repetición Patrones de repetición

PCI 2018
Emplea estrategias propias basadas Emplea estrategias propias basadas

en el Ensayo y error para continuar en
o crear patrones de repetición
hasta 2 elementos, con su cuerpo El ensayo y error para continuar o
con material concreto, dibujos. crear patrones de repetición hasta 3
elementos, con su cuerpo con
material concreto, dibujos.
Razona y argumenta generando ideas Patrones de repetición

matemáticas
Explica con su propio lenguaje las razones al continuar un patrón de
repetición
COMPETENCIA III: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.
II CICLO
Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo
que observa al comparar dos objetos de diferente longitud, desplazarse e identificar la posición de un objeto en el
espacio en relación a sí mismo u otro objeto; y realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos o
dibujos. Propone acciones para resolver una situación, empleando estrategias propias y procedimientos al realizar
desplazamientos y localización, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus
afirmaciones en base a su experiencia.
Matematiza situaciones Formas tridimensionales Formas tridimensionales Formas tridimensionales

Relaciona características Relaciona características
perceptuales de los perceptuales de los perceptuales de los objetos
objetos de su entorno objetos de su entorno de su entorno, con una forma
relacionándolas, con una tridimensional6.
PCI 2018
Forma tridimensional2. Relacionándolas, con una forma Formas bidimensionales

Formas bidimensionales tridimensional.
Relaciona características Formas bidimensionales perceptuales de los objetos
perceptuales de los Relaciona características de su entorno, con una forma
objetos de su entorno, perceptuales de los bidimensional7.
relacionándolas con una objetos de su entorno,
Forma bidimensional3. relacionándolas con una
forma bidimensional5
Comunica y representa ideas Formas tridimensionales Formas tridimensionales Formas tridimensionales
matemáticas Expresa características Expresa características
de su entorno en forma Perceptuales de los objetos de su perceptuales de los objetos de
tridimensional, a través del entorno11. Su entorno12.
modelado o con material Representa los objetos de su Representa los objetos
concreto.10 entorno en forma tridimensional, de su entorno en forma
Formas bidimensionales a través del modelado o con tridimensional, a través del
material concreto. modelado o con material
de su entorno de forma Concreto.
bidimensional o plana, con entorno de forma bidimensional o Representa la medida de
material gráfico plástico y plana, con material gráfico longitud de los objetos usando
Concreto. plástico y concreto. su cuerpo: dedos, manos, pies,
Ubicación y desplazamiento Formas bidimensionales pasos y objetos como clip,
eslabones, lápices, crayolas,
objetos y personas usando: objetos su entorno al Palillos, etc.
“arriba o abajo”, “adelante de compararlos, empleando Expresa la longitud de dos
O atrás de”. Expresiones "ese es largo", "este objetos de su entorno al
es corto”. compararlos, empleando
considerando que hizo para Ubicación y desplazamiento expresiones "es más largo
ir de un lugar a otro Qué", "es más corto que”.
objetos usando las expresiones Formas bidimensionales
encima-debajo, arriba-abajo, Representa los objetos
delante-detrás de, dentro-fuera. de su entorno en forma
bidimensional o plana, con
que realiza para ir de un lugar material gráfico plástico y
a otro usando: “hacia adelante Concreto.
O hacia atrás”. Ubicación y desplazamiento
PCI 2018
desplazamientos de personas, de los objetos usando las

animales u objetos; con su expresiones: al lado de, cerca
cuerpo, material concreto, dibujo, De, lejos de.
modelado.
desplazamientos que realiza
para ir de un lugar a otro
usando: “hacia la derecha
o hacia la izquierda”, “hacia
Adelante o hacia atrás”.
desplazamiento y ubicación de
personas, los objetos en forma
vivencial y pictórica
Elabora y usa estrategias Ubicación y desplazamiento Ubicación y desplazamiento Formas tridimensionales
y error entre pares para error entre pares para resolver para construir objetos
resolver problemas de problemas de desplazamientos y del entorno con formas
Desplazamientos y ubicación. ubicación. tridimensionales con el
Modelo presente.
Formas bidimensionales
para construir objetos del

Entorno con formas bidimensionales con
el modelo presente.
como unidad de medida

arbitraria, para medir,
Estimar y comparar longitudes, en
situaciones cotidianas.
Ubicación y desplazamiento
y error entre pares o

pequeños grupos para
PCI 2018
Resolver problemas de desplazamientos y

ubicación.
al resolver problemas de
Localización.
Razona y argumenta Ubicación y desplazamiento Ubicación y desplazamiento Formas tridimensionales
generando ideas
matemáticas lenguaje sus recorridos o el desplazamiento Que tienen las formas de los objetos que
desplazamientos que realiza para ir de un lugar a agrupó.
otro
lenguaje lo que hizo para
medir y comparar la longitud
De los objetos.
Ubicación y desplazamiento
lenguaje sobre
desplazamientos o
Recorridos23 a partir de una experiencia
vivencial o lúdica.
COMPETENCIA IV: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

II CICLO
Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. Expresa con sus propias palabras lo
Que comprende sobre la información contenida en las listas, tablas de conteo y pictogramas1; y la
ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de
conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar
datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su
experiencia.
Matematiza situaciones Problemas con datos cualitativos Problemas con datos cualitativos
ca datos referidos a la
información de su preferencia en información de su preferencia
situaciones cotidianas y del aula, en situaciones cotidianas y del
aula, expresándolos en listas,
PCI 2018
expresándolos en listas, con tablas de conteo o pictogramas

material concreto. sin escala con material concreto
Y dibujos.
Comunica y representa ideas Tablas y gráficos Tablas y gráficos
matemáticas
de su aula para recoger datos de su aula para recoger datos
cualitativos. cualitativos2.
lo que comprende sobre la palabras lo que comprende

información contenida en listas. sobre la información contenida
en listas, tablas de conteo o
Pictogramas sin escala.
Ocurrencia de sucesos
palabras sobre la ocurrencia de

sucesos cotidianos: “siempre”,
“nunca “.
Elabora y usa estrategias Problemas con datos cualitativos
Razona y argumenta generando ideas

matemáticas
Área: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA I: COMPRENDE TEXTOS ORALES
CICLO II
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explicita realiza inferencias
sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que
más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en
una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio generalmente participa y responde en forme pertinente a lo que le
dicen.
PCI 2018

Escucha activamente diversos textos orales No se observa en Incorpora normas culturales que Usa normas culturales que permiten la
esta edad permiten la comunicación oral comunicación oral
Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral.
Recupera y organiza información de diversos Identifica información en los textos de estructura simple y Identifica información en los textos de
textos orales temática cotidiana estructura simple y temática variada
Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado
Ingiere el significado de los textos orales No se observa en Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas escuchadas
esta edad.
Menciona las características de personas, personajes, Menciona las características de
animales y objetos del texto escuchado. animales, objetos, personas,
personajes y lugares del texto
escuchado.
No se observa en Dice de que trata el texto escuchado
esta edad.
No se observa en Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el
esta edad mensaje del interlocutor.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado Opina sobre lo que le gusta o le
contexto de los textos orales disgusta de los personajes y hechos del
texto escuchado.
COMPETENCIA II: SE EXPRESA ORALMENTE
Ciclo II
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos
le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno más interlocutores conocidos en
MAPA DEL PROGRESO
una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
PCI 2018
Adecua sus textos orales a la situación No se observa en estas edades. Adapta según normas culturales su
comunicativa texto oral al oyente, de acuerdo con su
propósito.
Expresa con claridad sus ideas No se observa en esta edad. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.
Utiliza estratégicamente variadas recursos No se observa en estas edades. Pronuncia con claridad, de tal manera
expresivos que el oyente lo entienda.
Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
Interactúa colaborativamente manteniendo Responde preguntas. Responde preguntas en forma
el hilo temático. pertinente.
Interviene espontáneamente sobre temas de la vida Interviene para aportar en torno al
cotidiana. tema de conversación.
No se observa en esta edad. Incorpora a su expresión normas de cortesía sencilla y cotidiana.
COMPETENCIA III: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
CICLO II
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son
cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos o y demuestra
entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que trasmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación con los textos leídos. Utiliza algunas convenciones
básicas de los tex tos escritos.
Se apropia del sistema de escritura No se observa en estas edades. Explica para que se usen los textos
socialmente en su entorno.
No se observa en esta Identifica que dice en textos escritos de su entorno relacionando
edad. elementos del mundo escrito.
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición el Aplica las convenciones asociadas a la
texto para “leer”. lectura: orientación y direccionalidad.
No se observa en esta Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los
edad. textos escrito.
Recupera información de diversos textos No se observa en estas Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras.
escritos. edades.
PCI 2018
Dice, con sus propias Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos
palabras lo que entendió que le leen.
del texto que lo leen.
Representa, a través de Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que
otros lenguajes, lo que más le ha gustado del texto que le leen.
más le gustó del texto que
le leen.
No se observa en estas edades. Menciona las diferencias entre los
personajes, hechos y lugares en los
textos que le leen.
Infiere el significado de los textos escritos. Formula hipótesis sobre Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos
el contenido del texto a indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas.
partir de algunos indicios:
imágenes.
Deduce las características de personas, personajes, Deduce las características de personas,
animales y objetos del texto que le leen. personajes, animales, objetos y lugares
del texto que le leen.
No se observa en estas edades. Explica las relaciones de causa – efecto
entre ideas que escucha del texto que le
leen.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen. Opina sobre lo que le gusta o le disgusta
contexto de los textos escritos de los personajes y hechos del texto que
le leen.
COMPETENCIA IV: PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
CICLO II
Escribe a partir de hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir
un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

PCI 2018
Se apropia del sistema de escritura. Escribe a su manera Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Planifica la producción de diversos No se observa en estas Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los
textos escritos. edades textos que va a producir.
Textualiza sus ideas según las No se observa en esta Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un
convenciones de la escritura edad mensaje.
No se observa en esta Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local

edad
Reflexiona sobre la forma, contenido No se observa en estas edades Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que
y contexto de sus textos escritos. quiere comunicar.
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EN LENGUAJES ARTÍSTICOS
APRENDIZAJES QUE SE ESPERA LOGRAR
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1. Se expresa con creatividad a través de +Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en los diversos lenguajes.
diversos lenguajes artísticos.
+Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y
nuevas tecnologías.
+Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los diversos lenguajes del arte,
utilizando sus sentidos y su cuerpo.
2. Percibe y aprecia las producciones ´+Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las manifestaciones artístico-
artísticas. culturales.
PCI 2018
+Contextualiza y valora las manifestaciones artísticas que percibe y estudia.
+Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artísticas que percibe y produce.
COMPETENCIA: 1.-SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVÉS DE DIVERSOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
II CICLO
Expresa sus emociones al cantar canciones sencillas de su entorno familiar y tocar instrumentos de percusión
convencionales y no convencionales. Canta en un rango apropiado y sigue el pulso con su cuerpo o con
instrumentos de percusiones convencionales y no convencionales de manera espontánea o por imitación, y las
MÚSICA representa de manera no tradicional. Explora a través del juego y la experimentación las posibilidades sonoras
de su voz y su cuerpo.
Expresa emociones e ideas en trabajos de artes visuales a partir de su imaginación, de sus experiencias y de la
observación del entorno natural y familiar. Usa espontáneamente materiales, herramientas y técnicas
ARTES VISUALES convencionales y no convencionales. Explora con intuición los elementos visuales como la línea, la forma, el color
y la textura de los materiales
Expresa diferentes estados de ánimo y su mundo imaginario asumiendo roles en diversos juegos vinculados con
situaciones cotidianas y animando objetos. Reconoce su espacio personal y grupal, improvisos diálogos básicos e
ARTE DRAMÁTICO incorpora efectos sonoros en algunas dramatizaciones. Explora las posibilidades expresivas de su cuerpo, espacio
y/o objetos de uso cotidiano.
DANZA Expresa sus emociones y percepciones al bailar de manera espontánea. Realiza movimientos corporales
siguiendo el ritmo de la música de algunas danzas y bailes de su contexto. Explora y descubre movimientos
corporales en diferentes niveles y direcciones del espacio, con y sin elementos, a partir de diversos ritmos
musicales.
PCI 2018
COMPETENCIA: 2.- PERCIBE Y APRECIA LAS PRODUCCIONES ARTÍSTICAS.
II CICLO
Escucha y responde a las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical en sonidos y canciones de su
entorno natural, su voz al cantar, su cuerpo y objetos diversos al percutir, representándolos de manera no
MÚSICA convencional. Identifica experiencias musicales y sonoras en su propia vida. Manifiesta respuestas personales a
la música que escucha, canta, percute y a presentaciones musicales en las que participa o como espectador.
Observa y describe cualidades de los elementos como el color, la línea y la textura de sus producciones visuales
y del entorno natural y familiar. Reconoce las artes visuales en su experiencia diaria y en su entorno. Comunica
ARTES VISUALES las impresiones que le producen las producciones visuales reconociendo que cada uno puede tener distintas
maneras de verlas o “leerlas”.
Observa y escucha atentamente, enriqueciendo la memoria de sus sentidos, al presenciar o participar en las
manifestaciones de arte dramático que se dan en su entorno. Reconoce situaciones vinculadas a su entorno
ARTE DRAMÁTICO
natural, familiar o comunitario en las manifestaciones de arte dramático de su lugar. Dialoga acerca de sus
experiencias al observar o participar en manifestaciones de arte dramático que se dan en su entorno, y
comenta sus ideas y preferencias.
Percibe su postura y desplazamientos, así como la danza y los movimientos de otros seres y objetos. Identifica
diversas maneras de bailar y reconoce las danzas de su entorno inmediato. Manifiesta cómo se siente al bailar y
DANZA
qué le parecen las propuestas que van construyendo en grupo.
CICLO II
Comprende textos orales sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza inferencias sencillas
a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
PCI 2018
contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus
ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
PCI 2018
9.2 MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN PRIMARIA
COMPETENCIA CAPACIDAD
PRIMARIA
Construye su identidad  Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas
democráticamente en la  Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
búsqueda del bien común  Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
Construye  Interpreta críticamente fuentes diversas

 Comprende el tiempo histórico
interpretaciones
Personal  Explica y argumenta procesos históricos
históricas
social
Gestiona responsablemente  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
el sociales
espacio y el ambiente  Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente
 Genera acciones para preservar el ambiente local y global
Gestiona responsablemente  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
los económico y financiero
recursos económicos  Toma decisiones económicas y financieras
 Crea propuestas de valor
Gestiona proyectos de  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
 Aplica habilidades técnicas
emprendimiento económico
 Evalúa los resultados del proyecto de
o social emprendimiento
Se desenvuelve de manera  Comprende su cuerpo
autónoma a través de su  Se expresa corporalmente
motricidad
Educación Asume una vida  Comprende las relaciones entre la actividad física,
Física
saludable alimentación, postura e higiene y la salud

 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
habilidades sociomotrices  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Aprecia de manera crítica  Percibe manifestaciones artístico-culturales
Manifestaciones artístico-  Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
culturales  Reflexiona creativa y críticamente sobre las
Arte y Cultura manifestaciones artístico- culturales
Crea proyectos desde los  Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos  Aplica procesos de creación
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
Se comunica oralmente en  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
su lengua materna  Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
PCI 2018
Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito

escritos en su lengua  Infiere e interpreta información del texto
materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
Comunicación
texto escrito
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua Materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
texto escrito
Se comunica oralmente en  Obtiene información de textos orales
inglés como lengua  Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
texto oral
Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito
escritos en inglés como  Infiere e interpreta información del texto
Inglés. lengua extranjera  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa

textos en inglés como lengua  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
extranjera cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
texto escrito
Indaga mediante métodos  Problematiza situaciones
científicos para construir  Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos e información
conocimientos
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
basándose en energía; biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre los  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
Ciencia y
seres vivos; materia y tecnológico
tecnología
energía; biodiversidad, Tierra
y universo
Diseña y construye soluciones  Determina una alternativa de solución tecnológica

tecnológicas para resolver  Diseña la alternativa de solución tecnológica
problemas de su entorno  Implementa y valida alternativas de solución
tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica
Resuelve problemas de cantidad  Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
PCI 2018
Resuelve problemas de  Traduce datos y condiciones a expresiones

regularidad, equivalencia y algebraicas
cambio  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Matemática  Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Resuelve problemas de gestión  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
de datos e incertidumbre probabilísticas
 Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida
Resuelve problemas de forma,  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
movimiento y localización  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
Construye su identidad como  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
persona humana, amada por digna, libre y trascendente
Dios, digna, libre y trascendente,  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
comprendiendo la argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son cercanas
Educación
Religiosa Asume la experiencia del  Transforma su entorno desde el encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa
comunitario con Dios en su  Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de
proyecto de vida en coherencia su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
con su creencia
religiosa
Se desenvuelve en entornos  Personaliza entornos virtuales
virtuales  Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales
Competencias  Crea objetos virtuales en diversos formatos
transversales en Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendizaje
todas las áreas manera autónoma  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
X. PLAN DE ESTUDIOS
10.1 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN INICIAL
ÁREA 3 Años 4 Años 5 Años
MATEMÁTICA 5 5 5
COMUNICACIÓN 5 5 5
INGLÉS 4 4 4
TALLER DE LENGUAJES ARTÍSTICOS 2 2 2
CIENCIA Y AMBIENTE 3 3 3
PERSONAL SOCIAL 5 5 5
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD 3 3 3
TALLER DE ROBÓTICA 2 2 2
TALLER DE ESTIMULACION COGNITIVA 1 1 1
TOTAL HORAS 30 30 30
10.2 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
CICLO III CICLO IV

ÁREAS CURRICULARES
1.° 2.° 3.° 4.°
Matemática 5 5 4 4
Comunicación 5 5 4 4
Inglés 3 3 4 4
Personal social 3 3 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4
Educación Física 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2
Computo 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30
XI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

11.1 Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje:
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los

estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y
la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta
significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones
PCI 2018
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un
nivel de desarrollo mayor al que tenían.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al

tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad
o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el
aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de
lo que se hará en la situación significativa.
Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada

«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el
conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan
en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis
viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los

conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones
y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no
solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino
que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues
el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él
quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con
sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
aprendizaje.
Construir el nuevo conocimiento.

PCI 2018
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de

interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un
dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y
aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y
analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo
de una o más competencias implicadas.
Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de

aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y
revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del
estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor
estudiante.
Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya

solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una
idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus
creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre
paso a un nuevo aprendizaje.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar

al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de
PCI 2018
desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por
lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera
independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del
proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a
una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos ,
habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite
realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para

que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada,
como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder
explicarla.
11.2 Orientaciones para la tutoría
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios

educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes.
Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con
libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores,
aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su
PCI 2018
proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus
compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio- afectivo individualizado, lo que posibilita que los
estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para
ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la
institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden
ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación
del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea,
a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es
fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos
sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus
estudiantes.
Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada
con las familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia
– o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes
espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las
familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y
trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos,
contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen
en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si
la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una
atención especializada.
XII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
a. Método
Las actividades se organizan por:
1. Por Unidades didácticas:

Permite planificar un itinerario de diversas actividades para que en ellas los niños
avancen en sus conocimientos, aprendan más sobre ese contexto que se ha
seleccionado
2. Por Proyectos:
En los proyectos los alumnos y docentes se encuentran comprometidos en torno a un
propósito y un producto final, por lo tanto para concretarlo será preciso compartir
PCI 2018
con los niños el producto final que se espera alcanzar. Esto supone realizar una
planificación conjunta de las diferentes etapas de su elaboración a fin de concretarlo.
Pueden ser institucionales y/o áulicos.
Pueden ser:
A. Experiencias directas: en las sesiones de aprendizaje se proponen actividades

donde, por ejemplo, niños y niñas realizan visitas, exploran su mundo natural y social e
investigan sobre algunos aspectos para conocer más acerca de ellos.
B. Actividades psicomotoras: se han incorporado algunas actividades motoras y de

psicomotricidad, considerando que las áreas de aprendizaje se desarrollan de manera
integrada. Las actividades psicomotoras buscan estimular en niños y niñas la
exploración de sus posibilidades de movimiento, de representación de la realidad y de
expresión motriz. Es importante señalar que niños y niñas deben reflexionar sobre la
acción que realizan y representarla mediante diversas formas de simbolización, como
modelado, dibujo y pintura, entre otras.
C. Actividades para la comprensión de textos e imágenes: buscan promover el

análisis y la reflexión de diversos textos e imágenes, como dibujos, fotos, láminas y
cuentos, entre otros. Por medio de preguntas y teniendo en cuenta los diversos niveles
de comprensión, los niños y las niñas se acercan al código escrito de manera natural y
diferencian la imagen del dibujo; utilizando principalmente el método de lectura global
por categorías de palabras significativas para cada edad del niño.
D. Actividades musicales: permiten que niños y niñas se expresen libremente al

compás de una melodía y que disfruten de la actividad musical.
E. Actividades grafico-plásticas: favorecen el desarrollo de la creatividad de niños y

niñas, así como la expresión de las tensiones, el desarrollo de la función simbólica y la
comunicación afectiva.
F. Actividades manipulativas y de exploración: permiten que niños y niñas manipulen y

exploren diversos materiales concretos por medio de sus sentidos.
b. Técnicas
El juego es la principal técnica de desarrollo de los aprendizajes y se propone de distintas

maneras de acuerdo a la situación de aprendizaje:
 Juego centralizador:
Se desarrolla con el grupo en su totalidad. El docente interviene con una propuesta
inicial en la que plantea el juego. Una vez que este se inicia, va retomando las
iniciativas de los niños (aquellas que expresan verbalmente o que surgen en la propia
acción).
PCI 2018
 Juego trabajo:
Es la actividad en la que se recrea un aspecto de la realidad; por ejemplo: El bio
huerto; la granjita o una temática fantástica; por ejemplo: los monstruos, el viaje a la
luna, etc. Esta recreación (de la realidad o de la fantasía) se realiza a través de
distintos tipos de situaciones en las que los niños pueden optar por diversos
materiales y propuestas, conformando subgrupos para organizar el espacio y
elaborar materiales de juego. Los niños preparan, confeccionan y construyen
materiales y objetos de juego que luego los combinan para enriquecer el juego
dramático.
 Juego en sectores:
Se organiza a partir de los materiales que se ofrecen en los distintos lugares y
espacios de la sala. Es una actividad que permite la libre elección por parte de los
niños y la exploración de distintos tipos de materiales y propuestas, dando lugar a la
conformación de distintos subgrupos, así, podremos encontrar el sector de
construcciones, de lectura, de las emociones, de ciencias.
 Juegos en espacios abiertos:

Es el juego en el patio o en otros espacios diferentes a la sala, también puede tener
una organización de materiales en distintos sectores del espacio abierto, a los que los
niños recurren, si quieren, para recrear e inventar nuevos juegos.
c. Medios y Materiales
Recursos tecnológicos
 Se hace uso del Proyector para acercar a los niños a la realidad por medio de los
recursos digitales previamente seleccionados por la maestra.
Material didáctico
 Auditivos: la música
 Visuales: fotografías, transparencias, Imágenes
electrónicas, acetatos, carteles, diagramas, gráficas, mapas, ilustraciones.
 Los materiales impresos: fotocopias, libros, revistas, etcétera.
 El material de construcción: Fomenta la creatividad y el desarrollo motor del niño.
Material lúdico
PCI 2018
Es elaborado por las maestras y está destinado principalmente para el desarrollo del
lenguaje y las matemáticas de manera divertida y que permita al niño intervenir en
su propio aprendizaje al manipularlo.
Material reciclado
Se utiliza principalmente en el juego libre y de desarrollo psicomotor.
12.1 enfoques y orientaciones generales para el desarrollo de competencias por

areas
PERSONAL SOCIAL
Enfoques de área de personal social
Enfoque del área de Personal Social En esta área, el marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Personal Social
El área promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas como las
siguientes:
Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y globales en
base a diversas fuentes de información.
Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en espaci o s

diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger información que les
permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales.
Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de la propia

convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las demand as,
conflictos y necesidades que surjan de la vida social.
Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se propicie la

toma de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual y colectivo.
Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento
crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con
PCI 2018
mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.
Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diverso s
hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio más cotidian o
(como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo.
Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la econom í a,
convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y gestionan sus recursos,
proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien común, a partir del análisis, la
deliberación y la toma de acuerdos.
EDUCACION FISICA
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Educación Física
El área promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello

implica:
Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los
estudiantes, independientemente del género; de tal manera que todas las actividades
puedan ser llevadas a la práctica fomentando la participación de los estudiantes y no la
parcelación, clasificación o el exceso de competitividad.
Promover actividades sensorio motrices que incluyan juegos motores, juegos dramáticos,
juegos tradicionales, populares y autóctonos, juegos predeportivos y actividades físicas en
diferentes contextos y continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el
anterior nivel, pero que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y
reglas más complejas. A partir del tercer grado los estudiantes se inician en dinámicas
grupales, en donde asume y adjudica un rol.
Generar situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con
mayor autonomía, a través de su motricidad.
Organizar actividades que permitan la prevención del sedentarismo o inactividad, así

como el conocimiento de los beneficios de la actividad física para la salud y su relación con
la calidad de vida, y la prevención de enfermedades de tipo no trasmisibles. Además se
debe continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa,
pero que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más
complejas.
ARTE Y CULTURA
PCI 2018
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Arte y Cultura
Para la apreciación crítica:

Identificar las diversas manifestaciones artístico- culturales de su localidad, para que el
estudiante aprenda sobre contextos que les sean familiares y significativos. También
darles la oportunidad de examinar manifestaciones de otras épocas, lugares y culturas
para tener diversos referentes para sus propias creaciones.
Investigar sobre artistas o manifestaciones artístico-culturales que le interesen y

estimulen. Darles la posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y
creativas.
Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios

arqueológicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemáticas,
lugares sagrados. Asimismo, asistir a conciertos y recitales de música y poesía, a funciones
de danza, títeres y marionetas, cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o
puntos de cultura, de acuerdo con lo que haya en cada localidad.
Estudiar prácticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por

ejemplo, mitos, leyendas, cuentos, fiestas patronales y agrarias, procesiones, rituales y
otras celebraciones relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual
manera, puede usarse la radio, televisión o cine como medios para la apreciación crítica.
Promover el aprendizaje intergeneracional a fin de preservar las artes tradicionales

propias de las diversas culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y
valorar los saberes ancestrales que son expresión de una relación más armoniosa y
sostenible del ser humano con la naturaleza.
Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (líneas, formas,

colores), táctiles, sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida para sus
propias creaciones.
Para la creación artística:
Realizar actividades artísticas en espacios físicos especiales, donde exista poca

contaminación acústica, donde los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar
cómodamente con sus materiales.
PCI 2018
Contar con los muebles adecuados para enseñar a los estudiantes a guardar de manera
ordenada y en lugares específicos los materiales que necesitan usar en el aula, así como a
cuidarlos.
Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cómodos de

experimentar con los materiales y con su cuerpo a su manera, así como probar con ideas
nuevas. Ello implica no imponer modelos que el estudiante deba copiar.
Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo
promover las prácticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la
comunidad y reutilizarlos a su manera en sus creaciones.
Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseñen determinadas
habilidades en algún medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarín
o un actor).
Promover procesos lúdicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar
de sus aprendizajes e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten
aspectos como la exploración, la interacción con otros, el trabajo en equipo, el uso de
reglas y códigos comunes, el dominio de habilidades y el desarrollo de la imaginación.
Generar oportunidades para la integración de los diversos lenguajes artísticos de modo

que se alimenten y se articulen entre sí. El maestro puede partir del lenguaje que domina,
sin embargo, se nutre si interactúa y utiliza diversos lenguajes que despierten la
sensorialidad y fomenten un desarrollo holístico del estudiante.
Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de

las tecnologías de información y comunicación para explorar, navegar y experimentar
interactivamente en el proceso de creación en los diversos lenguajes de las artes.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Comunicación
Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con
mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan
interactuar con el lenguaje escrito.
PCI 2018
Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar,
solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad
de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y
creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas
culturales y modos de cortesía.
Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación

social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos
socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y
las tecnologías de la información.
Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los
estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se

retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para
que los niños intenten expresarse usando la escritura.
Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes
artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información
(por ejemplo, búsquedas de información por Internet).
ÁREA DE INGLÉS
Es recomendable considerar lo siguiente:

Promover el uso del idioma inglés como medio de comunicación en clase utilizándolo de
manera regular y en todas las actividades posibles. Las interacciones se realizan
empleando la lengua extranjera entre pares y con el profesor para facilitar su comprensión
y su progresivo aprendizaje.
Favorecer el rol protagónico de los estudiantes como participantes activos de su proceso

de aprendizaje del idioma inglés, en el que el docente cumple el rol de organizador,
facilitador y orientador del proceso.
Utilizar el idioma inglés en contextos reales o simulados empleando material auténtico

PCI 2018
que permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones cercanas a las que suceden en la
vida real, movilizando conocimientos previos que resulten adecuados para desenvolverse
en diversos escenarios.
Generar actividades que integren la comunicación oral, la lectura y la escritura en inglés,

propiciando situaciones comunicativas desafiantes y significativas para el estudiante que
garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés.
Utilizar actividades variadas que promuevan la interacción entre pares y fomenten el

trabajo en equipo: juego de roles, actividades para recoger información, actividades de
resolución de problemas, actividades para transferir información, actividades para
dialogar, entre otras.
Complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con recursos y materiales

educativos innovadores centrados en el estudiante, que promuevan el uso del idioma
inglés y que incluyan en lo posible el uso de tecnología en el aula, tales como: licencias de
autoaprendizaje, software educativo, uso de laptops, tabletas electrónicas, aplicaciones
móviles, videos, audios, entre otros.
Contar con docentes a cargo del área curricular que tengan dominio lingüístico y
metodológico del idioma inglés, de manera que propicien mejores aprendizajes en la
lengua extranjera
ÁREA DE MATEMÁTICA
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Matemática

Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Primaria se requiere:
Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los es tudiantes.

Paulatinamente, a lo largo de la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un proceso
de aprendizaje basado en la indagación y descubrimiento, así como en la interacción con
sus pares.
Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones matemáticas,

aprendan a evaluar su propio proceso y el de los demás, y desarrollen estrategias y
procedimientos que les permitan resolver problemas y comprender el mundo usando las
matemáticas.
Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto personal,

PCI 2018
familiar y escolar, los cuales son oportunidades propicias para el aprendizaje de la

matemática en su sentido más útil, funcional y significativo. Más adelante serán problemas
en situaciones de contextos más amplios como los sociales y comerciales, por ejemplo,
situaciones de compra- venta, pago de pasajes, reparto de cantidades, descuentos,
ubicación y orientación espacial, dibujo y diseño, situaciones que incluyen información
expresada con grandes cantidades, entre otras. Así mismo, se presentarán diversas
oportunidades en las que surge la necesidad de manejar con mayor precisión unidades de
medida y la interpretación de información estadística.
ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología
El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo

y el placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la
construcción de conocimientos científicos y tecnológicos.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas, por ello

las competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la
educación básica.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden

considerarse otros espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.
Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes enfrentarse
a experiencias y problemáticas cercanas a las que suceden en su vida, movilizando
conocimientos previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e intereses.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que

representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y
protegerla.
Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la

ciencia y la tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al
permitirles reconstruir y comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza, que
son complicados de reproducir y que un simulador puede ayudar en su reconstrucción y
comprensión.
En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe comprender

la importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de aprendizaje. Esto le
permitirá abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de
PCI 2018
aprendizaje significativas, saber que los conocimientos son respuestas a preguntas y que
la construcción del conocimiento tiene carácter social.
En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área se
articulan entre sí. Además, estas competencias se articulan con competencias de otras
áreas.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y
eficacia los recursos, tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas
individuales o colectivas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un
problema económico, social o ambiental.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una propuesta de
valor, plasmando una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno,
a través de un bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en
función de la pertinencia y viabilidad; diseña la estrategia que le permita implementarla
definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica habilidades técnicas para producir o
prestar el bien o servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de tomar
decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente con ética, iniciativa,
adaptabilidad y perseverancia
ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL
Orientaciones generales para desarrollar la competencia Se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC
El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC implica adaptar actividades propias de las TIC como estrategias de
aprendizaje y generar condiciones didácticas para su aprovechamiento. De este modo, los
estudiantes podrán apropiarse y aplicar dichas estrategias en diversas situaciones
significativas que se plantean en el aula. Se recomiendan las siguientes estrategias:
Mapeo de información: Es generar interactivamente una representación gráfica o espacial

de la comprensión de un tema utilizando bloques de información. Pueden ser fácilmente
visualizados y representan ideas esenciales. Se modifica según cambia dicha comprensión
o se ingresa información nueva. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la gestión en

equipo en un proceso de intercambio de información basado en entornos virtuales.
Recomendado para todos los grados de nivel primario.
PCI 2018
Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y aplicaciones

aprovechando la predisposición psicológica a participar en ellos para desarrollar
motivación, concentración, esfuerzo, fidelización y otros valores positivos comunes a
todos los juegos. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso de

enseñanza- aprendizaje de manera sistemática organizada y compartida. Recomendado
para III CICLO.
Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos para describir
o registrar sucesos o eventos. Recomendado para IV CICLO en adelante.
COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Orientaciones para todos los niveles
Partir de la evaluación formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus

aciertos y dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de esta evaluación puede
identificar sus propios recursos para aprender y tomar conciencia de las capacidades con
las que cuenta y de los conocimientos que posee y de los que son necesarios que alcance.
Realizar una evaluación constante de las acciones en relación a las estrategias
seleccionadas y a los logros obtenidos.
Planificar las acciones más estratégicas para alcanzar las metas propuestas, identificando
las acciones necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la estrategia entre aquellas
estrategias previamente conocidas que considere le será más funcional y le dará los
mejores resultados.
Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes la manera en

que logró el esperado respecto de alguna temática. Y establezcan conclusiones de sí la
forma que usó para aprender le resultó eficaz y eficiente.
Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes los contenidos
aprendidos ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qué le faltó y empezar a prever
que podría hacer para mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo conceptual
permite también fijar mejor la atención sobre los procedimientos.
XIII. LINEAMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN

PCI 2018
 La evaluación de los aprendizajes es entendida como un proceso a través del cual se

observa, recoge y analiza información significativa, respecto a las posibilidades,
necesidades y logros de los estudiantes, con la finalidad de emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus
aprendizajes.
 La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser: integral, continua,
sistemática, flexible y participativa.
 La evaluación de los aprendizajes se realiza a través de criterios e indicadores.
AREA PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO
PERSONAL SOCIAL  Observación  Lista de Cotejos

 Dialogo  Entrevistas
 Ejecución  Situaciones de
desenvolvimiento
COMUNICACIÓN  Observación  Lista de cotejos
INTEGRAL  Diálogo  Entrevistas
 Evaluación de  Pruebas de
inicio, de proceso comprobación escrita y
y final oral
LOGICO MATEMÁTICA  Observación  Lista de Cotejos

 Participación  Intervención en clases
 Ejecución  Pruebas de
 Resolución de comprobación
problemas  Realización de ejercicios
de cálculo mental
CIENCIA Y AMBIENTE  Observación  Lista de Cotejos
 Fichas de trabajos
 Investigación
 Actividades científicas
 Experimentación  Realización de
experimentos.
13.1 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS

EN EL AULA.
13.1.1EL ENFOQUE FORMATIVO DE LAEVALUACIÓN.
PCI 2018
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora

información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez
más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como
referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En
ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al
tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,

comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la
PCI 2018
deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las

diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una
amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo
y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las
siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de

evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencias
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(bimestral y anual)
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,

en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
13.1.2 LA ESCALA DE CALIFICACIÓN
En ambos niveles es la siguiente:

AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
nivel esperado.
PCI 2018
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo
al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente

Proyecto Curricular Institucional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Curricular Institucional

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Curricular Institucional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PCI 2018

El Proyecto Curricular Institucional de la I.E.P. “PEQUEÑOS SABIOS” constituye un instrumento de

En la elaboración del presente documento se ha involucrado al personal docente, padres de familia

 Datos informativos de la IEP

I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION

1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

1.3. PLANA DIRECTIVA

1.4. PLANA DOCENTE

INICIAL 2 AÑOS MISS NORMA Aula 7

INICIAL 3 AÑOS A MISS MILAGROS Aula 8

INICIAL 3 AÑOS B MISS JHOANA Aula 4

INICIAL 4 AÑOS A MISS SOFÍA CARPIO Aula 5

INICIAL 4 AÑOS B MISS SONIA FRANCO Aula 6

INICIAL 5 AÑOS A MISS PATRICIA Aula 1

INICIAL 5 AÑOS B MISS KARINA Aula 2

1° PRIMARIA MISS VANESSA Aula 9

2° PRIMARIA JÉSSICA DURAND Aula 10

CUNA MISS ELENA LA JARA

2 AÑOS MISS GUALBERTA QUICO

3 AÑOS A MISS ISABEL PACHECO

3 AÑOS B MISS MARYORI ARAUJO

4 AÑOS A MISS GUADALUPE MIRANDA

4 AÑOS B MISS ANA MARTÍNEZ PAREDES

II. VISIÓN Y MISIÓN

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Valores Actitudes INDICADORES

S olidaridad Practicamos la colaboración - Colaboramos aún en

E ficiencia Logramos nuestros - Cumplimos con todo

P rofesionalismo Demostramos en todo - Nos capacitamos

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

DIMENSIONES PERFIL IDEAL

PERSONAL  Se evalúa continuamente para superarse constantemente

PROFESIONAL ACADEMICO  Brinda experiencias variadas, ambiente de confianza, alegría y

 Proporciona las oportunidades y facilita los medios para que los

DIMENSIONES PERFIL IDEAL

 Demuestra seguridad y confianza en sí mismo, en sus relaciones con los

 Se comunica eficazmente usando un vocabulario adecuado a su edad

c. Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo

DIMENSIONES PERFIL IDEAL

 Capaz de conducir el cambio suministrando información científica

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

8.1 Bases filosóficas.

Uno de los grandes descubrimientos que se ha hecho a través de la neuroeducación es que

De este modo, la neuroeducación pone énfasis en la necesidad de utilizar un enfoque

A fin de cuentas, el motor del aprendizaje es la curiosidad, algo profundamente emocional y

8.1.2 La Educación Emocional

Los conceptos complejos, como la educación emocional, no pueden describirse en una

La propuesta tiene las siguientes características:

8.3 Principios Pedagógicos

B. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

C. Principio de la significatividad de los aprendizajes :

D. Principio de la organización de los aprendizajes:

E. Principio de integralidad de los aprendizajes:

8.4 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Y CURRICULO

Los educandos deben ser capaces de descubrir sus habilidades, potencialidades y