Tesis - Quique Coaquira Sonia Marlene - Fpycf

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Profesional de Educación Primaria
TESIS
Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar en los

alumnos de 4° de Educación Primaria de la Institución Educativa N°
0137 “Miguel Grau Seminario” del distrito de San Juan de Lurigancho
UGEL 05 – 2016
Presentada por:
Quique Coaquira, Sonia Marlene
Asesor:
Dr. Robles Orué, Jorge Germán
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Área principal: Educación Primaria
Área secundaria: Educación Básica Alternativa
Lima, Perú
2019
ii
TESIS
Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar en los

alumnos de 4° de Educación Primaria de la Institución Educativa N°
0137 “Miguel Grau Seminario” del distrito de San Juan de Lurigancho
UGEL 05 – 2016
____________________________
Dr. Robles Orué, Jorge Germán
Asesor
Designación de Jurado Resolución N° 0114-2019-D-FPYCF
__________________________________
Dr. Huamán Cosme, Crisóstomo Marino
Presidente
________________________________
Dr. Montalvo Fritas, Willner
Secretario
___________________________________________
Dr. Dueñas Díaz, Jorge Raúl
Vocal
Línea de investigación: Metodología y evaluación educativa

iii
Dedicatoria
A mis hijos, Adrián y Saúl, quienes son el
principal motor y motivo para cumplir mis metas, no solo
como madre, sino también como profesional, siendo así
un ejemplo para ellos; a mi esposo, por acompañarme y
alentarme a cumplir mis metas; a mis padres, que son un
ejemplo de lucha incansable.

iv
Reconocimientos
Al asesor de mi trabajo de investigación, Dr. Jorge
Robles Orué; a la directora de la I.E. N° 0137 Miguel
Grau Seminario. Mg. Leticia Quispe Pérez; a la
subdirectora, la Lic. Elizabeth Silverio García; a los
maestros de la I.E. donde se realizó la investigación y a
todas aquellas personas que fueron partícipes en la
realización de esta tesis.

v
Índice de contenidos
Portada .................................................................................................................................... i
Hoja de firmas de jurado ....................................................................................................... ii
Dedicatoria........................................................................................................................... iii
Reconocimientos .................................................................................................................. iv
Índice de contenidos .............................................................................................................. v
Lista de tablas .................................................................................................................... viii
Lista de figuras ..................................................................................................................... ix
Resumen ................................................................................................................................ x
Abstract .................................................................................................................................xi
Introducción .........................................................................................................................xii
Capítulo I. Planteamiento del problema ............................................................................. 14
1.1 Determinación del problema ......................................................................................... 14
1.2 Formulación del problema ............................................................................................. 16
1.2.1 Problema general. .............................................................................................. 16
1.2.2 Problemas específicos. ...................................................................................... 16
1.3 Objetivos........................................................................................................................ 17
1.3.1 Objetivo general. ............................................................................................... 17
1.3.2 Objetivos específicos. ....................................................................................... 17
1.4 Importancia y alcances de la investigación ................................................................... 18
1.5 Limitaciones de la investigación ................................................................................... 19
Capítulo II. Marco teórico ................................................................................................... 20
2.1 Antecedentes.................................................................................................................. 20
2.1.1 Antecedentes internacionales. ........................................................................... 20
2.1.2 Antecedentes nacionales. .................................................................................. 22

vi
2.2 Bases teóricas ................................................................................................................ 25
2.2.1. Estilos de aprendizaje. ...................................................................................... 25
2.2.2 Rendimiento escolar. ......................................................................................... 42
2.3 Definición de términos básicos...................................................................................... 53
Capítulo III. Hipótesis y variables ...................................................................................... 55
3.1 Hipótesis ........................................................................................................................ 55
3.1.1 Hipótesis general. .............................................................................................. 55
3.1.2 Hipótesis específicas. ........................................................................................ 55
3.2 Variables ........................................................................................................................ 56
Capítulo IV. Metodología ................................................................................................... 58
4.1 Enfoque de la investigación ........................................................................................... 58
4.2 Tipo y método de investigación..................................................................................... 58
4.2.1 Tipo de investigación. ....................................................................................... 58
4.2.2 Método de la investigación. .............................................................................. 58
4.3 Diseño de la investigación ............................................................................................. 59
4.4 Población y muestra ...................................................................................................... 60
4.4.1 Población. .......................................................................................................... 60
4.4.2 Muestra.............................................................................................................. 60
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................................... 61
4.6 Tratamiento estadístico .................................................................................................. 61
Capítulo V. Resultados ........................................................................................................ 63
5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos.................................................................. 63
5.1.1 Validación de los instrumentos. ........................................................................ 63
5.1.2 Confiabilidad del instrumento. .......................................................................... 65
5.2 Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros...................................................... 68

vii
5.2.1 Gráficos de cada estilo de aprendizaje. ............................................................. 69
5.2.2 Prueba de normalidad de datos. ........................................................................ 72
5.3 Discusión de resultados ................................................................................................. 80
Conclusiones........................................................................................................................ 83
Recomendaciones ................................................................................................................ 84
Referencias .......................................................................................................................... 85
Apéndices ............................................................................................................................ 90
viii
Lista de tablas
Tabla 1. Medición de aprendizaje....................................................................................... 14
Tabla 2. De calificación en educación primaria ................................................................. 52
Tabla 3. Operacionalización de la variable Estilos de Aprendizaje ................................... 57
Tabla 4. Operacionalización de la variable Rendimiento escolar ....................................... 57
Tabla 5. Población de la IE Miguel Grau Seminario N° 0137 en SJL ............................... 60
Tabla 6. Composición de la muestra por grado y sección ................................................... 60
Tabla 7. Aspectos de validación de instrumento ................................................................. 64
Tabla 8. Resultado de validación de instrumento ................................................................ 65
Tabla 9. Valores de los niveles de validez........................................................................... 65
Tabla 10. Resultado de fiabilidad ........................................................................................ 66
Tabla 11. Rangos y magnitud de KR 20.............................................................................. 67
Tabla 12. Valores de correlación de Pearson ..................................................................... 69
Tabla 13. Resultado de Estilos de aprendizaje .................................................................... 72
Tabla 14. Estadísticos descriptivos...................................................................................... 73
Tabla 15. Prueba de Kolmogorov-Smirnov......................................................................... 73
Tabla 16. De correlaciones .................................................................................................. 76
Tabla 17. De correlación estilo activo ................................................................................. 77
Tabla 18. De correlación estilo reflexivo ............................................................................ 78
Tabla 19. De correlaciones estilo teórico ............................................................................ 79
Tabla 20. De correlación estilo pragmático ......................................................................... 80

ix
Lista de figuras
Figura 1. Dimensiones de los estilos de aprendizaje. ......................................................... 32
Figura 2. Estilos de aprendizaje. ......................................................................................... 41
Figura 3. Estilo activo. ........................................................................................................ 69
Figura 4. Estilo reflexivo.. .................................................................................................. 70
Figura 5. Estilo pragmático.. .............................................................................................. 71
Figura 6. Estilo teórico. . ................................................................................................... 71

x
Resumen
Se realizó una investigación en la IE Nº 0137, Miguel Grau Seminario, del distrito de SJL
ubicado al Nor-Este del departamento de Lima, uno de los distritos con mayor población
en el país. Propone mejorar la calidad educativa ya sea a través de los estilos de
aprendizaje ya que todos los seres humanos tenemos un estilo que nos diferencia de los
demás y en muchas ocasiones no son tomados en cuenta. Para el desarrollo de la
investigación, apliqué una prueba piloto para conocer y contrastar el contexto con la
realidad de los estudiantes en el distrito, y poder demostrar que el instrumento es confiable
y válido para ser aplicado en la investigación. Luego de procesar los datos en SPSS en el
coeficiente KR 20 aplicado para ítems dicotómicos obteniendo como resultado el rango de
Alta. Posteriormente, se aplicó el cuestionario en la IE Nº 0137 Miguel Grau Seminario del
distrito de SJL. Los datos obtenidos fueron procesados, obteniéndose como resultado 0,63,
lo cual según el Kr 20 se ubica dentro del rango Alta. Esto indica que el instrumento es
viable y confiable. También según los resultados, se observa que existe una predominancia
en el estilo activo, luego tenemos el reflexivo, seguido del pragmático y finalmente el
teórico. Por último, se realizó la correlación a través del coeficiente de Pearson,
obteniendo como conclusiones que la hipótesis general y específica son verdaderas.
Palabras clave: estilos de aprendizaje, rendimiento escolar, activo, reflexivo,
teórico y pragmático.
xi
Abstract
The investigation was carried out in IE Nº 0137, Miguel Grau Seminario, from the SJL
district located to the North-East of the department of Lima, one of the districts with the
largest population in the country. It proposes to improve the educational quality either
through learning styles since all human beings have a style that differentiates us from
others and in many occasions they are not taken into account. For the development of
research, I applied a pilot test to know and contrast the context with the reality of the
students in the district, and to be able to demonstrate that the instrument is reliable and
valid to be applied in the investigation. After processing the data in SPSS in the KR 20
coefficient applied to dichotomous items, resulting in the range of High. Subsequently, the
questionnaire was applied in IE No. 0137 Miguel Grau Seminario of the SJL district. The
data obtained were processed, obtaining as a result 0.63, which according to Kr 20 is
within the High range. This indicates that the instrument is viable and reliable. Also
according to the results, it is observed that there is a predominance in the active style, then
we have the reflexive, followed by the pragmatic and finally the theoretical. Finally, the
correlation was made through the Pearson coefficient, obtaining as conclusions that the
general and specific hypotheses are true.
Keywords: learning styles, school performance, active, reflective, theoretical and
pragmatic.
xii
Introducción
La presente tesis titulada Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento
escolar en los alumnos de 4° de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 0137
Miguel Grau Seminario está directamente ligada a la Educación que tenemos en nuestro
país, ya que observamos que existen muchas dificultades; por lo tanto, es oportuno
desarrollar una investigación con que podamos contribuir a una educación integral de
calidad y así promover aprendizajes.
El objetivo de esta investigación es contribuir con la labor del profesor (a), para
que así pueda utilizar la estrategia apropiada según el estilo de aprendizaje del estudiante.
Como docente, es muy importante contar con técnicas o estrategias que nos puedan
ayudar a mejorar la enseñanza ya que toda persona tenemos diferentes formas de aprender,
ya sea en un estilo activo, reflexivo, teórico o pragmático. Sea cual fuese el estilo se
pueden dar los cuatro aspectos, pero en diferente intensidad, es decir, desarrollamos
algunos más que otros, aunque lo idóneo sería que todos tuviéramos la capacidad de
experimentar, reflexionar o teorizar en partes iguales para lograr un perfil ideal del
estudiante.
En esta investigación se aplicó como instrumento el cuestionario adaptado de
CHAEA, y los estudiantes lo desarrollaron a fin de descubrir cuál es su principal estilo de
lectura. Este es el primer instrumento fue aplicado a jóvenes y adultos, es decir
universitarios o personas que laboraban a fin de mejorar su rendimiento. Esta prueba se
realizó en España.
xiii
El presente trabajo de investigación comprende los siguientes capítulos:
Capítulo I: en la descripción del problema se presenta: Identificación de problemas,
creación de problemas, objetivos (generales y específicos), trascendencia, intereses, y
límites de la investigación.
Capítulo II: un conjunto de principios que cubren el análisis de la investigación,
columnas y significados básicos.
Capítulo III: hipótesis, variables y operacionalización cambiable.
Capítulo IV: en la estrategia de trabajo se presenta: orientación, tipo y estructura de
estudio, poblaciones, prueba, productos, técnicas y herramientas de recopilación de datos.
Capítulo V: de los resultados, se presenta: la validación y confiabilidad de los
instrumentos, la descripción de otras técnicas de recolección de datos y la discusión de
resultados.
Para el desarrollo de esta investigación, se tuvo como acierto la recopilación de los
diferentes conceptos de diferentes autores que nos informan sobre los diferentes estilos de
aprendizajes existentes y cómo esto va a afectar en el rendimiento escolar del estudiante.

14
Capítulo I.
Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema
En Perú, la educación necesita cambiar para conseguir una educación de calidad,
ya que, en el 2012, a través del informe de Pisa (Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes) se ubicó en el último lugar entre los 66 países participantes
de la evaluación ya sea en matemática, lectura y ciencias. Pero ya en el 2015 se aprecia
una mejora de los resultados ocupando en ciencia el puesto 63 de 69 países participantes,
en lectura el puesto 62 y en matemática el puesto 61. También se aplicó la prueba censal
ECE (evaluación censal de estudiantes) que se aplica una vez al año; el encargado de que
se realice en los colegios es el Ministerio de Educación para evaluar los aprendizajes
logrados por los estudiantes de nuestro país. A continuación, se observa los resultados de
los años 2013, 2014 y 2015.
Tabla 1.
Medición de aprendizaje
Año Inicio Proceso Satisfactorio
2013 45,2 % 36,7% 18,1%
2014 37,2% 38,2% 24,6%
2015 25,3% 46,9% 27,8%
Nota: Aquí se aprecia el balance del aprendizaje de los niños desde el año 2013 hasta el 2015 apreciando que
han tenido un alza en su nivel satisfactorio por año. Fuente: Oficina de medición de la calidad de los
aprendizajes.ME (2015)
15
Además del avance de la ciencia y la tecnología, se requieren docentes capacitados
para que los estudiantes logren los aprendizajes requeridos.
Existen diferentes estilos de aprendizaje y es importante identificarlo. Esto
facilitará el desarrollo de técnicas y estrategias de enseñanza mucho más efectivas y les
permitirá tener un mejor rendimiento escolar.
Como docente practicante he tenido la oportunidad de observar los diferentes
estilos de aprendizaje que tienen los niños en diferentes instituciones educativas en
particular en la Institución Educativa Miguel Grau Seminario N° 0137 del distrito de San
Juan de Lurigancho que aún, a pesar de que estamos en la vanguardia de una nueva forma
de enseñanza, algunos docentes se resisten a dejar de lado la enseñanza tradicional, lo cual
se refleja en el rendimiento escolar de los niños con un nivel bajo. Por ello, se realizó esta
investigación a fin de contribuir en la mejora del rendimiento escolar de los estudiantes.
Antiguamente, el docente era el único que brindaba información, hoy en día el
docente cumple el papel de un mediador, es decir es un medio o guía, de los aprendizajes
del estudiante ya que debe relacionar sus experiencias con su necesidad para que así estos
aprendizajes sean para la vida.
Además, consideramos necesario que el docente debe conocer el estilo de
aprendizaje dominante en su aula para así ayudar a que sus estudiantes tengan mejores
aprendizajes ya que nuestra meta es lograr que los niños aprendan y cultiven su gusto por
aprender. Sin dejar de lado a aquellos estudiantes que tengan otro estilo de aprendizaje, ya
que el docente es una persona creativa que debe adecuarse al grupo de estudiantes que
tiene en su aula y que siempre va a existir una diversidad de estilos de aprendizaje de los
niños. Tenemos los siguientes conceptos de aprendizaje según algunos autores:

16
Schunk (1997), se refiere el cambio de conducta, se relaciona con el aprender como
una respuesta de la práctica o la experiencia del ser humano, lo cual es una capacidad
natural que se aprecia en la actitud que refleje después de lograr lo aprendido.
Respecto al rendimiento, escolar podemos decir que no solo es una manera de
medir los conocimientos sino también debemos conocer cómo influyen en el estudiante.
Nuestra tarea como docentes es ayudarlo a lograr un mejor rendimiento escolar ya que esto
lo ayudará no solo en la captación de conocimientos sino también en la formación de su
autoestima y su personalidad, puesto que al lograr un mejor rendimiento escolar le hará
sentirse mejor y así tendrá una mayor disposición para aprender, pero para eso los
progenitores de vínculo también deben intervenir en la educación de sus hijos. Más aún
que hoy en día tanto papá y mamá trabajan los docentes debemos lograr el bienestar del
estudiante ya que si proviene de un hogar conflictivo esto va influir en su bajo rendimiento
escolar.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general.
PG: ¿Cuál es la relación entre los procesos de enseñanza y la productividad escolar de los
alumnos de 4° de educación primaria de la IE N° 0137 Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de Lurigancho UGEL 05, 2017?
1.2.2 Problemas específicos.
PE1: ¿Cuál es la relación entre el proceso de formación activa y el trabajo escolar del
alumno de 4° de educación primaria de la IE N° 0137 Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de Lurigancho UGEL 05, 2017?

17
PE2; ¿Cuál es la relación entre el proceder de instrucción reflexivo con el rendimiento
escolar de los alumnos de 4° de educación primaria de la IE N° 0137 Miguel Grau
Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho UGEL 05, 2017?
PE3: ¿Cuál es la relación entre el proceder de enseñanza contemplativa con el rendimiento
Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho UGEL 05, 2017?
PE4; ¿Cuál es la relación entre el proceder de formación funcional con el rendimiento
escolar de los alumnos de 4° de educación primaria de la Institución Educativa N°
0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho UGEL 05,
2017?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general.
OG: Establecer la relación de los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar de los
alumnos de 4° de educación primaria de la IE N° 0137 Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017.
1.3.2 Objetivos específicos.
OE1. Explicar la relación entre el proceso de preparación activa con el rendimiento escolar
de los alumnos de 4° de educación primaria de la IE N° 0137 Miguel Grau
Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017.
OE2. Explicar la relación entre el proceso de aprendizaje juicioso con el rendimiento

18
OE3. Describir la relación entre procesos de instrucción contemplativa con el rendimiento
OE4. Explicar cómo se relaciona con los estilos de aprendizaje práctico con el rendimiento
1.4 Importancia y alcances de la investigación
La investigación es una de las actividades más importantes de un profesional, pues
genera un pensamiento analítico y crítico que permite adquirir nuevos conocimientos.
En esta investigación se busca reflexionar acerca de cómo debemos mejorar la
enseñanza para así seleccionar estrategias, medios y recursos didácticos por la necesidad
que se tiene de optimizar y mejorar la adquisición de aprendizajes de los estudiantes de
primaria ya que de ellos depende nuestro país pues son el futuro.
En cuanto a lo teórico, la investigación contribuye a adquirir conocimientos,
indagar métodos e ideas para el proceso de aprendizaje como un intento de explorar la
relación entre el proceso de aprendizaje y los desafíos escolares, en un contexto diferente
que depende de su situación socioeconómica y su influencia cultural.
Los docentes debemos de identificar el estilo de aprendizaje de nuestros estudiantes
para así lograr mayores resultados en cuanto a su enseñanza y aprendizaje. Ello contribuirá
en el rendimiento escolar logrando que el estudiante estudie no por obligación sino por el
gusto de aprender cada vez más.
En cuanto a lo práctico en esta investigación se empleó el programa de Honey –
Alonso CHAEA adecuado para estudiantes de primaria, encuentra un estilo de aprendizaje

19
predominante en cada estudiante para que así el docente pueda emplear una metodología
adecuada para sus estudiantes según su realidad.
1.5 Limitaciones de la investigación
Falta de libros o artículos relacionados con estilos de aprendizajes para niños así
como también falta información sobre el rendimiento escolar.
Falta de accesibilidad en cuanto al uso de bibliotecas ya que en algunas
universidades se requiere una serie de requisitos para hacer uso de ellas o en algunos casos
es uso exclusivo de sus estudiantes de dicha universidad.
Falta de tiempo en algunos casos. Se debe organizar nuestro tiempo para poder
desarrollar la tesis.
La poca disposición de ayuda de algunos docentes ya que consideraban que se
retrasan en el área que están desarrollando.

20
Capítulo II.
Marco teórico
2.1 Antecedentes
Para desarrollar la investigación busqué otras investigaciones que sirvieron de guía
para el desarrollo de este estudio. Considerando los próximos antecedentes tanto
internacional como nacional:
2.1.1 Antecedentes internacionales.
Amaya (2018), en su estudio titulado Estilos de aprendizaje, hábitos y técnicas de
estudios que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de décimo grado de
la Institución Educativa Técnico UPAR de la ciudad de Valledupar-Cesar, sustentada en la
Universidad de Santander en Colombia, con la intención de encontrar el vínculo de los
estilos de aprendizaje, costumbres y estrategias de estudios con el desempeño educativo de
los alumnos de décimo grado, el diseño metodológico utilizado en la investigación fue el
correlacional de tipo cuantitativa, donde se tomó ayuda de 40 alumnos de 10mo grado con
edades promedio entre 15 a 17 años, para poder evaluarlos se aplicó la técnica de
recolección del cuestionario. Amaya (2018), explica que no se encontró un vínculo
significativo entre las dos variables, es decir que los estilos de aprendizaje empleados por
los alumnos no son un aspecto repercutivo en el bajo desempeño educativo.

21
Camacho (2018), en un estudio con nombre Estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes del grado noveno de educación básica del colegio adventista
Libertad, Bucaramanga, Santander, Colombia, defendida en la Universidad de
Montemorelos en México, con la idea de conocer la correlación que hay entre las formas
de preparación y el desempeño normativo de los alumnos de 9no grado de educación
básica, el diseño metodológico fue el de tipo descriptivo y correlacional, se utilizó una
muestra de 100 estudiantes de 9no grado, las encuestas se utilizan para recopilar datos y
poder plasmar las conclusiones. Camacho (2018), alegó que se halló la correlación entre
las formas de aprender y el desempeño académico, sin embargo, también se vio que la
forma de aprender más aplicada fue la teórica, también se pudo ver que los cursos con
mejores resultados son los de lenguaje e inglés.
León (2015), en su proyecto llamado La relación de los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico en estudiantes de educación primaria, sustentada en la
Universidad Tecnológica de Monterrey, con la finalidad de reconocer el vínculo entre las
formas de aprendizaje y según las ideas de distintos autores y la productividad educativa
de los escolares de 5to grado, el autor se centró en el diseño metodológico de tipo
cualitativo, para poder evaluar se contó con la contribución de 38 estudiantes de 5to grado,
para evaluarlos se les aplicó la técnica del cuestionario. León (2015), concluye en que se
encontró que si hay un vínculo directo entre el proceso de aprendizaje y el rendimiento
académico de los estudiantes se evalúan, ya que estos tienen buenas notas y tienen técnicas
innovadoras dadas por los maestros que les ayuda a formar de manera adecuada sus formas
de aprender, estas formas fueron en su mayoría la reflexiva y teórica.
De Torres (2013), en su tesis Estilos de aprendizaje y características sociales,
personales e institucionales asociadas al rendimiento académico de estudiantes de
psicología en un proyecto de acción afirmativa, sustentada en la Universidad de Chile, con

22
la finalidad de establecer un vínculo entre el plan de estudios del estudiante y el proceso
educativo,en relación con sus cualidades autónomas, sociales e institucionales, la tesis
goza de una perspectiva cuantitativo, con un diseño ex post facto, la muestra a trabajar está
compuesta por alumnos de primero de carrera de psicología, a los cuales se los evaluó
mediante la técnica de recolección de los sistemas de registro de la universidad y aquellos
implementados por la carrera. De Torres (2013), concluye en que se encontraron pruebas
que ayudaron a saber sobre las variables vinculadas con el desempeño educativo, de igual
manera se encontró una relación con la institución en la que estuvo el alumno antes de
ingresar a dicha institución.
Tutau (2011), en su tesis Estilos de aprendizaje de estudiantes universitarios y su
relación con su situación laboral, sustentada en la Universidad Nacional de Matanza en
Argentina, con el propósito de indagar los distintas técnicas de instrucción de los escolares
y encontrar su correlación con variables así como situación laboral y con ellas poder dar
guías destinadas a crear técnicas que ayuden a reforzar en el sistema de aprendizaje del
aula, se integra la estructura de trabajo planificada, donde participaron 399 alumnos
universitarios, a los que se les evaluó a través de la técnica de acopio de la encuesta. Tutau
(2011), manifiesta que no se encontró una correlación entre las variables, además, resulta
que los estudiantes tienen un estilo de aprendizaje llamativo y teorizador en su mayoría,
por lo que podemos decir que los estudiantes aprenden desde la trilogía cognición-
motivación y voluntad.
2.1.2 Antecedentes nacionales.
Gálvez y Rojas (2018), en su tesis titulada Estilos de aprendizaje y logro de
capacidades del área de Comunicación en estudiantes del 6° grado de educación primaria
de la Institución Educativa Monitor Huáscar – Ricardo Palma – UGEL 15, sustentada en

23
la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, con la idea hallar el nivel
de correlación de los estilos de aprendizaje y el alcance de habilidades del curso de
Comunicación en alumnos de 6to de primaria, el diseño metodológico aplicado fue el
correlacional, se contó con el apoyo de 69 alumnos de distintas secciones, para poder
reunir información y plantear conclusiones se hizo uso de la técnica de recolección del
cuestionario. Gálvez y Rojas (2018), afirmaron que los estilos de aprendizaje tienen
correlación directa con la obtención de habilidades, de igual manera pasaron con estilo,
indicadores, principios, experiencia.
Rojas (2018), en sus estudio llamado Relación entre los estilos de aprendizaje y
rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería Económica en una Universidad
Pública de Lima, sustentada en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, conocer la
relacion entre el proceso de aprendizaje y los logros de los estudiantes de un título
universitario en economía, para lograr esto se utiliza el diseño metodológico no
experimental, donde apoyaron 92 alumnos de la carrera mencionada, a los cuales se les
aplicó la técnica del cuestionario para poder reunir datos. Rojas (2018), alegó que no hay
una relación entre las dos variables, de igual manera se pudo ver que ninguno de los estilos
ya sea el aprendizaje teórico, activo, pragmático y reflexivo se relacionaban con el
desempeño académico, lo que quiere decir que así el estudiante aplique todos los estilos de
aprendizaje no va a repercutir con sus notas.
Velarde y Lucas (2017), en su investigación nombrada Relación entre los estilos de
aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Enfermería y Nutrición Humana
de la Universidad Peruana Unión, Lima, 2016, sustentada en la Universidad Peruana
Unión, con el objetivo de establecer el vínculo entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento educativo en alumnos de la carrera de enfermería, el enfoque en el que se
centraron los autores no fue experimental y la revisión de la muestra incluyó a 190

24
estudiantes de la Facultad de Enfermería, para reunir datos se hizo uso de la técnica de
recolección del cuestionario. Velarde y Lucas (2017),los autores concluyeron que los
estilos de aprendizaje eran más comunes entre los estudiantes evaluados en el activo, del
mismo modo, sabemos que existe un vínculo entre los sistemas funcionales de aprendizaje
y el rendimiento académico sin embargo, no hay vínculo entre el aprendizaje reflexivo.
Jara, Pumahuillca y Valdivia (2015), en su tesis titulada Estilos de aprendizaje y la
comprensión de lectura de los estudiantes de 5° grado de primaria en la Institución
Educativa N° 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho,
defendida en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, con la idea
de evaluar la relación entre el proceso de aprendizaje de los alumnos de 5to grado de
educación básica y la comprensión lectora, el diseño en el que se centró el autor fue el de
tipo correlacional, donde cooperaron 93 alumnos del grado mencionado, la técnica de
recolección aplicada en los estudiantes fue la del cuestionario. Jara, Pumahuillca y
Valdivia (2015), concluimos que todos los estilos de aprendizaje están relacionados con la
comprensión lectora, ya sean los de tipo teórico, reflexivo, pragmático y activo, teniendo
en su totalidad un grado de significancia de un 5%, lo que quiere decir que si el estudiante
aplica cualquiera de estos estilos al momento de leer podrá comprender de manera
adecuada el tema.
Guevara y Japa de la Cruz (2015), en su tesis titulada Influencia de la Familia
disfuncional en el rendimiento académico de los niños de 5° grado de Educación primaria
de la Institución Educativa Ollantay N° 6038, sustentado en la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle, con el motivo de establecer el vínculo de la familia
disfuncional con el desempeño educativo en los menores de 5to de primaria, el diseño
plasmado en la investigación fue el correlacional, usamos una muestra de 126 estudiantes
de 5to de primaria, se utiliza el método de encuesta.

25
Guevara y Japa de la Cruz (2015), concluyen en que hay un vínculo significativo de
la familia disfuncional en el desempeño educativo, de igual manera sucedió con las
variables de disfuncionalidad de la cohesión y la adaptabilidad familiar, lo que nos quiere
decir que si un menor se desarrolla en un hogar con situaciones complejas puede obtener
notas bajas o no llegar a los resultados esperados.
2.2 Bases teóricas
2.2.1. Estilos de aprendizaje.
2.2.1.1 Definición de estilos de aprendizaje.
Existen diferentes definiciones sobre estilos, entre ellos mencionamos algunos
autores, como por ejemplo a:
Crozier (2001) nos menciona:
En el concepto de estilo, es fundamental que haya diferentes formas de lograr el
mismo objetivo, lo que supone que los individuos que tengan la oportunidad de
estudiar utilizando su estilo preferido se desenvuelvan igual de bien que otros que
utilicen el suyo propio (p. 28).
Estoy de acuerdo con lo mencionado por el autor ya que cada persona tiene su
propio estilo y al descubrirlo logra tener una mejor disposición para aprender ya que lo
hacen a su modo o a su propio estilo de aprendizaje, pero ello no quiere decir que los
demás estudiantes logren el mismo resultado con un estilo diferente.
Así como también Salas (2012) que refiere: tenemos preferencia por entender,
aprender y explicar haciendo uso de un hemisferio más que el otro. Estas son las
preferencias cognoscitivas están relacionadas con la capacidad humana.

26
El autor nos menciona que se usa más un hemisferio lo cual fue comprobado
científicamente pero también existen formas de poder estimular a ambos hemisferios, ya
que cada uno cumple una función importante para la capacidad humana.
Schunk (1997) “El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la
capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es el resultado de la práctica o de otras
formas de experiencia” (p. 3).
También tenemos conceptos sobre el aprendizaje como, por ejemplo:
Moral (2010), el aprendizaje no es acumular conocimientos sino también es
comprender, aplicar para desarrollar habilidades y actitudes en la persona.
El autor nos da a entender que el aprendizaje no es innato sino más bien lo vamos
adquiriendo según nuestras experiencias vividas, además esos aprendizajes nos sirven para
aplicarlos o para continuar adquiriendo mayores conocimientos y desarrollar habilidades.
Esto modificará nuestra actitud frente a una determinada situación.
Los estímulos logran una respuesta respecto de la experiencia generando una nueva
conducta y desarrollando así un aprendizaje perdurable (Domjan, 2010). Esto quiere decir
que todos los aprendizajes que adquirimos modificarán nuestro comportamiento y será
parte de uno mismo no solo como un proceso sino como parte de la experiencia, además de
ser una capacidad humana ya que nosotros pensamos y reflexionamos sobre qué actitud
tener ante una situación. También entendemos que el aprendizaje es mucho más que
aprender conocimientos y es parte del desarrollo humano.
Cuando una persona adquiere nuevos aprendizajes la conducta humana varía, pues
ya no es la persona que inicialmente era. Es así como nuestra educación va cambiando, por
ejemplo, cuando empezamos a ir al colegio vamos aprendiendo de lo más simple a lo más
complejo. El aprendizaje es parte del día a día, ya que siempre estamos aprendiendo.
27
Según Villa (s. f.), el aprendizaje es para toda la vida, vivir es aprender, es decir
podemos aprender de una forma no intencional o intencional sin necesidad de hacer uso
del aprendizaje adquirido en base a nuestra experiencia anterior.
Vivimos en una sociedad porque el ser humano es un ser sociable en el que
necesita interactuar con los demás, y es por ello queramos o no siempre aprendemos; ya
que cada día es una nueva experiencia en donde nos enfrentamos a diversas situaciones
incluso cuando enseñamos; también a su vez aprendemos de manera directa o indirecta.
Además, cuando el autor menciona que no necesitamos querer aprender, sino que es un
acto natural de la persona, ya que estamos en un constante aprendizaje porque vivimos en
un entorno social. Por ejemplo: cuando el docente explica sobre un tema no solo los
estudiantes aprenden sino también el docente ya que los estudiantes son partícipes de la
clase y ello contribuye a que el docente mejore su enseñanza. Todos esos aprendizajes nos
llevarán a tener diversas experiencias anteriores que servirán como base.
También entendemos que estilos de aprendizaje es la manera como aprendemos.
Salas (2012) afirma:
Los estilos de aprendizaje son moldeados por: las experiencias y los hábitos
pasados básicos de pensamiento y acción, por nuestra orientación y educación
personal básica, por nuestra elección de carrera profesional, por las demandas de
nuestro trabajo actual y por las tareas específicas que enfrentamos (p. 83).
Se puede interpretar que el aprendizaje no solo es una acumulación de
conocimientos, sino que va más allá; ya que es un proceso de cómo el estudiante aplica,
asimila y vivencia esos conocimientos que le servirá en la vida. Y el estilo de aprendizaje
es la manera como el estudiante usa sus propios métodos para aprender con una actitud
adecuada según sus necesidades, siendo más fácil el poder aprender.

28
Salas (2012) dijo que esta es una tendencia natural y es la naturaleza de cada ser
humano lo que nos hace únicos.
Coincido con el autor cuando nos menciona que el estilo de aprendizaje es un rasgo
que nos distingue de los demás ya que cada ser humano es único no solo en apariencia sino
también en lo intelectual y ello nos hace diferente ante los demás. Esto nos quiere decir
que todos los aprendizajes que adquirimos modificarán nuestro comportamiento y será
parte de uno mismo no solo como un proceso sino como parte de la experiencia, además de
ser una capacidad humana ya que nosotros pensamos y reflexionamos sobre qué actitud
tener ante una situación.
Domjan (2010) define al aprendizaje como un proceso teórico relacionado con el
comportamiento observable como consecuencia de experiencias medioambientales. Es
decir, el ambiente en el cual crecemos influye en nuestro aprendizaje y conducta
adaptándose a nuestro comportamiento.
Capella, Coloma, Manrique, Quevedo, Revilla, Tafur y Vargas (2003) afirman: el
aprendizaje por experiencia se relaciona con el estilo de aprender describiéndolo como
concepto de estilos de aprendizaje y lo va relacionando con las habilidades de competencia
de aprendizaje que se definen como la capacidad de aprender como respuesta al aparato
hereditario es decir va de generación en generación siendo experiencias vitales y propias
del sujeto.
Según los autores mencionados el ser humano tiene muchas capacidades, las cuales
están relacionadas con las experiencias, con lo hereditario, con el medio – ambiente y la
exigencia del medio, para estar acorde con los cambios que suceden en su vida.
Para Capella et al. (2003), los rasgos cognitivos son diferentes por lo cual hace que
adquiera conocimientos de una manera singular. Es por ello que los profesores debemos
aprender a reconocer las diferencias de los estudiantes ya que cada uno es único no solo en
29
el aspecto físico sino también en su aspecto intelectual, pues cada estudiante adquiere los
aprendizajes de una manera distinta. Es por ello, debemos buscar la manera de enseñar de
acuerdo con su estilo de aprendizaje con el fin de que su aprendizaje sea de manera
agradable para el estudiante y solo así los aprendizajes perdurarán en su memoria.
Como podemos darnos cuenta, existen diferentes tipos de opiniones acerca de los
estilos de aprendizaje, pues cada persona busca el que más se adecúe a cada estudiante a
fin de mejorar su educación. Cabe señalar también que, si bien el currículo de aprendizaje
no está actualizado, siempre se están haciendo esfuerzos para ayudar a los docentes y
estudiantes a mejorar el aprendizaje, no solo en el proceso de aprendizaje sino también en
el proceso de enseñanza en equipos.
Una respuesta a esta situación busca mejorar la calidad de enseñanza ya que así el
docente podrá adecuar su enseñanza según los estudiantes que tenga a su cargo.
Gonzales (s. f. ) refiere que se debe enseñar a los estudiantes estrategias de
aprendizaje para que logre autonomía y mayores aprendizajes enfrentándose a diversas
situaciones.
Así como también Moral (2010, p. 29) nos menciona: “El profesor debe conocer
cómo estimular a los estudiantes a –engancharse – con el aprendizaje de cuestiones que, en
algunos casos, no son de su agrado e interés”.
Estos autores sostienen que, en lugar de intentar integrar estrategias de educación
individual en el plan de estudios, las estrategias de educación deberían invertir en el
desarrollo de los vulnerables. Los profesores deben pensar en estas creencias (Schunk,
1997).
Tomando en cuenta que existen diferentes características que influyen en el
aprendizaje, se busca obtener el más adecuado a fin de afianzar los conocimientos que se
quieren adquirir. Es por ello que cada estudiante debe conocer cuál es su estilo de
30
aprendizaje a fin de poder aplicarlo en su beneficio personal; además ello le ayudará a usar
las estrategias adecuadas para mejorar su rendimiento escolar.
Cuando nos menciona que el profesor debe buscar la manera en la que el estudiante
se enganche nos quiere decir que no todos los aprendizajes son del agrado del estudiante,
sino que algunos no son de su interés, por lo cual el docente debe buscar el modo de atraer
su interés ya sea empleando una nueva metodología para así lograr mejores resultados.
2.2.1.2 Factores cognitivos de los estilos de aprendizaje.
Existen diferentes factores que influyen en los estilos de aprendizaje; estos pueden
ser:
2.2.1.2.1 El factor dependencia – independencia.
Capella et al. (2003) nos menciona en las situaciones de aprendizaje, se da de dos
formas los dependientes y los independientes de campo, es decir se refiere al espacio del
aprendizaje. En la primera forma prefieren el –Feedback-; es decir la información de
retorno (tú me enseñas o informas y yo hago lo mismo); en cambio, los independientes de
campo prefieren soluciones personales y no están familiarizados con la lectura en grupo.
Es allí donde el estudiante vivenciará diversas situaciones en las que debe aprender
a socializarse para así compartir sus conocimientos e intercambiar sus ideas. Existen
estudiantes que aprenden en diferentes situaciones de aprendizaje ya sea dependiente o
independiente, lo que se busca es integrar los conocimientos en ambas situaciones sea cual
fuese su preferencia.
31
2.2.1.2.2 El factor conceptualización y categorización.
Para Capella et al. (2003) los sujetos organizan significados, interpretar datos y
resolver problemas. A algunas personas les gusta la cercanía relacionada con el contexto,
analizando y describiendo. Cada estudiante tiene sus propios estilos de aprendizaje y usa el
que más se adecúe a su necesidad a fin de adquirir mayores conocimientos.
• Reflexividad e impulsividad
Se refiere a la precaución o aceptación del riesgo.
• Las modalidades sensoriales
Para Capella et al. (2003) nos mencionan que los sujetos se apoyan en distintos
sentidos para organizar y captar la información y estos pueden ser: de manera visual o
icónico, a través del sonido auditivo o simbólico, cinético o enactivo; es decir, los sentidos
están relacionados con el aprendizaje. Estos nos ayudan a percibir nuestro entorno, vivir
nuestras propias experiencias, ya que somos únicos, por tanto nuestros conceptos,
aprendizajes y la manera cómo nos relacionamos es diferente.
2.2.1.3 Dimensiones de la variable estilos de aprendizaje.
Para Capella et al. (2003) mencionan a Honey y Mumford que tienen cuatro
procesos de aprendizaje que se realiza de forma cíclica que están relacionados entre sí
categorizando entornos de aprendizaje como: el uso dinámico, uso pensativo, uso
contemplativo y, finalmente, el uso funcional, cada uno con características diferentes.
Tenemos las siguientes dimensiones de modos de formación.

32
Figura 1. Dimensiones de los estilos de aprendizaje. Fuente: Recuperado de

https://es.slideshare.net/RumyRuiz/modelo-de-estilos-de-aprendizaje-de-felder-y-silverman
Como señalan los autores, cada estilo de aprendizaje tiene sus propias
características que lo hacen único. Todos tenemos cada uno de estos estilos y
características; pero en diferente magnitud alguna la desarrollamos más que otras. Es por
ello la importancia de conocer cuál es el estilo de aprendizaje que predomina para así
aprovechar sus beneficios y reforzar aquel estilo que tenemos en menor magnitud. Pero
esto no quiere decir que están desligados sino más bien es un proceso cíclico que se da en
cada persona.
Nuestra labor como docente es conocer y reconocer el estilo de aprendizaje del
estudiante a fin de ayudarlo e incentivarle el interés por aprender cada vez más. Solo así
lograremos unos estudiantes con ganas de aprender mejorando la educación no solo en
ellos sino también para nosotros será de gran satisfacción ya que estaremos cumpliendo
una de nuestras metas que es lograr una educación de calidad.

33
La ausencia de material específico para el diagnóstico del estilo de aprendizaje de
los niños en educación primaria fue un factor que contribuyó a la creación de este
instrumento dirigido a estudiantes de en educación primaria. Para eso, fue necesario
adaptar las cualidades referentes a cada uno de los cuatro estilos (reflexivo, activo, teórico
y pragmático) a las características esencialmente infantiles. En otras palabras, transferir
posibles actividades y también las situaciones típicas que ocurren a veces en el aula, a
veces en otros entornos de interés y convivencia para niños de este grupo de edad, a niños
de seis años. Al estudiar la teoría de los estilos de aprendizaje y relacionar los contenidos
con la experiencia del aula con los niños, se puede afirmar que:
• El estilo activo. - El estilo activo indica que el niño es alegre, comunicativo, rápido
cuando realiza sus tareas o lo que es. le preguntaron, curioso, es decir, le gusta
descubrir noticias. Ella también prefiere diversificar el ambiente en el que estudia o
juega. En el aula, es el alumno o alumno quien, al mismo tiempo que trabaja, también
habla, no se queda mucho tiempo haciendo la misma actividad. Su creatividad le
permite hacer cosas que van más allá de lo solicitado.
El maestro lo identifica porque él / ella es el estudiante que siempre está listo para
ayudar tanto a sus colegas como a ella. Demuestra encanto con nuevo contenido, revelando
su deseo de aprender. En los juegos con colegas, él es el líder, inventa juegos y
actividades, y puede ser considerado el "protagonista" de las situaciones presentadas. Él /
ella es el extrovertido, a quien le gusta atraer la atención de los demás. También es
responsable de conciliar las situaciones de conflicto que surgen entre colegas, mostrándose
dispuesto a ayudar.
• Estilo reflexivo. - El niño que presenta el estilo reflexivo como predominante tiene las
siguientes características: primero observa, analiza el entorno y luego comienza a
participar en él. En una situación escolar, específicamente, en el aula, el maestro la

34
identifica como ese estudiante o estudiante que primero espera a que los demás
compañeros hablen y luego se aguanta y hace un comentario o conclusión. Esta
prudencia lo hace considerar las alternativas antes de exponerte.
Por lo tanto, piense y analice las lecciones antes de llevarlas a cabo, y esta misma
actitud se repite en el momento del juego. En actividades recreativas, juegos y juegos,
primero observa a sus colegas jugando y luego se une a ellos. Frente a varias opciones de
color, por ejemplo, primero observe, piense y luego seleccione el que más le guste. Otra
característica de este estilo es el niño orientado a los detalles: tanto al pintar como al
realizar otra actividad, trata de tener cuidado y mucho cuidado de hacer lo mejor y lo más
perfecto posible.
• Estilo teórico. - Cuando el niño predomina en el estilo de aprendizaje teórico, en
general se organiza y planifica sus tareas. Cuando trata con la computadora y el
videojuego, mientras juega con colegas, comienza la actividad sabiendo lo que quiere y
lo que hará primero. Esta planificación también se extiende a la realización de las
lecciones, ya que el niño teórico espera las instrucciones dadas por el maestro antes de
comenzarlas.
La cuestión de la organización se puede identificar durante el ensamblaje del
rompecabezas, cuando las piezas se separan previamente antes de comenzar el juego. Otra
característica que indica el predominio de este estilo es el hecho de que el niño quiere
saber los "por qué" de los hechos, buscando una explicación para todo.
• Estilo pragmático. - El estilo pragmático se puede identificar en niños cuyas actitudes
se basan en la autoconfianza y la determinación de lo que se debe hacer. Esto implica
no escuchar, no tener en cuenta lo que dicen los colegas sobre sus tareas. Son decididos
y prácticos, lo que se puede notar al elegir juegos, el color para pintar un dibujo, la ropa
para salir. Las elecciones se realizan de forma rápida, objetiva y útil.

35
Estos niños tienen autonomía para realizar tareas. Si surge un problema, el niño
pragmático inmediatamente quiere resolver la situación, lo complace con la practicidad de
las cosas y las novedades que aparecen en las tareas.
En los niños de Educación básica, se encuentra un proceder de formación que
denota espontaneidad y naturalidad de sus actitudes, lo que hace que las características de
los estilos sean evidentes y perceptibles tanto en situaciones formales de aprendizaje como
en situaciones de aprendizaje no sistemáticas, en la relación con sus compañeros, en
cualquier espacio, en cualquier momento.
2.2.1.4 Cómo mejorar los estilos personales de aprendizaje.
Según Villa (s. f.) los docentes deben ser flexibles con los estudiantes en cuanto al
uso de su estilo para aprender por eso deben emplear diversos estilos de enseñanza y así
facilitar el aprendizaje. De esta forma les ayudará a prepararse para el futuro, adaptarse y
asimilar cualquier tipo de información que se le presente. Es uno de los aspectos de
enseñar a aprender la destreza necesaria para su aprendizaje.
Como podemos darnos cuenta, nuestra labor de docente tiene suma importancia ya
que de nosotros depende el crear el gusto por aprender y solo así lograremos aprendizajes
de gran valor para nuestros estudiantes. Así como los profesores deben ser capaces de
utilizar un estilo de enseñanza de acuerdo con sus estudiantes para que puedan captar y
asimilar la información que el docente les brinda.

36
2.2.1.5 Modelos y estilos de aprendizaje.
2.2.1.5.1 Modelo de aprendizaje de los hemisferios cerebrales.
Según Salas (2012), nuestros hemisferios cerebrales deben estar activados, es decir
deben tener más conexiones.
Como nos menciona el autor, nuestros hemisferios deben de tener mayores
conexiones para procesar la información que captamos. Debemos de desarrollar ambos
hemisferios, ya que en la mayoría de los casos uno de ellos prevalece más que el otro, y
cada uno cumple una determinada función.
Los factores sociales influyen en la dominancia de los hemisferios cerebrales y lo
asimila de forma distinta. Considerando el aprendizaje a través de los hemisferios
cerebrales, diversos autores coinciden que cada uno tiene una determinada función y que
uno de nuestros hemisferios se desarrolla más que el otro, pero debemos hacer que se
conecten más para así lograr un mejor aprendizaje.
Según Salas (2012) afirma: los hemisferios son diferentes denominándolo como
asimetría cerebral. Esta asimetría cerebral es consonante con la manera cómo están
organizados nuestros órganos en nuestro cuerpo. Aunque parezcan iguales, por ejemplo,
dos ojos, dos fosas nasales, dos pies, son desiguales en sus características físicas y
diferentes en lo que hacen y en cómo lo usamos. Nuestro cerebro no solo difiere en el
procesamiento de conocimientos, sino también lo emocional y fisiológico incluso la
actividad cardiaca.
Como nos menciona el autor, tenemos una idea de pensar que nuestro cuerpo es
simétrico al observar que aparentemente tanto nuestros ojos como nuestros miembros
superiores e inferiores son del mismo tamaño, lo cual no es cierto, hay una variación
mínima que a veces no es captada por nuestros ojos. Pero nuestro cerebro es tan
37
maravilloso que cuenta con dos hemisferios, cada uno con una determinada función; pero a
su vez tienen conexión entre ellas.
Así como también Salas (2012) afirma los siguientes conceptos:
Hemisferio Izquierdo, relacionado con el habla, analiza y evalúa una materia de
una manera racional. Entiende de manera literal las palabras y advierte el tiempo y la
secuencia. También conoce palabras, letras y números escritos con palabras.
Hemisferio derecho, es intuitivo se basa más de las imágenes que de las palabras y
busca pautas, interpreta el lenguaje a través del cuerpo y su contexto, contenido emocional
y tono de voz, se especializa en la percepción espacial y es capaz de producir creatividad.
Todo ser humano desarrolla más un hemisferio y aunque parezca que nuestro
cuerpo sea simétrico, no lo es incluso en las funciones que realiza, por ejemplo, no
podemos escribir con ambas manos o al menos no de la misma manera ya que solo una de
nuestras manos tiene mayor facilidad de escribir.
Salas (2012) “Cuando captamos una nueva información, tenemos mayor acceso a
estos sentidos que están directamente conectados con el hemisferio cerebral dominante”
(p. 120).
Es por lo que los sentidos son parte de cómo percibimos nuestro entorno, esto es
nuestra función de relación y es así cómo tenemos un estilo de aprendizaje diferente. No
solo en la captación de conocimiento, sino también influye lo afectivo y emocional a través
de la actitud o disposición que tiene el estudiante de querer aprender.
Es así como Salas (2012) menciona estrategias para enseñar a todo el cerebro:
Los estudiantes aprenden mejor cuando los docentes usan estrategias que
comprometen a todo el cerebro para que los estudiantes estimulen ambos hemisferios
realizando diversas actividades que le permitan desarrollar habilidades para que sus
38
aprendizajes le sirvan no solo para ese momento sino para toda la vida. Además, existen
estrategias de enseñanza para estimular los hemisferios cerebrales, los cuales son:
Para el hemisferio izquierdo:
• Tener una buena organización de la clase.
• Realice y organice carteles de ayuda que sean importantes con un contenido
actualizado.
• Tener la pizarra limpia para que no exista rasgos que pueda asociarlo.
• Usar diversas alternativas como leer, dibujar o usar la computadora.
• Usar metáforas para estimular el pensamiento a un nivel superior.
• Tener el hábito de la puntualidad de llevar una agenda, establecer objetivos.
• Activar el pensamiento lógico.
Para el hemisferio derecho:
• Realizar informes, ya sean orales o escritos.
• Utilizar diferentes estrategias como ilustraciones, cuadros, líneas de tiempo, entre otros.
• Llegar a una conclusión esto ayuda a demostrar lo aprendido.
• Estimular experiencias a través del juego de roles.
• Los estudiantes deben interactuar.
• Usar metáforas y comparaciones.
Salas (2012) afirma:
El conocer los estilos ofrece a los estudiantes algunas maneras concretas para
mejorar su eficacia en el aprendizaje. En primer lugar, los puede ayudar a aceptar
la responsabilidad de su aprendizaje. El conocer su estilo no los va a hacer más
inteligentes, sino que, al encarar el aprendizaje de una manera más eficiente, al
saber cuáles son sus fuerzas y sus debilidades, podrán enfrentar mejor las
exigencias de la escuela (p. 349).

39
Por consiguiente, es importante conocer el estilo propio de aprendizaje para así
aprender con mayor facilidad. Porque al descubrir la manera de los estudiantes se logrará
que adquiera mayores aprendizajes de una manera amena. Y en caso de tener alguna
dificultad se podrá buscar la mejor solución para así poder vencer dicha dificultad.
Salas (2012) confirma que:
Cuando aceptamos que la gente es real mente diferente, debemos también aceptar
que los profesores realmente aportarán su propia singularidad a la manera cómo
enseñan. Este es el estilo de enseñanza. La personalidad de cada persona se refleja
en su conducta profesional (p. 350).
En mi opinión coincido con el autor que no solo los estudiantes tienen singularidad
en aprender, sino también el docente tiene una estrategia particular de enseñanza lo cual
debe basarse no solo en como él quiere enseñar sino en cómo sus estudiantes logran
aprender. Es muy importante que el docente tome en cuenta el estilo y la estrategia de
enseña que emplea ya que debe ser acorde con las necesidades de sus estudiantes que tiene
a su cargo, para que estos estudiantes puedan comprender mejor y así lograr mejores
resultados.
2.2.1.5.2 Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder.
Según el Manual de estilos de aprendizaje (2004), Bandler y Grinder proponen un
modelo en que relacionan la neurolingüística con el aprendizaje ya que es a través del
cerebro que existe comprensión, es decir la relación de las neuronas con la comunicación y
a su vez se relaciona con el aprendizaje tomando en cuenta los sentidos, a este modelo,
también conocido como sensación visual-auditiva-motora (VAK), asume que hay tres
sistemas principales para representar datos de manera inteligente. Nuestros sentidos nos
40
permiten percibir nuestro ambiente incluso la desarrollamos unos más que otros, por
ejemplo: si una persona queda ciega ya no podrá ver, pero empezará a desarrollar otro
sentido como el auditivo. También sucede cuando un estudiante es visual capta mejor sus
aprendizajes observando un video, en este caso desarrolla más su representación visual o
cuando le gusta desarrollar una práctica o elaborar un trabajo desarrolla su representación
kinestésica.
2.2.1.6 Estilos de aprendizaje.
Campos, Palomino, Gonzales y Zecenarro (2006) nos mencionan: Los estilos de
aprendizaje son respuestas cognitivas ante que una tarea de aprendizaje específica.
También tenemos a Moral (2010), al igual que Kolb que refieren partir del proceso
cognitivo y experiencia explicando el proceso de instrucción.
Kolb define el aprendizaje como un proceso en el cual el sujeto adquiere
conocimiento a través de la experiencia. Este proceso es cíclico, pasando por cuatro etapas
que van desde involucrarse (experiencia concreta), observar (observación reflexiva),
formular ideas y teorías (conceptualización abstracta) hasta la toma de decisiones
(experimentación activa).
El aprendizaje requiere que el sujeto combine de manera flexible estos pasos, hasta
que evolucionen a patrones estables que caractericen su individualidad, es decir, su modo
de enseñanza. A Kolb, la forma de estudio le es un estado duradero y estable que se deriva
de una configuración consistente de las interacciones entre el individuo y su entorno.
En el modelo propuesto por Kolb, los sujetos se clasifican según sus preferencias
por (a) experiencia concreta o conceptualización abstracta (cómo perciben la información)
y (b) experimentación activa u observación reflexiva (cómo procesan la información).

41
• Experiencia concreta - EC (sentimiento): el sujeto busca nuevas situaciones, es
abierto, se adapta a los cambios, se involucra al máximo y generalmente se guía por
valores personales.
• Conceptualización abstracta - CA (pensamiento): el sujeto busca organizar la
información en teorías, conceptos y principios generales, analiza ideas y busca una
comprensión intelectual de la situación.
• Experimentación activa - EA (por hacer): el sujeto está directamente involucrado con
el medio para probar las abstracciones y trabaja con lo real en la búsqueda de
resultados.
• Observación reflexiva - O (observar): el sujeto es un observador objetivo, se basa en
los pensamientos y sentimientos para generar ideas y tiende a observar cuidadosamente
el evento de la manera más diferente posible.
Figura 2. Estilos de aprendizaje. Fuente: Recuperado de https://www.actualidadenpsicologia.com/la-

teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-de-kolb/
42
Además, Villa (s. f.) nos menciona los autores Kolb y Mumford:
Proponen un esquema de proceso de aprendizaje por la experiencia del dividido en
cuatro etapas. Para Mumford son: tener una experiencia, repasar la experiencia,
sacar conclusiones de la experiencia, planificar los pasos siguientes. Sintetizando
estos enfoques y relacionando las fases del proceso de aprendizaje con los estilos
de aprendizaje, podemos decir que las personas parecen que se concentran más en
determinadas etapas del ciclo, de forma que aparecen claras preferencias por una u
otra etapa (p.83).
Estas preferencias las hemos llamado Estilos de Aprendizaje, es decir, el estudiante
que vive la experiencia presenta un estilo activo, el que reflexiona tiene un estilo reflexivo,
al que le gusta elaborar hipótesis es de estilo teórico y a los que les gusta la práctica o
aplicación de un trabajo son de estilo pragmático.
Además, no es lo mismo estilos de aprendizaje con capacidades. Este último es la
facultad de aprender y ejecutar las habilidades; en cambio, los estilos es la manera como
utiliza y procesa la información.
2.2.2 Rendimiento escolar.
2.2.2.1 Definición de rendimiento escolar.
Gimeno (1976) afirma que “El rendimiento escolar es el objetivo fundamental de la
actividad escolar. Es el motivo explícito por el que varios escolares se sientan en unos
pupitres bajo la dirección del profesorado” (p. 28).
La evaluación del rendimiento escolar es el proceso de estudiar ponderadamente
los cambios producidos en el comportamiento del individuo por efecto de la escuela tales
43
cambios pueden ser desde la adquisición cognoscitiva intelectual hasta la adquirir
destrezas en la formación de hábitos que se ajuste a su vida.
En mi opinión no solo debe tomarse en cuenta el rendimiento escolar por el hecho
de que el estudiante esté en el aula, sino también la actitud que tiene el estudiante; además
ese rendimiento escolar se ve reflejado en sus calificaciones, pues no solo adquiere
conocimientos, sino que lo relaciona con su vida, porque los estudiantes no solo deben
aprender para ese momento sino para toda la vida. Los seres humanos estamos en
constante aprendizaje queramos o no siempre estamos aprendiendo.
También Gonzales (s. f.) menciona: al rendimiento como la disposición de los
estudiantes en el trabajo escolar, de esta forma, si un rendimiento era no satisfactorio,
podía explicarse de que el estudiante es un flojo o tonto. Esta era en una enseñanza antigua
en la que el docente no tenía información científica que respalda que un bajo rendimiento
puede tener diversos factores incluso el factor biológico, lo cual puede ser superado con un
tratamiento oportuno.
Según el autor el rendimiento no solo es la aptitud intelectual sino también la
actitud que tiene el estudiante para aprender y demostrar lo aprendido. Además, puede
existir diversos factores por lo cual el estudiante no aprende, no solo se trata de que el
estudiante no quiera aprender, sino que puede tener problemas que no le permiten
aprender. Estos problemas no solo son emocionales sino también puede ser de salud. Hoy
en día se busca conocer y dar solución al bajo rendimiento que tenga un estudiante para
que así este pueda aprender y mejorar su rendimiento escolar.
Crozier (2001) afirma:
El hecho de que las diferencias de rendimiento sean pequeñas no debe servir para
considerarlas poco importantes. Significa que no podemos prever con mucha

44
fiabilidad el rendimiento de un estudiante concreto, basándonos en la puntuación
que obtenga en un cuestionario sobre el estilo de aprendizaje (p. 23).
Hoy en día existen cuestionarios que nos pueden servir de guía para conocer el
estilo de aprendizaje del estudiante, pero no se puede afirmar que dicho cuestionario nos
muestre un resultado certero; solo es una guía ya que el estudiante puede cambiar a través
de los años, puesto que el aprendizaje del estudiante puede variar según su interés por
aprender. Al respecto Crozier (2001) afirma que:
Cuando se detecta una dimensión diferencial que puede ser significativa, se procura
elaborar un método para medirla. En este caso el método preferido es el
cuestionario; el análisis estadístico ha puesto de manifiesto que existe una
semejanza considerable entre las medidas (p. 25).
El cuestionario es un método muy usado ya que puede ser accesible para obtener
resultados requeridos y, por lo tanto, ayude a los escolares a desarrollar su propio estilo de
aprendizaje y a mejorar sus conocimientos, luego se realizará un minucioso análisis que
nos permitirá ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento escolar. Por tanto, los
cuestionarios son de gran ayuda no solo para los docentes, sino también para los
estudiantes.
Respecto a Personalidad y rendimiento escolar, Crozier (2001) menciona: que la
personalidad está relacionada con el rendimiento escolar ya que también es evaluada en un
test de rendimiento escolar.
Entonces, la personalidad influye de manera significativa con el rendimiento
escolar ya que depende de su actitud e interés para aprender. Si un estudiante no tiene
interés por aprender, no aprenderá porque solo se predispone a que no aprenderá; en
cambio, si él mismo tiene actitud de que logrará aprender, entonces si logrará aprender con
45
mayor facilidad. Es por ello que es muy importante la actitud que se tiene para lograr los
aprendizajes requeridos.
Unas clases de dificultad equivalente pueden presentarse de manera que resulten
vivas y estimulantes o prosaicas y pesadas. Es posible diseñar los materiales de
enseñanza de manera que incluyan actividades diferentes, en vez de repetitivas por
su contenido y presentación. Las tareas deben suponer retos que deben dar a los
estudiantes para que empleen su creatividad y tomen decisiones (Crozier, 2001,
p.196).
La creatividad es muy importante en la educación del estudiante, ya que les permite
desarrollar habilidades. Es por ello, los docentes deben desarrollar su clase a fin de lograr
estudiantes creativos y capaces de tener una postura crítica. Para ello, los docentes deben
desarrollar una clase amena, dinámica y creativa en la que el estudiante muestre interés por
aprender y solo así captará conocimientos requeridos con mayor agrado y por ende
mejorará su rendimiento escolar.
Crozier (2001) afirma: “El profesor proporciona el <andamiaje>, en el sentido de
ayudar a los estudiantes a superar las partes difíciles con el fin de que experimenten la
satisfacción de finalizarla. En estas circunstancias hay que hacer un juicio difícil” (p.197).
En mi opinión los docentes somos unos guías para lograr que el estudiante aprenda
por sus propios medios; ello contribuirá a que el estudiante obtenga satisfacción por
aprender. El andamiaje es un término utilizado por Vygotsky en el que nos menciona la
interacción que existe entre maestro - estudiante con la meta de que el estudiante aprenda
del maestro quien es su guía.
Evans y Bienert (como se citó en Crozier, 2001), aseveran:
Señalaron que los silencios y las respuestas mínimas de los niños tímidos hacían
que los maestros se sintieran incómodos, lo que les llevaba a hacer aún más cortas,
46
de manera que el maestro acababa controlando la conversación, en vez de crear las
condiciones necesarias para el diálogo (p. 243).
Concuerdo con el autor al referirse que la timidez de un estudiante no contribuye
en el diálogo con el estudiante y esto hacía que el docente controle la conversación.
Así también Crozier (2012) afirma:
Las personas tímidas creen que no consiguen hacer efectivo todo su potencial
porque su renuencia a hablar, su evitación de las controversias y su tendencia a la
reserva y a mantenerse en segundo plano hacen que, con frecuencia, se pasen por
alto sus cualidades (p. 244).
Las personas tímidas deben lograr romper la barrera de la timidez ya que esto no le
permitirá desenvolverse en un entorno social en donde existe mayores exigencias no solo
en el mundo laboral ya que el avance de la tecnología requiere de personas que sean
capaces de desenvolverse con mayor soltura a lo que las personas tímidas tienen el temor a
enfrentarse a algunas situaciones.
2.2.2.2 Factores que influyen en el rendimiento escolar.
2.2.2.2.1 La motivación.
Según López (2006) la motivación al estudio es la energía para continuar
estudiando y así cumplir la meta propuesta.
Estoy de acuerdo con el autor, quien señala lo importante que es la motivación, ya
que es la fuerza de voluntad que tenemos para convencernos a nosotros mismos de lograr a
nuestro propósito, esa energía es propia de cada persona.
Vega y Alva (2008), concibe que la inteligencia, la motivación y el aprendizaje
previo están relacionados a determinar un buen logro académico.

47
Según los autores, la motivación en un estudiante es muy importante, ya que es allí
donde demuestra su actitud para aprender. Si el estudiante se siente motivado, entonces
tendrá una buena actitud e interés por aprender a lo que si no se siente motivado no captará
su interés ni tendrá disposición por aprender. Tanto los docentes como los padres influyen
en la motivación que puede tener un estudiante ya que son parte de su entorno.
El estudiante debe estar motivado a querer aprender y darle importancia a sus
aprendizajes ya que es parte de su educación y evolución como ser humano.
Paris y Cros (como se citó en Moral, 2010), nos indican que para desarrollar la
motivación y mantener el interés depende de cuatro variables como:
• El valor que el estudiante le da a su meta a lograr, es decir si muestra interés.
• La dificultad percibida frente a la actividad, es decir si a pesar de la dificultad no se da
por vencido.
• La percepción de la habilidad, es decir cómo capta su ambiente y la confianza que se
tiene a sí mismo.
• Los beneficios que logre en la tarea académica, es decir la satisfacción de haber logrado
su objetivo.
Según Paris y Cros existen cuatro variables importantes para mantener el interés
académico, lo cual lleva al estudiante a buscar su propio beneficio según su actitud y así
lograr alcanzar sus metas. Estas variables hacen que el estudiante busque su motivación e
interés académico ya sea por su valor en lograr la meta, las dificultades que se presenten,
la percepción que tiene y los beneficios que pueda obtener para la realización de una
determinada actividad. Todo ello hace que el estudiante se encuentre motivado e
interesado en captar sus aprendizajes.
Según Perrenoud (2010) nos menciona sobre la motivación:

48
La motivación es la base de toda pedagogía activa: se aprende haciendo. Esto no
significa que debamos comprometernos a cualquier precio con actividades
orientadas explícitamente a la obtención de un resultado, como la construcción de
una figura, la solución de un problema o una operación de clasificación (p. 67).
Coincido con lo mencionado por el autor, se aprende haciendo es por eso que en la
nueva educación se busca que el estudiante practique y haga sus trabajos ya que no solo va
a observar sino van a actuar, aplicar utilizando todos sus sentidos como por ejemplo: el
tacto ya que al manipular algo este mensaje se almacena en su memoria por mucho más
tiempo es como cuando aprendemos a manejar una bicicleta quizá no lo hacemos de
manera frecuente pero no olvidamos lo aprendido y podemos volver a intentarlo
recordando los aprendizajes previos.
Las Situaciones motivadoras, según Perrenoud (2010) “Para aprender, ¿es
necesario encontrarse en una situación motivadora significativa, que provoque la actividad
en la cual el estudiante se involucre de manera personal y durable? Si todo el mundo
estuviera convencido de eso, la escuela funcionaría diferente” (p. 140).
Es muy importante la situación y el ambiente en que se encuentra el estudiante para
poder aprender de una manera amena y solo así sus aprendizajes serán duraderos. Es por
ello que los padres deben tener en cuenta que los niños no tienen por qué tener
preocupaciones de ningún tipo ya que son niños y se merecen vivir en un ambiente
saludable, para así ser personas exitosas.
Según Lemech (2006), citado por Moral (2010) nos menciona: Existen tres teorías
sobre motivación que permite explicar las formas en que el profesor estimula a los
estudiantes hacia el aprendizaje:
• Teoría conductual: relacionado con la conducta se realiza mediante estímulos externos
que refuerzan la conducta. Por ejemplo, cuando un niño llega a casa con una buena
49
calificación los padres deben reforzar su actitud diciéndole palabras alentadoras como:
¡muy bien!, ¡lo lograste!, etc.
• Teoría cognitiva: el estudiante toma consciencia de las conductas que son apropiadas
diferenciando aquellas acciones que son correctas e incorrectas.
• Teoría humanista: La estimulación hacia el aprendizaje varía entre los individuos
dependiendo de: qué es lo que lo mueve a aprender; cómo aceptan el fracaso y con qué
herramienta le hacen frente, y dónde se localiza el control del aprendizaje: control
externo / control interno.
Según Moral (2010) el papel que cumple un profesor en el aula es muy importante
ya que necesita conocer las motivaciones de los estudiantes para comprender y actuar
según su contexto para así ayudarlos en la autorregulación de su aprendizaje.
Según López (2006), algunas causas del bajo rendimiento es la poca confianza que
se tiene a sus capacidades. Considero, además, que existen otros motivos por los cuales no
se tiene dicha confianza, tanto los docentes, como los padres influyen directamente en su
educación siendo parte de la motivación que el estudiante necesita para aprender y mejorar
sus aprendizajes.
Moral (2010) “En la escuela de hoy los profesores deben estar preparados para
enseñar a una diversidad de estudiantes en un trabajo significativo” (p. 30).
Coincido con Moral (2010) cuando nos menciona que los profesores debemos estar
preparados para enseñar de una manera significativa por lo cual el estudiante se sienta
satisfecho por los aprendizajes adquirido siendo útil para su vida aplicándolo según su
necesidad.
Cuenca (2000), al igual que otros autores relacionan la motivación con el
rendimiento escolar ya que de ello depende el bajo o alto rendimiento escolar.

50
Existen diferentes factores que afectan el rendimiento escolar; el principal es la
motivación la cual puede ser observado con la actitud del estudiante es por ello que los
docentes deben de ser perspicaces y darse cuenta de la actitud de los estudiantes para así
poder ayudarlo, así como también los padres deben de pasar tiempo con sus hijos para
lograr una comunicación respecto a lo que le sucede. Vivimos en un siglo en que los
padres trabajan y muchas veces los niños están al cuidado de otras personas descuidando la
parte afectiva y motivacional del niño lo cual está estrechamente relacionado con su
rendimiento escolar.
Cuenca (2000) confirma que:
Las personas tienen diferentes estilos de aprendizaje, es decir, características y
preferencias sobre cómo apropiarse de la información, procesarla y construir
nuevos conocimientos para resolver nuevos problemas. Este hecho apoya la
evolución de la visión de autorregulación causada por el entorno en el individuo,
dando lugar a la capacidad de autoorganización desde la historia cognitiva, afectiva
y social en respuesta al contexto en el que se inserta el individuo. (p. 72).
En la selección de los instrumentos de evaluación, Lemus (1974), “en relación con
los objetivos del examen, en relación con la preparación del personal que deberá
administrarlos o elaborarlos, y en relación con los medios de que pueda disponerse para la
obtención o elaboración de los instrumentos” (p. 219).
Lemus, 1974) “Para aplicar los instrumentos de evaluación debe procurarse que las
condiciones sean favorables; los estudiantes deben estar convenientemente motivados, los
examinadores suficientemente preparados, y los instrumentos en buenas condiciones” (p.
220).
En cuanto al rendimiento escolar del estudiante observamos que existen diferentes
factores que influyen en su rendimiento escolar pueden ser factores como la motivación o
51
la manera como se aplican los instrumentos de evaluación ya que es así como miden su
rendimiento a través de la evaluación.
Según Vega y Alva (2008, pp.83 – 84), hay circunstancias extrínsecas e intrínsecas
que influyen en el proyecto escolar y estos son:
2.2.2.2.2. Factores externos:
• Social: la sociedad transmite sus reglas a los elementos más jóvenes y la definición de
los roles a asumir, actuando como intermediario para cada socialización, ya que educa,
enseña y señala las formas a seguir, situado entre las demandas individuales y sociales,
para que cada uno logre y mantenga un equilibrio personal interno completo. Así es
como la familia garantiza su supervivencia. Es muy importante el entorno social en el
que viven nuestros niños ya que de eso depende su educación, debemos brindarle una
sociedad basada no solo en la adquisición de conocimientos, sino también inculcándoles
valores para lograr una sociedad justa y solidaria.
• Cultural: el grado de instrucción de la familia, es decir si los padres tienen un grado de
instrucción superior esto puede influir en el niño ya que tendrá como motivación querer
seguir el ejemplo de sus padres.
Cada país tiene una cultura diferente, debemos valorar y respetar nuestra cultura y
enseñar a los niños la importancia que tiene no solo en la sociedad sino también como
persona.
• Pedagógico: la actitud del docente es un factor determinante para el rendimiento
escolar.
Los docentes tenemos una gran tarea ya que no solo educamos a los niños sino
también realizamos labores para que los padres cooperen en la educación de sus hijos ya
52
que no solo es tarea del docente sino se debe trabajar en una triada: docente - estudiante -
padres de familia, solo así obtendremos mejores resultados.
2.2.2.2.3 Factores internos:
• Psicológicos: relacionado con la autoestima es decir una persona debe valorar
positivamente la propia personalidad del estudiante.
• Biológicos: Nutrición y salud: la alimentación es vital para el adecuado rendimiento
escolar ya que si no satisface su necesidad básica será muy difícil que logren sus
objetivos propuestos por el sistema educativo. Ello implica que el estudiante tenga
condiciones adecuadas para adquirir aprendizajes, va ligado con la salud ya que con una
buena nutrición el estudiante tendrá una buena salud.
2.2.2.3 Escala de calificación de los aprendizajes en la educación básica.
El Ministerio de Educación, según su Carpeta Pedagógica: Minedu nos muestra la
manera de cómo se califica en EBR (Educación Básica Regular).
Educación Primaria: De la escala de calificación, la escala de calificación del nivel
de EBR es literal y descriptiva.
Tabla 2.
De calificación en educación primaria
Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes, incluso es capaz de lograr más
de los aprendizajes previstos.
Logro previsto
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
En proceso
B
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos.
En inicio
C Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo.
Nota: Se muestra la calificación en educación primaria. Fuente:
(http://www.minedu.gob.pe/normatividad/directivas/DIR-004-2005-VMGP.pdf)
53
2.3 Definición de términos básicos
Actitud: esta es una forma de lidiar con la situación.
Activo: se refiere al estilo de los estudiantes donde impera el descubridor, espontáneo,
arriesgado, improvisador, etc.
Aprendizaje: es la acción que implica aprender y adquirir conocimientos que son
aplicados en un ambiente determinado y esto puede ser modificado con el tiempo
según su necesidad.
Cognitivo: es el conocimiento que adquirimos a través del tiempo.
Estilo: es la manera cómo nos identificamos y nos distingue como personas únicas.
Estilos de aprendizaje: esta es una forma específica de aprender.
Hipótesis de la investigación: es una posible solución a un problema de investigación
planteado.
Informe PISA: Programa de Evaluación Internacional de los Alumnos, es un proyecto que
tiene como objetivo evaluar la formación de los estudiantes antes de terminar sus
estudios secundarios.
Investigación correlacional: es un tipo de investigación en la cual existe relación entre
sus variables.
OCDE: Fundada en 1961, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos participan 34 países miembros con el objetivo de mejorar el bienestar
económico y social de las personas a nivel mundial.
Pragmático: las personas con características prácticas que les gusta experimentar y
además que son realistas.
Reflexivo: son personas acostumbradas a hablar y a obrar con reflexión es decir piensan
antes de actuar.
54
Rendimiento escolar: es el resultado que se obtiene de los aprendizajes adquiridos en el
ámbito escolar. Así como Mejía y Jaik (2014) relaciona el rendimiento con la
productividad se da por una persona o por algún producto y los medios que existen
para obtener dicho rendimiento.
Teórico: las personas teóricas se basan en los conceptos adquiridos.

55
Capítulo III.
Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis general.
HG: Es real la coherencia entre el modo de enseñanza y la productividad escolar de los
alumnos de 4° de educación básica de la Institución Educativa N° 0137 Miguel Grau
seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017.
3.1.2 Hipótesis específicas.
HE1: Es real la coherencia entre el modo de enseñanza dinámico y la productividad
escolar de los alumnos de 4° de educación básica de la Institución Educativa N°
0137 Miguel Grau seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL 05,
2017.
HE2: Es real la coherencia entre el modo de enseñanza pronominal y la productividad
2017.
56
HE3: Es real la coherencia entre el modo de enseñanza contemplativo y la productividad
2017.
HE4: Es real la coherencia entre el modo de enseñanza utilitaria y la productividad escolar
de los alumnos de 4° de educación básica de la Institución Educativa N° 0137
Miguel Grau seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017.
3.2 Variables
Jara y Robles (1997) “Se define a la variable con una característica que puede
cambiar cuantitativamente o cualitativamente. La variable es una característica observable
de algo que es susceptible de optar distintos valores o de ser expresada en varias
categorías” (p. 63).
• Variable 1: Estilos de aprendizaje.
Crozier (2001) nos menciona:
En el concepto de estilo, es fundamental que haya diferentes formas de lograr el
mismo objetivo, lo que supone que los individuos que tengan la oportunidad de
estudiar utilizando su estilo preferido se desenvuelvan igual de bien que otros que
utilicen el suyo propio (p. 28).
• Variable 2: Rendimiento escolar.
Gimeno (1976) afirma que “El rendimiento escolar es el objetivo fundamental de la
actividad escolar. Es el motivo explícito por el que varios escolares se sientan en unos
pupitres bajo la dirección del profesorado” (p. 28).

57
Operacionalización de variables
Tabla 3.
Operacionalización de la variable Estilos de Aprendizaje
Variable 1 Dimensiones Indicadores Ítems Escala Instrumento
Animador 1,4,8
Activo
Improvisador 11,13,18
Las personas activas se
Descubridor 25,31
involucran totalmente en
Arriesgado 35,40
experiencias nuevas.
Espontáneo
Ponderado 3,6,9
Reflexivo
Concienzudo 12,16,19
ESTILOS DE Las personas reflexivas
Receptivo 28,33
APRENDIZAJE adoptan la actitud de un
Analítico 36,38
(El estilo de espectador que analiza.
Exhaustivo SI Cuestionario
aprendizaje es la
Teórico Metódico 2,5,17 NO CHAEA
manera cómo uno
Las personas teóricas Lógico 20,23,26
aprende de manera
adaptan e integran las Objetivo 32,3437
peculiar)
observaciones en teorías Crítico 39
lógicas. Estructurado
Experimentador 7,10,14
Pragmático
Práctico 15,21,22
Los sujetos quieren
Directo 24,27,39
probar ideas y ver si
Eficaz 30
realmente funcionan.
Realista
Nota: Se muestra los estilos de aprendizaje de como aprende el estudiante. Fuente: (http://emprendedores-
estilosap.blogspot.pe/p/cuestionario-honey-alonso-de-estilos-de.html)
Tabla 4.
Operacionalización de la variable Rendimiento escolar
Variable 1 Dimensiones Indicadores Escala Instrumento
Animador
Improvisador
AD (Aprobado
Descubridor
,notable)
Arriesgado
Espontáneo
Ponderado
Concienzudo
A (Aprobado) Receptivo
RENDIMIENTO
Analítico AD
ESCOLAR
Exhaustivo A Acta de
(Es el resultado del
Metódico B notas
aprendizaje de un
B (Aprobado, Regular, Lógico C
estudiante)
En primaria B significa Objetivo
“recuperación”) Calificador
Constituido
Investigador
Hábil
C (Desaprobado) Vertical
Efectivo
Objetivo
Nota: Se utilizará el acta de notas de los estudiantes de 4° de la Institución Educativa Miguel Grau Seminario
N° 0137 en el distrito de san juan de Lurigancho, UGEL 05, 2017. Fuente: Autoría propia
58
Capítulo IV.
Metodología
4.1 Enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación es cuantitativo, ya que sigue un proceso utilizando
un razonamiento deductivo y numérico.
4.2 Tipo y método de investigación
4.2.1 Tipo de investigación.
Descriptiva correlacional y transversal, se conocen las características únicas de
estas dos variables, por lo que se pueden describir, eso también es una coincidencia porque
se busca la relación entre estas dos variables, una relación empírica, teórica y estadística y
transversal porque describe en un determinado tiempo y lugar.
4.2.2 Método de la investigación.
Valderrama (2013), afirma que:
El método utilizado ha sido el método correlacional, toda vez que se buscará la
relación entre dos variables y cómo una variación afecta a la otra. El propósito es evaluar
el tamaño, la orientación y la naturaleza de las variables. (p. 182).

59
Es decir, en esta investigación lo que se buscó es describir y verificar qué relación
existe entre sus variables.
4.3 Diseño de la investigación
Correlacional ya que relaciona las variables de la investigación, según Jara y
Robles (1997) “Un diseño es una estructura que organiza y da dirección a la investigación
con la finalidad de relacionar y controlar las variables de estudio y lograr los objetivos
propuestos” (p. 66).
Así como también Valderrama (2013) nos menciona que el diseño correlacional
busca la relación de las variables cómo una afecta a la otra.
En esta investigación el diseño es de tipo descriptivo correlacional, ya que veremos
qué relación hay entre sus variables, y cómo una variable afecta o es el resultado de la otra
variable según su naturaleza.
El motor de búsqueda tiene una conexión lógica y el esquema es:
Ox (V.1)
M r
Oy (V. 2.)
Denotación:
M = Muestra de investigación
Ox = Variable 1: Estilos de aprendizaje
Oy = Variable 2: Rendimiento escolar
r = Relación.
Según Jara y Robles (1997) “en este diseño el investigador busca y recoge
información contemporánea con respecto a una situación previamente determinada por lo
cual describe una realidad establecida en un determinado tiempo” (p.67).

60
4.4 Población y muestra
4.4.1 Población.
Población, está conformada por cuatro secciones de cada grado, lo cual en total son
617 estudiantes de Educación Primaria. A lo cual, Jara y Robles (1997) nos menciona “es
el conjunto de sujetos u objetos en los que se desea estudiar el fenómeno. Estos deben
reunir las características del universo”.
Tabla 5.
Población de la IE Miguel Grau Seminario N° 0137 en SJL
Sección Población
A 35
B 32
C 35
D 31
Total 133
Nota: Se muestra la población Fuente: Autoría propia.
4.4.2 Muestra.
Se obtuvo muestras usando muestras deliberadamente, al respecto Carrasco (2009),
manifiesta que este tipo de muestreo se refiere a la elección que realiza el investigador
según criterios específicos, utilizando su juicio crítico tratando que la muestra sea lo más
significativo posible de la población, en este sentido se contó con 133 estudiantes los
cuales desarrollaron el cuestionario CHAEA.
Tabla 6.
Composición de la muestra por grado y sección
4° Grado y sección Educación Primaria
N° de estudiantes
4° “A” 35
4° “B” 32
4° “C” 35
4° “D” 31
T TOTAL 133
Nota: Se muestra la composición de la muestra por grado y sección. Fuente.
Autoría propia.
61
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Según Valderrama (2013) un instrumento es el medio o material que utiliza un
investigador para recolectar y contener información sobre un estudio.
Cuestionario de evaluación CHAEA- junior: diseñado para recoger datos del estilo
de aprendizaje según la característica teórico, pragmático, reflexivo y activo con una
escala binomial de SÍ - NO.
• Fichas: bibliográficas y textuales
Es una pequeña ficha realizada para recoger anotaciones de algún material
bibliográfico como libro o artículo científico, éstas son útiles para el investigador en la
recolección de datos teóricos.
Entre las fichas encontramos la textual que es donde recolectamos fragmentos
exactos y textuales de un libro, artículo científico, tesis o revista, recolectando datos,
conceptos o ideas convenientes para el estudio.
Fichaje virtual, es la información que obtenemos a través de la página web.
Técnica de cuestionario de estilos de aprendizaje.
El cuestionario a utilizar tiene pasos para identificar cuál es el estilo de aprendizaje
dominante. Esto se compara a través de un cuadro de valores obtenidos.
4.6 Tratamiento estadístico
• Técnica estadística descriptiva.
Martín, Cabero y De Paz (2008) nos menciona, “la Estadística tiene como objetivo
la descripción del colectivo estudiado; este puede ser toda una población (censo) o una
parte de la misma (muestra) (p. 33)”.
• Técnica estadística inferencial.

62
La Estadística Inferencial, su propósito es realizar conclusiones para poder hacer
deducciones de la muestra para la población, fundamentándose de una información
numérica.
63
Capítulo V.
Resultados
5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos
5.1.1 Validación de los instrumentos.
Hernández, Fernández y Baptista (2014) los hechos apropiados indican que es
correcto con el que un instrumento puede medir propiamente una variable e indica lo fiable
y viable que puede ser éste para la investigación.
Para esta tesis se contó con el instrumento de Honey – Alonso, para establecer
como los efectos del aprendizaje afectan a los estudiantes de primaria, confirmaron los
expertos.
El instrumento que se aplicó es un cuestionario de CHAEA de Honey - Alonso, que
cuenta con 40 ítems, el cual fue adaptado por los tesístas Jara, Pumahuillca y Valdivia
(2015). Dicho cuestionario está adaptado a un lenguaje apropiado para los estudiantes de
Educación Primaria de acuerdo con la edad de los niños y además cuenta con la cantidad
necesaria de ítems para que el niño la desarrolle sin ninguna dificultad lo que se busca es
analizar cuál de los cuatro estilos de aprendizajes del estudiante ya sean: activo, reflexivo,
teórico o pragmático; es el más predominante ya que todos poseemos dichos estilos, pero
en diferente magnitud. Por ello a través de las 40 preguntas están divididas en grupos de 10
64
preguntas pertenecientes a cada estilo de aprendizaje. Estas preguntas no están escritas de
forma ordenada sino están en forma aleatoria.
Para validar el instrumento, contamos con dos magísteres y tres doctores que
laboran en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, quienes
gustosamente accedieron a contribuir con la validación del instrumento para la realización
del juicio de experto, brindándonos sus observaciones, experiencias y recomendaciones; ya
que son docentes con adecuado manejo y dominio del tema ya que cuentan con una amplia
trayectoria académica y profesional para así mejorar el instrumento y este sea adecuado
para su uso en la aplicación de la tesis. A continuación, tenemos los criterios que fueron
tomados en cuenta para medir la validación del instrumento por los expertos:
Tabla 7.
Aspectos de validación de instrumento
Nota: Se muestra en detalle los aspectos que evalúa el validador. Fuente: Autoría propia
El instrumento del Cuestionario de Honey – Alonso fue validado a través de juicio
de experto, obteniendo como puntaje total 0,84%.
A continuación, tenemos la tabla de valores de los niveles de validez que cuenta
con cinco niveles de validez; los cuales están relacionados con sus respectivos rangos de
validez y se hará la comparación del puntaje obtenido a qué nivel de validez pertenece.
65
Tabla 8.
Resultado de validación de instrumento
Docentes Puntaje Porcentaje
Dra. María Díaz Loayza 80 0,80%
Dr. Alder Canduelas Sabrera 87 0,87%
Dr. Alfonso Cornejo Zúñiga 86 0,86%
Mg. Kleiber Huarca Carranza 82 0,82%
Mg. Sisinio Cámac Zacarías 85 0,85%
PUNTAJE TOTAL 0,84%
Nota: Se muestra los validadores del instrumento. Fuente: Autoría propia.
Tabla 9.
Valores de los niveles de validez
Nota: Se muestra los valores para contrastar los

niveles de validez. Fuente: Cabanillas (2004, p. 46)
El instrumento fue validado a través del juicio de expertos por docentes
capacitados, obteniendo como resultado 0,84% el cual, dependiendo de la tabla, el valor de
la calidad está en un buen rango (0,84%); es decir puede ser aplicado en el desarrollo de
esta tesis.
5.1.2 Confiabilidad del instrumento.
Hernández et al. (2014) la confiabilidad es el nivel de fiabilidad de un instrumento
que al ser aplicado a un sujeto repetidas veces se obtienen los mismos resultados.
Hernández et al. (2014), agrega que existen muchos procedimientos para calcular la
confiabilidad de los instrumentos, se basan a fórmulas y coeficientes estadísticos, los
resultados son entre 0 y 1 cuanto más se acerca a la unidad la confiabilidad es mucho
mayor.
En este caso para la tesis: Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento
escolar, se ha realizado una prueba piloto en un colegio cercano para hacer una
comparación de la realidad de dicha población de los estudiantes en el distrito de San Juan

66
de Lurigancho, cuyo colegio es la Institución Educativa Santa Elizabeth N° 100, contando
con 29 estudiantes matriculados en el cuarto grado “B” de Educación Básica, los cuales
participaron en el desarrollo del cuestionario.
Para realizar la confiabilidad estadística se ha empleado el Programa SPSS versión
22 y método de consistencia interna basado en el coeficiente de KR 20, el cual me permite
estimar la fiabilidad y confianza en mi equipo (cuestionario Honey-Alonso).
Después de realizar los procesamientos de datos de la prueba piloto desarrollado en
la IE Santa Elizabeth N° 100 en el distrito de San Juan de Lurigancho a través del
programa SPSS versión 22, se obtuvo el siguiente resultado 0,61 en el KR 20.
Tabla 10.
Resultado de fiabilidad
Estadísticas de fiabilidad
KR20 N de elementos
,61 40
Nota: Se muestra el coeficiente de confiabilidad. Fuente: Autoría propia.
Observamos el resultado de fiabilidad obtenido en la prueba piloto a través del
programa de SPSS versión 22 donde podemos interpretar que según el cuadro de
estadísticas de fiabilidad el coeficiente de KR 20, obtenido en la prueba piloto es de 0,61
con una cantidad de 40 elementos que vienen a ser las 40 preguntas evaluadas en el
cuestionario.
El puntaje obtenido en la prueba piloto se encuentra dentro de la escala de
valoración como rango alto, es decir el instrumento es confiable para ser aplicado en la
tesis para evaluar el método de enseñanza más común para estudiantes de primaria.
Luego aplique el cuestionario en la Institución Educativa N° 0137 Miguel Grau
Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho, UGEL, 05, con los estudiantes de 4° de
Educación Primaria aplicándose en sus cuatro secciones (A, B, C y D) contando con 133
estudiantes.
67
Para realizar la validación estadística del instrumento se ha empleado el Programa
Microsoft Excel 2013, además se realizó el coeficiente de KR20 (fórmula 20 de Kuder-
Richardson) ya que el instrumento de Honey – Alonso es un cuestionario dicotómico el
cual cuenta con dos alternativas (SÍ – NO) para este caso es recomendable el uso del
coeficiente de KR 20, así como también se empleó el programa de SPSS versión 22.
Según Gamarra, Rivera, Wong y Pujay (2008) el KR20 nos da la confiabilidad de
instrumentos como test o pruebas, su principal característica es que sean dicotómicas con
respuestas de 1 y 0 eso quiere decir correctas o incorrectas; cuya fórmula es:
Después de haber procesado los datos en Excel la Institución Educativa N° 0137
Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho, UGEL 05, con los estudiantes
de 4° de Educación Primaria aplicado en sus cuatro secciones (A,B,C y D) contando con
133 estudiantes se obtuvo como resultado 0,63 según el coeficiente de KR 20
Tabla 11.
Rangos y magnitud de KR 20
Nota: Se tiene los rangos y magnitudes del coeficiente de confiabilidad. Fuente:

Gamarra, Rivera, Wong y Pujay, 2008,
68
Observamos los rangos y magnitudes del KR 20 y haciendo una comparación con
mi puntaje obtenido de 0,63 lo cual me indica que tiene una magnitud alta por lo cual mi
instrumento es viable y confiable a ser aplicado.
5.2 Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros
El tratamiento estadístico que se va a emplear para validar la investigación es la
estadística descriptiva para comparar qué relación existe entre sus variables, ya que se
obtendrán datos cuantitativos. Para analizar la información se utilizó los siguientes
elementos:
• Media
• Mediana
• Moda
• Desviación atípica y varianza
• Valor mínimo y máximo
• Rango
• Gráficos
• Prueba de confiabilidad
• Prueba de normalidad
• La prueba de hipótesis
Hernández et al. (2014) la correlación Pearson es un coeficiente estadístico que nos
ayuda hallar la relación entre dos variables recibe otros nombres como coeficiente
producto – momento con intervalos o de razón de dos instrumentos.
La correlación de Pearson cumple tres características:
Dirección (es el sentido que va, es decir si es positivo o negativo)
Fortaleza (si se acerca al número 1 o -1, puede ser positivo o negativo)

69
Significancia (con un nivel de significancia de 5%)
Nivel de medición de las variables: intervalos o razón
Valoración de correlación de Pearson.
-1 0 1
Interpretación: El coeficiente de Pearson puede variar de -1.00 a +1.00
Tabla 12.
Valores de correlación de Pearson
Nota: Se muestra los valores del coeficiente de correlación. Fuente: Gamarra,

2008.
5.2.1 Gráficos de cada estilo de aprendizaje.
Figura 3. Estilo activo. Fuente: Autoría propia.

70
En la figura 3 podemos observar que en el cuestionario de HONEY –ALONSO,
414 estudiantes marcaron la opción “NO”, lo cual es el 31 % del total y 916 marcaron la
opción “SÍ” lo cual es el 69% del total, es decir la mayoría de los estudiantes de cuarto
grado de primaria predomina el estilo activo.
Figura 4. Estilo reflexivo. Fuente: Autoría propia.
430 estudiantes marcaron la opción “NO”, lo cual es el 32% del total y 900 marcaron la
opción “SÍ” lo cual es el 68% del total, en cierto sentido, la mayoría de los estudiantes de
cuarto grado tienen una actitud muy positiva.

71
Figura 5. Estilo pragmático. Fuente: Autoría propia.
449 estudiantes marcaron la opción “NO”, lo cual es el 34% del total y 881 marcaron la
opción “SÍ” lo cual es el 66 % del total, en resumen, la mayoría de los estudiantes de
cuarto grado dominan el estilo de uso.
Figura 6. Estilo teórico. Fuente: Autoría propia.

72
En la figura 6 podemos observar que en el cuestionario de Honey –Alonso, 490
estudiantes marcaron la opción “NO”, lo cual es el 37% del total y 840 marcaron la opción
“SÍ” lo cual es el 63% del total, en cierto sentido, la mayoría de los estudiantes de cuarto
grado están en un sistema más formal.
Tabla 13.
Resultado de Estilos de aprendizaje
Dimensión de estilos de aprendizaje SI % N0 %
Estilo activo 69% 31%
Estilo reflexivo 68% 32%
Estilo pragmático 66% 34%
Estilo teórico 63% 37%
Nota: se muestran los resultados de estilos de aprendizaje. Fuente: Autoría propia.
En la tabla 13 podemos observar como resultado tenemos que los estudiantes de 4°
de Primaria, en sus cuatro secciones (A, B, C y D) contando con una muestra 133
estudiantes tienen predominancia en la forma activa con 69%, con la forma pronominal
68%, en la forma utilitaria 66% seguido de la forma contemplativa con 63%. Se puede
concluir que existe mayor predominancia en el estilo activo.
5.2.2 Prueba de normalidad de datos.
Martín, Cabero y de Paz (2008) refiere: “Cuando estemos interesados en conocer el
grado de acuerdo entre la distribución de un conjunto de valores de una muestra (valores
observados) y alguna distribución teórica; utilizaremos para nuestro estudio la prueba de
Kolmogorov – Smirnov” (p. 405).
El autor menciona que para conocer el grado de distribución de la muestra se utilizará
la prueba de Kolmogorov – Smirnov, para así observar si los datos provienen de una
distribución normal y puede ser aplicado tanto para el caso paramétrico como el no
paramétrico.
73
Paso 1: Hipótesis
H0: Los datos obtenidos en los estudiantes con respecto a los inconstantes estilos de
aprendizaje y rendimiento escolar provienen de una distribución normal.
H1: Los datos obtenidos en los estudiantes con respecto a los inconstantes estilos de
aprendizaje y rendimiento escolar no se originan de una partición usual.
Paso 2: Nivel de significancia
Si p > 0.05, no se rechaza la hipótesis nula
Si p < 0.05, se rechaza la hipótesis nula.
Paso 3: Aplicación de la prueba estadística, la teoría de Kolmogorov-Smirnov se probó
utilizando SPSS con los siguientes resultados:
Tabla 14.
Estadísticos descriptivos
N° Mínimo Máximo Media Desv. Típ. Varianza
Estilos de aprendizaje 133 15 36 27,60 3,771 14,219
Rendimiento escolar 133 7 18 13,20 2,529 6,397
Número válido (según lista) 133
Nota: Muestra los estadísticos descriptivos con respecto a la prueba de normalidad. Fuente: Autoría propia.
Tabla 15.
Prueba de Kolmogorov-Smirnov
Estilos de aprendizaje Rendimiento escolar
N° 133 133
Media 27,60 13,20
Parámetros normales Desv. Típ. 3,771 14,219
Absoluta ,173 ,133
Positiva ,173 ,133
Diferencia más extrema
Negativa -151 -0,90
Z de Kolmogorov-Smirnov ,947 ,731
Sig. Asintot. (bilateral) ,332 ,659
Nota: El reparto de disparidad es regular, se han calculado a partir de los datos Fuente: Autoría propia.
Observamos los siguientes resultados:
Para los estilos de aprendizaje y rendimiento escolar las suposiciones no se
rechazan (p=0.332 > 0.05 y p= 0.659 > 0.05 respectivamente), mientras tanto, dice que el
convertidor sigue una división normal.

74
Paso 4: Decisión
Luego de realizar el test de normalidad mediante el estadístico Kolmogorov -
Smirnov, se define que los datos tienen distribución normal, en tanto, se concibe utilizar
pruebas paramétricas para la contratación de hipótesis, en este sentido se utilizará el factor
de correspondencia de Pearson.
• Resultados Estadísticos
Se realizan comparaciones simuladas para alcanzar estos objetivos, como segundo
se realiza la contrastación de hipótesis que se presenta a continuación:
• Contrastación de Hipótesis
- Hipótesis principal
Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos de
4° de primaria de la Institución Educativa N° 0137 Miguel Grau Seminario del distrito
de San Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017.
- Hipótesis específicas
H1. Existe relación entre el estilo de aprendizaje activo y rendimiento escolar de los
estudiantes de 4° de primaria.
H2. Existe relación entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento escolar de los
H3. Existe relación entre el estilo de aprendizaje teórico y el rendimiento escolar de los
H4. Existe relación entre el estilo de aprendizaje pragmático y el rendimiento escolar de
los estudiantes de 4° de primaria.

75
Pasos para la prueba de Hipótesis
La prueba de hipótesis se ciñó a los siguientes procedimientos:
a. Formulación de hipótesis estadística: nula y alternativa
b. Grado de trascendencia (5%).
c. Estadístico del test R de Pearson.
d. Regla de decisión.
e. Decisión si aceptar la hipótesis nula (Ho), o rehusar Ho
Proceso de contrastación:
Hipótesis general
a. Formulación de la hipótesis estadística
b. H0: No existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar de los
H1: Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar de los
c. Nivel de significancia de 5% = 0,05.

76
Tabla 16.
De correlaciones
Correlacional de Pearson 1 ,98
Estilos de aprendizaje
Sig. Bilateral ,000
N° 133 133
Correlacional de Pearson ,908** 1
Rendimiento escolar
Sig. Bilateral ,000
N° 133 133
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
Nota: Se muestra las correlaciones entre variables Fuente: Autoría propia
Como podemos observar en la tabla 16, la dispersión manifiesta una correlación
positiva alta, lo que indica que los resultados obtenidos de la R de Pearson en el SPSS, con
una estimación r = 0,908, esto sugiere que existe una relación mesurada en medios
cambiantes.
• Contrastación de la Hipótesis
Decisión estadística: Por consiguiente, se dice que si la magnitud de sig (0,05) > Sig.
(Bilateral) 0,00 entonces se rechazan las suposiciones negativas (H0) y acepta otras
suposiciones (H1).
Conclusión: De acuerdo con lo hallado, se dice que existe una relación entre el proceso de
aprendizaje y las calificaciones de los estudiantes de 4° de primaria de la Institución
Educativa N° 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL
05, 2017
Hipótesis específica 1
H0: No hay afinidad entre el estilo de aprendizaje activo y rendimiento escolar de los
estudiantes de 4° de educación primaria.
H1: Se encuentra afinidad entre el estilo de aprendizaje activo y rendimiento escolar de los
b. Nivel de significancia de 5% = 0,05.

77
Tabla 17.
De correlación estilo activo
Estilos de
Rendimiento escolar
aprendizaje
Correlacional de Pearson 1 ,954
Estilos de aprendizaje activo
Sig. Bilateral ,000
N° 133 133
Rendimiento escolar
Sig. Bilateral ,000
N° 133 133
Nota: se muestra la correlación entre dimensión y variable. Fuente: Autoría propia
Como podemos observar en la tabla 17 la dispersión del estilo activo manifiesta
una correlación positiva alta, lo que indica que los resultados obtenidos de la R de Pearson
en el SPSS, con una estimación r = 0,954, esto sugiere que existe una relación mesurada en
medios cambiantes.
c. Decisión estadística: Por consiguiente, se dice que si la magnitud de sig (0,05) > Sig.
suposiciones (H1)
d. Conclusión: De acuerdo con lo hallado, existe un vínculo comprobado entre el proceso
de enseñanza dinámica y aprendizaje con los estudiantes de 4° de educación primaria de la
Institución Educativa N° 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho. UGEL 05, 2017.
H0: No hay afinidad entre el estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento escolar de los
H1: Se encuentra afinidad entre el estilo de aprendizaje reflexivo y rendimiento escolar de
los estudiantes de 4° de educación primaria.
Nivel de significancia de 5% = 0,05.

78
Tabla 18.
De correlación estilo reflexivo
Estilos de aprendizaje Correlacional de Pearson 1 ,789
reflexivo Sig. Bilateral ,000
N° 133 133
Rendimiento escolar
Sig. Bilateral ,000
N° 133 133
Como podemos observar la tabla 18 la dispersión del estilo reflexivo manifiesta una
correlación positiva moderada, lo que indica que los resultados obtenidos de la R de
Pearson en el SPSS, con una estimación r = 0,789, esto sugiere que existe una relación
mesurada en medios cambiantes.
suposiciones (H1)
Conclusión: De acuerdo con lo hallado, existe un vínculo comprobado entre el proceso de
enseñanza pronominal y el aprendizaje con los estudiantes de 4° de educación primaria de
la Institución Educativa N° 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de
Lurigancho. UGEL 05, 2017.
H0: No hay afinidad entre el estilo de aprendizaje teórico y rendimiento escolar de los
H1: Se encuentra afinidad entre el estilo de aprendizaje teórico y rendimiento escolar de
los estudiantes de 4° de educación primaria.

79
Tabla 19.
De correlaciones estilo teórico
Estilos de Correlacional de Pearson 1 ,816
aprendizaje teórico Sig. Bilateral ,000
N° 133 133
Rendimiento escolar
Sig. Bilateral ,000
N° 133 133
Como podemos observar la tabla 19 la dispersión del estilo teórico manifiesta una
correlación positiva moderada, lo que indica que los resultados obtenidos de la R de
suposiciones (H1)
Conclusión: De acuerdo con lo hallado, existe un vínculo comprobado entre el proceso de
enseñanza contemplativo entre estudiantes de 4° de educación primaria de la Institución
Educativa N° 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL
05, 2017.
H0: No hay afinidad entre el estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento escolar de los
H1: Se encuentra afinidad entre el estilo de aprendizaje pragmático y rendimiento escolar
de los estudiantes de 4° de educación primaria.

80
Tabla 20.
De correlación estilo pragmático
Estilos de
Rendimiento escolar
aprendizaje
Estilos de aprendizaje Correlacional de Pearson 1 ,833
pragmático Sig. Bilateral ,000
N° 133 133
Rendimiento escolar
Sig. Bilateral ,000
N° 133 133
Como podemos observar la tabla 20 la dispersión del estilo pragmático manifiesta
una correlación positiva moderada, lo que indica que los resultados obtenidos de la R de
- Decisión estadística: Por consiguiente, se dice que si la magnitud de sig (0,05) >
Sig. (Bilateral) 0,00 entonces se rechazan las suposiciones negativas (H0) y acepta
otras suposiciones (H1)
- Conclusión: De acuerdo con lo hallado, se afirma que existe relación entre el estilo
de aprendizaje utilitario y rendimiento escolar de los alumnos de 4° de educación
primaria de la Institución Educativa N° 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de
San Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017.
5.3 Discusión de resultados
Este estudio conduce a una correlación entre variables en el estilo de aprendizaje y
las calificaciones escolares utilizadas para la herramienta de cuestionario de CHAEA de
Honey – Alonso que fue adaptado para ser aplicado en niños de primaria.
81
Se realizó un juicio de expertos contando con doctores y magísteres de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle los cuales validaron el
instrumento para ser aplicado en la Institución Educativa N° 0137 Miguel Grau Seminario
del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017. Se acepta la hipótesis alternativa
de la investigación que confirma la relación de las variables estilos de aprendizaje con el
rendimiento escolar, además el tratamiento estadístico inferencial se aplicó la correlación
de Pearson que permite comprobar dicha relación con un nivel de significancia de 5%, lo
cual demuestra que existe un margen de error mínimo siendo la hipótesis alternativa
verdadera.
La educación cambia cada año es por ello que los docentes debemos estar
actualizados y capacitados para mejorar la educación más aún si observamos que nuestro
país ocupa uno de los últimos lugares según las evaluaciones realizadas, esto es una alerta
para tomar conciencia de buscar soluciones en mejora de la calidad educativa.
También tenemos la investigación realizada por De Torres (2013), con un enfoque
cuantitativo llega a la conclusión de sus actividades están estrechamente relacionadas con
los cambios personales, sociales e institucionales, en cambio los estilos de aprendizaje no
se relacionan con el rendimiento académico al incorporar estudiantes de diferentes
situaciones económicas por una política de Estado con la finalidad de lograr equidad en
sus estudios. Se tiene como resultado que aquellos estudiantes de baja situación económica
tienen bajo rendimiento ya que son una minoría además existe relación entre sus variables
según sus características sociales y personales demostrando la preferencia de estilos de
aprendizaje que tienen los jóvenes.
Tutau (2011), en su investigación llegó a la conclusión de que existen mayores
diferencias en estilos reflexivos y menos en estilo pragmático en estudiantes que no

82
laboran a diferencia de los que lo hacen. En dicha muestra se estableció mayor
predominancia del estilo reflexivo.
También existe relación con la investigación de Jara, Pumahuillca y Valdivia
(2015), en su investigación llegaron a la conclusión: los estilos de aprendizaje se
relacionan significativamente con la comprensión de lectura de los estudiantes de 5° grado
de primaria de la Institución Educativa N° 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San
Juan de Lurigancho con un nivel de significancia de 5% en cada una de sus dimensiones
de activo, reflexivo, teórico y pragmático.
Así como también Guevara y Japa de la Cruz (2015), en su investigación tiene
relación con la variable rendimiento escolar llegando a la conclusión de que existe
influencia significativa de la disfuncionalidad de la cohesión familiar, la adaptabilidad
familiar; demostrando que todos estos factores afectan en el rendimiento escolar del
estudiante.
Es así como a través de esta investigación se determina la importancia de conocer
los estilos de aprendizajes no solo como estudiante sino también como docente para así
contribuir en mejorar la educación y buscar estrategias de enseñanza que contribuyan en
obtener una educación de calidad. Además, parece que tanto el nivel escolar como el
proceso de aprendizaje están relacionados con cada componente.

83
Conclusiones
• Los usos de formación se relacionan con la productividad escolar de los alumnos de 4°
de educación básica de la Institución Educativa N° 0137 Miguel Grau Seminario del
distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017, con un nivel significancia de 5%
• La relación entre el proceso de preparación activa va con la productividad escolar de los
alumnos de 4° de educación básica de la Institución Educativa N° 0137 Miguel Grau
Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017, con el 69% de la
muestra y un nivel significancia de 5%
• La relación entre el proceso de aprendizaje juicioso va con la productividad escolar de
los alumnos de 4° de educación básica de la Institución Educativa N° 0137 Miguel
Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017, con el 68% de
la muestra y un nivel significancia de 5%
• La relación entre el proceso de preparación funcional va con la productividad escolar de
los alumnos de 4° de educación básica de la Institución Educativa N° 0137 Miguel
Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017, con el 66% de
la muestra y un nivel significancia de 5%
• La relación entre el proceso de preparación contemplativa va con la productividad
escolar de los alumnos de 4° de educación primaria de la Institución Educativa N° 0137
Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017, con el
63% de la muestra y un nivel significancia de 5%.

84
Recomendaciones
• Nuestro sistema educativo debe ser modificado capacitando a los docentes en
estrategias de enseñanza y conocimientos para brindar una mejor enseñanza a sus
estudiantes ya que vivimos a la vanguardia de la tecnología.
• Se deben realizar mayores investigaciones en las cuales se identifique los estilos de
aprendizaje de los niños ya que esto ayudará a captar mayor aprendizaje y además al
descubrir la predominancia de estilo podremos reforzar los demás estilos en las cuales
exista dificultad.
• También se deben realizar investigaciones sobre rendimiento escolar ya que existen
diversos motivos por el cual se refleja el bajo rendimiento escolar y con un tratamiento
oportuno se dará solución al problema.
• Los docentes debemos actualizarnos ya sea participando en capacitaciones que brinda el
Gobierno o tomando conciencia de informarnos sobre el uso de una metodología
moderna que esté acorde con la educación.
• Vivimos en la era de la tecnología y el internet, lo cual debemos aprovechar en nuestro
beneficio ya que existe una gran información que nos sirven de guía.
85
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90
Apéndices
Apéndice A: Matriz de consistencia
Apéndice B: Operacionalización de las variables
Apéndice C: Instrumentos
Apéndice D: Validación de instrumentos
Apéndice E: Registro de notas

91
Apéndice A: Matriz de consistencia
Título: Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar en los alumnos de 4ª de Educación Primaria de la Institución
Educativa Nº 0137 Miguel Grau Seminario del distrito de San Juan de Lurigancho, UGEL 05, 2017.
Formulación del problema Objetivo Hipótesis Metodología
Problema general Objetivo general Hipótesis general
PG: ¿Qué relación existe entre los estilos de OG: Establecer la relación de los estilos de HG: Existe relación entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento escolar entre los aprendizaje y el rendimiento escolar de los aprendizaje y el rendimiento escolar de Diseño:
alumnos de 4° de primaria de la Institución alumnos de 4° de primaria de la Institución los alumnos de 4° de primaria de la
Educativa N° 0137 Miguel Grau Seminario Educativa N° 0137 Miguel Grau Seminario Institución Educativa N° 0137 Miguel Descriptiva correlacional
del distrito de San Juan de Lurigancho - del distrito de San Juan de Lurigancho. Grau Seminario del distrito de San Juan
UGEL 05, 2017? UGEL 05, 2017. de Lurigancho. UGEL 05, 2017. Ox (V. 1.)
M
Problemas específicos Objetivos específicos: Hipótesis específicas r
PE1: ¿Qué relación existe entre el estilo de OE1: Describir la relación que existe entre el estilo HE1: Existe relación entre el estilo de
aprendizaje activo con el rendimiento escolar de aprendizaje activo con el rendimiento aprendizaje activo y rendimiento escolar Oy (V. 2.)
de los alumnos de 4° de primaria de la escolar de los alumnos de 4° de primaria de de los alumnos de 4° de primaria de la Donde:
Institución Educativa N° 0137 Miguel Grau la Institución Educativa N° 0137 Miguel Institución Educativa N° 0137 Miguel M = Muestra de investigación
Seminario del distrito de San Juan de Grau Seminario del distrito de San Juan de Grau Seminario del distrito de San Juan Ox = Variable 1: Estilos de
Lurigancho - UGEL05, 2017? Lurigancho - UGEL 05, 2017. de Lurigancho. UGEL 05, 2017. aprendizaje
PE2: ¿Qué relación existe entre el estilo de OE2: Describir la relación que existe entre el estilo HE2: Existe relación entre el estilo de Oy = Variable 2:
aprendizaje reflexivo con el rendimiento de aprendizaje reflexivo con el rendimiento aprendizaje reflexivo y el rendimiento Rendimiento escolar
escolar de los alumnos de 4° de primaria de escolar de los alumnos de 4° de primaria de escolar de los alumnos de 4° de primaria r = Relación.
la Institución Educativa N° 0137 Miguel la Institución Educativa N° 0137 Miguel de la Institución Educativa N° 0137
Grau Seminario del distrito de San Juan de Grau Seminario del distrito de San Juan de Miguel Grau Seminario del distrito de Instrumento:
Lurigancho, UGE - 05, 2017? Lurigancho. UGEL 05, 2017. San Juan de Lurigancho. UGEL 05, Cuestionario
PE3: ¿Qué relación existe entre el estilo de OE3: Describir la relación que existe entre el estilo 2017. Chaea – Honey Alonso
aprendizaje teórico con el rendimiento de aprendizaje teórico con el rendimiento HE3: Existe relación entre el estilo de
escolar de los alumnos de 4° de primaria de escolar de los alumnos de 4° de primaria de aprendizaje teórico y el rendimiento
la Institución Educativa N° 0137 Miguel la Institución Educativa N° 0137 Miguel escolar de los alumnos de 4° de primaria
Grau Seminario del distrito de San Juan de Grau Seminario del distrito de San Juan de de la Institución Educativa N° 0137
Lurigancho - UGEL 05, 2017? Lurigancho. UGEL 05, 2017. Miguel Grau Seminario del distrito de Instrumento:
PE4: ¿Qué relación existe entre el estilo de OE4: Describir la relación que existe entre el estilo San Juan de Lurigancho. UGEL 05, Acta de notas
aprendizaje pragmático con el rendimiento de aprendizaje pragmático con el 2017.
escolar de los alumnos de 4° de primaria de rendimiento escolar de los alumnos de 4° de HE4: Existe relación entre el estilo de
la Institución Educativa N° 0137 Miguel primaria de la Institución Educativa N° 0137 aprendizaje pragmático y el rendimiento
Grau Seminario del distrito de San Juan de Miguel Grau Seminario del distrito de San escolar de los alumnos de 4° de primaria
Lurigancho, UGEL 05, 2017.? Juan de Lurigancho. UGEL 05, 2017. de la Institución Educativa N° 0137
Miguel Grau Seminario del distrito de
San Juan de Lurigancho. UGEL 05,
2017.
92
Apéndice B: Operacionalización de las variables
Variable 1 Dimensiones Indicadores Ítems Escala Instrumento
Animador
1,4,8
Activo Improvisador
11,13,18
Las personas activas se involucran Descubridor
25,31
totalmente en experiencias nuevas. Arriesgado
35,40
Espontáneo
Ponderado
3,6,9
Reflexivo Concienzudo
12,16,19
Las personas reflexivas tienden a adoptar Receptivo
28,33
ESTILOS DE APRENDIZAJE la postura de un observador que analiza. Analítico
36,38
(El estilo de aprendizaje es la Exhaustivo SI Cuestionario
manera cómo uno aprende de Metódico NO CHAEA
2,5,17
manera peculiar) Teórico Lógico
20,23,26
Las personas teóricas adaptan e integran Objetivo
32,3437
las observaciones en teorías lógicas. Crítico
39
Estructurado
Experimentador
Pragmático 7,10,14
Práctico
Las personas pragmáticas les gustan 15,21,22
Directo
probar ideas y comprobar si funcionan en 24,27,39
Eficaz
la práctica. 30
Realista
93
Variable 2 Dimensiones Indicadores Escala Instrumento
Animador
Improvisador
AD (Aprobado ,notable) Descubridor
Arriesgado
Espontáneo
Ponderado
Concienzudo
A (Aprobado) Receptivo
Analítico AD
RENDIMIENTO ESCOLAR
Exhaustivo A
(Es el resultado del aprendizaje de Acta de notas
Metódico B
un estudiante)
Lógico C
B (Aprobado, Regular, En primaria B
Objetivo
significa “recuperación”)
Crítico
Estructurado
Experimentador
Práctico
C (Desaprobado) Directo
Eficaz
Realista
94
Apéndice C: Instrumentos
Ficha técnica
95
Cuestionario Estilos De Aprendizaje CHAEA

96
97
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
“ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL”
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

HONEY – ALONSO CHAEA
98
99
Apéndice D: Validación de instrumentos

100
101
102
103
104
105
106
Apéndice E: Registro de notas

107
108
109
110
111
112
113

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar en los

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar en los

Designación de Jurado Resolución N° 0114-2019-D-FPYCF

Línea de investigación: Metodología y evaluación educativa

A mis hijos, Adrián y Saúl, quienes son el

principal motor y motivo para cumplir mis metas, no solo

como madre, sino también como profesional, siendo así

un ejemplo para ellos; a mi esposo, por acompañarme y

alentarme a cumplir mis metas; a mis padres, que son un

ejemplo de lucha incansable.

Al asesor de mi trabajo de investigación, Dr. Jorge

Robles Orué; a la directora de la I.E. N° 0137 Miguel

Grau Seminario. Mg. Leticia Quispe Pérez; a la

subdirectora, la Lic. Elizabeth Silverio García; a los

maestros de la I.E. donde se realizó la investigación y a

todas aquellas personas que fueron partícipes en la

realización de esta tesis.

Hoja de firmas de jurado ....................................................................................................... ii

Índice de contenidos .............................................................................................................. v

Lista de tablas .................................................................................................................... viii

Lista de figuras ..................................................................................................................... ix

Capítulo I. Planteamiento del problema ............................................................................. 14

1.1 Determinación del problema ......................................................................................... 14

1.2 Formulación del problema ............................................................................................. 16

1.2.1 Problema general. .............................................................................................. 16

1.2.2 Problemas específicos. ...................................................................................... 16

1.3.1 Objetivo general. ............................................................................................... 17

1.3.2 Objetivos específicos. ....................................................................................... 17

1.4 Importancia y alcances de la investigación ................................................................... 18

1.5 Limitaciones de la investigación ................................................................................... 19

Capítulo II. Marco teórico ................................................................................................... 20

2.1.1 Antecedentes internacionales. ........................................................................... 20

2.1.2 Antecedentes nacionales. .................................................................................. 22

2.2 Bases teóricas ................................................................................................................ 25

2.2.1. Estilos de aprendizaje. ...................................................................................... 25

2.2.2 Rendimiento escolar. ......................................................................................... 42

2.3 Definición de términos básicos...................................................................................... 53

Capítulo III. Hipótesis y variables ...................................................................................... 55

3.1 Hipótesis ........................................................................................................................ 55

3.1.1 Hipótesis general. .............................................................................................. 55

3.1.2 Hipótesis específicas. ........................................................................................ 55

3.2 Variables ........................................................................................................................ 56

Capítulo IV. Metodología ................................................................................................... 58

4.1 Enfoque de la investigación ........................................................................................... 58

4.2 Tipo y método de investigación..................................................................................... 58

4.2.1 Tipo de investigación. ....................................................................................... 58

4.2.2 Método de la investigación. .............................................................................. 58

4.3 Diseño de la investigación ............................................................................................. 59

4.4 Población y muestra ...................................................................................................... 60

4.4.1 Población. .......................................................................................................... 60

4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................................... 61

4.6 Tratamiento estadístico .................................................................................................. 61

Capítulo V. Resultados ........................................................................................................ 63

5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos.................................................................. 63

5.1.1 Validación de los instrumentos. ........................................................................ 63

5.1.2 Confiabilidad del instrumento. .......................................................................... 65