Semantica

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CARACTERISTICAS DEL NIVEL SEMANTICO EN NIÑOS DE3 A4 AÑOS DEL
HOGAR INFANTIL CAUCANITOS Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE
ESTIMULACIÓN, DIRIGIDAS A PROFESORES DE PREESCOLAR, 2010
IVONNE PATRICIA ASTORQUIZA
CRISTINA BAMBAGUE
DIANA ISABEL ZAMBRANO URIBE
Universidad del Cauca

Facultad Ciencias dela Salud
Programa de Fonoaudiologica
Popayán, 2010
2
CARACTERISTICAS DEL NIVEL SEMANTICO EN NIÑOS DE3 A4 AÑOS DEL
HOGAR INFANTIL CAUCANITOS Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE
ESTIMULACIÓN, DIRIGIDA A PROFESORES DE PREESCOLAR, 2010
Docentes Investigadoras
FLGA ESP. MIRIAM IVONNE CAMPO

ASESORA CONCEPTUAL
FLGA.ESP. ISABEL MUÑOZ ZAMBRANO
ASESORA METODOLOGICA
Estudiantes Co-investigadores:
IVONNE PATRICIA ASTORQUIZA
CRISTINA BAMBAGUE
DIANA ISABEL ZAMBRANO URIBE
UNIVERSIDAD DEL CAUCA

FACULTAD CIENCIAS DELA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGICA
POPAYAN, 2010
Nota de aceptación
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Firma del presidente del Jurado
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Firma del Jurado
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Firma del Jurado
Popayán, Noviembre 16 de 2010
Agradecimientos
4
No ha sido fácil transitar este camino lleno de episodios arduos,
emotivos, de crecimiento personal y profesional, de conocer
amigos y compañeros de continuo aprendizaje y esfuerzo.
Sin duda alguna un camino que sería mucho más difícil de
transitar sin las personas que siempre han estado a mi lado, en
las cuales he encontrado refugio y esperanza para continuar
adelante.
Agradezco a Dios que me dio una oportunidad de vivir y una
familia maravillosa.
Agradezco a mis padres por su continuo esfuerzo y apoyo para ser
de mí una profesional integra y una mejor persona, a mi tía Zora
y mi tío Jader Antonio por su apoyo incondicional.
A mi abuelita y a Guillo que desde el cielo fueron quienes guiaron
mi camino para salir siempre triunfante.
A mi novio Juan Camilo gracias por su apoyo y su paciencia en los
momentos más difíciles de este proceso.
A mi nene caneco por ser el más incondicional, fiel y lindo
compañero.
A mis profesores y a la universidad del Cauca por sus enseñanzas
y mi formación.
5
A marce y a todos los que en algún momento estuvieron
presentes, para ustedes les dedico el resultado de mis logros de
toda la carrea…
Diana Isabel Zambrano Uribe
Dedicado:
6
A ti Dios que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una
familia maravillosa.
Con mucho cariño principalmente a mis padres que me dieron la
vida y han estado conmigo en todo momento. Por darme una
carrera para mi futuro y hacer de mí una mejor persona a través
de sus consejos enseñanzas y amor. Aquí esta lo que ustedes me
brindaron.
A mis hermanas Kather, Berna, Margie y Yoli, gracias a su apoyo
y palabras de aliento crecí como persona.
A mis profesores, quienes me han infundido el amor por la
Fonoaudiología y me han forjado como una profesional en esta
etapa universitaria tanto dentro como fuera de las aulas de clase.
Un agradecimiento especial a mis asesoras Miriam Ivonne Campo
e Isabel Muñoz por hacer posible este proyecto.
A Diana Z, e Ivonne por la alegría de las batallas que libramos
juntas y por materializar esta idea, de la que hoy nos sentimos
felices.
A Marce, por trabajar en la misma idea, y contribuir en hacerla
realidad. A mis compañeros de clases quienes me acompañaron
en esta trayectoria de aprendizaje y conocimientos. Y a lanas,
mi eterno y fiel amigo.

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CRISTINA BAMBAGUE RUIZ.
INDICE
RESUMEN
CAPITULO I
PROBLEMA
1.1 Área problemática
1.2 Formulación del problema

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1.3 Antecedentes de investigación
1.4 Justificación
CAPITULO II
OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
2.2 Objetivos específicos
CAPITULO III
REFERENTE TEÓRICO
3.1 El Lenguaje Infantil
3.2 Nivel semántico
3.2.1 Conocimiento del objeto
3.2.1.1 objeto particular
3.2.1.2 clases de objeto

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3.2.2 Relaciones entre objetos
3.2.2.1 Reflexivas
3.2.2.1.1 De existencia
3.2.2.1.2 De no existencia
3.2.2.1.3 De desaparición
3.2.2.1.4 De recurrencia
3.2.2.1.5 De rechazo
3.2.2.1.6 De ocurrencia
3.2.2.1.7 De no ocurrencia
3.2.3 Relaciones Intraclase
3.2.4 Relaciones Interclase
3.2.4.1 Acción
3.2.4.2 Locatividad
3.2.4.3 Posesión
3.2.5 Relaciones entre eventos
3.2.5.1 Simple
3.2.5.2 De negación
3.2.5.3 De tiempo
3.2.5.4 De modo
3.2.5.5 Subordinada
10
3.2.5.6 Epistémica
3.2.5.7Especificación del objeto
3.2.5.8 noticia complementaria
3.2.6 Relaciones Interevento
3.2.6.1 Relaciones coordinadas
3.2.6.2 Relaciones superordinadas
3.2.6.3 Especificación del tiempo
3.2.6.4 Causalidad
3.2.6.5 Antítesis
3.3 Desarrollo del lenguaje
3.3.1 Características semánticas de los niños con dificultades del lenguaje
3.4 Evaluación del lenguaje oral
3.4.1 el contenido de la evaluación del lenguaje
3.4.2 procedimiento de la evaluación
3.5 Intervención
3.5.1 Desarrollo de los planes de intervención
3.5.2 Guía de intervención semántica

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CAPITULO IV
DISEÑO METODOLÓGICO
4.1 Tipo de estudio
4.2 Población
4.3 Operacionalización de las variables
4.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información
4.5 Procedimientos
CAPITULO V
ANÁLISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS
5.1 análisis de los resultados
5.1 Discusión de los resultados
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
12
ANEXOS
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1. CONSENTIMIENTO INFORMADO
ANEXO 2. TEST ELCE

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LISTA DE TABLAS
TABLA 1. Distribución del sexo en los niños del Hogar Infantil Caucanitos de la
ciudad de Popayán ……………………………………………………… PAG. 80
TABLA 2. Distribución de la edad en los niños del Hogar Infantil Caucanitos de la
ciudad de Popayán ……………………………………………………….. PAG. 81
TABLA 3.1 Desempeño en la identificación de las características Léxico
Semánticas de los niños de 3 años del Hogar Infantil Caucanitos de la ciudad de
Popayán …………………………….……………………………………… PAG. 82
TABLA 3.2 Desempeño en la identificación de las características léxico Semánticas
de los niños de 3 años del Hogar Infantil Caucanitos de la ciudad de Popayán.
…………………………………………………………………………………. PAG. 83
TABLA 4.1 Desempeño en la identificación de las características Léxico
Semánticas de los niños de 4 años del Hogar Infantil Caucanitos de la ciudad de
Popayán …………………………………………...………………………… PAG. 84

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TABLA 4.2 Desempeño en la identificación de las características Léxico Semánticas
de los niños de 4 años del Hogar Infantil Caucanitos de la ciudad de Popayán.
……………………………………………………………………………………... PAG. 85
TABLA 5.1 Desempeño en la identificación de las relaciones entre objetos, entre-
evento y conocimiento del objeto de los niños de 4 años de edad del Hogar Infantil
Caucanitos de la ciudad de Popayán. ……………………………………. … PAG. 86
TABLA 5.2 Desempeño en la identificación de las relaciones entre objetos, entre-
evento y conocimiento del objeto de los niños de 4 años de edad del Hogar Infantil
Caucanitos de la ciudad de Popayán ……………………………………….. PAG. 87
TABLA 6.1 Desempeño en la identificación de las relaciones entre-evento,
intraevento subordinada y especificación del objeto de los niños de 4 años de edad
del Hogar Infantil Caucanitos de la ciudad de Popayán …………….……. PAG. 88
TABLA 6.2 Desempeño en la identificación de las relaciones entre-evento,
intraevento subordinada y especificación del objeto de 4 años de edad del Hogar
Infantil Caucanitos de la ciudad de Popayán ……………………………. PAG. 89
TABLA 7. Desempeño en la identificación de las relaciones interevento
superordinada de causalidad de los niños de 4 años de edad del Hogar Infantil
Caucanitos de la ciudad de Popayán …………………………………….. PAG. 90
TABLA 8. Desempeño en la identificación de las relaciones interevento
superordinada de causalidad de los niños de 4 años de edad del Hogar Infantil
Caucanitos de la ciudad de Popayán ……………………………………… PAG. 91

15
TABLA 9. Desempeño en la ejecución de mandatos, ejecución y selección de
objetos de niños de 3 y 4 años de edad del Hogar Infantil Caucanitos de la ciudad de
Popayán ……………………………………………….……………………….. PAG. 92
TABLA 10. Distribución del Nivel Semántico en niños de 3 y 4 años de edad del
Hogar Infantil Caucanitos de la ciudad de Popayán ……………………….. PAG. 93
TABLA 11. Distribución porcentual del Nivel Semántico vs genero de los niños de 3
y 4 años de edad del Hogar Infantil Caucanitos de la ciudad de Popayán
…………………………………………………………………………………..…. PAG. 94
RESUMEN
16
Palabras clave: lenguaje, nivel semántico, estimulación, preescolar. (DeCS)
Esta investigación tiene por objetivo, determinar las dificultades del lenguaje
semántico y diseñar una propuesta de estimulación a niños entre 3 a 4 años dirigida
a profesores de preescolar. Materiales y Métodos, se realizó un estudio
Cuantitativo, descriptivo de corte transversal a un total de 30 niños del grado Pre-
Jardín del Hogar Infantil Caucanitos, mediante la aplicación del Test ELCE. El
análisis de los resultados se realizó con el paquete estadístico SPSS.17.
Resultados se encontró que el 46.7% tuvieron alterado el Nivel Semántico; en el
Test Léxico semántico el 33.33% de los niños de 3 años presentaron dificultades
en las relaciones intraevento, de los niños de 4 años el 91.6% tuvieron alteración
en la identificación de la mayoría de ítems. El 80% de los niños de 4 años
presentaron alteración en el Test Metropolitam ítem 2. El 100% de los niños de 4
años tuvieron alterado el Test Metropolitan ítem 3. De la población de 4 años el
33.3% presentaron alteración en el Test Decroly forma “a”, en el Test Decroly forma
“b” el 41.66% presentaron dificultades. El 100% de los niños ejecutaron
correctamente las órdenes de ejecución de mandatos, selección – ejecución y
selección de objetos. Conclusión: La evaluación del nivel semántico en niños de 3 y
4 años se obtuvo como resultado que un 46.7% presentaron alteración por lo que
deben ser estimulados.
CAPITULO I
PROBLEMA
17
1.1 AREA PROBLEMÁTICA
La semántica o contenido del lenguaje interpreta las diversas estructuras de
significación en los mensajes lingüísticos y analiza la relación de los signos (la forma
del lenguaje) con los significados y con los referentes u objetos, en una situación
dada (el uso del lenguaje); por lo tanto no puede ni debe separarse de la fonología
de la sintaxis, o de la pragmática.
El desarrollo del lenguaje es complejo, implica una serie de habilidades que lo
convierten en un fenómeno multidimensional, estrechamente ligado al desarrollo de
los otros aspectos del desarrollo psicomotor, las funciones psicológicas y también
sociales. Sin embargo, existe un problema del lenguaje cuando se produce una
alteración o modificación en la comprensión o el uso del habla, la escritura u otros
sistemas simbólicos (ASHA, 1982). La alteración puede comprender: la forma del
lenguaje (fonología, morfología y sintaxis.), el contenido del lenguaje (aspectos
semánticos), Las funciones del lenguaje en la comunicación (aspectos pragmáticos)
o una combinación de ellos.
El nivel semántico puede ser dividido en dos grandes contenidos: el significado de
las palabras aisladas y el significado que adoptan las palabras en virtud del
funcionamiento en roles particulares dentro de una oración. Durante las primeras
etapas de la vida se adquiere el significado de las palabras de forma progresiva,
inicialmente este significado se usa de forma general, a esto se le llama
sobreextensiones. Posteriormente cuando inicia la escolaridad, el niño va ampliando

18
el significado de las palabras. En todas las etapas de este desarrollo es importante
la estimulación temprana, la cual se considera primordial en la infancia, pues es una
etapa privilegiada, en ella se construyen las bases necesarias para el desarrollo de
un niño como hombre o mujer de una sociedad. Ángeles, M.M (2007).
Actualmente se evidencian muchas dificultades en el contexto escolar y muchas de
estas dificultades pueden estar relacionadas con el nivel semántico, Se puede
mencionar que en México en el año 2006, la prevalencia de trastorno del lenguaje en
niños en edad escolar era del 2-3%, y la de trastorno del habla entre un 3-6%. La
prevalencia de retraso de lenguaje y del habla en el período preescolar era más alta,
cerca de un 15%. Presentaron una mayor incidencia los niños respecto a las niñas,
de 3/1. Según la revista médica de Chile del año 2008, el trastorno específico del
lenguaje es uno de los trastornos de la comunicación oral más frecuente en niños
preescolares, con prevalencias estimadas entre 2% y 7% de la población de habla
inglesa. La American Psychiatric Association indica una prevalencia de trastornos
específicos del lenguaje entre 6% y 8%. Se indicaría la presencia de trastorno
específico del lenguaje en 4% de los niños entre 3 y 7 años, según la revista Chilena
de pediatría “dificultades en el lenguaje para preescolares”, 2007. Se presenta con
mayor frecuencia en varones coincidiendo con los resultados encontrados en
México.
Actualmente existe escasa información sobre las alteraciones específicas a nivel
semántico que se pueden presentar en niños entre 3 y 4 años, ya que se han
realizado pocas investigaciones en este aspecto. Tampoco se cuenta con
actividades donde se den pautas de manejo para los profesores, con el fin de
19
estimular a sus alumnos a nivel semántico, pues, actualmente las cartillas están más
enfocadas hacia otros aspectos del aprendizaje, dejando de lado una de las
esencias más importantes del lenguaje y en el que muchos niños presentan
dificultades, como es en el nivel semántico y que en ocasiones pueden confundirse
con otros diagnósticos a nivel cognitivo.
Actualmente, no se lleva a cabo una estimulación temprana adecuada en la
población infantil, lo que puede limitar e impedir el potenciar las funciones
cerebrales del bebé y del niño, tanto en el plano intelectual, como en el físico,
afectivo y social. Un niño que carece de estimulación también carece de atención y
de interés ante los acontecimientos de la vida, ya que no posee bases sólidas y los
cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, afectando posteriores
aprendizajes y la personalidad del niño. Aquel niño que no es estimulado estará
expuesto a ser un niño inseguro de sí mismo, poco sociable y con una menor
capacidad de aprender. Y ciertamente se le dificultará asociar la palabra a la acción
y quizá no emita sonidos en relación a los objetos que va viendo o conociendo o lo
hace de manera inadecuada. Autores como Lahey (1988), establece que la
identificación de algunas categorías etiológicas: limitaciones cognitivas, déficit
sensoriales y falta de oportunidades lingüísticas en el entorno, pueden entorpecer el
desarrollo del lenguaje.
Parte de la dificultad también puede estar relacionado al hecho, de que no se presta
mucha atención a la alteraciones semánticas, y su diagnostico está supeditado a
una valoración profesional por lo que se hace más evidente cuando el problema es
articulatorio en el niño haciendo difícil la identificación de las alteraciones semánticas

20
y por ende la ausencia de una intervención temprana, siendo estos algunos de los
principales factores que contribuye al desarrollo inadecuado o escaso del lenguaje
semántico en los niños originando a su vez problemas futuros, causados por el
lenguaje, entre estos se pueden mencionar: dificultad en dominar los conceptos
matemáticos abstractos y los conceptos científicos e incluso aislarse socialmente.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las características y dificultades en el nivel semántico en niños de 3 a 4
del Hogar Infantil Caucanitos y qué actividade se pueden plantear para la
estimulación del nivel semántico que vayan dirigidas a profesores de educación
preescolar?
1.3 ANTECEDENTES DE INVESTIGACION
En el proceso de búsqueda de antecedentes se encontraron pocos estudios que
indaguen a profundidad solo el nivel semántico y sus alteraciones, así como la
búsqueda de estrategias que puedan estimularlo, sin embargo se hallaron
investigaciones que involucran los demás niveles del lenguaje incluyendo el
semántico.
Estudios internacionales
21
Un estudio internacional, realizado por Grace Shum (2004), denominado la
“Influencia del contexto de la interacción en la adquisición del lenguaje”. (Universidad
Complutense de Madrid). Refiere que el lenguaje no se adquiere de modo
espontáneo, no es connatural únicamente al desarrollo biológico sino que se
adquiere y evoluciona a merced de la interacción. Así por tanto, un favorable
desarrollo del lenguaje exige una condición interactiva adecuada. Para confirmar
dicha tesis se realizo un estudio tanto cualitativo como cuantitativo en los tres niveles
del lenguaje (semántico, pragmático y morfosintáctico), para observar las pautas de
adquisición y desarrollo del lenguaje y niños que proceden de medios ambientales
totalmente diferentes: institución asistencial y medio familiar con problemas
psicosociales y psicoafectivos. Se hizo análisis tanto cualitativo como cuantitativo en
los tres niveles del lenguaje (semántico, pragmático y morfosintáctico). El estudio
consistió en observar la adquisición del lenguaje en dos grupos de niños de 3 y 4
años de edad. El primer grupo vive en un medio familiar de nivel socioeconómico
medio y culturalmente elevado, no presentan problemas afectivos ni relacionales
aparentes. El segundo grupo de niños pertenecen a un medio institucional con
factores tanto ambientales como relacionales muy similares ya que poseen graves
problemas familiares, económicos y afectivos que los obliga a vivir en una institución
de menores protegidos, dichos niños de este centro disfrutan toda clase de bienes
que precisan para su desarrollo y la satisfacción de sus necesidades. Las
observaciones se realizaron en un contexto ambiental totalmente natural y habitual
en el niño. La duración de las observaciones fue de 30 minutos con un intervalo de
30 días aproximadamente. En primer lugar se estudio la evolución global del
lenguaje de cada uno de los niños a través de la evaluación de la longitud media de
los enunciados con el fin de observar la calidad del ajuste de dicho desarrollo, se
obtuvo la recta de regresión para dicha media. Posteriormente se analizaron los

22
mensajes de los niños en tres niveles lingüísticos: morfosintáctico, sintáctico y
pragmático. En cuanto al análisis semántico, se examinó la evolución lexical del
niño, ya que a través de esta no solo se observa el conocimiento del mundo físico y
social, sino también refleja la capacidad lingüística del niño, en el sentido que en
cuanto mayor sea el caudal léxico más rico será su campo semántico, para ello se
contabilizaban las palabras semánticamente diferentes que iban apareciendo
durante el periodo de observación así como el incremento de palabras nuevas por
categorías. Se establecieron comparaciones entre los niños con respecto al
momento de aparición de cada categoría; por último se analizo la aparición de
subextension y sobreextensión en el significado de los mensajes empleados. En el
análisis global del desarrollo del lenguaje se evidencio que la evolución del lenguaje
de los niños es ascendente, sin embargo, existen, marcadas diferencias, ya que el
ritmo del avance difiere de unos a otros. La puntuación de los niños que viven con
sus padres es superior al de los niños que viven en medio institucional, así mismo
sucedió con el nivel semántico, el grupo de niños del grupo familiar adquieren mayor
numero de palabras que los del medio institucional, estos niños emiten enunciados
más elaborados y complejos mostrando un nivel superior que el de los niños
institucionalizados. En el campo semántico, se observó una gran diferencia, tanto en
cantidad como cualidad. Es decir, que no solo hay diferencia en el caudal léxico,
sino también en la calidad de la expresión de los enunciados (variedad en
contenidos, precisión en información etc.)
Este proyecto aporta a la actual investigación, ya que observó el desarrollo del
lenguaje en dos grupos de niños procedentes de dos ambientes diferentes, en
donde se observa variables que coinciden con el estudio actual, además la

23
población evaluada tiene una edad similar, lo que permitirá hacer una comparación
apropiada con los resultados del estudio.
Otro estudio internacional titulado “Estrategias orientadas a ampliar el campo
semántico en niños deprivados socioculturalmente” realizado por Patricia Arruti,
Lidia Rivarola y María del Carmen Domeniconi. 2008. (Universidad de San Luis
Argentina), tuvo como objetivo la aplicación de las estrategias diseñadas, para la
intervención del nivel semántico. Este fue un estudio de tipo cuantitativo, llevado a
cabo en niños deprivados socioculturalmente, concurrentes a una escuela de la
ciudad de San Luis, organizados en un grupo experimental y otro control, el tipo de
muestreo corresponde a la población universo, basado en el entrenamiento motor y
la otra en la resignificación del valor del signo lingüístico y una adecuada inclusión
en el campo semántico. En cuanto a los resultados obtenidos las conclusiones más
relevantes muestran que la producción lexical promedio obtenida en los niños del
grupo experimental, luego de la aplicación de las estrategias diseñadas, superó
ampliamente a la del grupo de control, por lo cual en la interacción grupal se destacó
la activación de los procesos que subyacen en la zona de desarrollo próximo, a la
vez que se observó signos evidentes de procesos en curso de resultados logrados
en las distintas instancias del proceso investigativo.
Esta investigación nos aporta al estudio actual, ya que interviene el nivel semántico
en un grupo de niños frente a otro de tipo control, también porque analiza la manera
en que el ambiente o el factor social se torna decisivo en el desarrollo general del
niño, y en el desarrollo del lenguaje en cada uno de sus niveles, lo cual permitirá
justificar las actividades de intervención planteadas en este estudio.

24
Estudios nacionales
Un estudio realizado a nivel nacional por Mónica Patricia Pérez Corredor (2004),
sobre la Influencia de factores ambientales en el desarrollo del lenguaje. (Fundación
Universitaria Manuela Beltrán) Bogotá, Colombia. Se compararon las características
en un grupo de niños de diferentes estratos socioeconómicos entre los 4 y 5 años de
edad con el fin de determinar las repercusiones lingüísticas producto de las
condiciones sociales y la existencia de diferencias significativas entre ambas
muestras. El estudio conto con una población de 92 niños distribuidos en grupos de
50 niños de estrato 1-2 y 42 niños de estrato 3-4 quienes fueron observados en su
respectiva institución educativa en contexto lúdico y de salón, a nivel individual y en
interacción grupal; también se indago a padres y profesores a cargo de los niños,
sobre las condiciones sociales, culturales y educativas que rodean al niño, se
conocieron antecedentes familiares y algunas pautas generales del desarrollo del
lenguaje de los niños de la muestra.
En el nivel semántico se analizaron las características semánticas, significado
lexical, significado relacional y significado contextual, como resultado en el nivel
semántico no se observaron diferencias en cuanto al reconocimiento y definición por
uso de elementos de diferentes categorías semánticas, la diferencia se presentó en
los niños de estrato 1-2 en aspectos relacionados con la comprensión de
significados figurativos y en las relaciones (agente, acciones, objeto) así como el
conocimiento espacial y temporal el cual no es preciso, por lo que la mayoría de
estos niños tiene un nivel de dominio menor que el del grupo de condición social 3-4.
Los resultados del estudio indican un desempeño inferior en los niños con
condiciones socioeconómicas desfavorables con respecto a los niños de mejor

25
condición socioeconómica, en aspectos relacionados con la calidad de la
producción, significados relacionales e interacción social entre otras.
Esta investigación evalúa el nivel semántico, teniendo en cuenta características
semánticas, significado lexical, significado relacional y significado contextual en una
población similar a la del estudio actual dentro de diferentes contextos sociales
desfavorables las cuales pueden influir en el adecuado perfeccionamiento de las
características comunicativas.
Estudios locales
Un estudio local, realizado por Miriam Campo e Isabel Muñoz con la colaboración
de Alejandra Rivera y Carmen Vergara 2008, denominado “Estudio de la
influencia de la estructura y funcionalidad familiar sobre el desarrollo del lenguaje
oral del niño de 4 años del Hogar Infantil Caucanitos”. (Proyecto de pregrado)
Universidad del Cauca. Este fue un estudio de diseño tipo cuantitativo de corte
transversal, prospectivo, que incluyó 33 niños de género masculino y femenino del
hogar infantil Caucanitos de la ciudad de Popayán, que se encontraban cursando el
grado pre jardín y cuyas edades oscilaban entre los 3 y 4 años cumplidos, los cuales
debieron estar libres de alguna patología o alteración ya fuera orgánica o cognitiva
que pudiera repercutir directamente en el desarrollo del lenguaje. En cuanto a los
instrumentos para la recolección de la información se empleó entre otros
instrumentos: el test de articulación, el test del juego, test ELCE.
Encontraron que en cuanto a las dificultades a nivel semántico, se dieron de manera
simultánea en relación entre objetos Intraclase, Intraevento simple y entre evento
coordinado, descrito por Víctor Acosta quien considera que el desarrollo del
26
vocabulario puede verse reducido, en cuanto al número de palabras cuando existe
dificultad y errores en el uso que hacen de la misma.
Se identificaron alteraciones en el siguiente orden de dificultad: el 57.7% de los
niños evaluados presentaron alteración en alguno de los ítems del nivel pragmático
para la edad de 3 años, el 26.9% presentaron errores en el manejo simultaneo de
todas las funciones del lenguaje y dirección de sucesos donde se evaluó la
capacidad del niño para interiorizar una acción. Un 57.7% presentaron alteraciones
en cuanto al nivel semántico. Con respecto a las relaciones Intraevento simple se
encontraron alteraciones en un 77% en el manejo de especificación del objeto por
uso y temporalidad.
La anterior investigación es muy importante para este estudio, ya que evalúa el nivel
semántico entre otros, por lo que permitirá la comparación de los resultados por que
utilizan además el test ELCE, aplicado a una población muy similar a la del estudio
actual, los resultados encontrados aportaron que no hubo una dependencia directa
entre un entorno familiar adecuado y la capacidad del niño para desenvolverse
lingüísticamente en diferentes contextos.
Otro estudio local realizado por Miriam Campo e Isabel Muñoz Zambrano con la
colaboración de Jenny Barrero, Ángela Domínguez, Diana Jimenez, Laura Legarda
y Nidia Martínez (2010), cuyo título fue “Relación de la estructura, funcionalidad y
dinámica familiar con el lenguaje oral de los niños de 3 años del Hogar Infantil
Comunitario los Hoyos del ICBF Popayán”. El objetivo fue determinar la relación de
27
la estructura, funcionalidad y dinámica familiar con el lenguaje oral de los niños de 3
años, del Hogar Infantil Los Hoyos del ICBF de la ciudad de Popayán, para lo cual
se realizó un estudio de enfoque tipo cuantitativo, descriptivo correlacional de corte
transversal, a través de la aplicación de pruebas estandarizadas como el test ELCE,
el test del juego, escala de desarrollo para la edad de 3 años, Apgar familiar y
Familiograma; para el análisis de los resultados se utilizó el paquete estadístico
SPSS.17. Se incluyeron 26 niños que cursaban el grado Pre-jardín, de los cuales el
57.7 % presentó algún tipo de dificultad en el nivel pragmático, principalmente en el
uso simultáneo de todas las funciones y dirección de sucesos en un 26.9 %. Para el
nivel semántico se obtuvo que el 57.7 % de la población presentó alteración, ya
fuera en relaciones entre objeto intraclase, relaciones intraevento simple, relaciones
entre-evento coordinado y ejecución de órdenes simples y complejas. El uso
simultaneo de las relaciones entre objetos intraclase, intraevento simple, entre-
evento coordinado fue donde se evidenció la mayor alteración en un 19.2% de los
niños. De la población afectada en este nivel el 23.1% pertenecían a una familia
nuclear completa, 38.5 % a una familia funcional y 11.5% presentaban alteración en
la dinámica familiar.
Este estudio aporta a la presente investigación ya que permitirá enriquecer la
comparación de los resultados del nivel semántico, pues la población e instrumentos
utilizados fueron los mismos del actual estudio.
1.4 JUSTIFICACION
28
Durante la escolaridad, la evolución del vocabulario, le ayudará a cada niño a la
adecuada comprensión del medio y a implementar estrategias cognitivas eficaces
para resolver problemas comunicativos. Por lo tanto, es importante conocer las
dificultades que a nivel semántico se presentan y realizar actividades de
intervención en el lenguaje oral; en la edad preescolar es de suma importancia pues
es en ésta donde se construyen los cimientos a nivel cognitivo.
La Evaluación de los niveles semántico en niños de 3 a 4 años y el diseño de
actividades de estimulación dirigido a profesores, surge como una necesidad
instaurar programas preventivos de desarrollo que aporten al niño una estimulación
sistemática, que compense las posibles carencias que presenten los niños de 3 - 4
años del hogar infantil Caucanitos.
El aporte académico de este estudio, es que permitirá reconocer el lenguaje como
vehículo de socialización y de aprendizaje, el contexto educativo debe valorar esas
necesidades, elaborar las adaptaciones curriculares necesarias para el alumno, y
poner a su disposición aquellos recursos que posibiliten un óptimo aprovechamiento
de las situaciones educativas y favorezcan el desarrollo de sus posibilidades
lingüísticas y comunicativas, por lo que el papel del profesor es importante para que
el niño supere sus dificultades.
En Colombia y específicamente en la ciudad de Popayán los desórdenes en la
comunicación han cobrado importancia, pues muchos de los niños en su ámbito
escolar, familiar y social, se han visto afectados por dificultades del lenguaje. Por lo
29
que se hace necesario estimular el lenguaje para que ayude a prevenir y superar
estas dificultades en esta área.
Esta investigación aportará al conocimiento científico, ya que existen pocos registros
investigativos sobre las dificultades en el nivel semántico y el diseño de estrategias
de estimulación del lenguaje específicamente en el nivel semántico, en la ciudad de
Popayán y específicamente en los niños de del Hogar Infantil Caucanitos. Como
propósito de este estudio se desarrollaran estrategias de estimulación para ser
desarrollados en una segunda etapa.
La realización de este proyecto permitirá también fortalecer las habilidades en el
campo investigativo, laboral y a su vez, contribuirá en el manejo de pautas
adecuadas de estimulación en aulas escolares.
Este proyecto busca aportar al programa de Fonoaudiología, un conocimiento sobre
el diagnostico del lenguaje semántico, mediante la evaluación formal y además el
planteamiento de estrategias a nivel semántico para la adecuada estimulación del
lenguaje, que pueden ser utilizadas por los estudiantes de prácticas, para contribuir
al fortalecimiento de las habilidades lingüísticas óptimas dentro de la sociedad.
Los profesores están llamados a aportar aquellos recursos y actividades que
potencien las habilidades lingüísticas, respetando las peculiaridades de cada niño.
La realización de esta investigación permitirá la detección de aquellos alumnos que

30
tienen dificultades lingüísticas, de carácter transitorio o permanente. Con este
estudio la población que se beneficiará, serán los niños en edad preescolar,
específicamente entre las edades de 3 y 4 años de edad, del Hogar Infantil
Caucanitos y los profesores que a su vez contarán con herramientas de estimulación
en el nivel semántico dentro del aula escolar.
CAPITULO II
OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
 Determinar las características y dificultades del lenguaje semántico en niños
entre 3 a 4 años para el diseño de una propuesta de estimulación dirigida a
Profesores de preescolar del Hogar Infantil Caucanitos.

31
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Identificar las características sociodemograficas (edad y género) en los niños
de 3 y 4 años del Hogar infantil Caucanitos.
 Establecer las características léxico Semánticas en niños de 3 y 4 años del
Hogar Infantil Caucanitos.
 Determinar el desempeño en la identificación de las relaciones entre objetos,
entre-evento y conocimiento del objeto en niños de 4 años del Hogar Infantil
Caucanitos.
 Determinar el desempeño en la identificación de las relaciones entre evento,
intraevento subordinada y especificación del objeto en niños de 4 años del
interevento, subordinada de causalidad en niños de 4 años del Hogar Infantil
Caucanitos.
interevento, subordinada de causalidad y efecto en niños de 4 años del Hogar
Infantil Caucanitos.
 Determinar el desempeño en la selección de objetos, ordenes de ejecución de
mandatos y ordenes complejas de selección y ejecución en niños de 3 y 4
años del Hogar Infantil Caucanitos.
 Establecer las características del nivel Semántico en niños de 3 y 4 años del

32
 Determinar las características del Nivel semántico según el género en niños
de 3 y 4 años del Hogar Infantil Caucanitos.
CAPITULO III
MARCO TEORICO
3.1 EL LENGUAJE INFANTIL
El lenguaje es de vital importancia para transmitir y obtener conocimiento, genera
cultura y sociedad, es la principal herramienta de acceso a la vida social y al
aprendizaje, que permite al ser humano intercambiar experiencias y conocimientos
que ha adquirido a través de su desarrollo cognitivo en un ámbito social que exige
comprender y ser capaz de compartir diversos tipos de información. Acosta, V.
Dificultades del lenguaje en ambientes educativos: del retraso al trastorno del
Lenguaje. Refiere que cuando surgen determinadas “alteraciones” (retraso grave,
mutismo o pérdida del lenguaje, disfasia, afasia, etc.) que limiten esta capacidad de
comprender y transmitir satisfactoriamente el lenguaje, el individuo puede verse

33
limitado en su capacidad comunicativa lo cual repercutiría directamente en su
desempeño cotidiano.
Es necesario definir el concepto de lenguaje ya que es uno de los pilares de esta
investigación, permitiendo entender la importancia de éste en el desarrollo integral
del niño. Para Rondal (1981) el lenguaje, es un instrumento de comunicación y una
función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e
ideas por medio de signos auditivos o gráficos; también tiene distintas
manifestaciones en las diversas comunidades y se denominan lenguas; por otro lado
para Lahey (1988) el lenguaje es el conocimiento de un código que permite
representar ideas acerca del mundo por medio de un sistema convencional de
señales arbitrarias de comunicación. Un poco más tarde Owens (1992) lo definió
como un código compartido socialmente o un sistema convencional para la
representación de conceptos mediante el uso de símbolos arbitrarios y reglas que
gobiernan la combinación de los mismos.
De lo anterior se deduce que “el lenguaje es un sistema conformado por signos
lingüísticos que mantiene una organización y que la utilización de los mismos
permite una interacción con la vida social; gracias al lenguaje el hablante puede
influir sobre el medio social, regular la actividad de otras personas y la propia,
solicitar información y aportarla”. Por ello se puede comprender fácilmente la
importancia del mismo ya que éste es un instrumento fundamental para el desarrollo
cognitivo y social de los niños y niñas; así como para acceder a las innumerables
demandas de la cotidianidad, no obstante en muchas ocasiones ese desarrollo
óptimo del lenguaje se ve alterado por diversos factores.

34
Es importante conocer algunos planteamientos según los autores, acerca de la
adquisición del lenguaje y su desarrollo los cuales son; el conductismo que
considera que el aprendizaje del lenguaje se produce por simples mecanismos de
condicionamiento. Dice que al principio, los niños imitan pero después asocian
determinadas palabras a acciones, objetos o situaciones. El aprendizaje del
vocabulario y de la gramática se hace por condicionamiento operante. La gente del
entorno del niño recompensará un lenguaje correcto y castigará uno que no lo es. El
innatismo propone la existencia de una “caja negra” innata, un dispositivo para la
adquisición del lenguaje (LAD), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él,
derivar las reglas gramaticales universales. Este imput es muy imperfecto, sin
embargo el niño es capaz de generar de él, una gramática para construir oraciones
bien estructuradas y que determina la forma que deben usarse y comprenderse
éstas. El interaccionismo centra su atención en la funcionalidad del lenguaje
apelando a la intencionalidad de la comunicación, a su uso social, a la influencia del
contexto, de la situación de habla y conocimiento de los interlocutores sobre la forma
y los contenidos de los mensajes, a las reglas que rigen la conversación, entre otras.
La atención se sitúa según Acosta (1997) en comprender cuales son las
características ambientales que favorecen la aparición, mantenimiento,
modificación, o desaparición de determinadas conductas comunicativas, y a su vez,
en determinar, qué aspectos del entorno se ven afectados por esas conductas.
Buela, C. G. Sierra, Jard, C. (1996) “Manual de Evaluación En Psicología Clínica y
de Salud” refieren que desde el punto de vista de la maduración neurológica, el
cerebro, sigue así mismo, un ritmo en el cual existen momentos críticos para el
35
desarrollo del aprendizaje del lenguaje Goodman, (1987), aspecto que, en opinión
de algunos autores Dennis, (1988), se debe considerar cuidadosamente a la hora de
estimular el lenguaje en el niño. De otra parte, la calidad de estimulación ambiental
influye sobre el ritmo de maduración neurológica Gardner, (1983), de tal modo que
resulta difícil separar el grado de madurez de un niño, de la situación de aprendizaje
en la que se encuentra; este último puede ser asequible para un niño inmaduro en
unas condiciones educativas determinadas y no serlo en otras Stevenson, (1992).
Existe además, una gran variedad o flexibilidad en cuanto al ritmo que presenta el
desarrollo normal del lenguaje hasta aproximadamente los 4 años, sin que se haya
podido establecer una clara relación entre una mayor precocidad en estas edades y
el grado de competencia posterior. Este aspecto, unido a de las diferencias
individuales en los estilos de aprendizaje de lenguaje oral que presentan los niños N.
(1981); Bates. y Whinney, w. (1987) constituye otra variable a considerar cuando nos
planteamos una estimulación en el lenguaje.
Por lo tanto, la definición de las posibles dificultades del lenguaje y la comunicación
que un niño puede presentar cuando llega a la escuela, exigen que el educador
disponga de una serie de conocimientos sobre los procesos habituales de
adquisición y desarrollo de ambos. Las dificultades del lenguaje y la comunicación,
en los niños, pueden adoptar formas y consecuencias muy diferentes (ausencia de
interés por comunicarse, retraso en la adquisición de ciertos aspectos formales que
facilitan los intercambios) lo que puede entenderse fácilmente ya que el lenguaje
adquiere, progresivamente, un papel determinante en la estructuración de la
personalidad.
36
Partiendo de lo anterior se hace preciso describir y ahondar un poco sobre el nivel
que compone el lenguaje oral y del cual se ha desarrollado la actual investigación.
3.2 NIVEL SEMÁNTICO
El contenido de la semántica abarca, los procesos de codificación y descodificación
de los significados del lenguaje. Implica la comprensión del lenguaje; es decir extraer
el significado a partir del sistema simbólico; específicamente supone una selección
apropiada del vocabulario y estructura del lenguaje para transferir significado, lo cual
depende del contenido y propósito de lo que se quiera comunicar. (Berko, 1993)
En el ámbito infantil se interesa por la adquisición y crecimiento del sistema léxico
(competencia léxica) y por el desarrollo conceptual, entendido éste desarrollo como
el proceso por el cual los niños van incorporando las unidades léxicas aisladas a
categorías conceptuales amplias y diferentes en razón de su significado
(competencia semántica). De esta manera autores como Martínez Celdrán (1998)
sostienen que la competencia léxica es la capacidad que permite a las personas
integrar la información procedente de las reglas de formación de las palabras de su
idioma, mientras que la Competencia Semántica se relaciona más con la
significación, es decir, con la capacidad de distinguir y utilizar correctamente los
diferentes significados que pueden tomar las palabras, oraciones o textos más
amplios en función de los distintos contextos, con las habilidades para reconocer las
37
posibles anomalías o ambigüedades en el nivel oracional y del discurso, así como
para comprender y utilizar el lenguaje con sentido figurativo.
Tipos de significado:
A lo largo del desarrollo, el niño va consolidando su competencia semántica al
aumentar, variar y relacionar los significados de las palabras que integran su
vocabulario.
Significado referencial o léxico: consiste en la atribución de un término lingüístico a
un referente, es decir, Morales (1986) señala que dependiendo del referente, las
palabras tienen a su vez dos tipos de significado: Un significado racional o léxico, y
un significado funcional o gramatical. Las palabras con significado racional o léxico
contienen, preferentemente, información de tipo semántico y se utilizan para
referirse a las cosas, cualidades de las cosas, acciones o características de las
acciones, correspondiéndose con las categorías de nombres, verbos y adjetivos;
estas palabras también se denominan llenas o abiertas. Las palabras con significado
funcional o gramatical no tienen información de tipo gramatical, por lo que no
remiten a un referente concreto ni a sus características; se utilizan para precisar los
significados y conectar oraciones.
Significado semántico: supone un logro cognitivo mayor que el significado
referencial, puesto que añade a aquel otras características del referente que lo
enriquece y concretan a la vez (Clemente, 1995).

38
Esta capacidad semántica permite la adquisición de categorías y de relaciones, las
cuales tienen que ver con la naturaleza de los objetos y la forma como los objetos se
comportan y se relacionan unos con otros. Por esta razón el contendido del lenguaje
infantil se deriva de un proceso de generalización que involucra la división y
clasificación de eventos.
Se distinguen entonces las tres categorías de contenidos del lenguaje:
 Conocimiento del objeto
 Relaciones entre objetos
 Relaciones entre eventos
3.2.1 CONOCIMIENTO DEL OBJETO
El conocimiento de los objetos a través de la nominación general o específica.
3.2.1.1 Objeto particular, Objetos específicos o nominales específicos, por
ejemplo, papi, mami, tú, nombre de los hermanos, nombre de los
animales; cuyas formas son sustantivos o pronombres.

39
3.2.1.2 Clases de objeto, para referirse a varios tipos de objetos mencionados (de
futbol, sandalias, pastor alemán); cuyas formas son sustantivos.
3. 2.2 RELACIONES ENTRE OBJETOS
3.2.2.1 Reflexivas
La atención del niño se centra en el movimiento y en el cambio de los objetos y su
desarrollo conceptual depende de la habilidad del mismo niño para extraer del medio
ambiente los objetos que son constantes y permanentes en relación con ellos
mismos. El infante establece relaciones entre él y los objetos.
Son las relaciones de un objeto consigo mismo o con otro de la misma clase. Este
tipo de relaciones a su vez pueden ser:
3.2.2.1.1 De existencia: El objeto está presente en el contexto y obtienen la
atención de los niños ejemplo: esta galleta
3.2.2.1.2 De no existencia: El objeto no está presente en el contexto o el niño no
lo ve y por eso la busca ejemplo: ¿galleta?
3.2.2.1.3 De desaparición: El objeto que ha estado antes en el contexto, deja de
existir, se desvanece, o no se ve ejemplo: se acabo

40
3.2.2.1.4 De recurrencia: El objeto, algún objeto equivalente, o un evento, regresan,
son traídos al contexto, u ocurren nuevamente
3.2.2.1.5 De rechazo: El objeto o el evento no es aceptado por el niño ejemplo: no
más
3.2.2.1.6 De ocurrencia: Un evento se produce y obtiene la atención de los niños.
3.2.2.1.7 De no ocurrencia: un evento no se produce en el contexto cuando el niño
lo esperaba ejemplo: no vino, no come.
3.2.3 Relaciones Intraclase
Son los atributos o propiedades que distinguen los objetos entre sí en una misma
clase de objetos de acuerdo a alguna diferencia. Pueden ser:
Cualidad o atribución, ejemplo: la camisa roja
Cantidad, ejemplo: muchos libros
3.2.4 Relaciones Interclases: Son las relaciones que se establecen entre los
objetos de una clase y otra clase diferente.
3.2.4.1 De Acción: Ejemplo: come (pepe, perro, papá, yo, etc.…)

41
3.2.4.2 De Locatividad: Ejemplo: el libro está sobre la mesa
3.2.4.3 De posesión: Se especifica la pertenencia de un objeto a otro.
Por ejemplo: el niño reconoce que un objeto: “es un sombrero igual que millones de
otros y/o puede reconocer que es el sombrero de Arturo.”
3. 2.5 RELACIONES ENTRE EVENTOS
Intraevento: son las relaciones que se establecen en un mismo evento. Se
distinguen dos niveles de complejidad, en la primera a la que se denomina:
3.2.5.1 Simples: además de establecer relaciones entre los objetos se añade
información sobre el mismo evento y pueden existir para ello tres formas:
3.2.5.2 La negación: si el evento es o no verdadero, o si la relación entre los objetos
existe o no.
3.2.5.3 El tiempo: En el que se relacionan los objetos para que ocurra el evento.
3.2.5.4 El modo: como se relacionan los objetos y conforman el evento, ya sea que
un objeto es el instrumento del otro, o que uno de ellos recibe al otro o a una acción.
42
3.2.5.5 Subordinadas
Las relaciones en un evento no son relaciones entre los objetos a pesar de que es
la suma de dos preposiciones- ideas diferentes sobre el mismo evento, no se genera
un nuevo significado. En este nivel de mayor complejidad se pueden encontrar las
relaciones:
3.2.5.6 Epistémica: cuando se especifica con certeza, ejemplo: ya sé cómo
acabarlo; o inseguridad de un asunto en particular del evento.
3.2.5.7 Especificación del objeto: se describe como forma aclaratoria, el objeto o
persona mencionada por la función, posición o la actividad, ejemplo: tráeme el
cuchillo con el que corto el pan.
3.2.5.8 Noticia complementaria: llaman la atención hacia un estado o evento que
simultáneamente se está describiendo, Ej.: “mira, lo que mi mami me consiguió”.
3.2.6 Inter-evento
Involucra las formas como los diferentes eventos están relacionados unos con otros.
Hay dos clases de relaciones interevento:

43
3.2.6.1 Relaciones coordinadas: Expresiones referidas a eventos/situaciones
limitadas en espacio/tiempo donde cada preposición tiene significado por si misma e
independiente de la otra, y las dos unidas no forman un tercer significado.
3.2.6.2 Relaciones Superordinadas: Expresiones referidas a eventos/situaciones
limitadas en espacio/tiempo donde la combinación de dos preposiciones genera un
nuevo significado, y a su vez pueden ser de:
3.2.6.3 Especificación del tiempo: Se establece una relación de dependencia de
un evento con otro que ocurrió antes o simultáneamente. “ayer no vino porque
estaba enfermo”.
3.2.6.4 Causalidad: se establece una relación de dependencia entre dos eventos de
los cuales uno es un suceso y el otro la explicación para ese suceso.
Ejemplo: la niña come galletas por que tiene hambre: una frase es referida a una
acción o hecho de acción (“la niña come galletas”), y la otra frase dando una razón
para el resultado (“porque tiene hambre”).
3.2.6.5 Antítesis: Se establece una relación de dependencia entre un evento con
otro que lo niega, se opone o lo limita. Por ejemplo: “parece un perro pero es una
vaca”
44
Todos los contenidos anteriores se dan primero a nivel comprensivo y luego a nivel
expresivo.
Partiendo de lo anterior, un gran número de autores se han abocado a la tarea de
ahondar en el desarrollo del lenguaje oral en especial del nivel semántico,
permitiendo conocer de esta manera sus principales características y posibles
alteraciones durante su evolución.
3.3 DESARROLLO SEMÁNTICO DEL LENGUAJE
Honraba, .C. J. (2004) Lengua y Espacio: introducción al problema de la deixis en
español. Refiere que los niños aún en etapas pre lingüísticas (2 mes) aprenden
tempranamente a “significar algo” por medio de movimientos y sonidos. Aprenden a
utilizar las relaciones semánticas más necesarias en esta edad por su interacción
con el medio ambiente y sus modelos ambientales, sobre una base motora. Los
primeros significados tienen todas las propiedades de las señales de los reflejos
condicionados, por ejemplo, si el niño está mojado llorará en forma diferente a
cuando desea comunicar que tiene hambre o cuando tiene dolor; y esta diferencia
en el llanto será perceptible únicamente por las personas que le rodean. Los
estímulos visuales, acústicos, gustativos, cinestésicos, se combinan en síntesis
especiales y forman “conocimientos” o gnosias que pasan a ser representadas por
una sola señal de tipo verbal. A nivel comprensivo-información que recibe- se
identifica un proceso de “palabra-señal”, en donde el niño posee el significado
situacional de una palabra y ésta tiene la posibilidad de desencadenar una respuesta
que tiene características de señal, por ejemplo, el niño al escuchar la palabra “papa”
45
se voltea y busca al individuo que lo alza y lo besa cada vez que llega. Allí ha
asociado la palabra “papá” con una situación de recepción de afecto. Como
resultado de este proceso comprensivo se genera a nivel expresivo- información que
emite- las “sobreextensiones o generalizaciones” en donde un sonido o palabra tiene
la propiedad de representar una diversidad de objetos que pueden tener entre sí una
relación circunstancial, como por ejemplo, en la producción de la palabra “tete” el
niño puede significar: la sillita que usa a la hora de la comida, el babero, el cualquier
tipo de alimento o el biberón. Este estado de generalización pasará rápidamente a
transformarse en la adquisición de los significados específicos de cada palabra,
primero a nivel comprensivo con el fenómeno denominado “palabra-objeto” y casi
simultáneamente a nivel expresivo de una palabra le permite la designación del
objeto al cual corresponde, por ejemplo, el niño que al escuchar la palabra “mama”
señala a su madre (palabra-objeto), o al ver a su madre la señala y dice “mamá”.
(Nominación).
Estos fenómenos tienen una base fisiológica en la actividad analítico-sintética: por
ser éste un proceso dinámico y continuamente creciente cada palabra va excluyendo
significados que no corresponden con el significado de uso corriente en la lengua
(análisis) y van adquiriendo otros significados que si le son propios (síntesis); pasan
de la palabra-señal a la palabra-objeto o de la nominación aparecen únicamente
cuando el niño ha desarrollado la permanencia del objeto ( relaciones entre objetos
reflexivas, Intraclase )
A continuación la atención del niño se centra en el movimiento y en el cambio de los
objetos y su desarrollo conceptual depende de la habilidad del mismo niño para
extraer del medio ambiente los objetos que son constantes y permanentes en
46
relación con ellos mismos. El infante establece relaciones entre él y los objetos. A
partir de este momento el niño no sólo estudia la acción sino los objetos mismos,
como se comportan y se relacionan unos con otros en el espacio (Relaciones
Interclases de Locatividad); desarrolla las nociones de identidad y equivalencia, por
ejemplo: (Relaciones Interclases de Posesión). Al hacer esto último le está dando su
propia identidad.
Una vez establece relaciones entre los objetos como resultado del análisis del objeto
(percepción de características extrínsecas e intrínsecas) y de la síntesis del mismo
(exclusión o introducción en una categoría de acuerdo a sus diferencias o
semejanzas con los objetos que pertenecen a la clase), se hacen relevantes para el
niño los eventos donde éstas se producen. El pensamiento representacional o
simbólico preconceptual libera al niño del presente permitiéndole evocar el pasado y
anticipar el futuro. El nivel del contenido en este momento, puede incluir relaciones
entre evento (2-4 años).
Tales ideas acerca de un evento añaden información al significado básico de los
mensajes, así en los ejemplos anteriores, el centro del mensaje es la relación entre
os objetos “la niña” y “la galleta” en el evento “comer”; pero en el mismo evento debe
o puede aclararse que el evento no ocurrió, que fue “ayer”, o que usó “la mano”.
Se produce entonces el desarrollo del significado de ciertos términos relacionales
(antes-después, más-menos, igual-diferente, dentro-fuera, etc.) que aunque tienen
significados constantes su significación fluctúa de acuerdo al referente. En primera

47
instancia el referente es el propio niño y los objetos se mueven alrededor de él, -
egocentrismo-. Es por esto, por ejemplo, que los verbos “venir” y “traer” que indican
la dirección del movimiento hacia el niño, se aprenden antes que sus contrapartes
semánticas “ir” y “llevar” los cuales involucran otra dirección del movimiento: del niño
hacia el objeto. Así mismo, los objetos se ubican en el espacio en relación con el
niño, por ejemplo, en “la maleta está lejos”, el objeto movible “la maleta” se ubica
“lejos” del niño que es el referente. Después de que el significado en esta forma se
ha desarrollado plenamente, puede empezar a aplicarlo en las relaciones entre dos
objetos (en un evento) donde el referente es alguien o algo diferente al niño, por
ejemplo, en la expresión “la maleta está lejos de la mesa”, el referente es la mesa y
el objeto es el objeto movible o agente “la maleta” se localiza lejos del referente
“mesa”. Por otra parte el significado de estas palabras se asocia fácilmente en pares
particulares de significado opuesto tales como más-menos, grande-pequeño, antes-
después, etc.
Este desempeño permite a nivel comprensivo el entender poco a poco las diferentes
formas de preguntas: ¿qué?, ¿dónde?, ¿quién?, ¿cuál?, ¿cuándo?, ¿cómo?,
¿cuánto?, y las relaciones que se establecen entre un objeto y otro en un evento
dado; y a nivel expresivo realizar preguntas y/o informar acerca de dichas relaciones
en un evento. Finalmente los significados dejan de someterse a las contingencias
situacionales-sensoriales por lo que se inicia el paso del significado al sentido:
primero reconociendo un solo significado de la palabra (cama: mueble utilizado para
dormir); en segunda instancia reconociendo 2 o más significados de un palabra
(nada: acción del verbo nadar, que no hay o no existe); por último, reconociendo el
sentido, es decir el rasgo más subjetivo de la palabra (tortuga: persona lenta).

48
El surgimiento del pensamiento intuitivo permite la aparición de las relaciones inter-
eventos (coordinadas y superordinadas) y por último, de las relaciones Intra-eventos
subordinadas. En este nivel de contenido los diferentes eventos se relacionan:
1. primero como una cadena de razonamientos que tienden simplemente a
yuxtaponerse unos junto a los otros. (Relaciones Interevento Coordinadas).
2. En segundo lugar, los eventos se relacionan indirectamente a través de la
secuencia como suceden u orden secuencial. (Relaciones Interevento
Coordinadas)
3. El tercer término, los eventos se relacionan entre sí de forma dependiente y se
pueden constituir un nuevo significado. En esta categoría encontramos las
Relaciones Interevento Superordinadas de:
-Tiempo
-Causalidad
-Antítesis
Cuando uno de los anteriores componentes se encuentra alterado o ausente,
podemos decir que el niño presenta dificultades de lenguaje a nivel semántico. Estas
49
alteraciones limitan el desarrollo del lenguaje en el niño, de ahí la importancia de
este nivel.
CATEGORIAS DEL CONTENIDO LENGUAJE
Conocimiento Relaciones entre objetos Relaciones entre eventos

de los objeto
Objeto Clase Reflexivas intraclas Interclase Intraevento Interevento

particular s e
de
objet Existencia Cualidad Acción Simpl Subordinad Coordi Superordin
No- cantidad Locativida e a n a.
o
existencia d Negac. Espistemic. Tiempo
Tiemp
Desaparició posesión . Esp. Objeto Cualidad
n Mod Noticia Antítesis
Recurrenci o Compl.
a
Rechazo
Ocurrencia
No-
ocurrencia
12 a 18 Meses 18 A 24 Meses 2 a 4 a Años 4 a 7 años
3.3.1 CARACTERÍSTICAS SEMÁNTICAS DE LOS NIÑOS CON DIFICULTAD EN
EL LENGUAJE
Se considera que un niño o una niña tiene dificultades semánticas cuando no logra
comprender o expresar adecuadamente el contenido de los significados de su
lengua es decir, cuando presenta problemas o comete errores a la hora de
incorporar a su repertorio lingüístico los elementos y unidades de la lengua que le
dan significado a las palabras o si viola las reglas de ordenación y organización de
las palabras en los enunciados.
Se pueden encontrar diferentes dificultades semánticas en los niños considerando el
desarrollo del mismo y la evolución de este nivel, entre ellas tenemos:

50
1. Dificultad para establecer relaciones entre objetos Intraclase:
Conocimiento del objeto: dificultad respecto a aspectos semánticos relacionados con
nociones de nominación, esquema corporal y prendas de vestir.
Locatividad: dificultad en aspectos semánticos relacionados con nociones de
orientación espacial.
Cualidad: dificultad en aspectos semánticos relacionados con nociones de color,
tamaño, posición y acción.
2. Dificultad para establecer relaciones Intraevento simple:
Dificultad respecto a aspectos semánticos relacionados con nociones de
temporalidad, cantidad y finalidad por el uso.
3. Dificultad para establecer relaciones entre-evento coordinando:
Dificultad respecto a aspectos semánticos relacionados con nociones de síntesis.
Los problemas presentados por los niños con dificultades del lenguaje suelen estar
relacionados con una escasa habilidad para explicitar adecuadamente el significado
que quiere transmitir tanto en el nivel de la palabra como en el de la oración y en la
conversación. Según Smiley y Goldstein (1998) las características de los niños con
dificultades semánticas son las siguientes:
Problemas en el desarrollo del vocabulario: Dependiendo siempre del alcance de la
dificultad, el desarrollo del vocabulario puede verse reducido en cuanto al número de
palabras o, sin que exista una reducción cuantitativa, observarse dificultades o

51
errores en el uso que hacen de ella, sobre todo en determinadas clases de palabras,
como son algunos términos específicos o el vocabulario que representa conceptos
temporales y espaciales. Las siguientes manifestaciones hacen pensar que existe
algún problema de vocabulario:
Etiquetas genéricas: se refiere al uso de términos o genéricos, en lugar de un
término explícito; es un indicador de pobreza de vocabulario; por ejemplo, decir"
dame la cosa que está ahí".
Sobregeneralización: Sería igualmente un signo de pobreza si este proceso persiste
mas allá de las edades en el que suele ser normal, se trataría de un error de
comprensión cuando el niño carece de la representación semántica adecuada del
referente concreto. Por ejemplo: llamar "zapato" a todo tipo de calzado.
Errores semánticos en las palabras: consiste en la selección inapropiada o
inadecuada de una palabra; esto puede deberse a una baja comprensión del
significado de las relaciones semánticas o a los atributos funcionales asignados a las
mismas; por ejemplo "no pongas demasiadas muchas cosas en la mochila".
Neologismos: Se refiere a la invención de palabras cuando el niño desconoce el
término que el contexto le exige utilizar; el uso de neologismos refleja un esfuerzo

52
que realizan los niños con un léxico limitado para dar sentido al mundo por medio de
las palabras; por ejemplo decir "pete" para hacer referencia a un chupete.
Restricción del significado: Se produce en las palabras con significado múltiple. En
muchas ocasiones, los niños tienen problema para captar adecuadamente el distinto
significado que puede tener una palabra dependiendo del contexto. Por ejemplo no
distinguir los dos posibles significados del vocablo "pata".
Recuperación de palabras: Se refiere a la dificultad de recuperar la etiqueta o
palabra apropiada cuando se necesita; los niños conocen el término en cuestión,
pero tienen dificultad para almacenarlo en su memoria.
Problemas en la organización de oraciones y discurso: en estos niveles las
dificultades principales se manifiestan cuando los niños tienen que organizar y
formular demandas o secuencias en el orden lógico, de forma que proporcione la
información suficiente para que pueda producirse la comprensión. No existen
explicaciones claras a estas dificultades; las razones o justificaciones más acertadas
se sostienen en argumentos como los siguientes:
Existencia de una dificultad o déficit en el desarrollo de determinados procesos
sicológicos básicos, destacándose, sobre todo, los de atención y los de memoria.

53
Existencia de un insuficiente desarrollo del mecanismo lingüístico responsable del
almacenamiento y recuperación del léxico.
Existencia de un entorno pobre en cuanto a la posibilidad de establecer relaciones y
experiencias con distintas personas, objetos, etc. siendo este como se ha
mencionado en repetidas ocasiones un factor predisponente de un adecuado
desarrollo del niño.
Existencia de un modelo lingüístico insuficiente en relación con el tipo y calidad de
estímulos proporcionados.
Luego de haber identificado las características y generalidades del nivel semántico
del lenguaje se explorará el nivel morfosintáctico del lenguaje con el fin de apreciar
con más claridad alteraciones y/o normalidad en este.
Muchas de las alteraciones del lenguaje identificadas en el periodo preescolar
tienden a persistir en la mayoría de los niños y a menudo repercuten en la
adquisición del lenguaje escrito. En alguno de estos casos el problema del lenguaje
detectado en preescolar puede contribuir a la larga a que el niño presente problemas
académicos. Esto ha llevado a plantearse diversos interrogantes: ¿cuándo puede
hablarse de problema de lenguaje?, ¿en qué momento se debe intervenir?, ¿a partir

54
de qué momento puede decirse que hay un déficit lingüístico? En muchos niños, la
pregunta inicial será: ¿se trata de un problema de lenguaje o simplemente es un
desarrollo más lento de lo normal? Al respecto, Paul (1995) afirma que es importante
establecer el modelo conceptual en que se sitúan las alteraciones del lenguaje en
los niños. Por ello se cita un modelo en el cual la dificultad del lenguaje se debe
más al entorno que al propio niño.
El problema no centrado en el niño: Este modelo (Nelson, 1993) es especialmente
útil para niños con problemas importantes. En él se insiste en que el entorno debe
adaptarse a las posibles carencias del niño que pueden ser debidas a deficiencias
en su entorno escolar, familiar, social, etc. El niño probablemente necesita una
intervención individualizada pero también deberá producirse una serie de cambios
en el contexto comunicativo. Cuando se trabaja con niños con problemas
importantes de comunicación es primordial determinar no sólo lo que necesitan ellos
para comunicarse, sino también lo que necesita el entorno para facilitar la
comunicación o para reducir las condiciones de la minusvalía. Los niños pueden
frustrarse porque no les entienden (autistas, motóricos, deficiencia mental, trastorno
especifico del lenguaje, etc.) lo que ellos quieren explicar sobre algo que les ha
sucedido el fin de semana o algo que acaban de ver en la televisión, etc. Es posible
modificar el ambiente por medio de sistemas que aumenten la comunicación,
aprovechando los interlocutores que les entienden mejor, o hacer que los adultos de
su entorno aprendan a reconocer las señales del niño y le respondan antes de que
se frustre. Este modelo trata de buscar identificar el diagnostico o la categoría
aplicable al niño en relación con su edad cronológica y las similitudes con otros
niños con diagnostico similares y desarrollar categorías diagnosticas, la causa y la
etiología. En este modelo, las causas se relacionan con retraso mental, déficit
55
auditivo, autismo o alteraciones conductuales o emocionales. Este enfoque tiene la
ventaja de que es fácilmente comprensible para identificar el tipo de problemas que
tiene el niño y los aspectos en que difieren de los otros niños. En otras ocasiones es
útil para saber qué servicios relacionados con la familia o con la escuela precisa el
niño.
Sin embargo, este enfoque muchas veces plantea problemas, ya que el lenguaje de
dos niños con la misma deficiencia mental y un CI de 55 puntos puede ser muy
diferente al igual que ocurre en el caso de dos niños con la misma pérdida auditiva.
En estos casos, el modelo categorial puede ser útil en un primer momento, pero es
insuficiente.
Teniendo en cuenta lo anterior, es de gran importancia conocer e identificar el grado
de alteración en que se encuentra su desarrollo lingüístico, y a partir de esto
desarrollar programas o planes de intervención teniendo en cuenta las necesidades
apremiantes del niño.
3.4 EVALUACIÓN DEL LENGUAJE ORAL
La evaluación, de modo general, puede definirse como un conjunto de actividades
que llevan a emitir un juicio sobre una persona, fenómeno, situación u objeto,
siguiendo unos criterios establecidos con antelación, con el objetivo de tomar una
56
decisión (Coll, 1983). Al considerar más concretamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es fácil constatar que existen una amplia gama de aspectos que puede
interesar evaluar. Así por ejemplo, la eficacia de un programa determinado, los
objetivos, en el contexto mismo de aprendizaje, los recursos del profesor, etc. En
definitiva, el aprendizaje de los alumnos constituye sólo uno de los objetos que se
puede evaluar.
La evaluación del lenguaje, requiere tener en cuenta cuatro aspectos bien definidos:
la naturaleza y estructura del lenguaje, el desarrollo del lenguaje, el marco de
evaluación y los procedimientos específicos de evaluación
3.4.1 EL CONTENIDO DE LA EVALUACIÓN DEL LENGUAJE
El contenido del lenguaje puede ser abordado desde diferentes perspectivas, pero
habitualmente se acepta la distinción entre cuatro áreas principales:
a). Fonología
b). Sintaxis y morfología
c) Semántica
d). Pragmática
Es necesario aclarar que solo se abordara en este trabajo el contenido semántico.

57
3.4.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La mayoría de los autores establecen una distinción dentro de los procedimientos
que podemos emplear para evaluar el lenguaje oral, considerando dos tipos
fundamentalmente: procedimientos estandarizados, y procedimientos de evaluación
no estandarizados (Hammil, 1987). A continuación se plantea una clasificación que,
desde una perspectiva amplia, considera los procedimientos de valoración y
evaluación del lenguaje que permiten contemplar las distintas necesidades:
1). La observación de la competencia lingüística dentro de un determinado contexto.
2). El análisis del lenguaje a partir de muestras de producción espontánea.
3). Los procedimientos no estandarizados para validar el lenguaje.
4). La evaluación estandarizada mediante el empleo de test de lenguaje
Para María Ángeles Mayor. Evaluación del Lenguaje Oral. Comprender con mayor
facilidad la influencia que ejerce el ambiente sobre el desarrollo del lenguaje del
niño, es necesario revisar con mayor precisión los niveles semántico, pragmático,
fonético fonológico y sintáctico, pues es en ellos donde incide directamente.
La evaluación a nivel semántico de los niños del Hogar Infantil Caucanitos, se llevo
a cabo usando pruebas estandarizadas, mediante el uso del Test Estandarizado
denominado manual de la comprensión del lenguaje Test ELCE, que evalúa los dos
58
niveles: Sensoperceptivo y verbal puro, que a su vez analizan tres aspectos:
Semántica, analítico-sintético y de pensamiento.
3.5 INTERVENCION
El objetivo de a intervención es no solo que el niño progrese en determinadas
habilidades lingüísticas, sino que se vuelva mejor comunicador. Brain (1991) define
tres grandes objetivos de la intervención:
Cambiar o eliminar el problema detectado, volviendo al niño un aprendiz normal del
lenguaje, que no necesite en el futuro ningún tipo de intervención. Esto será posible
en menor o en mayor grado según los casos. (Por ejemplo un niño con deficiencia
auditiva media, con afasia, etc. o niños con enfermedades incurables como trastorno
mental o autismo, etc.) Para ello se le enseñan al niño conductas específicas.
 No enseñar conductas lingüísticas específicas, sino estrategias
compensatorias.
 No centrar la intervención sólo en el niño, sino también en su entorno.
Durante la aplicación del material de estimulación del nivel semántico del lenguaje
además de las consignas, se utilizaran técnicas de intervención terapéutica las
cuales permitirán diferenciar entre un material de evaluación y material de
intervención, ya que en las primeras solo se dan consignas y carecen de técnicas

59
de intervención mientras que en las segundas además de las consignas se dan
técnicas de intervención las cuales permiten favorecer las respuestas y se
emplearan de acuerdo a las necesidades de cada niño y del test que se aplique.
Lo anterior permite aclarar que los test que se emplean en este material, no son de
evaluación. A continuación se mencionaran los test con sus respectivas técnicas
empleadas:
TECNICAS DE INTERVENCION TERAPEUTICA
 Durante la aplicación del material de estimulación del nivel semántico del
lenguaje, además de las consignas se utilizaran técnicas de intervención
terapéutica las cuales permitirán diferenciar entre un material de evaluación
y material de intervención, ya que en las primeras solo se dan consignas y
carecen de técnicas de intervención mientras que en las segundas además
de las consignas se dan técnicas de intervención las cuales permiten
favorecer las respuestas y se emplearan de acuerdo a las necesidades de
cada niño y del test que se aplique.
Lo anterior permite aclarar que los test que se emplean en este material, no son de
evaluación. A continuación se mencionaran los test con sus respectivas técnicas
empleadas:
TEST LEXICO SEMANTICO:

60
Instrucción, Motivación, estimulación visual y auditiva, refuerzo secundario,
explicación, demostración, moldeo, facilitación de la respuesta, corrección,
instigación física, ampliación de la respuesta.
TEST METROPOLITAM 2
Instrucción, Motivación, estimulación visual y auditiva, refuerzo primario, explicación,
demostración, moldeo, facilitación de la respuesta, corrección, instigación física,
ampliación de la respuesta.
TEST ELCE- METROPOLITAM ITEM 2
TEST METROPOLITAM ÍTEM 3
TEST DECROLY FORMA “a”

61
TEST DECROLY FORMA “B”
ORDENES
3.5.1 DESARROLLO DE LOS PLANES DE INTERVENCION
McLean (1989) afirma que hay tres aspectos en el plan de intervención:
1. Objetivos de la intervención, 2. Procesos para llegar a estos objetivos, 3.
Contextos o entornos en los que se desarrolla la intervención.
Dado que muchos niños con problemas de lenguaje presentan múltiples déficit
lingüísticos, se debe disponer de criterios para determinar las prioridades. Algunos

62
autores sugieren empezar por aquello a lo que el niño puede sacarle alguna utilidad,
utilizándolo en alguno de sus contextos (aunque no sea en todos).
Otro objetivo puede referirse a los aspectos del lenguaje que el niño entiende pero
no usa. Se debe dar prioridad a las formas y funciones que el niño utiliza entre el 10
y el 50% de los contextos. En segundo lugar, a las formas y funciones que el niño no
utiliza en absoluto y que demuestra no entender en las diferentes formas
comunicativas.
Es importante escoger los objetivos en función no solo de aspectos del desarrollo,
sino también de aspectos en los que se mejora la habilidad del niño para
comunicarse. Esto sugiere que entre la variedad de habilidades interactivas y
semánticas que emergen en el repertorio del niño se deben escoger aquellas que
tienen una función social.
Una vez determinados los objetivos especificados de la intervención, es el momento
de decidirse por un enfoque determinado o por una combinación de varios.
Puede escogerse un enfoque general en función del tipo de paciente o utilizar un
enfoque para un objetivo y otro enfoque para otro objetivo. Un objetivo puede
requerir un enfoque muy estructurado y otro un enfoque más abierto. Dentro de los
diferentes enfoques de intervención debe reservarse un papel importante a la
pragmática, dado que el aprendizaje del lenguaje no consiste solo en aprender
palabras, sonidos y sintaxis, sino también como se deben utilizar en el mundo real
estas palabras, sonidos y frases.

63
Hay dos vías para utilizar la pragmática en nuestra práctica. La primera es generar
una serie de situaciones u objetivos pragmáticos en la intervención. Puede
categorizarse a los niños de acuerdo con sus habilidades pragmáticas, sus déficit
pragmáticos, y enseñarles los aspectos que sean deficitarios. Las situaciones
incluyen turnos, mantenimiento del tema de conversación, variación de temas, etc.
El mejor método de incorporar la pragmática al programa de intervención es el
propuesto por Craig (1983), quien propugna desarrollarla en el contexto en que debe
producirse, pero ¿estos contextos deben estar presentes en cada intervención? Los
contextos pragmáticos se deben incorporar para cada objetivo, pero no para cada
actividad. Algunas actividades pragmáticas se desarrollaran para dirigir la atención
del niño hacia objetivos lingüísticos. Otras actividades ayudan a los niños a usar
nuevas estructuras en contextos pragmáticos reales.
3.5.2 ENFOQUE CLÍNICO DIRECTO
Puede referirse a orientar a los padres y a los educadores. El fonoaudiólogo
especifica los materiales que se han de utilizar, cómo debe emplearlos el niño, el
tipo y la frecuencia de refuerzo, la forma de las respuestas.
El enfoque clínico directo busca potenciar los estímulos lingüísticos relevantes y
reducir o eliminar los estímulos irrelevantes, para proveer un claro refuerzo que
64
incremente las conductas lingüísticas deseadas y controle el entorno clínico a fin de
que la intervención sea óptima para cambiar la conducta lingüística.
Este enfoque tiende a ser menos natural que otros, ya que implica mucho control por
parte del clínico y se propone eliminar algunos de los contextos naturales en el uso
del lenguaje y la comunicación.
Estos enfoques a pesar de sus diferencias, se caracterizan por mejorar en el niño
el desarrollo de las habilidades lingüísticas, específicamente a nivel semántico, por
ello es necesario seguir una guía de intervención semántica, con el fin de conocer e
intervenir de forma secuencial y ordenada en este nivel.
3.5.2 GUIA DE INTERVENCION SEMANTICA
RELACIONES DE -Estimular la palabra-señal/generalización primaria
SIGNIFICADO
-Estimular la palabra-objeto/nominación
General
Especifica
De acción
-Estimular las relaciones entre los objetos (iniciar el uso
de sinónimos)
Reflexivas -de existencia
65
-de no existencia
-de desaparición
-de recurrencia
-de rechazo
-de ocurrencia
-de no ocurrencia
Inter-clase -agente-acción
-posesión
-locativo
Intra-clase Atributo o cualidad
-cantidad
-Estimular las relaciones entre los eventos:
1. Intra-eventos simples -Negación
-Tiempo
-Modo
2. Inter-evento -Coordinadas
-Especificación del tiempo
-Causalidad
-Antítesis
3.Intra-evento subordinadas Epistémica
66
-Especificación del objeto
-Noticia complementaria
-Estimular los sentidos Abstractos
CAPITULO IV
DISEÑO METODOLOGICO
4.1 TIPO DE ESTUDIO

67
El presente estudio es Cuantitativo- descriptivo de corte transversal.
4.2 POBLACION Y MUESTRA
Este estudio contó con una población universo de 60 niños entre los 3 y 4 años de
edad que se encuentran cursando los grados prejardín y Jardín del Hogar Infantil
Caucanitos de la ciudad de Popayán, de los cuales se seleccionó una muestra de 30
niños de 3 y 4 años de edad teniendo en cuenta los criterios de inclusión y exclusión.
Se calculo el tamaño de muestra teniendo en cuenta un IC 95%, con una
prevalencia del 10 y un error 5%, el muestreo fue no aleatorio, siguiendo algunos
criterios de inclusión y exclusión.
CRITERIOS DE INCLUSION
 Pertenecer a la Institución Hogar Infantil Caucanitos
 Niños cuyos padres hayan diligenciado el consentimiento informado
 Niños entre los 3 y 4 años de edad
CRITERIOS DE EXCLUSION
68
 Niños con patologías asociadas diagnosticadas clínicamente como:
Parálisis Cerebral, Retardo Mental, Hipoacusias
 Niños con trastornos psicológicos diagnosticados clínicamente:
Esquizofrenia Infantil, Neurosis, Autismo o Psicosis Infantil
 Niños con intervención Fonoaudiológica previa
4.3 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLE NATURALEZA DEFINICION ESCALA INDICADOR

DE
MEDICIÓN
EDAD Cuantitativo Número de años Nivel de Años (3 – 4
que ha vivido una razón años, 11
persona meses)
GÉNERO Cualitativo Sexo al cual se Nominal Masculino
clasifica a cada ser
humano sea Femenino
femenino o
masculino
GRADO Cualitativo Año que cursa Nivel Pre – escolar
ESCOLAR actualmente una ordinal
persona
Características Cualitativo Test que explora Nivel Relaciones
del Test Léxico elocución y nominal intraevento
Semántico comprensión de
términos como Relaciones
esquema corporal, entre objetos
partes del animal,
Relaciones
prendas de vestir,
interclase
posición, acción,
orientación, color, Relaciones
forma y tamaño; interevento
evalúa a su vez el
69
nivel de Relaciones
pensamiento intraclase
discursivo del niño.
Relaciones
intraevento
Relaciones
reflexivas
Características Cualitativo Explora la Nivel Conocimiento

del Test capacidad de del objeto
Metropolitam razonamiento nominal
ítem 2 verbal por medio Relaciones
de la comprensión Intraevento
de frases relativas
Relaciones
a discriminación
interclase
de acciones,
situaciones,
lugares,
diferencias entre
categorías y
sucesión temporal
perceptiva.
Características Cualitativo Explora la Nivel relaciones
del Test capacidad de intraevento
Metropolitam comprensión nominal función
ítem 3 verbal y cognitiva
del niño mediante relaciones
la comprensión de Intraeventos
frases y uso
discriminación de
relaciones
categorías por
Intraeventos
medio de la
objeto
definición de
objetos,
instrumentos por
su uso, lugar de
habitad, etc.
Características Cualitativo Nivel Relaciones

del Test interevento
Decroly forma nominal superordinada
“a” de de
causalidad
“causas”
70
Características Cualitativo Nivel Relaciones

del Test interevento
Decroly forma nominal superordinada
“b” de de
causalidad
“efectos”
4.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION
Se utilizó el manual de la comprensión del lenguaje Test ELCE (estandarizado), que
evalúa los dos niveles: Sensoperceptivo y verbal puro, que a su vez analizan tres
aspectos: Semántica, analítico-sintético y de pensamiento. No se realizó ningún tipo
de modificación.
4.5. PROCEDIMIENTO
1. Solicitud de autorización para el desarrollo del proyecto a la directora del Hogar
infantil Caucanitos.
2. Selección de la muestra aplicando los criterios de inclusión y exclusión descritos
anteriormente.
3. Entrega del acta de consentimiento informado a los padres de los niños incluidos
en la muestra, presentado en el anexo.

71
4. Grabación de un video para confirmar y unificar cada proceso de evaluación con
la aplicación de los test enunciados.
5. Aplicación del Test ELCE, específicamente la evaluación del nivel comprensivo
del lenguaje de los niños de grado prejardín y jardín del Hogar infantil Caucanitos.
6. Tabulación de datos y posterior análisis de los resultados.
4.6 METODOS Y TÉCNICAS PARA EL ANALISIS DE LOS DATOS
Los datos obtenidos se tabularon por medio del programa SPSS 17.0, luego se
realizó un análisis univariado en cuanto a las frecuencias y porcentajes,
posteriormente se comparan las variables por medio de un análisis bivariado.
4.7 CONSIDERACIONES ETICAS
Se tuvo en cuenta la aprobación del estudio por parte de la directora encargada del
Hogar infantil Caucanitos, quien autorizo la ejecución de este trabajo de grado en
dicha institución, así como el previo consentimiento informado de cada menor, con
garantía en la confidencialidad de los datos. (VER ANEXO)

72
CAPITULO V
5.1 ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los resultados actuales se obtuvieron de una muestra total de 30 niños entre los 3 y
4 años de edad pertenecientes al Instituto Educativo Hogar Infantil Caucanitos que
se encontraban cursando los años prejardín y jardín en dicha Institución en el I
periodo del año 2010.
Es importante aclarar que algunos ítems que evalúan el nivel Semántico no fueron
aplicados a los niños de 3 años de edad puesto que se considera que a esta edad
no se han alcanzado algunas habilidades que son evaluadas en el Test pues
arrojarían resultados alterados.
Con base en los datos obtenidos, se analizaron los siguientes resultados:

73
TABLA 1. DISTRIBUCION DEL SEXO EN LOS NIÑOS DEL HOGAR INFANTIL
CAUCANITOS DE LA CIUDAD DE POPAYAN
Porcentaje
Genero Frecuencia Porcentaje acumulado
Masculino 14 46.7 46.7
Femenino 16 53.3 100.0
Total 30 100.0
Los resultados muestran que el número de niños según el sexo es muy similar, sin
embargo hay una leve diferencia del género femenino representado en un 53.3%
(16) respecto al género masculino en un 46.7% (14).

74
TABLA 2. DISTRIBUCION DE LA EDAD EN LOS NIÑOS DEL HOGAR INFANTIL
CAUCANITOS DE LA CIUDAD DE POPAYAN.
Edad Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
3 años 18 60.0 60.0
4 años 12 40.0 100.0
Total 30 100.0
De los niños seleccionados el 60% (18) de los niños tuvieron 3 años de edad y solo
un 40% (12) tuvieron 4 años de edad.

75
TABLA 3.1 DESEMPEÑO EN LA IDENTIFICACION DE LAS CARACTERISTICAS
LEXICO SEMÁNTICAS DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DEL HOGAR INFANTIL
ITEMS DEL TEST LEXICO FRECUENCI

A
PORCENTAJ
E
PORCENTAJE
SEMANTICO ACUMULADO
 Alteración de las relaciones Intra 6 33.33 33. 33

evento
 Alteración de las relaciones entre 1 5.55 38.88

objetos reflexivas
 Alteración de las relaciones

intraevento reflexivas 1 5.55 44.43
 Alteración en relaciones interclase

y reflexivas 2 11.11 55.54
 Alteración en relaciones intraclase,

interevento y reflexivas 1 5.55 61.09
 Alteración en relaciones Interclase,

intraclase, intraevento e interevento 1 5.55 66.64
 Alteración en relaciones Interclase,

intraclase, intraevento y reflexivas 1 5.55 72.19
 Alteración en relaciones interclase,

intraclase, intraevento e 1 5.55 77.74
interevento
 Alteración en relaciones Interclase

e interevento 1 5.55 83.29
 Alteración en relaciones intraclase

y reflexivas 1 5.55 88.84
 Sin alteración
76
1 5.55 94.39
 Todos los ítems alterados
1 5.55 100
 Total
18 100
TABLA 3.2 DESEMPEÑO EN LA IDENTIFICACION DE LAS CARACTERISTICAS
LEXICO SEMÁNTICAS DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DEL HOGAR INFANTIL
ITEMS DEL TEST LEXICO FRECUENCIA PORCENTAJE

SEMANTICO
Ítem Alterado 17 94.4
Ítem sin dificultad 1 5.6
Los resultados muestran que para un total de 18 niños es muy bajo el porcentaje de
alteración por ítem evaluado; sin embargo el 33.33% (6) presentaron dificultad en la
identificación de las relaciones intraevento, por lo que el desarrollo no es acorde a su
edad cronológica.
TABLA 4.1 DESEMPEÑO EN LA IDENTIFICACION DE LAS RELACIONES
INTEREVENTO, INTRACLASE, INTERCLASE, INTRAEVENTO DE LOS NIÑOS
DE 4 AÑOS DEL HOGAR INFANTIL CAUCANITOS DE LA CIUDAD DE
POPAYAN.
77
Items del test Léxico Semántico Frecuenci Porcentaj Porcentaje

a e acumulado
Alteraciones en Relaciones Intraevento 2 16.66 16.66
Alteraciones en Relaciones Interevento 1 8.33 24.99
Alteraciones en Relaciones entre Objetos 1 8.33 33.32

Reflexivas
Alteraciones en Relaciones Intraclase e 2 16.66 49.98

Intraevento
Alteraciones en Relaciones Interevento y 1 8.33 58.31

reflexivas
Alteraciones en relaciones Interclase, 2 16.66 74.97

Interevento y Reflexivas
Alteraciones en Relaciones Intraevento, 1 8.33 83.3

Interevento y Reflexivas
Alteraciones en relaciones Interclase, 1 8.33 91.6

intraevento, reflexivas
1 8.33 100
Sin alteración
Total 12 100
INTEREVENTO, INTRACLASE, INTERCLASE, INTRAEVENTO DE LOS NIÑOS
DE 4 AÑOS DEL HOGAR INFANTIL CAUCANITOS DE LA CIUDAD DE
POPAYAN.
ITEMS DEL TEST LEXICO FRECUENCIA PORCENTAJE

SEMANTICO
78
Ítem Alterado 11 91.7
Ítem sin dificultad 1 8.33
Los resultados de la tabla muestran que para un total de 12 niños valorados el
porcentaje de alteración por ítem es muy bajo, sin embargo solo 1 de ellos (8.33) no
presento alteración en la identificación de las relaciones del Test Léxico Semántico;
la mayor dificultad encontrada fue en la identificación de las relaciones intraevento y
reflexivas en un 52% de la población.
ENTRE OBJETOS, CONOCIMEINTO DEL OBJETO, ENTREVENTO E
INTERCLASE DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD DEL HOGAR INFANTIL

79
Items del test Metropolitam 2 Frecuencia Porcentaje Porcentaje

acumulado
Alteraciones en Conocimiento del Objeto 1 3.3 3.3
Alteraciones en Relaciones Intraevento e 1 3.3 6.7

Interclase
Alteraciones en Relaciones Intraevento 1 3.3 10.0
Alteraciones Relaciones Interclase 2 6.7 16.7
Sin Alteraciones 6 20.0 96.7
Todas Alteradas 1 3.3 100.0
Total 12 100.0
ENTRE OBJETOS, CONOCIMEINTO DEL OBJETO, ENTREVENTO E
INTERCLASE DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD DEL HOGAR INFANTIL
ITEMS DEL TEST ELCE- FRECUENCIA PORCENTAJE

METROPOLITAM ITEM 2
Ítem Alterado 6 50
80
Ítem sin dificultad 6 50
Los resultados obtenidos durante la evaluación manifiestan que un 20% (6) de la
población identifican correctamente todos los contenidos evaluados por el Test; sin
embargo el 50% de la población presentaron alteración específicamente en las
Relaciones Intraevento e Interclase, lo que significa que no se encuentran acorde a
su edad cronológica, por lo que sería necesario Intervención Fonoaudiológica.
TABLA 6.1 DESEMPEÑO EN LA IDENTIFICAION DE LAS RELACIONES
INTRAEVENTO POR OBJETO, USO Y FUNCION DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE
EDAD DEL HOGAR INFANTIL CAUCANITOS DE LA CIUDAD DE POPAYAN.

81
Items del Test Metropolitam ítem 3 Frecuencia Porcentaje Porcentaje

acumulado
Alteraciones en Relaciones intra-eventos 4 33.33 33.33

función
Alteraciones en Relaciones intra-eventos 3 25 58.33

uso y función
Alteraciones en Relaciones Intraeventos 1 8.33 66.66

objeto y función
Todos alterados 4 33.33 100
Total 12 100.0
TABLA 6.2 DESEMPEÑO EN LA IDENTIFICAION DE LAS RELACIONES
INTRAEVENTO POR OBJETO, USO Y FUNCION DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE
EDAD DEL HOGAR INFANTIL CAUCANITOS DE LA CIUDAD DE POPAYAN.
ITEMS DEL TEST FRECUENCIA PORCENTAJE

METROPOLITAM ITEM 3
Ítem Alterado 12 100
Ítem conservado 0 0
82
De acuerdo a los resultados obtenidos durante la evaluación, se encontró que de los
niños de 4 años evaluados el 100% presentaron alteración uno o más ítems del test
siendo la más alterada las relaciones intraevento por función con un 52%, por lo
tanto no se encuentran acorde a su edad cronológica, por lo que se haría necesario
la estimulación de estos aspectos del nivel semántico.
TABLA 7. DESEMPEÑO EN LA IDENTIFICACION DE LAS RELACIONES
INTEREVENTO SUPERORDINADA DE CAUSALIDAD DE LOS NIÑOS DE 4
AÑOS DE EDAD DEL HOGAR INFANTIL CAUCANITOS DE LA CIUDAD DE
POPAYAN.
83
Items del test Decroly forma “a” Frecuencia Porcentaje Porcentaje

acumulado
Alterado relaciones interevento 4 33.33 33.33

superordinada de causalidad
8 66.66 100
Conservadas relaciones inter evento
Total 12 100
En la evaluación de la relación causa – efecto, relaciones interevento superordinada
de causalidad de los niños de 4 años, el 66.66% (8) ejecutaron correctamente los
ítems de este test, mientras que el 33.3% (4) de los niños presentaron dificultades
en la solución de alguna de las actividades, no encontrándose acorde a su edad
cronológica de los niños
TABLA 8. DESEMPEÑO EN LA IDENTIFICACION DE LAS RELACIONES
INTEREVENTO SUPERORDINADA DE CAUSALIDAD DE LOS NIÑOS DE 4
AÑOS DE EDAD DEL HOGAR INFANTIL CAUCANITOS DE LA CIUDAD DE
POPAYAN.
84
Items del test Decroly forma “b” Porcentaj Porcentaje

Frecuencia e acumulado
Alterado relaciones interevento 5 41.66 41.66

Conservado relaciones interevento 7 58.33 100

Total 12 100
En la evaluación relación efecto – causa, relaciones inter evento superordinada de
causalidad) de los niños de 4 años, el 58.33% (7) ejecutaron correctamente los
ítems de este test, mientras que el 41.66% (5) de los niños presentaron dificultades
en la solución de alguna de las actividades, no encontrándose acorde a su edad
cronológica por lo que necesitan intervención.
TABLA 9. DESEMPEÑO EN LA EJECUCION DE MANDATOS, EJECUCION Y
SELECCIÓN DE OBJETOS EN NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS DE EDAD DEL HOGAR
INFANTIL CAUCANITOS DE LA CIUDAD DE POPAYAN.

85
Ordenes Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado
Todas conservadas 30 100.0 100.0
Según los datos obtenidos se encontró que el 100% de los niños del Hogar Infantil
Caucanitos de 3 y 4 años evaluados, ejecutaron adecuadamente los ítems de
órdenes de ejecución de mandatos, selección – ejecución y selección de objetos, lo
que corresponde a su edad cronológica.
TABLA 10. DISTRIBUCION DEL NIVEL SEMANTICO EN NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS
DE EDAD DEL HOGAR INFANTIL CAUCANITOS DE LA CIUDAD DE POPAYAN.
Nivel Frecuenci
Semántico a Porcentaje Porcentaje acumulado
Alterado 14 46.7 46.7
Conservado 16 53.3 100.0
Total 30 100.0
86
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación del nivel semántico en niños
de 3 y 4 años del Hogar Infantil Caucanitos, se observó que del total de los niños
evaluados un 46.7% de la muestra presentaron alteraciones en los resultados, lo
que nos indica que hay una diferencia muy leve de población entre los que
obtuvieron alteraciones y no en el Nivel Semántico.
TABLA 11. DITRIBUCION PORCENTUAL DEL NIVEL SEMANTICO VS GENERO
DE LOS NIÑOS DE 3 Y 4 AÑOS DE EDAD DEL HOGAR INFANTIL CAUCANITOS
DE LA CIUDAD DE POPAYAN.
87
Tabla de contingencia Nivel Semántico * genero
Genero
Nivel Genero
Semántico masculino femenino Total
Nivel Alterado Recuento 7 7 14
Semántico % del 23.3% 23.3% 46.7%
total
Conservado Recuento 7 9 16
% del 23.3% 30.0% 53.3%
total
Total Recuento 14 16 30
% del total 46.7% 53.3% 100.0%
De acuerdo a los datos recolectados a través de todos los Test que evalúan Nivel
semántico, se puede concluir que de la muestra evaluada la proporción que existe
entre hombres y mujeres es muy similar, sin embargo el género femenino obtuvo un
mejor desempeño durante la ejecución de cada uno de los ítems 30% (9) que los
hombres 23.3% (7).

88
5.2. DISCUSION DE RESULTADOS
El presente proyecto realizado en la ciudad de Popayán, tuvo como objetivo evaluar
el estado del nivel semántico mediante la aplicación del test ELCE, test léxico
semántico, Metropolitam y Decroly en niños de 3 y 4 años del Hogar Infantil
Caucanitos. Es importante tener en cuenta que algunos ítems que evalúan el nivel
Semántico no fueron aplicados a los niños de 3 años de edad puesto que se
considera que a esta edad no se han alcanzado algunas habilidades que son
evaluadas en el Test pues arrojarían resultados alterados.

89
Los resultados encontrados en el test Léxico Semántico muestran que el 33.33% (6)
de los niños de 3 años evaluados presentaron dificultades en la identificación de
las relaciones Intraevento, la población restante presentó alteración en uno o más
ítems específicamente en el manejo de Relaciones Interclase, Intraevento e
Interevento observándose un desarrollo no acorde a su edad cronológica.
Al respecto un proyecto realizado por Miriam Ivonne Campo e Isabel Muñoz y Cols,
en el Año 2008, muestra que la mayor alteración encontrada fue en el manejo de
las Relaciones Intraevento Simple en un 77% de la población evaluada, lo que
corresponde con lo encontrado en el presente estudio.
Se considera que un niño o una niña tiene dificultades semánticas, cuando no logra
comprender o expresar adecuadamente el contenido de los significados de su
lengua es decir, cuando presenta problemas o comete errores a la hora de
incorporar a su repertorio lingüístico los elementos y unidades de la lengua que le
dan significado a las palabras o si viola las reglas de ordenación y organización de
las palabras en los enunciados encontrándose entonces dificultades para establecer
relaciones entre objetos intraclase, intraevento simple, entre evento coordinado entre
otros. Al respecto Miguel Puyuelo en el año 2002, refiere que los aspectos que
intervienen en la adquisición y el desarrollo del lenguaje son múltiples, al igual que
los trastornos que pueden ser causa de alteraciones de aquel en cualquier momento
de la vida del individuo, un factor de ellos según Mazet y Houzel (1981) es la
relación del niño con el entorno. La competencia semántica y el repertorio léxico que
poseemos dependen básicamente del entorno familiar, social y cultural, de los
aspectos madurativos, de la necesidad de relación y la posibilidad de interacción; es
por esto que la estimulación cumple un papel muy importante por parte del ambiente
90
familiar, un entorno rico en estímulos, experiencias, contacto y afecto contribuirán al
buen desarrollo del lenguaje en el niño.
En el Test Metropolitam ítem 2 los resultados obtenidos durante la evaluación
manifiestan que un 20% (6) de la población identifican correctamente todos los
contenidos evaluados por el Test; sin embargo el 50% de la población presentaron
alteración específicamente en las Relaciones Intraevento e Interclase.
En el test Metropolitam ítem 3 los resultados obtenidos durante la evaluación, se
encontró que de los niños de 4 años evaluados el 100% presentaron alteración en
uno o más ítems del test siendo la más alterada las relaciones intraevento por
función con un 52%.
Al respecto un estudio realizado en la ciudad de Popayán por las docentes Miriam
Ivonne Campo e Isabel Muñoz en al año 2010, se encontró que en el nivel
semántico un total del 57.7 % de la población presentó alteración en la identificación
de: relaciones entre objeto intraclase, relaciones intraevento simple, relaciones
entre-evento coordinado y ejecución de órdenes simples y complejas; se evidenció
también mayor alteración en el 19.2% de los niños en el uso simultaneo de las
relaciones entre objetos intraclase, intraevento simple, entre-evento coordinado. Al
relacionar la funcionalidad familiar con el desarrollo del nivel semántico se identificó
que el 69.2% (18) de los niños se encontraban en familias disfuncionales, de este
porcentaje el 38.5% (10) presentaban alteraciones en el nivel semántico. Un 30.8%
(8) de los niños se localizaron en familias funcionales donde el 19.2% (5) mostraron
fallas en los contenidos semánticos. De acuerdo con lo mencionado se puede decir

91
que las alteraciones que se presentaron estuvieron relacionadas con la
disfuncionalidad en la que se encontraba enmarcado el círculo familiar que rodeaba
al niño.
Según Nelson (1998) el origen del significado de las palabras, se relacionan con las
características perceptivas que los niños tienen del referente, dependiendo de la
función que cumplen, en el contexto en el que suelen aparecer y en la similitud
efectiva, es por esto que las dificultades encontradas en el estudio realizado en el
Hogar Infantil Caucanitos pueden deberse a las deficiencias en el entorno escolar,
familiar o social donde se desenvuelve, lo que conlleva al planteamiento de
acciones y estrategias de estimulación a este nivel orientada a los profesores de los
niños, para que contribuyan al fortalecimiento de las habilidades del lenguaje.
En cuanto a los resultados obtenidos en el test Decroly forma “a” en niños de 4 años
muestran que el 66.66% de la población no presentó alteraciones en el test mientras
que el 33.33% tuvieron dificultad en la solución de las relaciones interevento
superordinada de causalidad.
En el test Decroly forma “b” se encontró que más del 50 % tuvieron conservado los
contenidos que evalúa este test, mientras que el 41.66% presentaron alteraciones
en la solución de las relaciones interevento superordinada de causalidad.

92
Al respecto un estudio realizado por Grace Shum en la Universidad Complutense de
Madrid, expresa que el lenguaje no se adquiere de modo espontáneo, no es
connatural únicamente al desarrollo biológico, si no que se adquiere y evoluciona a
merced a la interacción. Así por tanto, un favorable desarrollo del lenguaje exige una
condición interactiva adecuada. Los resultados encontrados en el nivel semántico
muestran que el grupo de niños del grupo familiar adquieren mayor numero de
palabras que los del medio institucional, estos niños emiten enunciados más
elaborados y complejos mostrando un nivel superior que el de los niños
institucionalizados, además se observó una gran diferencia, tanto en cantidad como
cualidad. Es decir, que no solo hay diferencia en el caudal léxico, sino también en la
calidad de la expresión de los enunciados (variedad en contenidos, precisión en
información etc.). Esto nos muestra como el factor ambiental y escolar determina la
adquisición y desarrollo del lenguaje, es decir que aquel medio ambiente que es
pobre en comunicación interactiva y personalizada incidirá de una forma negativa en
la adquisición y evolución del lenguaje y que con frecuencia puede ser causal del
trastorno en él.
En el componente donde se encontró menor dificultad fue en el de las ordenes de
selección de objetos, ejecución de mandatos y selección - ejecución con un 100% de
normalidad a diferencia del proyecto realizado en el hogar infantil comunitario los
Hoyos del ICBF 2009, en la cual si se presentó dificultad en un 7.7% de la población
en el seguimiento de órdenes simples y complejas. Esta prueba pretendía obtener
información sobre la capacidad de análisis y síntesis en la selección de varios
objetos y ejecución de órdenes de uso cotidiano, debido a las experiencias previas
en el ambiente donde cada niño se desarrolla, lo cual los ha familiarizado

93
permitiéndoles reconocer los objetos de su medio y experimentar con ellos acatando
las órdenes que se les imponen, además son funciones que se integran a la edad de
3 años.
En el presente estudio se obtuvo que un 53.3% del total de la población, no presentó
alteraciones significativas en la ejecución de los test que evaluaban el estado del
Nivel Semántico del Lenguaje Oral, por tanto se considera conservado, no obstante
un 46.7% de la muestra presentaron alteraciones en los resultados lo que nos indica
que hay una diferencia muy leve de población entre los que obtuvieron alteraciones
en el Nivel Semántico y aquellos que no la evidenciaron.
En el estudio realizado por Miriam Ivonne Campo e Isabel Muñoz en la ciudad de
Popayán en el 2009; se obtuvo que el 57.7% (15) de los niños evaluados
presentaron alteraciones en el nivel semántico en comparación con los datos
arrojados en el proyecto actual no difieren en sus porcentajes.
En otro estudio titulado “Características del lenguaje en niños víctimas del maltrato”,
se encontró que un 61.5% de casos no presentaron alteraciones en el nivel
semántico mientras que un 38.5% de niños presentaron alteraciones en el mismo,
relacionado dicho aspecto del lenguaje con factores psicosociales del niño como el
maltrato, coincidiendo con el estudio realizado por Mónica P. Corredor en la ciudad
de Bogotá 2004, donde se encontró que los niños con condiciones económicas
desfavorables obtuvieron un menor rendimiento que los que presentaban una mejor
condición socioeconómica.
94
En el estudio desarrollado por Patricia Arruti y Cols en Argentina, 2008 refieren que
el ambiente o el factor social se torna decisivo en el desarrollo general del niño en
especial en el desarrollo del lenguaje, sin embargo muestran que las dificultades
obtenidas en los niños del grupo experimental luego de la aplicación de las
estrategias diseñadas superaron ampliamente las dificultades que en los que no se
les aplico el material; es por esto que se considera de gran importancia estimular a
los niños a quienes se les encontró dificultades en el nivel semántico con el material
creado en el actual proyecto.
Miguel Puyuelo Sanclemente, 2002. Expresa que desde la perspectiva ecológica la
escuela se concibe como un escenario donde los procesos de enseñanza y
aprendizaje se producen entre un emisor, el profesor y un receptor, el alumno, en
relación con unos determinados contenidos y actividades, el curriculum. El enfoque
ecológico considera que el resultado final de un proceso educativo depende en gran
cantidad de variables, entre las cuales se establece una compleja interacción.
Además este enfoque da mucha importancia a la comunicación, sea verbal o no
verbal, dado que es un elemento fundamental en las interacciones sociales entre los
sujetos que intervienen en la comunicación.
Vygotsky defiende la necesidad de la interacción del niño con otras personas para
el desarrollo cognitivo. Gracias a ella los niños desarrollan el lenguaje y formas de
atención, memoria e inteligencia que de otra forma no habrían podido adquirir.
Desde el punto de vista de Vygotsky el ser humano aprende a percibir, prestar

95
atención, memorizar, etc. gracias principalmente a la ayuda y mediación que los
seres humanos reciben de otros iguales o más capacitados. Para la aplicación de la
cartilla y su posterior aprendizaje, es necesario incluir algunas de las técnicas de
intervención que van hacer utilizadas para llevar a todos los niños a un aprendizaje
independiente, ellas son: Instrucción, estimulación visual, estimulación auditiva,
demostración y explicación que le brindarán al niño todas las herramientas para una
enseñanza.
Teniendo en cuenta todos los resultados obtenidos anteriormente se considera que
las influencias reciprocas entre el niño y su contexto se producen en gran parte a
través de diferentes procesos interactivos, principalmente en el contexto familiar y
escolar. En el contexto de ambiente se engloban no solo los aspectos físicos, sino
todas las personas, grupos, instituciones que influyen en el cambio individual.
CONCLUSIONES
- Los resultados aportados en esta investigación muestran que en la actualidad
existen niños que presentan dificultades en diferentes ítems del lenguaje
semántico, los cuales son difíciles de identificar en las aulas escolares.

96
- Al identificar que existen dificultades o déficit en el desarrollo del lenguaje oral
en los niños y que estas pueden deberse a la influencia que ejerce el entorno
sobre su lenguaje se hace necesario el desarrollo de estrategias tendientes a
reforzar o estimular los niveles del lenguaje, en especial el nivel semántico, de
tal forma que no se afecten otras esferas del desempeño como son la
socialización y el aprendizaje, al considerar que se requieren de
competencias comunicativas para acceder a modalidades comunicativas en
un futuro como son las de lectoescritura.
-Los resultados encontrados en cada Test que evalúa el nivel semántico
muestran algunas dificultades que presentaron los niños del Hogar Infantil
Caucanitos en la identificación de las Relaciones Intraevento, Interevento,
Intraclase de cada uno de los componentes de dicho nivel, estas pueden
estar relacionadas a un déficit en los procesamientos lingüísticos, los cuales
pueden estar limitados por el pobre contexto comunicativo en que vive el
niño.
- El desarrollo y enriquecimiento del lenguaje oral de cada niño está
directamente vinculado a las experiencias de su vida diaria, por ello se
considera que es el medio social en que vive el niño el que determina su
desarrollo; el cual ira dominando progresivamente mediante mecanismos de
imitación directa.
97
- La escuela como institución educativa cumple con un papel fundamental de
compensar los posibles déficits o dificultades lingüísticas del entorno en que
se desenvuelve el niño y de proporcionar experiencias o situaciones que
amplíen su lenguaje.
RECOMENDACIONES
- Es de gran importancia concientizar a las directivas, profesores y padres de
familia de los niños del Hogar Infantil Caucanitos, sobre la importancia de la
familia como fundadora y potencializadora de las habilidades cognitivas,
sociales y comunicativas de los niños, con el objetivo de fortalecer y promover
estos entornos para un mejor desarrollo integral del niño.
- El porcentaje de dificultad encontrado en el nivel semántico del lenguaje oral
en los niños del Hogar Infantil Caucanitos es significativo, razón por la cual es
de gran importancia que los docentes y las practicantes de fonoaudiología

98
que se encuentran en dicha institución utilicen las estrategias de estimulación
propuestas
- La función que cumplen los docentes en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas del niño es muy significativa ya que los niños asisten desde
edades muy tempranas y permanecen la mayor parte del tiempo en
instituciones educativas.
- En este proyecto se plantean estrategias de estimulación del nivel semántico
del lenguaje; es importante que en investigaciones posteriores también se
realicen estudios y actividades de estimulación para los demás niveles del
lenguaje oral como son: pragmático, sintáctico y fonético fonológico y de esta
manera complementar y facilitar la estimulación del lenguaje oral.
- Es fundamental seguir las instrucciones y consignas que se presentan en el
material de estrategias ya que esto influye en las respuestas del paciente,
convirtiéndose en un factor determinante para el cumplimiento de los logros
de estimulación.
- Los padres de familia de los niños que asisten al Hogar Infantil Caucanitos
también pueden utilizar el material de estimulación con sus hijos, para
favorecer su desarrollo comunicativo.

99
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Ambientes Educativos: Del retraso al trastorne específico del lenguaje.
Recuperado de http://books.google.com.co/books?
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- ANGELES, M.M (2000). Evaluación del lenguaje Oral, capitulo 7.
Recuperado de
http://imsersodiscapacidad.usal.es/idocs/F8/8.11-5041/cap7.pdf
- BUELA, C. G. SIERRA, JARD, C. (1996, 5 de abril). Manual de Evaluación
En Psicología Clínica y de Salud. Recuperado de
http://books.google.com.co/books?
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100
- HONRUBIA, .C. J. (2004, 12 de noviembre) Lengua y Espacio: introducción al
problema de la deixis en español. Recuperado de: http://www.ua.es/personal/
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- PUYUELO, M. (2005), Manual del Desarrollo y Alteraciones del Lenguaje:
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books.google.com.co/books?
id=nAcYmk3y150C&pg=PA107&lpg=PA107&dq=Lahey+(1988)categorías+eti
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- PUYUELO, M. TORRES, S. SANTANA, R. SEGARRA, M. VILALTA, E.
(2002), Intervención Del Lenguaje: Metodología y recursos educativos,
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de http://books.google.com.co/books?
id=ZWaMKlS1nEcC&pg=PA3&lpg=PA3&dq#v=onepage&q&f=false
- Revista chilena de pediatría. Dificultades en lenguaje para preescolares:
concordancia entre el test tepsi y la evaluación fonoaudiologica. Disponible en
internt: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci arttext&pid=SO370-
41062007000400004
- SCHONHAUT, Luisa. Lenguaje e inteligencia de preescolares: Análisis de su
relación y factores asociados. 2007. Disponible en internet:

101
http:/www.scielo.cl/scielo.php?pid=SO370-41062008000600004&script=sci
arttext&tlng=pt.
ANEXOS
ANEXO 1: CONSENTIMIENTO INFORMADO
Popayán, 29 de Marzo de 2010
Señores: Padres de Familia
Cordial saludo
Las estudiantes Ivonne Astorquiza, Diana Isabel Zambrano, Cristina Bambague de

IX semestre del programa de Fonoaudiología de la Universidad del Cauca realizan
actualmente el proyecto de grado titulado: “EVALUACION DEL NIVEL SEMANTICO
EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN,
DIRIGIDA A PROFESORES DE PREESCOLAR, 2010”. Con este estudio se
pretende determinar las dificultades del lenguaje semántico y Diseñar una
propuesta de estimulación a niños entre 3 a 4 años dirigida a profesores de
preescolar.
Es de nuestro conocimiento que su hijo (a) hace parte de esta población por eso
solicitamos respetuosamente su aprobación para que participe y haga parte de dicho
proyecto; la información obtenida se utilizara para direccionar nuevas estrategias
que favorezcan el lenguaje oral de su hijo, cabe informar que la identidad de su hijo
en ningún momento será revelada por parte de los estudiantes, ni sometido a ningún
tipo de riesgo ni actividad física, esta evaluación se hará durante las horas que no
interfieren la actividad académica.
Agradeciendo de antemano su respuesta.
___________________________ ________________________
Firma y cedula del padre de familia Nombre del niño
102
ANEXO 2
TEST ELCE
EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
La valoración de la comprensión del lenguaje, se realiza a dos niveles:
- Nivel sensoperceptivo
- Nivel verbal puro
NIVEL SENSOPERCEPTIVO
En la adquisición del lenguaje comprensivo en el niño, en un primer estadío, ciertas
palabras tienen características de señales de objetos de la realidad. Es decir, se
comportan como auténticas señales condicionadas. Así, por ejemplo, dentro del
primer año de vida, la palabra “papá” suscita en el niño movimientos en dirección a
lo que se supone es la fuente del alimento. Estos estímulos auditivos sustituyen,
pues, a otros conjuntos de estímulos visuales, táctiles, auditivos, etc. Casi
interrumpidamente con esta etapa, cada palabra sigue adquiriendo significados
próximos y así va transformándose en un soporte de diversas significaciones.
El desarrollo en la adquisición de los significados, marca la extinción de la etapa en
la que las palabras son solo señales. Contribuyen a modificar esa situación no solo
los contenidos significativos de la lengua, sino el uso que el mismo niño hace de las
palabras a medida que puede emitirlas. A partir de la consolidación del primer

103
estadío, en que las palabras se comportan solo como señales, se va desarrollando
paulatinamente la capacidad de adquisición de contenidos significativos para una
palabra dada. El valor señalizador es importante no solo como etapa, si no para
indicar de qué manera se estabilizan en el sistema nervioso central, las bases
fisiológicas de los significados.
Por consiguiente en esta etapa de tránsito entre el primer y segundo sistema de
señales –como Paulov definía las palabras- en el que el lenguaje no ha adquirido
plenamente un papel modificador sobre la sensopercepción, necesario utilizar
estímulos figurativos como indicaciones verbales para valorar el nivel del lenguaje
comprensivo del niños.
NIVEL VERBAL PURO
Estos apoyos figurativos se emplean aproximadamente hasta los 5 años, a partir de
este momento la valoración se realizará a nivel verbal puro, ya que el lenguaje actúa
plenamente como sustituto de la realidad. Es decir a medida que el lenguaje va
adquiriendo un papel denomínate en el niño, su papel como mediador de los
procesos de aprendizaje en el niño se hace más y más importante. En cualquier
caso los estímulos figurativos (láminas) se emplearan en niños de edades superiores
a cinco años, cuando así se estime dada sus características.

104
En ambos niveles se exploran siempre los aspectos semántico, analítico-sintético y
de pensamiento correspondientes a los criterios lingüístico, neurofisiológico y
psicológico.
Aspecto semántico
Hace referencia al significado de las palabras. En su evolución, los niños parten de
la totalidad de un complejo significativo y solo más tarde comienza a dominar las
diferentes unidades semánticas y a dividir su pensamiento anterior indiferenciado en
esas unidades, ósea, el aspecto semántico se desarrolla de lo general a lo particular.
Este se valora a través de las siguientes pruebas:
Ítem 3 del Test Metropolitan
Lamina: señala el dibujo que corresponda a lo que te voy a decir
Rc Rd
1 Señala lo que se usa para jugar al aire libre con la pelota
2 Señala lo que se usa para guardar la ropa cuando viajamos
3 Señala lo que usa el granjero cuando trabaja en su granja

105
4 Señala lo que indica que día del mes es
5 Señala lo que se usa para serrar madera
6 Señala lo que pone la gallina
7 Señala lo que se lleva en un desfile
8 Señala lo que sirve para hacer fotografías
9 Señala lo que se usa para viajar por el mar
1 Señala lo que se pone en una máquina para oír música
1 Señala lo que crece debajo de la tierra
1 Señala lo que representa el mundo entero
1 Señala lo que duerme en una cueva todo el invierno
1 Señala lo que se encuentra en la arena para jugar a la orilla
4 del mar
Test léxico semántico
Estos han sufrido modificaciones referidas al léxico empleado en las consignas
verbales así como en su estructuración, esto con el fin de ajustarlo al entrono
sociocultural.
Aspecto analítico-sintético
Mediante este aspecto se evalúa el criterio neurofisiológico. La actividad nerviosa se
produce por la excitación e inhibición de millones de neuronas, es este equilibrio de

106
excitación-inhibición se manifiesta la relación analítica-sintética ya que el análisis de
la información recibida se realiza mediante la inhibición neuronal, y la síntesis para
organizar unidades de aprendizaje, se expresan mediante conexiones excitativas
entre las células. Entonces es el análisis y la síntesis quienes van dando lugar a la
discriminación o bien a la organización de coordinaciones neuronales de orden cada
vez más superior, y a una diferenciación y discriminación más fina.
El sujeto, al reconocer palabras, está realizando a nivel neurofisiológico una
actividad analítico-sintética, en la que los rasgos distintivos van siendo aislados y
jerarquizados hasta que se completa la identificación. Este aspecto se evalúa a
través de una prueba de mandatos verbales con dificultad creciente, ésta basada en
la prueba de Berta Derman. Evalúa la capacidad de síntesis (organización) y de
análisis (discriminación), de niños entre 18 meses y 7 años.
Aspecto de pensamiento
Mediante este aspecto se evalúa el criterio Psicológico. En el niño el lenguaje interior
es el soporte de los procesos de pensamiento, a los que proporciona continentes
adecuados para los conceptos y para la adquisición de juicios y raciocinios. El
pensamiento se manifiesta en la actividad lingüística de los niños, de acuerdo con el
estadío evolutivo por el que atraviesan. En niños pequeños de 6 años se obtendrán
juicios simples de aplicación, de procedencia, de precasualidad y de causalidad
inmediata; posteriormente el pensamiento se expresa mediante juicios comparativos.
Esta evolución del pensamiento se constata mediante pruebas con apoyo

107
sensoperceptivo y posteriormente a partir de los 5 años utilizando estímulos y
respuestas puramente verbales.
El lenguaje multiplica el pensamiento en extensión y rapidez, también permite
referirse a extensiones espacio-temporales mucho más amplias y permite liberarse
de lo inmediato y conseguir representaciones de conjunto simultáneas. El lenguaje
desempeña un papel particularmente importante respecto a otros instrumentos
semióticos que son construidos por el individuo a medida de las necesidades, ya que
el lenguaje está elaborado socialmente y contiene un conjunto de conocimientos
cognoscitivos al servicio del pensamiento.
Este aspecto del pensamiento se valora a través de las siguientes pruebas:
Test de Decroly de causa y efecto. Forma a y b.
Ítem 2 del Test Metropolitan.
Ítem de la escala L y M del Test de Terman Merril.
DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS
Nivel sensoperceptivo
Test de Madurez de H. Hildren y N. L. Metropolitan ítem 3
Se aplica a niños de 4-7 años. Consta de 14 láminas con 4 dibujos cada una a
seleccionar por el niño según el ítem correspondiente a cada lámina, agrupados por
categorías de función por similitud semántica. Explora la capacidad de comprensión

108
verbal y cognitiva del niño mediante la comprensión de frases y discriminación de
categorías por medio de la definición de objetos, instrumentos por su uso, lugar de
hábitat, etc. Estas frases y categorías van aumentando su complejidad a medida que
transcurre la prueba.
Test léxico-semántico
Se aplica desde los 2 hasta los 5 años. Consta de 13 láminas con sus ítems
correspondientes. Explora tanto elocución como comprensión de términos referidos
al: esquema corporal, partes del animal, prendas de vestir, posición, acción,
orientación, color, forma y tamaño. Igualmente evalúa nivel de pensamiento
discursivo del niño mediante comprensión de preguntas elaboradas al efecto y que
evalúan los siguientes apartados: finalidad, procedencia, temporalidad, espacio,
cantidad, semejanzas y diferencias, causalidad reintegración, abstracción y síntesis.
Aspecto analítico-sintético
Este se explora mediante la Prueba de Mandatos Verbales, aplicada desde los 18
meses a 7 años. Esta consta de órdenes simples (a partir de los 18 meses de edad
con objetos familiares) y complejas (de 3 a 7 años); estas últimas se subdividen en:
109
orden de selección de objetos (selecciona un objeto entre un conjunto de objetos),
de ejecución de mandatos (ejecutar acciones con los elementos de prueba), de
selección de objetos y ejecución de mandatos (seleccionar un objeto y luego
ejecutar la acción que se indique).
ORDENES COMPLEJAS
Ordenes de selección de objetos
Objetos Órdene R observacion
Edad s: es
dame
3 Muñeca, Pelota,
pelota, peine
silla,
peine
4 Muñeca, Muñeca
pelota, ,
silla, zapato,
botella, silla
zapato
5 Muñeca, Moto,
pelota, silla,
silla, muñec
botella, a,
zapato, pelota
110
moto
Ordenes de ejecución de mandatos
Eda Ordenes R Observacion
d es
4 Guarda la pelota en la caja y dame la muñeca
5 Abre la puerta, dame el peine y coge el lápiz
6 Pon el vaso sobre la silla, la botella en el suelo,
cierra la puerta y encienda la luz
7 Pon la muñeca sobre la mesa, el zapato en la
caja, dame el peine y siéntate
Ordenes Complejas de selección y ejecución
Eda Ordenes R Observacion
d es
3 Pon el vaso encima de la muñeca
4 Pon el lápiz arriba del gato y la botella arriba
de la planta
5 Pon el vaso sobre la cabeza de la nena, la silla
sobre el perro y toca los pajaritos
6 Pon el zapato sobre la jaula, el lápiz sobre la
maceta, la silla sobre la pelota y tócale la cola
al gato.
Aspecto de pensamiento
111
Test de Decroly de causa efecto. Formas a y b.
A niños de 4 a 7 años, son 14 láminas con 4 dibujos cada una a seleccionar por el
niño según el ítem correspondiente a cada lámina.
DECROLY FORMA A
Pregunta: Causa (verbal) Respuesta: efecto
(sensopercepcion)
Lamina: Causas
RcRd
1 Al niño se le cae una botella al suelo. Señala el dibujo que muestre
lo que paso después
2 Llueve mucho. Señala el dibujo que muestre lo que paso después
3 Dos barcos chocan ¿qué paso después?
4 El señor fue a pescar ¿Qué trajo después?
5 La señora tira agua por la ventana ¿Qué fue lo que pasó después?
6 El niño tira al blanco con la flecha. Señala el dibujo que representa
lo que ocurrió después
7 Si usamos la máquina de coser podemos hacer un…
8 Las cerillas para fuego pueden producir un…
9 El señor pintaba el borde del techo subido en la escalera. Señala el
dibujo que represente lo que debió pasar después

112
1 Un ciclista fue en bicicleta durante un largo rato. Señala el dibujo
0 que indica lo que debió pasar después
1 Los niños peleaban. Señala el dibujo que muestre lo que pudo
1 ocurrir
1 El cazador disparo su escopeta. Señala lo que pudo ocurrir
1 El viento sopla con mucha fuerza. Señala lo que pudo ocurrir
1 Un niño tiro una piedra ¿Qué pudo pasar?
TEST DECROLY FORMA b
Pregunta: Efecto (verbal) respuesta: causa (sensoperceptivo)
Lamina: efectos
Rc Ri
1 ¿Por qué la botella está rota?
2 ¿Por qué hay inundación?
3 ¿Por qué se hunde el barco?
4 ¿Por qué el pez está en la bandeja?
5 ¿Por qué al señor le cae agua?
6 ¿Por qué la flecha esta clavada en el blanco?
7 ¿Con que se puede coser un vestido?
8 ¿Con qué se encendió el fuego?
9 ¿Por qué el señor esta en el suelo?

113
1 ¿Por qué el niño bebe agua de la botella en el
0 camino?
1 ¿Por qué al niño le sangra la nariz?
1 ¿Por qué el árbol está roto?
1 ¿Por qué el conejo está herido?
1 ¿Por qué el vidrio está roto?
Test de Madurez de H. Hildren y N. L. Griffiths. Metropolitan ítem 2
A niños en de edades entre 4 y 7 años, son 14 láminas con 4 dibujos cada una a
seleccionar por el niño según el ítem correspondiente a cada lámina. Explora la
capacidad de razonamiento verbal por medio de la comprensión de frases relativas
a: discriminación de acciones, situaciones, lugares, diferencias entre categorías,
sucesión temporal perceptiva.
Test Metroplitan ítem 2
Lamina: consigna: señala la figura de la que te voy a hablar

114
Rc Rd
1 Busca la niña que lleva un cubo y una pala
2 En el zoológico vimos algunos animales salvajes en sus jaulas
(diferencias entre categorías)
3 Los niños colgaron una cesta de flores en la puerta, luego
tocaron el timbre y escaparon (sucesión temporal)
4 En el otoño papá junta las hojas y las quema
(discriminación de acciones)
5 En navidad los niños prepararon una tarta y la colocaron en un
fuente en la ventana (discriminación de lugares)
6 María preparó su cajita de comida, dos libros y una caja de
lápices para llevar a la escuela (discriminación de situaciones)
7 Papá llevo a Juan y a su amigo Jorge al circo, allí vieron a un
payaso montado al revés de un caballo, con una montura muy
adornada
(discriminación de situaciones)
8 En Suiza las vacas usan campanillas colgadas de sus cuellos, de
modo que el niño pueda encontrarlas cuando se alejan
(regulación perceptiva)
9 Ricardo construyó una casa de dos pisos y le puso una
chimenea
115
1 El farmacéutico vende medicinas para la gente enferma
0
(discriminación de situaciones)
1 El hombre estaba leyendo un aviso que colgaba de la valla
1
1 El hombre cojo no podía caminar, hasta que consiguió unas…
2
(definiciones, completar por el uso)
1 El niño del granjero fue al pozo para sacar un…
3
(definiciones, completar por el uso)
1 Después de cortar la hierba la guardan en un…
4
(sucesión completar por el uso)
Nivel verbal puro
Explora la comprensión verbal e integración gramatical por medio de preguntas
relativas a: definiciones, absurdos verbales, semejanzas y diferencias, comprensión
de situaciones y analogías opuestas, basadas en las Escalas L y M del test de
Termasn – Merril
NORMAS GENERALES DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN
Se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:
El pase de estas pruebas se realizará de forma individual, no debiendo
administrase en una sola sesión todas ellas.

116
El niño no deberá estar cansado ni tensionado, procurando lograr una
motivación y atención adecuadas.
Las condiciones ambientales deberán ser lo más óptimas posibles, buena
iluminación y ausencia de ruidos e interrupciones.

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1

CARACTERISTICAS DEL NIVEL SEMANTICO EN NIÑOS DE3 A4 AÑOS DEL

HOGAR INFANTIL CAUCANITOS Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE

ESTIMULACIÓN, DIRIGIDAS A PROFESORES DE PREESCOLAR, 2010

IVONNE PATRICIA ASTORQUIZA

DIANA ISABEL ZAMBRANO URIBE

Universidad del Cauca

CARACTERISTICAS DEL NIVEL SEMANTICO EN NIÑOS DE3 A4 AÑOS DEL

HOGAR INFANTIL CAUCANITOS Y DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE

ESTIMULACIÓN, DIRIGIDA A PROFESORES DE PREESCOLAR, 2010

FLGA ESP. MIRIAM IVONNE CAMPO

IVONNE PATRICIA ASTORQUIZA

DIANA ISABEL ZAMBRANO URIBE

UNIVERSIDAD DEL CAUCA

Firma del presidente del Jurado

Firma del Jurado

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Popayán, Noviembre 16 de 2010

No ha sido fácil transitar este camino lleno de episodios arduos,

emotivos, de crecimiento personal y profesional, de conocer

amigos y compañeros de continuo aprendizaje y esfuerzo.

Sin duda alguna un camino que sería mucho más difícil de

transitar sin las personas que siempre han estado a mi lado, en

las cuales he encontrado refugio y esperanza para continuar

Agradezco a Dios que me dio una oportunidad de vivir y una

Agradezco a mis padres por su continuo esfuerzo y apoyo para ser

de mí una profesional integra y una mejor persona, a mi tía Zora

y mi tío Jader Antonio por su apoyo incondicional.

A mi abuelita y a Guillo que desde el cielo fueron quienes guiaron

mi camino para salir siempre triunfante.

A mi novio Juan Camilo gracias por su apoyo y su paciencia en los

momentos más difíciles de este proceso.

A mi nene caneco por ser el más incondicional, fiel y lindo

A mis profesores y a la universidad del Cauca por sus enseñanzas

A marce y a todos los que en algún momento estuvieron

presentes, para ustedes les dedico el resultado de mis logros de

Diana Isabel Zambrano Uribe

A ti Dios que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme una

Con mucho cariño principalmente a mis padres que me dieron la

vida y han estado conmigo en todo momento. Por darme una

carrera para mi futuro y hacer de mí una mejor persona a través

de sus consejos enseñanzas y amor. Aquí esta lo que ustedes me

A mis hermanas Kather, Berna, Margie y Yoli, gracias a su apoyo

y palabras de aliento crecí como persona.

A mis profesores, quienes me han infundido el amor por la

Fonoaudiología y me han forjado como una profesional en esta

etapa universitaria tanto dentro como fuera de las aulas de clase.

Un agradecimiento especial a mis asesoras Miriam Ivonne Campo

e Isabel Muñoz por hacer posible este proyecto.

A Diana Z, e Ivonne por la alegría de las batallas que libramos

juntas y por materializar esta idea, de la que hoy nos sentimos

A Marce, por trabajar en la misma idea, y contribuir en hacerla

realidad. A mis compañeros de clases quienes me acompañaron

en esta trayectoria de aprendizaje y conocimientos. Y a lanas,

mi eterno y fiel amigo.

CRISTINA BAMBAGUE RUIZ.

1.1 Área problemática

1.2 Formulación del problema

1.3 Antecedentes de investigación