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2.2. Niveles de Escritura
2.2. Niveles de Escritura
2.2. Niveles de Escritura
“Los niños aprenden a escribir de la misma manera que aprenden a hablar” Emilia Ferreiro
(1993)
Las investigaciones realizadas por Emilia Ferreiro, (1993) nos aportan criterios
de interpretación de los trabajos de los niños y constataremos que ellos se
apropian de este conocimiento de una manera activa y constructiva, que van
elaborando hipótesis al tratar de descubrir y comprender el sistema del
lenguaje escrito.
NIVEL: PRE-SILÁBICO
¿Cuáles son las características que presenta un niño en el nivel presilábico?
¿Qué debo hacer para que mis niños pasen del nivel pre silábico al silábico?
Los niños que se ubican en este nivel necesitan estar en contacto con distintos
materiales escritos: Libros, periódicos, revistas, afiches, anuncios, etc. A fin de
enriquecer la información que ya poseen acerca de la escritura. Podemos realizar
diversas actividades:
Invitarlo a participar de la lectura de cuentos, noticias, instrucciones, etc.
Escuchando y observando al lector. Así descubrirá que el acto de leer tiene un
significado y requiere de un determinado comportamiento (atender, recorrer
con la mirada un texto, ir de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, etc.)
Observar, hojear, leer cuentos, revistas, etc.; es decir familiarizarse con
variados materiales escritos.
Relacionar imágenes con textos, tratando de anticipar el contenido apoyándose
en las figuras: ¿Qué dirá?, ¿De qué tratará?
Incentivarlo a dibujar sobre sus experiencias, juegos, visitas, actividades diarias
(vestirse, asearse, etc.) orientándolo a enriquecer su dibujo de manera que
organice y exprese toda la información que posee sobre un objeto o hecho:
¿Qué hice?, ¿Con qué?, ¿Dónde? ¿Qué le falta?.
Animarlo a que “escriba” sobre lo que ha dibujado, de tal manera que las
diferencias entre dibujo y escritura que ya ha establecido sean cada vez más
claras. Conviene que la profesora escriba lo que le dicta. Es importante que
descubra que sus palabras pueden quedar registradas y ser leídas por otros
así como el valor y uso de la escritura en la comunicación.
Escribir textos para recordar lo que es importante para el niño: una nota para
su mamá, la fecha de su cumpleaños, la dirección o número telefónico de un
amigo, los acuerdos del grupo, etc.
Es necesario propiciar la lectura global de textos breves y palabras como su
nombre, nombres de sus hermanos y amigos, nombres de animales y objetos
conocidos que le permita contrastar sus propias hipótesis con la escritura
convencional:
casa - hormiga
oso - mosquito
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Realizar juegos para identificar una palabra dentro de un conjunto. Puede ser
en un texto o del vocabulario visual.
Jugar a las adivinanzas: la profesora dice las características de una persona,
objeto u animal y los niños deben dar la respuesta mostrando el cartel del
nombre, por ejemplo:
NIVEL: SILÁBICO
Corresponde al desarrollo de la “Conciencia Fonológica” del niño.
¿Qué puedo hacer para que mis niños pasen del nivel silábico al silábico -
alfabético?
Encontrar palabras que empiezan con igual sonido y observar su escritura.
Encontrar palabras que terminan con igual sonido y observar su escritura.
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Encontrar palabras que tienen sonidos iguales en el centro.
Cometita, cometita,
de carrizo y de papel,
cometa : co me ta
carrizo : ca rri zo
rabera : ra be ra
papel : pa pel
pita : pi ta
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NIVEL: SILÁBICO – ALFABETICO
¿Cuáles son las características que presenta un niño en el nivel silábico –
alfabético?
¿Qué puedo hacer para que mis niños pasen del nivel silábico alfabético al
alfabético? Ramirez, E. (1995)
Componer palabras con letras móviles.
Anteponer a las palabras el, la, los, las, mi, mis, un, unos, una, unas.
el * * papeles
las * * raberas
los * * carrizo
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un * * cometa
unos * * carrizo
una * * raberas
unas * * papeles
bonita vuela
grande
voladora cae
cometa cometa
cabecea
Formar oraciones:
- La cometa vuela alto.
- El papel se rompió.
- La rabera es larga.
Completar oraciones:
- Las …………………son grandes.
- El ………….. se rompió.
- La ………….. es larga.
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Separar palabras de una oración.
Lacometaesgrande.
La cometa es grande
a
cometa
la pita
rabera
Ordenar las palabras en una oración:
La cometa vuela
Ejemplo:
El cometas larga
La carrizos duros
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NIVEL: ALFABÉTICO
¿Cuáles son las características que presenta un niño en el nivel alfabético?
¿Qué puedo hacer para que mis niños mejoren en este nivel?
Incentivar al niño a escribir para comunicar sus ideas, sentimientos, etc.,
creando situaciones que le resulten motivadoras como enviar mensajes y
saludos a sus amigos, anotar direcciones, escribir cartas, etc.
Presentar una oración escrita con palabras unidas y pedirle que las separe (se
entrega la oración en tiras de papel y las separa cortando cada palabra)
Ganamosdosacero
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c) ¿Cómo reconozco el nivel de escritura y de lectura se encuentran mis niños?
a) Otras estrategias:
Los tomates son rojos: En la cocina hay ollas: Los tomates son rojos:
Diga nombres de flores,
Nombra otros utensilios Diga el nombre de
frutas, o verduras que
que hay en la cocina. objetos que son
sean rojas.
transparentes.
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La profesora saca una tarjeta, la lee y empieza el juego diciendo: Concurso TV
un, dos, tres, …
Cada niño(a) irá diciendo una palabra en el orden en el que está ubicado y que
responda a las características que se indica en la tarjeta, por ejemplo: rosa,
clavel, fresa, manzana, rabanito, etc.
Termina de decir el último niño y sigue nuevamente el primer niño, y así
sucesivamente.
El niño(a) que no tiene una palabra para decir o se equivoque pierde y sale del
juego.
Gana el niño que dijo la última palabra.
Gana un punto el grupo al cual pertenece el niño o niña ganadora.
Nuevamente inicia el juego con otros niños representantes de cada grupo y se
saca otra tarjeta.
MATERIALES: Cajita, tarjetas con consignas, cuadro para el puntaje de cada
grupo.
Asociación de conceptos
Estrategia de
Comprensión
de Textos
Este juego lector consiste en encontrar las diferencias que existen entre dos
dibujos o entre dos textos de una lectura.
Primero elige al personaje principal de la lectura.
Dibújalo dos veces y en la segunda imagen realiza las seis diferencias.
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El análisis de dos dibujos aparentemente iguales exige del niño una capacidad
de atención y un método en su análisis y observación.
Es una actividad que se puede plantear a partir de los 4-5 años a no ser que
sean elementos muy evidentes. Para ello se sugieren las siguientes pautas:
Visión general de la ilustración.
Comparación por partes: visión parcial de una ilustración e
inmediatamente comparar la misma porción o parte con la otra
ilustración.
Seguir rastreando con la vista las partes de la ilustración siguiendo un
orden establecido. Por ejemplo, de derecha a izquierda, de arriba hacia
abajo.
Señalar con una marca (una cruz o una raya) cada diferencia
(ausencia de detalle) que se encuentre.
Hacer un recuento final para asegurarse de que se han encontrado
todas las diferencias.
¡Ahora encuentra las diferencias de las siguientes imágenes:
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Escritura libre por placer
Estrategia de
Producción de
Textos
Esta estrategia permitirá a los niños y niñas producir textos libremente a partir de sus
vivencias cotidianas.
Los niños y niñas pueden realizar su escritura libre por placer, a partir de:
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Mi plato de comida favorita
Mi programa favorito de televisión
El juguete que me compraron, etc.
Programar Para cada día la escritura de un texto que el niño vivencia en su contexto
(aula, escuela comunidad).
DÍA
Cuando los niños empiecen a escribir sus textos lo harán a partir de “palabras
conectoras”. Por ejemplo:
Mi comida favorita es …
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