Espino Delgado Luis Miguel 2da Especialidad Ejemplo

UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
TRABAJO ACADÉMICO
PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD PROFESIONAL CON MENCION EN
TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVA
Aplicación del Software Liexekaqui, basado en los softwares Lim,

exeLearning, Kahoot y Quizizz para mejorar la comprensión de
hechos históricos en las estudiantes del 5° grado de Educación
Secundaria, en el Área de Historia, Geografía y Economía en la
Institución Educativa Emblemática “Santa Teresita”, Cajamarca.
Autores: Profesor Luis Miguel Espino Delgado.
Asesor: Edwin Chávez Sánchez.
Chiclayo, diciembre de 2018.

JURADO
Dedicatoria
El presente informe técnico-profesional lo dedico a mi familia Espino Cabrera,

cuyos miembros nos alentaron en cada momento para lograr el objetivo
propuesto: lograr la segunda especialidad como docentes, así como continuar
con un proceso de actualización docente en la escuela y educación del siglo
XXI.
Agradecimiento
Expreso mi agradecimiento a todos los tutores de los diferentes módulos que

tuvieron a cargo el programa de la Segunda Especialidad en Tecnología e
Informática Educativa de la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo, en forma
especial al asesor Edwin Chávez Sánchez, por las sugerencias y propuesta
realizadas para mejorar el presente informe técnico profesional.
PRESENTACIÓN
El presente informe tiene como lugar de intervención la sección “A” del 5° grado de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Emblemática “Santa Teresita” de
Cajamarca – Perú, específicamente en el Área de Historia, Geografía y Economía.
La Institución Educativa Emblemática “Santa Teresita”, está ubicada en la Av. Mario

Urteaga N° 360 de la ciudad de Cajamarca, Distrito, Provincia y Región Cajamarca,
fue creada en el año 1935, por gestión del señor Octavio Alva, diputado por la
provincia de Contumazá, actualmente está dirigida por la Congregación Religiosa
“Canonesas de la Cruz”. Comprende los niveles educativos de primaria y
Secundaria, con una población escolar de 2,500 estudiantes mujeres y una plana
docente integrada por 120 docentes, 3 subdirectores y 1 Directora.
La Institución Educativa Emblemática “Santa Teresita”, tiene como visión: “Ser una
institución educativa acreditada y líder a nivel regional; donde se promueva el
liderazgo compartido, capaz de brindar atención, apoyo oportuno y adecuado
teniendo en cuenta la interculturalidad y la educación inclusiva ; que garantice la
formación de estudiantes competentes, proactivas, innovadoras, investigadoras
emprendedoras, con alta calidad académica y dominio de las tecnologías de la
información y la comunicación, con conciencia ambiental, que practiquen valores
morales y hábitos de vida saludable”.
El presente informe tiene como objetivo fundamental atender el problema:

Dificultad para la comprensión de los hechos históricos en el Área de Historia
Geografía y Economía. Detectamos el problema antes indicado durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje realizadas en el aula, en actividades
como: La investigación, exposición oral, análisis, evaluación y emisión de juicios
críticos con relación a los contenidos tratados. Además, detectamos un limitado
conocimiento y manejo de las herramientas de la tecnología de la información y
comunicación en el proceso de aprendizaje en el Área de Historia, Geografía y
Economía.
Ello se ve reflejado en los bajos niveles de logro alcanzado por los estudiantes en
el área de historia, geografía y economía evidenciándose en las actas de años
anteriores y las notas obtenidas en el bimestre anterior. Para efectos del presente
informe se aplicó una evaluación de inicio validando los observado.
El problema se solucionó con la planificación, implementación y evaluación del

software LIEXEKAQUI en la realización de actividades de aprendizaje para
mejorar la capacidad comprende el tiempo histórico y desempeños de las
estudiantes del 5° grado de Educación Secundaria, en el Área de Historia, Geografía
y Economía.
El presente informe modular se estructura tal como se detalla:
Capítulo I: El marco referencial, el cual propone planteamientos teóricos y

conceptuales que han orientado el diagnóstico realizado, así como los propósitos y
estrategias de intervención como docentes especialistas.
Capítulo II: El contenido, el mismo que muestra los resultados obtenidos antes, la
propuesta de intervención y el después y la comparación de los resultados.
Al finalizar el informe se encuentran las conclusiones, recomendaciones, bibliografía

y anexos que nos ayudarán a comprender el contenido del informe modular.
El Autor
RESUMEN
En el contexto educativo, el problema constante en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las Ciencias Sociales, es la dificultad para la comprensión de los
hechos históricos en el Área de Historia y Geografía y Economía lo que se constata
en el bajo rendimiento académico de las estudiantes. Nuestra investigación forma
parte de este contexto escolar.
El problema de la investigación en el presente trabajo es la dificultad para la

comprensión de los hechos históricos en el Área de Historia, Geografía y Economía,
observados en procesos como: La investigación, exposición oral, análisis,
evaluación y emisión de juicios críticos con relación a los contenidos tratados, así
como observamos un limitado conocimiento y manejo de las herramientas de la
tecnología de la información y comunicación en las estudiantes del 5° grado de
Educación Secundaria en la I.E.E. “Santa Teresita” de Cajamarca. Investigar sobre
la dificultad para la comprensión de los hechos históricos por parte de las
estudiantes significa establecer correspondencia entre los propósitos de la
intervención, las estrategias de intervención y la metodología especifica empleada,
conviene las analizar causas y consecuencias que originaron el problema así como
observar, analizar y proponer alternativas de solución frente al problema en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula..
Como producto de la realización del presente trabajo de investigación se tuvo los

siguientes alcances: Se logró contribuir a mejorar la capacidad de comprender los
hechos históricos, atender las necesidades de aprendizaje de las estudiantes con
la incorporación del uso de herramietas TIC en las sesiones de aprendizaje del
Área de Historia, Geografia y Economía, y la elaboración de las estrategias de
intervención integrando actividades interactivas con el software LIEXEKAQUI.
El Autor.
TABLA DE CONTENIDOS
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACION
CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL:.………..…………………………...........1
1.1. REFERENCIA TEÓRICO- CONCEPTUAL:………………………………….2

1.1.1. Referencia Teórica:.……………………………………………………..2
1.1.2. Referencia Conceptual:…………………………………………………6
1.2. Propósitos de la intervención:………………………………………………..18

1.2.1. Objetivo general:.………………………………………………………18
1.2.2. Objetivos específicos:..………………………………………………..18
1.3. Estrategias de intervención:………………………………………………… 19

1.3.1. Coordinaciones previas:..…………………………………………19
1.3.2. Metodología específica: ..………………………………………...19
1.3.3. Cronograma…… …………………………………………………………………………..20
CAPÍTULO II: CONTENIDO.………………………………………………..……21
2.1. Análisis de contexto:…………………………………………………………22
2.2. Evaluación de entrada:………………………………………………………24
2.3. Programa de intervención:…………………………………………………..27
2.4. Evaluación de salida:.………………………………………………………..95
2.5. Análisis e interpretación cualitativa comparativa:…………………………99
2.6. Características del grupo de intervención:………………………………...101
Conclusiones y recomendaciones:………………………………………………102
Referencias Bibliográficas..………………………………………………………105
Anexos:..……………………………………………………………………………107
CAPÍTULO I
MARCO REFERENCIAL
1
CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL
1.1. REFERENCIA TEÓRICO- CONCEPTUAL:

1.1.1. Referencia Teórica.
La propuesta de incorporación del uso de las TICs en el currículo y
específicamente en las sesiones de aprendizaje se sustenta en las
teorías:
Teoría del Cognitivismo

Pérez y Gardey (2014) definen que “El cognitivismo es una corriente de
la psicología que se especializa en el estudio de la cognición (los
procesos de la mente relacionados con el conocimiento). La psicología
cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a la
elaboración del conocimiento”.
Pérez y Gardey (2014) especifican que “La construcción del

conocimiento supone varias acciones complejas, como almacenar,
reconocer, comprender, organizar y utilizar la información que se recibe
a través de los sentidos. El cognitivismo busca conocer cómo las
personas entienden la realidad en la que viven a partir de la
transformación de la información sensorial”.
En opinión de Pérez y Gardey (2014): “Los conocimientos ayudan a que

las personas puedan desarrollar planes y fijarse metas, minimizando las
probabilidades de experimentar una consecuencia negativa. La conducta
de los seres humanos se ajusta a lo cognitivo y a las expectativas de lo
conocido”.
“En la Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo, desarrollada por el

psicólogo Jean Piaget, se exponen los dos atributos que, en su opinión,
representan la inteligencia: la organización, etapas de conocimientos
2
que llevan a diversas conductas en cada situación; la adaptación, que
se relaciona con la adquisición de nueva información y el acto de
acomodarse a dicha información”, según lo sostienen Pérez y Gardey
(2014).
Relación el trabajo:
 La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget se relaciona
específicamente en lo que corresponde al estadio de las operaciones
formales (a partir de los 12 años), allí aparece la lógica formal y la
capacidad para trascender manejando y verificando hipótesis de
manera exhaustiva y sistemática. Estadio en el que los procesos
cognoscitivos están más desarrollados como: Procesar la información,
recordar, comprender, aplicar, etc.
 La perspectiva piagetana explica como el niño interpreta el mundo a

diversas edades (Estadio de las operaciones formales). Según esta
perspectiva se relaciona con la comprensión de los hechos históricos
desarrollados cuando se produce el conflicto cognitivo, entre los
sabres previos y los saberes nuevos.
 Actividades interactivas diseñadas con LIM, eXeLearning, Kahoot y

Quizizz para reforzar el aprendizaje de hechos históricos.
Teoría del Cognitivismo Actividades Interactivas
 Procesamiento de la  Constituyen estímulos para el

información. aprendizaje.
 La información adquirida es
 Proceso de asimilación y incorporada y acomodada en la
acomodación. estructura mental del sujeto que
aprende.
3
 Estimulan el desarrollo de niveles
 Niveles del dominio
cognitivos como: Recordar,
cognitivo (Taxonomía de
comprender, aplicar, analizar,
Bloom – Churches).
evaluar y crear.
Fuente: Elaboración propia.
Teoría del Constructivismo:

“El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso
de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción”. (ECURED, 2018, párr.
2).
“Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en
cómo el medio social permite una reconstrucción interna”. (ECURED,
2018, párr. 3).
“Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de

Albert Bandura y Walter Mischel, dos teóricos del aprendizaje cognoscitivo
y social”. (ECURED, 2018, párr.4).
Relación el trabajo:
 La Teoría del Desarrollo Sociocultural de Lev Vigotsky se relaciona
específicamente porque el conocimiento se construye en la medida
que interactúan, los procesos mentales del individuo como recordar,
resolver problemas o planear tienen un origen social. La Zona de
4
Desarrollo Próximo representa la diferencia entre lo que el niño puede
hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda.
 La perspectiva vigotskiana explica los procesos sociales que influyen

en la adquisición de habilidades intelectuales. Según esta perspectiva
se relaciona con la comprensión de hechos históricos desarrollados en
el aprendizaje cooperativo, pues las estudiantes construyen sus
propios aprendizajes, teniendo en cuenta los diferentes tipos de
aprendizaje, como aprendizaje ubicuo, situado, reflexivo, cooperativo,
etc.
 Actividades interactivas diseñadas con LIM, eXeLearning, Kahoot y

Quizizz para reforzar el aprendizaje de hechos históricos.
Teoría del Constructivismo Actividades Interactivas

 Entregar herramientas y  Creación de sus actividades de
generar andamiajes. aprendizaje.
 Proceso dinámico,  Construcción o desarrollo operado
participativo e interactivo. por el aprendiz.
 Proceso mental interno y  Reforzamiento del aprendizaje en
de interacción con el forma individual o en parejas (Zona
medio socio-cultural. del desarrollo próximo)
 Niveles del dominio  Estimulan el desarrollo de niveles
cognitivo (Taxonomía de cognitivos como: Recordar,
Bloom – Churches). comprender, aplicar, analizar,
evaluar y crear.
5
1.1.2. Referencia Conceptual:
Sociedad del conocimiento:
Una sociedad del conocimiento se refiere al tipo de sociedad que se
necesita para competir y tener éxito frente a los cambios económicos y
políticos del mundo moderno. Asimismo, se refiere a la sociedad que está
bien educada, y que se basa en el conocimiento de sus ciudadanos para
impulsar la innovación, el espíritu empresarial y el dinamismo de su
economía”. (OEA, 2015, párr.1).
Agreqamos que, el concepto de sociedad del conocimiento fue utilizada

por primerea vez por el filósofo de la gestión empresarial Peter Drucker.
En la actual sociedad se habla de la creación, gestión y distribución del
conocimiento, así como el conocimiento como capital intelectual.
Sociedad de la Información:
“Sociedad de la información” es un término que se usa para definir
una nueva manera en que las comunidades organizan su sociedad y su
economía. Se define como un estadío en el cual el desarrollo de la
sociedad está orientado hacia la obtención y difusión de cualquier tipo de
información de forma instantánea. En esta sociedad, los diferentes
elementos que la integran (desde los recursos humanos hasta las
compañías e incluso las diferentes dependencias del Estado) cuentan
con capacidades que fomentan el desarrollo de la información. (Sociedad
de la Información, 2019).
Acotamos que, el concepto sociedad de la Información comenzó a

utilizarse en Japón durante los años sesenta, considerándose al autor
Yoneji Masuda, a partir de una obra publicada en 1968. La información
identificada, seleccionada e interpretada se convierte en conocimiento,
por lo que la sociedad de la información constituye un antecedente para
la sociedad del conocimiento.
6
Tecnología de la Información y Comunicación:
"Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también
conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para
gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico
de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar
información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio
a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar
informes" (Servicios TIC, 2006).
“Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que

procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de
la forma más variada. Los soportes han evolucionado en el transcurso
del tiempo (telégrafo óptico, teléfono fijo, celulares, televisión) ahora en
ésta era podemos hablar de la computadora y de la Internet. El uso de
las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un
cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma
de difundir y generar conocimientos”. (Ciberespacio profesional, 2011).
Precisamos que, en la actualidad, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, se dividen en analógicas y digitales.
Informática Educativa:
“Informática educativa, el arte de enseñar a los alumnos y personas en
general utilizando como herramienta fundamental el computador, el cual
se conecta a una gran red mundial que es Internet. También a través de
ella podemos extraer recurso de mucho aporte para complementarlo con
nuestra educación, por ende la informática es la nueva enseñanza del
futuro presente”. (Psicopedagogía, 2018, p.1).
Agregamos que, la informática educativa utiliza el computador como

herramienta mediadora del aprendizaje. Los programas informáticos y las
7
aplicaciones web los incorporamos en las sesiones de aprendizaje y en
las actividades diarias en el aula estamos haciendo uso de la informática
Educativa.
Integración Curricular de las TIC:

“Es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículo, como parte
de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que
conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un
uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un
dominio o una disciplina curricular”. “Asimismo, la integración curricular
de las TICs implica:
 Utilizar transparentemente de las tecnologías.
 Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la
construcción del aprender.
 Usar las tecnologías en el aula.
 Usar las tecnologías para apoyar las clases.
 Usar las tecnologías como parte del currículum.
 Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina.
 Usar software educativo de una disciplina”. (Integración Curricular de
las TIC, 2017, p. 1).
De acuerdo a nuestra opinión, integración curricular de las TICs significa

hacerlas parte del Currículo, enlazarlas armónicamente con los demás
componentes del Currículo. Como por ejemplo insertarlas en los
instrumentos de gestión de la I.E. e instrumentos de la Programación
Curricular como: La Programación Anual, Unidades Didácticas,
Proyectos, Módulos y Sesiones de Aprendizaje.
Software Educativo:
Pérez y Gardey (2016) definen: “Es un programa informático que se
emplea para educar al usuario. Esto quiere decir que el software
8
educativo es una herramienta pedagógica o de enseñanza que, por sus
características, ayuda a la adquisición de conocimientos y al desarrollo
de habilidades”.
Pérez y Gardey (2016) afirman que: “Existen diferentes clases de

software educativo. Algunos de estos programas son diseñados como
apoyo al docente. De esta manera, el maestro o el profesor acude al
software para ofrecer sus lecciones o para reforzar una clase. Otros tipos
de software educativo, en cambio, se orientan directamente al alumno,
ofreciéndole un entorno en el cual puede aprender por su propia cuenta”.
Acotamos que, el software educativo es muy importante en la educación

a distancia. Un software educativo constituye un recurso, un medio que
se utiliza en las sesiones de aprendizaje para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes en el aula y fuera del aula.
Aplicación Multimedia:
“Multimedia es un término que procede de la lengua inglesa y que refiere
a aquello que utiliza varios medios de manera simultánea en la
transmisión de una información. Una presentación multimedia, por lo
tanto, puede incluir fotografías, vídeos, sonidos y texto”. Definición de
multimedia, 2014, párr. 1).
“El concepto se aplica a objetos y sistemas que apelan a múltiples medios

físicos y/o digitales para comunicar sus contenidos. El término también
se usa en referencia a los medios en sí que permiten almacenar y difundir
contenidos con estas características”. (Pérez y Gardey, Definición de
multimedia, 2014, párr.2).
9
Afirmamos que la utilización de una aplicación multimedia sirve para
comprender mejor un determinado tema, es decir sirve para objetivizar y
afianzar el aprendizaje.
Páginas Web:
“Documento de tipo electrónico, el cual contiene información digital, la
cual puede venir dada por datos visuales y/o sonoros, o una mezcla de
ambos, a través de textos, imágenes, gráficos, audio o vídeos y otros
tantos materiales dinámicos o estáticos. Toda esta información se ha
configurado para adaptarse a la red informática mundial, también
conocida como World Wide Web”. (P. Tecnología, Definición de página
web, párr. 1).
“Las páginas web o como también son conocidas las web page se
encuentran contenidas dentro de los sitios web o websites, que son mejor
conocidos por los desarrolladores con el nombre de dominios, que
almacenan o alojan el contenido que se desarrollan para ser visualizados
o usados por el usuario”. (P. Tecnología, Definición de página web, párr.
2).
“Todo lo mencionado anteriormente se trata de datos virtuales, pero el

sitio físico donde se almacenan todos esos documentos se le denomina
servidores o hosting. A las páginas web se puede ingresar a través de
navegadores o buscadores, entre los más famosos están Chrome,
Mozilla e Internet Explorer”. (P. Tecnología, Definición de página web,
párr. 3).
Acotamos que las páginas web han ido evolucionando conforme ha ido
evolucionando la web, por ejemplo: Web 1.0, 2.0, 3.0.
10
Hipertexto:
Se le llama hipertexto a la herramienta de composición de textos en la
que es posible ordenar la información de forma no secuencial, mediante
el enlazamiento entre el artículo que se consulta en el momento y otros
de temas relacionados. La forma más común en la que se presentan los
hipertextos son los hipervínculos, aquellas referencias enlazadas
automáticas que, al ser presionadas, hacen que el ordenador muestre el
cuerpo textual de un documento relacionado. Entre otras, ventajas, este
permite que la información sea almacenada en grandes cantidades, sin
la necesidad de recurrir a un largo texto. (Conceptodefinición, 2018, párr.
1)
Los hipertextos no sólo se remiten a ser contenido textual, sino que

también se incluyen otras formas gráficas, como dibujos, imágenes y
vídeos; a esto se le suma el hecho de que, siguiendo los hipertextos, se
está navegando por la web, pues son los navegadores las herramientas
que permiten leerlos. (Conceptodefinición, 2018, párr. 2).
De acuerdo a nuestra opinión, el programa que se usa para leer los

documentos de hipertexto se llama navegador, browser, visualizador o
cliente. El hipertexto sirve para ampliar la información, porque de una
página podemos saltar a muchas páginas contexto o elementos
multimedia.
Edilim:
“Es un editor de libros LIM (Libros Interactivos Multimedia) para la
creación de materiales educativos en entornos Microsoft Windows”.
“Es una sencilla aplicación con la que se puede preparar cualquier libro
educativo para su distribución o publicación en Internet”. (INTEF, 2018,
párr. 1)
11
“Se compone de archivos que se denominan libros, y de actividades que
se denominan páginas. Las páginas pueden ser interactivas (sopas de
letras, rompecabezas, preguntas, etc.) o descriptivas (muestran
información)”. (INTEF, 2018, párr. 2). “Se presenta como un programa
ejecutable de pequeño tamaño que no precisa instalación”. (INTEF,
2018, párr.3)
Agregamos que LIM se utiliza incorporado en la Programación Curricular,

específicamente en las sesiones de aprendizaje para realizar actividades
interactivas, en el afianzamiento del aprendizaje y en la autoevaluación.
ExeLearning:
“Es una herramienta de código abierto (open source) que facilita la
creación de contenidos educativos sin necesidad de ser experto en
HTML o XML. Se trata de una aplicación multiplataforma que nos permite
la utilización de árboles de contenido, elementos multimedia, actividades
interactivas de autoevaluación… facilitando la exportación del contenido
generado a múltiples formatos: HTML, SCORM, IMS, etc”.
“El proyecto eXeLearning fue financiado por el Gobierno de Nueva

Zelanda y coordinado por la University of Auckland, The Auckland
University of Technology y Tairawhiti Polytechnic”. (Monge Antonio,
2018, Manual eXeLearning, p.1)
Agregamos que eXeLearning se utiliza incorporado en la Programación

Curricular, específicamente en las sesiones de aprendizaje para
presentar un tema, realizar actividades interactivas, en el afianzamiento
del aprendizaje y en la autoevaluación.
12
Gamificación:
Gaitán (2018)“ define que: “Es una técnica de aprendizaje que traslada
la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de
conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos
conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones
concretas, entre otros muchos objetivos”.
Gaitán (2018) amplía expresando que: “Este tipo de aprendizaje gana

terreno en las metodologías de formación debido a su carácter lúdico,
que facilita la interiorización de conocimientos de una forma más
divertida, generando una experiencia positiva en el usuario”.
“El modelo de juego realmente funciona porque consigue motivar a los

alumnos, desarrollando un mayor compromiso de las personas, e
incentivando el ánimo de superación. Se utilizan una serie de técnicas
mecánicas y dinámicas extrapoladas de los juegos” según sostiene
Gaitán (2018).
Agregamos que la técnica mecánica es la forma de recompensar al

usuario en función de los objetivos alcanzados. La gamificación ha sido
incorporada en nuestras sesiones de aprendizaje utilizando aplicaciones
como Kahoot y Quizizz.
Aprendizaje móvil:
“Llamado en inglés “m-learning” ofrece métodos modernos de apoyo al
proceso de aprendizaje mediante el uso de instrumentos móviles, tales
como los ordenadores portátiles y las tabletas informáticas, los lectores
MP3, los teléfonos inteligentes(smartphones) y los teléfonos móviles”.
“El aprendizaje móvil, personalizado, portátil, cooperativo, interactivo y
ubicado en el contexto, presenta características singulares que no posee
el aprendizaje tradicional mediante el uso de instrumentos electrónicos
13
(e-learning). El aprendizaje móvil hace hincapié en el acceso al
conocimiento en el momento adecuado, ya que por su conducto la
instrucción puede realizarse en cualquier lugar y en todo momento. Por
eso, en tanto que dispositivo de ayuda al aprendizaje formal e informal”.
(Santiago, Tramijo, Cabaldo y Fernández, Mobile Learning, 2015, pág.
5).
Según nuestra opinión el aprendizaje móvil es la nueva tendencia en el

campo de la educación en el S. XXI, pues propicia un aprendizaje
personalizado, ubicuo, interactivo, formal e informal.
Relación con el Área de Historia, Geografía y Economía:

Referencia Conceptual Historia, Geografía y Economía
 Sociedad del  Contenidos que expresan cambios
conocimiento. políticos, económicos y sociales.
Conocimiento como capital intelectual.
 Sociedad de la  Las tecnologías facilitan la gestión de la
información. información de contenidos históricos,
geográficos y económicos,
especialmente a través de internet.
 Integración curricular  Incorporación del as TIC en la
de las TIC. programación curricular del Área
Curricular de HGE: Programación anual,
Unidades didácticas y Sesiones de
aprendizaje.
 EDILIM,  Elaboración de actividades interactivas
eXeLearning. del área en intranet.
 Gamificación.  Incorporación del juego con sentido
educativo en las actividades de
aprendizaje, utilizando aplicaciones de
internet: Kahoot, Quizizz.
14
 Aprendizaje móvil.  Metodología que utiliza dispositivos
móviles en el aula y fuera de ella para
investigar, exponer, realizar actividades
interactivas y evaluar contenidos del
área.
 LIEXEKAQUI  Software integrado por aplicaciones de
escritorio como LIM, eXeLearning y
aplicaciones web como Kahoot y
Quizizz
Referencia Historia, Geografía y Economía

Conceptual
 Competencia.  Es un aprendizaje complejo, pues implica
la transferencia y combinación apropiada
de capacidades diversas para modificar
una circunstancia y lograr un
determinado propósito.
 Competencia del  Construye interpretaciones históricas:

área: Comprende que somos producto de un
pasado, que estamos construyendo el
presente y nos proyectamos al futuro.
 Capacidad.  Es la combinación de saberes

conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Las capacidades integran
una competencia.
 Capacidades del  Interpreta críticamente fuentes diversas:
área: Analiza fuentes primarias y secundarias,
y comprende manera crítica, que estas
15
reflejan una perspectiva particular de los
hechos y procesos históricos.
 Comprende el tiempo histórico:
Comprende las nociones relativas al
tiempo y las usa de manera pertinente,
entendiendo que los sistemas de
medición temporal son convenciones.
 Elabora explicaciones sobre procesos
históricos: Construye argumentos
basados en evidencias. Emplea
adecuadamente conceptos históricos.
 Desempeño.  Grado de desenvoltura que un estudiante
muestra en relación a un determinado fin.
Actuación que logra un objetivo o cumple
una tarea en la mediad esperada.
 Indicador de  Dato o información específica que sirve
desempeño. para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa
actuación el grado de cumplimiento de
una tarea.
Fuente: Diseño Curricular MINEDU 2016.

1.2. Propósitos de la intervención:
1.2.1. Objetivo general:
Planificar, implementar y evaluar el software LIEXEKAQUI en la
realización de actividades de aprendizaje para mejorar la comprensión
de hechos históricos en las estudiantes del 5° grado de Educación
Secundaria, en el Área de Historia, Geografía y Economía en la
Institución Educativa Emblemática “Santa Teresita”, Cajamarca 2017.
16
1.2.2. Objetivos Específicos:
 Identificar las necesidades de aprendizaje de las estudiantes del 5°
grado de Educación Secundaria, en el Área de Historia, Geografía y
Economía en la Institución Educativa Emblemática “Santa Teresita”,
Cajamarca 2017.
 Diseñar un software educativo basado en el Software basado en los
softwares LIM, eXeLearning, Kahoot y Quizizz para mejorar la
comprensión de hechos históricos en las estudiantes del 5° grado de
Educación Secundaria, en el Área de Historia, Geografía y
Economía.
 Aplicar software educativo LIEXEKAQUI basado en el Software
basado en los softwares LIM, eXeLearning, Kahoot y Quizizz para
mejorar la comprensión de hechos históricos en las estudiantes del
5° grado de Educación Secundaria, en el Área de Historia, Geografía
y Economía.
 Comparar los resultados obtenidos de la evaluación inicial y final
aplicados a las estudiantes del 5° grado de Educación Secundaria,
en el Área de Historia, Geografía y Economía.
1.3. Estrategias de intervención

1.3.1. Coordinaciones previas: en torno a las facilidades
institucionales.
 Coordinación pertinente con la Dirección de la Institución
Educativa Emblemática “Santa Teresita” para realizar el
diagnóstico del contexto e identificar las necesidades de
aprendizaje en el grupo de intervención.
 Coordinación con las alumnas del 5° grado, sección “A” para el
trabajo respectivo.
17
1.3.2. Metodología específica:
La metodología específica se inicia con los procesos de: Diagnóstico,
diseño, ejecución, monitoreo, evaluación y comparación. Comprende:
La evaluación de entrada, prosigue con el diseño y ejecución de la
propuesta didáctica, luego una evaluación de salida y el
establecimiento de los resultados finales.
La estrategia y acciones seguidas para la intervención fueron las

siguientes:
 Aplicación de instrumentos (encuestas) al grupo, previo al
programa de intervención, en dónde se identificó el nivel de
conocimiento de las TIC, así como la capacidad de explicación de
procesos históricos (desempeño: manejo de información) en el
Área de Historia, Geografía y Economía.
 Aplicación de cuestionarios para identificar el nivel de comprensión
lectora de las estudiantes.
 Elaboración de la propuesta de intervención utilizando software
educativo como eXeLearning, LIM, Kahoot y Quizizz.
 Ejecución de la intervención empleando la propuesta: “Integrando
actividades interactivas para una mejor comprensión de hechos
históricos”, tomando como referencia la Unidad N° 1: “Indagamos
y analizamos las Revoluciones y las Guerras Mundiales, desastres
naturales y Escuelas Económicas”.
 Aplicación de la evaluación al grupo de intervención.
 Comparación de los resultados obtenidos en la evaluación de
entrada y salida.
18
1.3.3. Cronograma:
Actividades Cronograma
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Stbre.
1. Aplicación de
encuestas TIC. X
2. Aplicación de
cuestionarios de X
comprensión lectora.
3. Elaboración de la
propuesta didáctica. X
4. Ejecución de la
propuesta. X X X X X
5. Evaluación al grupo
de intervención. X X
6. Comparación de
resultados. X
19
CAPÍTULO II
CONTENIDO
20
2.1. Análisis del contexto:
2.1.1. Diagnóstico de Necesidades: De acuerdo al diagnóstico realizado

en las estudiantes se han determinado las siguientes necesidades:
 Desenvolverse en entornos locales y virtuales generados por las

TIC.
 Incorporar herramientas y aplicaciones TIC en el proceso de
enseñanza- aprendizaje en el Área de Historia, Geografía y
Economía.
 Comprensión e interpretación de hechos históricos.
 Utilizar y elaborar actividades interactivas para reforzar su
aprendizaje.
 Desarrollar aprendizaje autónomo.
 Desarrollar estrategias de aprendizaje y trabajo cooperativo.
2.1.2. Características del Grupo de Intervención: Antes de la

aplicación de la estrategia.
 La sección del 5° grado “A” está integrada por 31 estudiantes

mujeres y la edad promedio es de 15 años.
 La participación de las estudiantes en clase es del 100%, se
desenvuelven muy bien durante las exposiciones, leen
correctamente y mantienen información actualizada y ordenada en
sus cuadernos.
 El 100% de las estudiantes manejan bien los dispositivos móviles:
laptop, smartphone y tabletas, con un propósito amical y familiar,
mas no educativo.
 El 90% de las estudiantes que utilizan dispositivos móviles, no
conocen ni utilizan apps educativas para mejorar la capacidad de
manejo de in formación ni la interactividad educativa.
 Respecto a los trabajos que se les asigna utilizando la web y las
aplicaciones web 2.0 tienen dificultades para seleccionar y procesar
la información, observándose que el 70% de las estudiantes copian
y pegan la información obtenida para presentar las tareas y solo el
30% de las estudiantes identifican, selecciona y procesan la
información correctamente.
 Dificultad para comprender e interpretar hechos históricos.
 Limitado conocimiento y manejo de software para elaborar
actividades interactivas sobre contenidos de Historia, Geografía y
Economía, tanto en entorno local como entorno virtual. Por ejemplo:
LIM, eXeLearning, y aplicaciones de gamificación como: Kahoot y
Quizizz.
 Limitado conocimiento sobre estrategias de aprendizaje autónomo
y aprendizaje cooperativo.
21
2.1.3. Grupo de intervención:
Datos informativos de las estudiantes del 5° grado, sección “A”.
N° Iniciales de apellidos y nombres Edad

Orden
1 A.V., J. A. 15
2 A. P., V. D. 15
3 B. J., D. de los Á. 16
4 B. I., M. G. 15
5 C. P., L. S. 15
6 C. A., M. A. 15
7 C. de la C., P. 15
8 C. O., A. M. 15
9 C. P., E. L. 16
10 C. L., R. A. 15
11 C. H., A. M. 15
12 C. Q., N. F. 16
13 D. Q., K. L. 15
14 H. G., L. J. 15
15 H. R., E. Y. 15
16 L. Z., N. D. 16
17 L. A., R. M. de F. 15
18 M.P., R. del R. 15
19 P. H., K. J. 15
20 P. T., N. G. 15
21 Q. C., K. P. 15
22 R. B., E. P. 15
23 R. R., A. K.. 15
24 R. S., G. Y. 16
25 S. C., L. Y de los M. 15
26 S. G., K. J. 15
27 S. A., K. L. 15
28 T. S., J. M. 15
29 T. C., Y. G. 16
30 V. C., A. de M. 15
31 V. G., M. de los Á. 15
Fuente: Nómina de matrícula, año 2017.
22
2.2. Evaluación de entrada.
Resultados de la evaluación de entrada de la Unidad N° 1: “Indagamos y

analizamos sobre las revoluciones, guerras mundiales, desastres naturales
y escuelas económicas”, antes de la aplicación de actividades interactivas
diseñadas con los software eXeLearning, LIM, Kahoot y Quizizz.
Cuadro N° 1
Comparación del desarrollo de capacidades en el Área de Historia
Capacidades Interpreta Comprende Elabora

de área. críticamen- el tiempo explicacio-
te fuentes histórico. nes sobre
diversas. procesos
Manejo de información
Situación de las históricos.
estudiantes.
Desempeño:
N° de alumnas 12 11 13
aprobadas.
desaprobadas.
% de alumnas 39 35 42
aprobadas.
desaprobadas.

Fecha: 13 de Marzo de 1917.
Análisis: De un total de 31 estudiantes mujeres, en la Capacidad

interpreta críticamente fuentes diversas: 12 estudiantes aprobaron,
representando el 39% y 19 estudiantes desaprobaron, representando el
61 % del total; significa que el rendimiento académico es bajo porque no
utilizó todo tipo de fuentes de información para investigar sobre un hecho
histórico. En la Capacidad comprende el tiempo histórico: 11
estudiantes aprobaron, representando el 35% y 20 estudiantes
desaprobaron, representando el 65% del total; significa que el
rendimiento académico es bajo porque no elaboró las líneas de tiempo
para identificar y localizar un hecho histórico, y en la Capacidad elabora
23
explicaciones sobre procesos históricos: 13 estudiantes aprobaron,
representado el 42% y 18 desaprobaron, representando el 58% del total,
en el Área de Historia, Geografía y Economía, significa que el rendimiento
académico es bajo porque no analizó las causas y consecuencias ni
emitió su opinión sobre el hecho histórico.
En conclusión, estamos frente a un aula donde mayoritariamente las

estudiantes han desaprobado en la prueba de entrada del Área de
Historia, Geografía y Economía.
Gráfico N° 1
Componente Historia
25
20
N° de estudiantes
15
10
0
Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3
Capacidades
Aprobadas Desaprobadas
Análisis: De un total de 31 estudiantes mujeres, en la Capacidad 1

interpreta críticamente fuentes diversas: Observamos que el número
de estudiantes que desaprobaron, es mayor al número de estudiantes
que aprobaron; en la Capacidad 2 comprende el tiempo histórico:
Observamos que el número de estudiantes que desaprobaron, es mayor
al número de estudiantes que aprobaron y en la Capacidad 3 elabora
explicaciones sobre procesos históricos: Observamos que el número
24
de estudiantes que desaprobaron, es mayor al número de estudiantes
que aprobaron, en el Área de Historia, Geografía y Economía.

estudiantes han desaprobado en la prueba de entrada del Área de
Historia, Geografía y Economía.
Capacidad 1
Aprobadas; 12;
39%
Desaprobadas; Aprobadas
19; 61%
Desaprobadas
Capacidad 2
Aprobadas; 11;
35%
Desaprobadas; Aprobadas
20; 65% Desaprobadas
25
Capacidad 3
Aprobadas; 13;
Desaprobadas; 42%
Aprobadas
18; 58%
Desaprobadas

Análisis: Los gráficos circulares que anteceden, corresponden a las 3
capacidades del Área de Historia, Geografía y Economía, en cada uno
se puede observar que el número de estudiantes desaprobadas es
mayor al número de estudiantes aprobadas en la Evaluación de
Entrada.

estudiantes han desaprobado en la prueba de entrada del Área de Historia,
Geografía y Economía.
2.3. Programa de intervención:
Título: Integrando actividades interactivas para una mejor comprensión de

hechos históricos utilizando el software LIEXEKAQUI.
1. Información general:
 Institución Educativa: “Santa Teresita”.
 Área Curricular: Historia, Geografía y Economía.
 Competencia: Construye interpretaciones históricas.
 Capacidades:
- Interpreta críticamente diversas fuentes.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
 Unidad de Aprendizaje N° 1:
- Duración: Inicio: 13 de Marzo de 1917. Término: 8 de Setiembre de 2017.
 Responsable:
- Profesor Luis Miguel Espino Delgado.
26
2. Descripción:
El programa de intervención denominado: “Integrando actividades
interactivas para mejorar la comprensión de hechos históricos” consiste en la
integración curricular de actividades interactivas diseñadas con software:
eXelearning, LIM, Quizizz y Kahoot en las sesiones de aprendizaje del área
de Historia, Geografía y Economía, para facilitar la comprensión e
interpretación de hechos históricos.
El software empleado en estas actividades interactivas como: eXeLearning y

LIM son de código abierto y gratuitos, instalables en las laptop y se ejecutan
desde la intranet; mientras tanto Quizizz y Kahoot también son gratuitos y se
ejecutan desde sus plataformas en internet, además de ser páginas web son
aplicaciones para dispositivos móviles lo que facilita la metodología del
aprendizaje mixto y móvil en el proceso de enseñanza-aprendizaje del área
de Historia, Geografía y Economía.
3. Modelo didáctico:
A. ASPECTO TECNOLOGICO:
Requerimiento de hardware:
 Procesador Pentium IV, CPU de 2.66 GHz, 2.67 GHz, 256MB de

menoría RAM o superior.
 Disco duro de 80 GB
 Microsoft Windows XP o superior.
 Tarjeta de sonido.
 Tarjeta de video.
 Unidad de CD-ROM
Requerimiento de software:
 No es necesario instalarlo en el ordenador.

 Accesibilidad inmediata desde internet.
 Es independiente del sistema operativo, del hardware y navegador
web.
 Entorno abierto, basado en el formato XML.
 Dependiente del navegador web
 Interfaz agradable
 El programa LIM precisa para su correcto funcionamiento el plug-in-
Java.
27
B. ASPECTO DIDÁCTICO:
a) Objetivos:
Objetivo general
1. Diseñar un programa de intervención denominado: Integrando
actividades interactivas para una mejor comprensión de hechos
históricos utilizando el software LIEXEKAQUI con el uso de las
TIC e integrar actividades interactivas diseñadas con las
aplicaciones LIM, eXlearning, Quizizz y Kahoot para el
mejoramiento del aprendizaje en el Área de Historia, Geografía y
Economía.
Objetivos específicos:
1.1. Incorporar el uso de las aplicaciones eXeLearning y Kahoot para

lograr la comprensión del hecho histórico la Revolución
Mexicana.
1.2. Incorporar el uso de las aplicaciones eXeLearning y Quizizz para

lograr la comprensión del hecho histórico la Revolución Rusa.
1.3. Incorporar el uso de las aplicaciones LIM y Kahoot para lograr la

comprensión del hecho histórico las ideologías totalitarias.
1.4. Incorporar el uso de las aplicaciones LIM y Quizizz para lograr la

comprensión del hecho histórico la Primera Guerra Mundial.
1.5. Incorporar el uso de las aplicaciones LIM y Kahoot para lograr la

comprensión del hecho histórico la Segunda Guerra Mundial.
1.6. Incorporar el uso de las aplicaciones Tynicard y Kahoot para

lograr la comprensión del hecho histórico la Revolución China.
1.7. Incorporar el uso de las aplicaciones Quizlet y Quizizz para lograr

la comprensión del hecho geográfico los desastres naturales.
1.8. Incorporar el uso de las aplicaciones Quizizz y Google Drive para

lograr la comprensión del hecho económico las Escuelas
Económicas.
1.9. Incorporar el uso de las aplicaciones LIM y Socrative para lograr

la comprensión del hecho económico la Revolución Cubana.
28
1.10. Incorporar el uso de las aplicaciones eXeLearning y Quizizz para
lograr la comprensión del hecho histórico Instituciones Públicas
de Cajamarca creadas en el S. XX.
b) Contenidos:
Contenidos conceptuales Contenidos Contenidos

(conocimientos) procedimentales actitudinales
(capacidades, (actitudes, valores)
habilidades)
 Revolución Mexicana.  Interpreta críticamente  Responsabilidad.
 Revolución Rusa. fuentes diversas - Muestra constancia
 Comprende el tiempo del trabajo.
 Las ideas totalitarias. histórico.  Respeto.
 Primera Guerra Mundial.  Elabora explicaciones sobre - Cumple con las
 Segunda Guerra Mundial. procesos históricos. normas de
convivencia
 Revolución China. establecidas.
 Desastres naturales.  Honestidad.
- Cumple con sus
 Escuelas Económicas.
actividades según
 Revolución Cubana. los lineamientos
 Instituciones Públicas de otorgados por la
docente.
Cajamarca S. XX.
Para el desarrollo del presente programa se ha considerado la planificación,

ejecución y evaluación de las siguientes sesiones de aprendizaje:
N° Sesión de aprendizaje Aprendizajes esperados Contenido
01  Conociendo y  Localiza los principales hechos  Revolución

analizando la históricos de la Revolución Mexicana, mexicana
Revolución Mexicana. utilizando líneas de tiempo, mapas
geográficos y Google Maps.
02  Conociendo y  Localiza los principales hechos  Revolución

analizando la históricos de la Revolución Rusa, Rusa.
Revolución Rusa. utilizando líneas de tiempo, mapas
03  Analizando y  Elabora explicaciones históricas sobre  Ideologías

comparando las ideas problemas históricos a partir de totalitarias.
totalitarias. evidencias diversas.
29
N° Sesión de aprendizaje Aprendizajes esperados Contenido
04  Conociendo y  Localiza los principales hechos  Primera

analizando la Primera históricos de la Primera Guerra Guerra
Guerra Mundial. Mundial, utilizando líneas de tiempo, Mundial.
mapas geográficos y Google Maps.
05  Conociendo y  Localiza los principales hechos  Segunda

analizando la históricos de la Segunda Guerra Guerra
Segunda Guerra Mundial, utilizando líneas de tiempo, Mundial.
Mundial. mapas geográficos y Google Maps.
06  Conociendo y  Explica los elementos característicos  Revolución

analizando la China.
de una revolución.
Revolución China.
07  Identificando y  Selecciona información de diversas  Desastres

conociendo los fuentes para analizar aspectos Naturales.
desastres naturales. ambientales y territoriales.
08  Conociendo y  Analiza el impacto de las teorías en  Escuelas

analizando las su vida y en la de los demás. Económicas
escuelas económicas. .
09  Conociendo y  Establece jerarquías entre las  Revolución

analizando la múltiples causas de hechos o Cubana.
Revolución Cubana. procesos históricos.
10  Identificando y  Elabora frisos cronológicos complejos  Instituciones

conociendo las de varias dimensiones o aspectos. Públicas de
Instituciones Públicas Cajamarca
de Cajamarca del S. del S. XX.
XX.
Fuente: Elaboración propia:
30
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
I. TÍTULO DE LA UNIDAD: Revoluciones y Guerras Mundiales.
II. DATOS INFORMATIVOS:
I.E.EMB. “Santa Teresita”. NIVEL: Secundaria. CICLO: VIIGRADO: 5° SECCIONES: “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G”, “H”
ÁREA: Historia, Geografía y Economía. DOCENTES: Luis Miguel Espino Delgado. DURACIÓN: Del 13 - 03- 2017 al 08-09- 2017.
III. ESTRUCTURA DE LOS Historia. Geografía. Economía.

COMPONENTES DE ÁREA:
HISTORIA
1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Conociendo y analizando las Revoluciones Mundiales, las Guerras Mundiales y la Historia de Cajamarca.
 Los primeros años del siglo XX estuvieron marcados por dos grandes acontecimientos históricos: Las grandes revoluciones:
Mexicana, Rusa, China, Cubana, Ideologías totalitarias, la Primera y Segunda Guerra Mundial, estos hechos nos señalan que
debemos comprender que los procesos históricos se dan a diferentes ritmos, en diferentes escenarios, que comprendieron y
afectaron los aspectos políticos, sociales, económicos, ideológicos y culturales de los países europeos y del mundo. Estos hechos
mundiales configuraron los diferentes tipos de gobierno, determinaron una nueva demarcación política, nuevas relaciones
económicas con sus respectivos patrones monetarios y cambios estructurales de corta duración (crisis económica) y larga duración
(cambios culturales). Entonces a las estudiantes de la I.E.E. “Santa Teresita”, se les propone el reto de elaborar diagramas de
causa efecto y líneas de tiempo sobre las revoluciones: Mexicana, Rusa, China Cubana, la Primera y Segunda Guerra Mundial, y
la Historia de Cajamarca, los mismos que servirán para explicar y comprender estos procesos históricos mundiales y locales. En
tal sentido, las estudiantes responderán a las siguientes interrogantes: ¿Por qué se produjeron las grandes revoluciones del S.
31
XX?. ¿Por qué se produjo la I Guerra Mundial?. ¿Por qué se produjo la II Guerra Mundial?.¿Cómo debemos contribuir a la paz
mundial?. ¿Por qué debemos conservar el patrimonio histórico y cultural de Cajamarca?.
2. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE ÁREA Y TRANSVERSAL CONOCI-

MIENTOS
a) Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado  Revolución
críticamente hecho o proceso histórico. Mexicana,
fuentes diversas. Rusa.
b) Comprende el  Revolución
tiempo histórico.  Elabora líneas de tiempo sobre las grandes revoluciones: China,
Mexicana, Rusa, China, Cubana, la Primera y Segunda Guerra Cubana.
Construye Mundial.  Primera y
interpretaciones  Localiza los principales acontecimientos históricos de las grandes Segunda
históricas revoluciones: Mexicana, Rusa, China, Cubana, la Primera y Guerra
Segunda Guerra Mundial, utilizando líneas de tiempo, mapas Mundial.
c) Elabora
explicaciones  Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones:
sobre procesos Mexicana, Rusa, China Cubana, la Primera y Segunda Guerra
históricos. Mundial, utilizando diagramas de Ishikawa, participando en redes
sociales.
 Emite su opinión. Participa en los grupos cerrados de la red social
Facebook.
32
 Optimiza el desarrollo de tareas cuando utiliza y configura diversos  Flevideo.
 Interactúa en entornos virtuales de acuerdo con determinadas necesidades,  Google
Se desenvuelve
entornos virtuales. cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y Maps.
en entornos
eficiencia.  Scoop.it.
virtuales
generados por las  Symbaloo
TIC  Facebook.
Gestiona su  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus  Tarea
aprendizaje de aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,  Metas de
manera habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la aprendizaje.
autónoma tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de  Interactividad
manera reflexiva y de forma constante. .
GEOGRAFÍA
Conociendo y analizando la problemática ambiental y territorial en el Perú.
 En el Perú, nuestro territorio y el medio ambiente se encuentran amenazados constantemente por los desastres naturales y la lluvia
ácida generada por la explotación minera, originando como consecuencia conflictos sociales asociados a la defensa del medio
ambiente. La situación problemática se presenta cuando las autoridades e instituciones del Estado no informan a la población en
forma oportuna ni establecen sistemas de alerta para que tome las previsiones del caso. Por lo que, a las estudiantes de la I.E.E.
“Santa Teresita” les proponemos el reto de elaborar canvas, videos, utilizar los mapas de Google y las redes sociales para
comunicar información geográfica a sus pares, usuarios y al pueblo utilizando un lenguaje sencillo para lograr su comprensión.
33
COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE ÁREA Y TRANSVERSAL CONOCIMIEN

CIAS -TOS
a) Comprende las  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la  Los

relaciones entre los intervención de actores sociales. desastres
elementos naturales y naturales.
Gestiona sociales.
responsable-
mente el b) Maneja fuentes de  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
espacio información para ambientales y territoriales.
geográfico y el comprender el espacio
ambiente. geográfico y el
ambiente.
c) Genera acciones para  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a
Se conservar el ambiente situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes
desenvuelve local y global. escalas.
en entornos
virtuales  Optimiza el desarrollo de tareas cuando utiliza y configura diversos  Google
generados por entornos virtuales de acuerdo con determinadas necesidades, Maps.
las TIC  Interactúa en entornos cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y  Facebook.
virtuales. eficiencia.  Youtube
 Blogger.
Gestiona su  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus  Tarea
aprendizaje de aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,  Metas de
manera habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la aprendizaje
autónoma tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de  Interactivi-
manera reflexiva y de forma constante. dad.
34
ECONOMÍA
Conociendo y analizando los aportes de las escuelas económicas en el mundo.
Las corrientes de pensamiento o las Escuelas Económicas en el mundo han surgido a través de las diferentes etapas de la Historia
Universal, con planteamientos y teorías de acuerdo a la evolución de la Economía y a las actividades económicas del hombre. L a
situación problemática se presenta cuando los economistas e instituciones económicas no utilizan un lenguaje sencillo para comunicar
las teorías económicas propuestas por las diferentes escuelas de pensamiento a los habitantes de una determinada sociedad. Por lo
que, a las estudiantes de la I.E.E. “Santa Teresita” les proponemos el reto de elaborar infografías, murales digitales, mapas mentales
y cuadros comparativos para comunicar información económica a sus pares y a los habitantes de nuestra sociedad utilizando un
lenguaje sencillo para lograr su comprensión.
35
COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE ÁREA Y TRANSVERSAL CONOCIMIEN-

CIAS TOS
Gestiona a) Comprende las  Explica los diversos modelos económicos y sus características.  Las
responsa relaciones entre Escuelas
Gestiona los elementos Económicas.
responsable- del sistema
mente los económico y
recursos financiero.
económicos.
b) Toma decisiones  Analiza el impacto de las teorías económicas en su vida y en la de
económicas y los demás.
Se desenvuelve financieras.
en entornos  Optimiza el desarrollo de tareas cuando utiliza y configura diversos  Blogger.
virtuales  Interactúa en entornos virtuales de acuerdo con determinadas necesidades,  Youtube.
generados por las entornos cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y  ClassTools.
TIC virtuales. eficiencia.  Twitter.
Gestiona su  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus  Tarea

aprendizaje de  Define metas de potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,  Metas de
manera aprendizaje. limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o aprendizaje.
autónoma compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva  Interactivi-
y de forma constante. dad.
36
3. SECUENCIA DE LAS SESIONES:
Unidad: I Sesión 1 (6 horas). Unidad: I Sesión 2 (6 horas).
Título: La Revolución Mexicana. Título: La Revolución Rusa.
Desempeño: Utiliza, elabora y explica. Desempeño: Utiliza, elabora y analiza.
Conocimiento: La Revolución Mexicana. Conocimiento: La Revolución Rusa.
Actividad: Elaboración de líneas de tiempo. Actividad: Elabora líneas de tiempo.
Evaluación: Rúbrica de proceso y producto. Evaluación: Rúbrica de proceso y producto.
Metacognición: Ficha de metacognición. Metacognición: Ficha de metacognición.
Transferencia: Transferencia:
 Comparte sus infografías interactivas en la red social Facebook.  Comparte sus líneas de tiempo en la red social Facebook.
 Emite su opinión sobre la Revolución Mexicana.  Emite su opinión sobre la Revolución Rusa.
Título: Las Ideologías Totalitarias. Título: La Primera Guerra Mundial.
Desempeño: Utiliza, ejemplifica, elabora. Desempeño: Utiliza, elabora y analiza.
Conocimiento: Las Ideologías Totalitarias. Conocimiento: La Primera Guerra Mundial.
Actividad: Elaboración de historietas físicas. Actividad: Elabora líneas de tiempo.
 Comparte sus líneas de tiempo en la red social Facebook.  Comparte sus líneas de tiempo en la red social Facebook.
 Emite su opinión sobre las ideologías totalitarias.
37
 Emite su opinión sobre la Primera Guerra Mundial.
Título: La Segunda Guerra Mundial. Título: La Revolución China.
Desempeño: Utiliza, elabora y analiza. Desempeño: Utiliza, elabora y explica.
Conocimiento: La Segunda Guerra Mundial. Conocimiento: La Revolución China.
Actividad: Elaboración de líneas de tiempo. Actividad: Elaboración de infografías y líneas de tiempo.
 Comparte sus líneas de tiempo en la red social Facebook.  Comparte sus infografías interactivas en la red social
Emite su opinión sobre la Segunda Guerra Mundial. Facebook.
Emite su opinión sobre la Revolución China.
Título: La Revolución Cubana. Título: Los desastres naturales.
Desempeño: Utiliza, elabora y explica. Desempeño: Explica, selecciona y evalúa.
Conocimiento: La Revolución Cubana. Conocimiento: Los desastres naturales.
Actividad: Elaboración diagramas de causa-efecto y líneas de Actividad: Análisis según canvas y elaboración de videos.
tiempo.
Evaluación: Rúbrica de proceso y producto.
Metacognición: Ficha de metacognición.
Transferencia:
Transferencia:
 Comparte tus videos en la red social Facebook.
38
 Comparte sus infografías interactivas en la red social Facebook.  Emite su opinión sobre las actividades humanas y su
impacto en las capas de la Tierra.
 Emite su opinión sobre la Revolución Cubana.
Título: Las Escuelas Económicas. Título: Las Instituciones Públicas de Cajamarca en el S.XX..
Desempeño: Explica, elabora y analiza. Desempeño: Utiliza, relaciona y explica.
Conocimiento: Las Escuelas Económicas. Conocimiento: Las Instituciones Públicas de Cajamarca en el

S. XXI.
Actividad: Elabora cuadros comparativos y corchos virtuales.
Actividad: Elabora infografías físicas y líneas de tiempo.
Transferencia:
Transferencia:
 Comparte sus corchos virtuales en la red social Facebook.
 Comparte sus cuadros comparativos de las Escuelas  Comparte sus infografías físicas en la red social Facebook.
Económicas, utilizando la red social Facebook.  Comparte sus líneas de tiempo, utilizando la red social
Facebook.
IV. EVALUACIÓN:
AGENTES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Docente Observación  Matriz para exposiciones.
Cognitiva  Rúbrica de proceso y de producto.

Estudiante Reflexiva  Ficha de metacognición.
 Prueba de autoevaluación.
39
V. ACTITUD ANTE EL ÁREA:
Responsabilidad  Muestra constancia del trabajo.

 Presenta sus trabajos y tareas asignadas puntualmente.
Respeto  Cumple con las normas de convivencia establecidas.

 Acata los acuerdos tomados en el equipo de trabajo.
Honestidad  Cumple con sus actividades según los lineamientos otorgados por la docente.
 Valora su propio conocimiento y el de sus compañeros.
VI. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
 Manual de docente: Historia 5, Geografía y Economía. 2012. Lima: Editorial Santillana.

 Currículo Nacional. Área de Historia, Geografía y Economía. 2016. Lima: Ministerio de Educación.
 Blogs docente: http://aulavirtualdegeografiadlm.blogspot.pe,
http://aulavirtualdehistoriadlm.blogspot.pe,http://aulavirtualdeeconomiadlm.blogspot.pe
PARA LA ESTUDIANTE:
 Texto escolar. Historia 5, Geografía y Economía. 2012. Lima: Editorial Santillana.

 Blogs de aula e Internet.
Cajamarca, 13 de Marzo de 2017.
40
..….…….……………………………… …………………………………
LUIS MIGUEL ESPINO DELGADO MARÍA MIRANDA HUAMÁN
PROFESOR DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA SUBDIRECTORA
41
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1. NOMBRE
Conociendo y analizando la Revolución Mexicana.
2. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA GRADO SECCIONES UNIDAD SESIÓN HORAS
HGE 5° “A” N° 1 N° 1 6
DOCENTES Luis Miguel Espino Delgado. Inicio:13-03-2017. Término: 24-03-2017.
3. PRODUCTOS
Tangible  Líneas de tiempo.
 Organizadores visuales en equipo de trabajo.

Visible
 Participación en entornos virtuales.
4. APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCIMIEN-
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
TOS
a) Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para  La

críticamente investigar sobre un determinado Revolución
fuentes hecho o proceso histórico. Mexicana.
diversas.
b) Comprende  Elabora líneas de tiempo sobre la

el tiempo Revolución Mexicana.
histórico.  Localiza los principales hechos
Construye históricos de la Revolución
interpretaciones Mexicana, utilizando líneas de
históricas tiempo, mapas geográficos y
Google Maps.
c) Elabora  Analiza causas y consecuencias de

explicaciones la Revolución Mexicana, utiliza el
sobre Diagrama de Ishikawa.
procesos  Emite su opinión. Participa en los
históricos. grupos cerrados de la red social
42
Facebook. Explica los elementos
característicos de una revolución.
 Interactúa en  Optimiza el desarrollo de tareas  Blogger.

Se desenvuelve entornos cuando utiliza y configura diversos  eXeLearning
en entornos virtuales. entornos virtuales de acuerdo con  Kahoot.
virtuales determinadas necesidades, cuando  Scoop.it
generados por reconoce su identidad digital, con  Facebook.
las TIC responsabilidad y eficiencia.
Define metas  Determina metas de aprendizaje  Tarea

de viables sobre la base de sus  Metas de
Gestiona su aprendizaje. potencialidades, conocimientos, aprendizaje.
aprendizaje de estilos de aprendizaje, habilidades,  Interactivi-
manera limitaciones personales y actitudes dad.
autónoma para el logro de la tarea simple o
compleja con destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
5. METODOLOGÍA:
 Aula inversa.  Flipped Classroom. Teoría en casa, práctica en el aula.

 Aprendizaje  Cooperative Learning. Trabajo en equipo, agrupamiento y distribución en
Cooperativo. el aula.
 Aprendizaje  Mobile Learning. Utilización de dispositivos móviles: Laptop, tablet,
móvil. smartphone.
 Aprendizaje
 Blended Learning. Aprendizaje mixto. Aula física y aula virtual.
híbrido.
6. SECUENCIA DIDÁCTICA
Antes de la clase:
Procesos Materiales Tiem-
Momentos Estrategia Metodológica
Pedagógicos Recursos po
 Problematiza-  ¿Por qué debemos estudiar los  Cuaderno. 05´
ción. principales hechos de la Revolución
Mexicana?.
Inicio
 Propósito y  Identificar hechos, analizar las causas  Cuaderno.
organización. y consecuencias de la Revolución  Blog.
Mexicana para conocer la ideología
que la sustenta.
43
 Trabajo en equipos.
 Saberes  ¿Quiénes fueron los líderes de la  Cuaderno. 05´

previos. Revolución Mexicana?.
 ¿Qué importancia tuvieron los corridos
durante la Revolución Mexicana?.
 Motivación.  Visualiza el video-quizz: La Revolución  Flevideo.

Mexicana.
 Campo  La Revolución Mexicana.

temático.
Durante la clase:
 Repaso de lo realizado en casa,

10´
puesta en común para el grupo
clase. Técnica Socrática.
 Presentación de la información: La 05´
Revolución Mexicana, a través de un
mapa semántico (Popplet) y el  Blog.
Diagrama de Ishikawa.  Dispositivo
 Amplía su investigación sobre la s móviles. 15´
Revolución Mexicana, utilizando  Internet.
fuentes bibliográficas e internet  Aplicación
 Gestión, (Mural Soop.it). pptx.
acompaña-  Obtiene un resumen sobre el tema 20´
 Proyector
miento y de investigado. multimedia.
Desarrollo desarrollo de  Elabora líneas de tiempo sobre el  Punteros. 25´
competencias tema investigado, en equipos de
.  Mapa
trabajo. Técnica: 1, 2,4. semántico.
 Expone el tema utilizando las líneas  Mapa 135´
de tiempo elaboradas y el mapa geográfico (3h)
geográfico. (Google
 Analiza causas y consecuencias de Maps).
la Revolución Mexicana, utilizando el
Diagrama se Ishikawa.
 Presenta y sustenta la conclusión del
tema.
 Publica las líneas de tiempo en la
pizarra virtual del aula.
44
 Complementación del tema.  Presenta- 10´
 Metacognición: ción pptx. 15´
a) ¿Qué has aprendido sobre la
Revolución Mexicana?.  Cuaderno.
b) ¿Qué organizadores visuales has
empleado para comprender el
tema?.
c) ¿Cómo he adquirido el
conocimiento sobre el tema?.
Término  Evaluación.
d) ¿Qué puedo hacer para
comprender más y mejor el tema?.
Anota dos acciones.
 Realiza actividades interactivas para 10´
evidenciar su aprendizaje, aplicación
eXelearning.
 Comprueba su aprendizaje, utilizando 10´
la plataforma Kahoot.
Después de la clase:
7. TRABAJO DOMICILIARIO: Aprendizaje ubicuo, interactivo y social. Desarrollo del

pensamiento crítico.
 Interactúa en el entorno de red social Facebook. Participa en los grupos cerrados emitiendo
su opinión sobre la Revolución Mexicana y la situación actual de México.
 Comparte las líneas de tiempo elaboradas en la página del aula en la red social Facebook.
 Publica las actividades de aprendizaje en el blog de aula.
8. EVALUACIÓN:
Docente Observación  Ficha para exposiciones.
Cognitiva  Rúbrica de proceso y producto.
Estudiante  Ficha de metacognición.

Reflexiva  Prueba de autoevaluación.
45
EVALUACIÓN ACTITUDINAL:
Valores Actitudes. Escala Valorativa
Siempre A veces Nunca
 Muestra constancia del trabajo.
 Responsabilidad
 Cumple con las normas de

 Respeto. convivencia y trabajo en equipo.
 Cumple con sus actividades según

los lineamientos otorgados por la
 Honestidad.
docente.
….…….……………………………… …………………………………………….……
PROFESOR DE HISTORIA, GEOGRAFÍA SUBDIRECTORA
Y ECONOMÍA
46
1. NOMBRE
Conociendo y analizando la Revolución Rusa.
HGE 5° “A”, “B”, “C”, “D”, N° 1 N° 2 6

“E”, “F”, ”G”, “H”
DOCENTES Luis Miguel Espino Delgado. Inicio: 27-03-2017. Término: 07-04-2017.
3. PRODUCTOS
Tangible  Diagramas de Ishikawa y líneas de tiempo.
 Elaboración de organizadores visuales en equipo de trabajo.

Visible
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CONOCIMIEN-

TOS
Construye a) Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para  La

interpretaciones críticamente investigar sobre un determinado Revolución
históricas. fuentes hecho o proceso histórico. Rusa.
diversas.
b) Comprende  Elabora líneas de tiempo sobre la

el tiempo Revolución Rusa.
históricos de la Revolución Rusa,
utilizando líneas de tiempo, mapas
c) Elabora
 Analiza causas y consecuencias de
explicaciones
la Revolución Rusa, utiliza el
sobre
Diagrama de Ishikawa.
47
procesos  Emite su opinión. Participa en los
históricos. grupos cerrados de la red social
Facebook.
 Explica las consecuencias de la
Revolución Rusa y su impacto en la
actualidad.
Se desenvuelve  Interactúa en  Optimiza el desarrollo de tareas  Blogger.

en entornos entornos cuando utiliza y configura diversos  Google
virtuales virtuales. entornos virtuales de acuerdo con Maps.
generados por determinadas necesidades, cuando  LIM.
las TIC reconoce su identidad digital, con  Scoop.it
responsabilidad y eficiencia.  Facebook.
Gestiona su Define metas  Determina metas de aprendizaje  Tarea

aprendizaje de de viables sobre la base de sus  Metas de
manera aprendizaje. potencialidades, conocimientos, aprendizaje.
autónoma estilos de aprendizaje, habilidades,  Interactividad
limitaciones personales y actitudes .
para el logro de la tarea simple o
compleja con destreza,
formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
5.METODOLOGÍA:

móvil. smartphone.
 Aprendizaje  Blended Learning. Aprendizaje mixto. Aula física y aula virtual.

híbrido.
6.SECUENCIA DIDÁCTICA
Antes de la clase:
Momentos Procesos Estrategia Metodológica Materiales Tiem-
Rusa?.
48
 Propósito y  Identificar hechos principales, analizar  Cuaderno.
organización. las causas y consecuencias de la  Blog.
Revolución Rusa para conocer la
ideología que la sustenta.
Inicio
 Saberes  ¿Quiénes fueron los bloques político-  Cuaderno. 05´
previos. militares que se enfrentaron en la
Revolución Rusa?.
 ¿Cuáles fueron los sistemas políticos,
sociales y económicos que se
afianzaron al finalizar la Revolución
Rusa?.

Rusa.
 Campo  La Revolución Rusa.

temático.
Durante la clase:

 Blog. 10´
 Dispositivo
s móviles.
 Internet.
Revolución Rusa, a través de un
 Aplicación
mapa mental y un podcast.
pptx.
 Amplía su investigación sobre la 15´
 Proyector
Revolución Rusa, utilizando fuentes
multimedia.
bibliográficas e internet (Mural
 Punteros.
Soop.it).
 Mapa 20´
 Obtiene un resumen sobre el tema
mental.
Desarrollo  Gestión, investigado.
 Mapa
acompaña-  Elabora líneas de tiempo sobre el 25´
geográfico
miento y de tema investigado, en equipos de
(Google
desarrollo de trabajo. Técnica: 1, 2,4.
Maps). 135´
competencias  Expone el tema utilizando las líneas
. de tiempo elaboradas y el mapa (5h)
geográfico.
 Analiza causas y consecuencias de
la Revolución Rusa, utilizando el
tema.
49

 Metacognición: ción pptx.
Revolución Rusa.  Cuaderno. 15´
tema?.
Término  Evaluación. conocimiento sobre el tema?.
comprender más y mejor el
tema?. Anota dos acciones.
eXeLearning.
 Comprueba su aprendizaje, 10´
utilizando la plataforma Quizizz.
7.TRABAJO DOMICILIARIO: Aprendizaje ubicuo, interactivo y social. Desarrollo del

su opinión sobre la Revolución Rusa y su impacto vigente en la realidad mundial.
8.EVALUACIÓN:
Cognitiva  Rúbrica de proceso y producto.

Estudiante
Reflexiva  Ficha de metacognición.
 Prueba de autoevaluación.
50
 Responsabilidad  Muestra constancia del trabajo.
 Respeto.  Cumple con las normas de

convivencia y trabajo en equipo.
 Honestidad.  Cumple con sus actividades según

docente.
….…….……………………………… …………………………………….……
Y ECONOMÍA
51
1. NOMBRE
Conocemos y analizamos las ideologías totalitarias.
HGE 5° “A”, “B”, “C”, “D”, N° 1 N° 2 6

“E”, “F”, ”G”, “H”
3. PRODUCTOS
Tangible  Líneas de tiempo e historietas.

Visible
TOS
Construye d) Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para  Las

interpretaciones críticamente investigar sobre un determinado ideologías
históricas fuentes hecho o proceso histórico. totalitarias.
diversas.
e) Comprende  Elabora líneas de tiempo sobre las

el tiempo Ideologías totalitarias.
histórico.
f) Elabora  Emite su opinión. Participa en los

explicaciones grupos cerrados de la red social
sobre Facebook. Explica las
procesos consecuencias de la Primera Guerra
históricos. Mundial y su impacto en la
actualidad.
52
las TIC reconoce su identidad digital, con  Quizizz.
responsabilidad y eficiencia.  Scoop.it
 Facebook.

5. METODOLOGÍA:

móvil. smartphone.

híbrido.
Antes de la clase:
 Problematiza-  ¿Por qué debemos estudiar las  Cuaderno. 05´
ción. ideologías totalitarias: Fascisno,
Nazismo y Falangismo?.
 Propósito y  Conocer y diferenciar las ideologías

organización. totalitarias para no permitir su
instauración en nuestra sociedad.
Inicio  Saberes  ¿Cuáles fueron las principales  Cuaderno. 05´

previos. ideologías totalitarias del S. XX?.
53
 ¿Quiénes fueron los principales líderes
que sustentaron las ideologías
totalitarias?.
 Motivación.  Visualiza el video-quizz: Fascismo y  Flevideo.

Nazismo.
 Campo  Las Ideologías Totalitarias.

temático.
Durante la clase:

 Blog. 10´
puesta en común para el grupo clase.
 Dispositivo
Técnica Socrática.
s móviles.
 Presentación de la información: Las
 Internet. 05´
Ideologías Totalitarias, a través de un
 Aplicación
mapa mental.
pptx.
 Amplía su investigación sobre las 15´
 Proyector
Ideologías Totalitarias, utilizando
multimedia.
fuentes bibliográficas e internet (Mural
 Punteros.
Soop.it).
 Mapa
 Obtiene un resumen sobre el tema 20´
mental.
 Mapa
acompaña-  Elabora líneas de tiempo e historietas
geográfico 25´
miento y de sobre el tema investigado, en equipos
(Google
desarrollo de de trabajo. Técnica: 1, 2,4.
Maps).
competencias  Expone el tema utilizando las líneas
. de tiempo y las historietas elaboradas.
135´
(5h)
tema.
 Publica las líneas de tiempo e
historietas en la pizarra virtual del
aula.

a) ¿Qué has aprendido sobre las

 Cuaderno. 15´
Ideologías Totalitarias.
b) ¿Cómo has aprendido el tema
desarrollado?.
c) ¿Para qué te ha servido el tema
aprendido?.
54
d) ¿En qué otros contextos puedes
aplicar lo aprendido?. 10´
 Realiza actividades interactivas para

10´
LIM.
 Comprueba su aprendizaje, utilizando
la plataforma Quizizz.

su opinión sobre las ideologías totalitarias y su impacto vigente en la realidad mundial.
 Comparte las líneas de tiempo e historietas elaboradas en la página del aula en la red social
Facebook.
8. EVALUACIÓN:
Cognitiva  Rúbrica de proceso y

Estudiante producto.
docente.
Cajamarca, 28 de Abril de 2017.
55
.…….……………………………… …………………………………….……
Y ECONOMÍA
56
1. NOMBRE
Indagamos sobre la Primera Guerra Mundial.
2 . DATOS INFORMATIVOS
HGE 5° “A”, “B”, “C”, “D”, N° 1 N° 4 6

“E”, “F”, ”G”, “H”
2. PRODUCTOS

Visible

TOS
Construye g) Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para  La Primera

interpretaciones críticamente investigar sobre un determinado Guerra
históricas fuentes hecho o proceso histórico. Mundial.
diversas.
h) Comprende  Elabora líneas de tiempo sobre la

el tiempo Primera Guerra Mundial.
históricos de la Primera Guerra
Mundial, utilizando líneas de tiempo,

i) Elabora
la Primera Guerra Mundial, utiliza el
explicaciones
Diagrama de Ishikawa.
sobre
 Emite su opinión. Participa en los
grupos cerrados de la red social
57
procesos Facebook. Explica las
históricos. consecuencias de la Primera Guerra
Mundial y su impacto en la
actualidad.

las TIC reconoce su identidad digital, con  Quizizz.
responsabilidad y eficiencia.  Scoop.it
 Facebook.

4. METODOLOGÍA:

móvil. smartphone.

híbrido.
Antes de la clase:
ción. principales hechos de la Primera
Guerra Mundial?.
58
Primera Guerra Mundial para conocer
la ideología que la sustenta.
Inicio
Primera Guerra Mundial?.
afianzaron al finalizar la Primera
Guerra Mundial?.
 Motivación.  Visualiza el video-quizz: La Primera  Flevideo.

Guerra Mundial.
 Campo  La Primera Guerra Mundial.

temático.
Durante la clase:

 Blog. 10´
Técnica Socrática.  Dispositivo
 Presentación de la información: La s móviles. 05´
Primera Guerra Mundial, a través de  Internet.
un mapa mental y un podcast.  Aplicación
 Amplía su investigación sobre la pptx.
Primera Guerra Mundial, utilizando  Proyector 15´
fuentes bibliográficas e internet (Mural multimedia.
Soop.it).  Punteros.
 Mapa 20´
investigado. mental.
Desarrollo  Gestión,  Elabora líneas de tiempo sobre el  Mapa 25´
acompaña- tema investigado, en equipos de geográfico
miento y de trabajo. Técnica: 1, 2,4. (Google
desarrollo de
 Expone el tema utilizando las líneas Maps). 135´
competencias (5h)
de tiempo elaboradas y el mapa
.
geográfico.
 Analiza causas y consecuencias de la
Primera Guerra Mundial, utilizando el
tema.
59

Primera Guerra Mundial.  Cuaderno. 15´
tema?.
conocimiento sobre el tema?.
Anota dos acciones.
LIM.
la plataforma Quizizz.

su opinión sobre la Primera Guerra Mundial y su impacto vigente en la realidad mundial.
7. EVALUACIÓN:

60


docente.
Cajamarca, 03 de Mayo de 2017.
….…….……………………………… …………………………………….……
Y ECONOMÍA
61
1. NOMBRE
Indagamos sobre la Segunda Guerra Mundial.
HGE 5° “A”, “B”, “C”, “D”, N° 1 N° 5 6

“E”, “F”, ”G”, “H”
DOCENTE Luis Miguel Espino Delgado. Inicio: 22-05-2017. Término: 02-06-2017.
3. PRODUCTOS

Visible

TOS
a) Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para  La Segunda

críticamente investigar sobre un determinado Guerra
fuentes hecho o proceso histórico. Mundial.
diversas.
Construye b) Comprende  Elabora líneas de tiempo sobre la

interpretaciones el tiempo Segunda Guerra Mundial.
históricas histórico.  Localiza los principales hechos
históricos de la Segunda Guerra
Mundial, utilizando líneas de tiempo,

c) Elabora
la Segunda Guerra Mundial, utiliza
explicacio-
el Diagrama de Ishikawa.
62
nes sobre  Emite su opinión. Participa en los
procesos grupos cerrados de la red social
históricos. Facebook. Explica las
consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial y su impacto en la
actualidad.

en entornos entornos cuando utiliza y configura diversos  LIM.
virtuales virtuales. entornos virtuales de acuerdo con  Kahoot.
generados por determinadas necesidades, cuando  Poplet.
las TIC reconoce su identidad digital, con  Symbaloo.
responsabilidad y eficiencia.  Google
Maps.
 Facebook.

manera aprendizaje potencialidades, conocimientos, aprendizaje.
5. METODOLOGÍA:

móvil. smartphone.

híbrido.
63
Antes de la clase:
ción. principales hechos de la Segunda
Guerra Mundial?.

Segunda Guerra Mundial para conocer
Inicio
Segunda Guerra Mundial?.
afianzaron al finalizar la Segunda
Mundial?.
 Motivación.  Visualiza el video-quizz: La Segunda  Flevideo.

Guerra Mundial.
 Campo  La Segunda Guerra Mundial.

temático.
Durante la clase:

 Blog. 10´
Técnica Socrática.  Dispositi-
 Presentación de la información: La vos móviles 05´
Segunda Guerra Mundial, a través de  Internet.
una secuencia de eventos (aplicación  Aplicación
Poplet). pptx.
 Amplía su investigación sobre la  Proyector 15´
Segunda Guerra Mundial, utilizando multimedia.
fuentes bibliográficas e internet (Mural  Punteros.
Symbaloo).  Secuencia
Desarrollo  Gestión,  Obtiene un resumen sobre el tema de eventos. 20´
acompaña- investigado.  Mapa
miento y de geográfico 25´
64
desarrollo de  Elabora líneas de tiempo sobre el (Google
competen- tema investigado, en equipos de Maps).
cias. trabajo. Técnica: 1, 2,4.
 Expone el tema utilizando las líneas 135´
de tiempo elaboradas y el mapa (3h)
geográfico.
 Analiza causas y consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial, utilizando el
tema.

Segunda Guerra Mundial.  Cuaderno. 15´
tema?.
Término  Evaluación. conocimiento sobre el tema?.
Anota dos acciones.
LIM.
la plataforma Kahoot.

su opinión sobre la Segunda Guerra Mundial y su impacto vigente en la realidad mundial.
65
8. EVALUACIÓN:



docente.
Cajamarca, 22 de Mayo de 2017.
….…….……………………………… …………………………………….……
Y ECONOMÍA
66
1. NOMBRE
Conociendo y analizando la Revolución China.
HGE 5° “A”, “B”, “C”, “D”, N° 1 N° 6 6

“E”, “F”, ”G”, “H”
3. PRODUCTOS
Tangible  Infografías físicas y líneas de tiempo.
 Elaboración de infografías interactivas y líneas de tiempo en equipo de

Visible trabajo.

TOS
Construye a) Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para  La

interpretaciones críticamente investigar sobre un determinado Revolución
históricas fuentes hecho o proceso histórico. China.
diversas.
b) Comprende  Elabora frisos cronológicos

el tiempo complejos de varias dimensiones o
histórico. aspectos.
c) Elabora  Explica los elementos

explicaciones característicos de una revolución.
sobre
procesos
históricos.
67
en entornos entornos cuando utiliza y configura diversos  Slideshare.
virtuales virtuales. entornos virtuales de acuerdo con  Slideboom.
generados por determinadas necesidades, cuando  Tynicard.
las TIC reconoce su identidad digital, con  Kahoot.

5. METODOLOGÍA:

móvil. smartphone.

híbrido.
Antes de la clase:
China?.
 Propósito y  Analizar las causas y consecuencias  Cuaderno.

organización. de la Revolución China para conocer  Blog.
Inicio  Saberes  ¿Cuáles son las principales etapas de  Wiki. 05´

previos. la Revolución China?.  Cuaderno.
68
 ¿Quiénes fueron los líderes político-
militares de la Revolución China?.

China.
 Campo  La Revolución China.

temático.
Durante la clase:

 Blog. 10´
 Dispositi-
vos
móviles.
Revolución China, mediante un
mapa mental.  Internet.
 Amplía su investigación sobre la  Aplicación 15´
Revolución China, utilizando fuentes pptx.
bibliográficas e internet.  Proyector
 Obtiene un resumen sobre el tema multimedia. 20´
investigado.
 Punteros.
 Elabora infografías físicas e 25´
interactivas y líneas de tiempo sobre
Desarrollo  Gestión,
el tema investigado, en equipos de
acompaña- trabajo. Técnica: 1, 2,4.
miento y de  Expone el tema utilizando las
desarrollo de infografías y líneas de tiempo 135´
competen- elaboradas. (5h)
cias.  Presenta y sustenta la conclusión del
tema.
 Publica las infografías interactivas en
la pizarra virtual del aula.

Revolución China?.  Cuaderno. 15´
b) ¿Cuáles son las actividades que
realizaste para aprender el tema?.
c) ¿Para qué te ha sido útil el tema
desarrollado?.
Término.  Evaluación. d) ¿En qué otros contextos puedes
aplicar lo aprendido?.
Enuméralos.
69
evidenciar su aprendizaje, utiliza la
plataforma Tynicard 10´
 Comprueba su aprendizaje,
utilizando la plataforma Kahoot.

su opinión.
 Comparte las infografías y las líneas de tiempo elaboradas en la página del aula en la red
social Facebook.
8. EVALUACIÓN:


 Responsabilidad  Presenta sus trabajos y tareas
asignadas puntualmente.

 Honestidad.  Valora su propio conocimiento y el de

sus compañeras.
70
Cajamarca, 05 de Junio de 2017.
….…….……………………………… …………………………………………….……
Y ECONOMÍA
71
1. NOMBRE
Los desastres naturales y sus consecuencias.
HGE 5° “A”, “B”, “C”, “D”, N° 1 N° 7 6

“E”, “F”, ”G”, “H”
DOCENTES Luis Miguel Espino Delgado. Inicio:19-06-2017. Término: 30-06-2017.
3. PRODUCTOS
Tangible  Canvas.
 Elaboración de videos en equipos de trabajo.

Visible

TOS
a) Comprende las  Explica las transformaciones de  Los

relaciones entre un territorio como resultado de desastres
los elementos la intervención de actores naturales.
naturales y sociales.  Lluvias
sociales. ácidas.
Gestiona
responsablemen b) Maneja fuentes  Selecciona información de
-te el espacio de información diversas fuentes para analizar
geográfico y el para comprender aspectos ambientales y
ambiente. el espacio territoriales.
geográfico y el
ambiente.  Evalúa las acciones u omisiones
de los actores sociales frente a
situaciones de riesgo de
c) Genera acciones
desastres considerando
para conservar el
diferentes escalas.
72
ambiente local y
global.
Se desenvuelve  Interactúa en  Optimiza el desarrollo de tareas  Google

en entornos entornos virtuales. cuando utiliza y configura Maps.
virtuales diversos entornos virtuales de  Facebook.
generados por acuerdo con determinadas  Blogger.
las TIC necesidades, cuando reconoce  Quizlet.
su identidad digital, con  Quizizz.
responsabilidad y eficiencia.
Gestiona su Define metas de  Determina metas de aprendizaje  Tarea

aprendizaje de aprendizaje. viables sobre la base de sus  Metas de
manera potencialidades, conocimientos, aprendizaje.
autónoma estilos de aprendizaje,  Interactividad
habilidades, limitaciones .
personales y actitudes para el
logro de la tarea simple o
formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma
constante.
5. METODOLOGÍA:

móvil. smartphone.

híbrido.
Antes de la clase:
ción. desastres naturales en el Perú?.
73
 Propósito y  Conocer e identificar los fenómenos  Cuaderno.
organización. que originan los desastres naturales  Blog.
para prevenir a la población.
 Saberes  ¿Cuáles los desastres naturales que  Blog. 05´

Inicio previos. se producen en el Perú?.  Cuaderno.
 ¿Cuáles son las instituciones del
estado que se encargan de
establecer sistemas de alerta a la
población?.
 Motivación.  Visualiza el video: “Esquivando el  Youtube.

huayco en la sierra de Lima” y
“Desenterrando autos después del
huayco”.
 Campo  Los desastres naturales y sus
temático. consecuencias.
Durante la clase:
 Revisión de la tarea realizada en

 Dispositi- 10´
casa, mediante interrogantes.
 Presentación de la información: vos
Los desastres naturales, mediante móviles.
un mapa mental.  Internet.
 Amplía su investigación sobre los  Aplicación 15´
desastres naturales, utilizando Power
fuentes bibliográficas e internet. Point,
Mural Pearltrees.
Prezi.
investigado. Técnica: 1,2,4.  Proyector 20´
 Gestión,  Elabora el guion didáctico de multime-
Desarrollo acompañamien- video, en equipos de trabajo. dia. 20´
to y de Técnica: 1,2,4.  Punteros.
desarrollo de  Elabora videos animados 25´
competencias. utilizando la aplicación Powtoon,
de acuerdo al guion técnico.
 Expone el tema utilizando los
videos elaborados. 135´
 Presenta una conclusión sobre el (3h)
tema.
 Publica los videos elaborados en
74
a) ¿Qué has aprendido sobre los

 Cuaderno. 15´
desastres naturales?.
b) ¿Cómo has adquirido el
conocimiento sobre el tema
investigado?.
c) ¿Para qué te ha servido
aprender el tema?.
d) ¿En qué otros contextos
puedes aplicar el conocimiento
aprendido?.
 Realiza actividades interactivas

para evidenciar su aprendizaje,
utiliza la aplicación Quizlet. 10´
 Comprueba su aprendizaje, realiza
evaluación en línea en la
plataforma Quizizz. 10´
75
EVALUACIÓN DE ACTITUDINAL:


sus compañeras.
7. TRABAJO DOMICILIARIO: Aprendizaje ubicuo, interactivo y social.
su opinión.
 Comparte los mapas mentales y podcast en la página del aula en la red social Facebook.
 Publicación de las actividades de aprendizaje en el blog de aula.
8. EVALUACIÓN
Docente Observación  Matriz para exposiciones.

Cajamarca, 19 de Junio de 2017.
76
….…….……………………………… …………………………………………
Y ECONOMÍA
1. NOMBRE
Conociendo y analizando las Escuelas Económicas.
HGE 5° “A”, “B”, “C”, “D”, N° 1 N° 8 6

“E”, “F”, ”G”, “H”
3. PRODUCTOS
Tangible  Cuadros comparativos.
77
 Elaboración de corchos virtuales.
Visible

TOS
a) Comprende las  Explica los diversos modelos  Escuelas

relaciones entre económicos y sus Económicas.
los elementos del características.  Comparación
Gestiona sistema de escuelas.
responsablemen económico y
te los recursos financiero.
económicos.
b) Toma decisiones  Analiza el impacto de las
económicas y teorías en su vida y en la de los
financieras. demás.

en entornos entornos virtuales. cuando utiliza y configura  Youtube.
virtuales diversos entornos virtuales de  Quiziz.
generados por acuerdo con determinadas  Google
las TIC necesidades, cuando reconoce Drive.
su identidad digital, con  ClassTools
responsabilidad y eficiencia.  Twitter.
 Facebook.
Gestiona su Define metas de  Determina metas de  Tarea
aprendizaje de aprendizaje. aprendizaje viables sobre la  Metas de
manera base de sus potencialidades, aprendizaje.
autónoma conocimientos, estilos de  Interactividad
aprendizaje, habilidades, .
limitaciones personales y
actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja con
destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva y
de forma constante.
5. METODOLOGÍA:

78
móvil. smartphone.

híbrido.
Antes de la clase:
ción. Escuelas Económicas y las teorías que
plantean?.
 Propósito y  Conocer y comparar las Teorías de las  Cuaderno.

organización. Escuelas Económicas para identificar  Blog.
como influyen en las actividades
económicas.
Inicio
 Saberes  ¿Cuáles son las Escuelas Económicas  Blog. 05´
previos. más importantes en el mundo?.  Cuaderno.
 ¿Quiénes son los principales
economistas que sustentan estas
escuelas de pensamiento?.
 Motivación.  Visualiza los videos: La Escuela  Blog del

Económicas. docente.
 Campo  Las Escuelas Económicas o Corrientes

temático. de Pensamiento Económico.
Durante la clase:
 Dispositi- 10´
 Repaso de los realizado en casa,
vos móviles
mediante interrogantes.
 Presentación de la información: Las  Internet. 05´
Escuela Económicas o Corrientes de  Aplicación
Pensamiento, mediante un mapa Power
mental. Point,
 Amplía su investigación sobre las Prezi. 15´
Escuelas Económicas o Corrientes de
 Proyector
Pensamiento, utilizando fuentes
bibliográficas e internet. multimedia.
 Punteros. 20´
79
 Gestión,  Obtiene un resumen sobre el tema  Fichas de
Desarrollo acompaña- investigado. técnica de 25´
miento y de  Elabora cuadros comparativos y trabajo en
desarrollo de corchos virtuales sobre el tema equipo.
investigado, en equipos de trabajo.
competen- 135
Técnica: 1, 2, 4.
cias.  Expone el tema utilizando los cuadros (3h)
comparativos elaborados.
 Presenta una conclusión sobre el
tema.

a) ¿Qué has aprendido sobre las
Escuelas Económicas en el  Cuaderno. 15´
mundo?.
b) ¿Cómo has participado en esta
actividad de aprendizaje?.
c) ¿Para qué te ha servido aprender

el tema?.
d) ¿En qué otros contextos aplicarías
el conocimiento aprendido?.

aplicación Quizizz. 10´
 Comprueba su aprendizaje: Desarrolla
autoevaluación en línea con Google 10´
Drive.
80
 Interactúa en el entorno de red social Twitter. Participa en los hashtag Economía ST1, 2, 3
y 4, escribiendo una idea sobre el tema desarrollado.
 Comparte los corchos virtuales en la página del aula, en la red social Facebook.
 Publicación de las actividades de aprendizaje en el blog del aula.
Cajamarca, 03 de Julio de 2017.
8. EVALUACIÓN
Docente Observación  Matriz para exposiciones.



sus compañeras.
81
….…….……………………………… …………………………………………
LUIS MIGUEL ESPINO DELGADO MARIA MIRANDA HUAMÁN
Y ECONOMÍA
82
1. NOMBRE:
Conociendo y analizando la Revolución Cubana.
2. DATOS INFORMATIVOS:
HGE 5° “A”, “B”, “C”, “D”, N° 1 N° 9 6

“E”, “F”, ”G”, “H”
3. PRODUCTOS:
Tangible  Diagramas de causa-efecto y líneas de tiempo.
 Elaboración de diagramas de causa-efecto en equipo de trabajo.

Visible
TOS
5. Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para  Revolución

críticamente investigar sobre un determinado Cubana.
fuentes hecho o proceso histórico.
diversas.
6.
Construye 7. Comprende el  Elabora frisos cronológicos
interpretaciones tiempo complejos de varias dimensiones o
históricas histórico. aspectos.
8. Elabora  Establece jerarquías entre las

explicaciones múltiples causas de hechos o
sobre procesos históricos.
procesos
históricos.
9.
en entornos entornos cuando utiliza y configura diversos  Edpuzzle.
virtuales virtuales. entornos virtuales de acuerdo con  LIM.
determinadas necesidades, cuando  Socrative.
 Padlet.
83
generados por reconoce su identidad digital, con  Facebook.
las TIC responsabilidad y eficiencia.

3. METODOLOGÍA:

móvil. smartphone.

híbrido.
4. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Antes de la clase:
Cubana?.
 Propósito y  Analizar las causas y consecuencias  Cuaderno.

organización. de la Revolución China para conocer  Blog.
Inicio.  Saberes  ¿Cuáles son las etapas de la  Cuaderno. 05´

previos. Revolución Cubana?.
 ¿Cuáles son líderes político-militares
de la Revolución Cubana?.
84
 Motivación.  Visualiza el video: La Revolución  Edpuzzle.
Cubana.
 Campo  La Revolución Cubana.

temático.
Durante la clase:

Blog. 10´
 Presentación de la información: La  Dispositivo
Revolución Cubana, mediante un 05´
s móviles
mapa mental.
 Internet.
 Amplía su investigación sobre el la
Revolución Cubana, utilizando fuentes  Aplicación 10´
bibliográficas e internet. pptx.
 Obtiene un resumen sobre el tema  Proyector
investigado. multimedia. 20´
 Elabora diagramas de causa-efecto,  Punteros.
interactivas y líneas de tiempo sobre
el tema investigado, en equipos de 25´
Desarrollo  Gestión, trabajo. Técnica: 1, 2,4.
acompaña-  Expone el tema utilizando los
miento y de diagramas de causa-efecto y líneas de
135´
desarrollo de tiempo elaboradas.
 Presenta y sustenta la conclusión (5h)
competen-
sobre el tema.
cias.

 Metacognición: ción pptx. 15´
a) ¿Qué has aprendido sobre
Revolución Cubana?.  Cuaderno.
b) ¿Cómo has aprendido el tema?.
c) ¿Para qué te ha servido el tema
aprendido?.
d) ¿En qué otros contextos puedes
Término.  Evaluación. aplicar lo aprendido?. Enuméralos.
evidenciar su aprendizaje, utiliza la 10´
aplicación LIM.
10´
la aplicación Socrative.
85
su opinión.
 Comparte los diagramas de causa-efecto y las líneas de tiempo elaboradas en la página del
aula en la red social Facebook.
8. EVALUACIÓN:



sus compañeras.
Cajamarca, 14 de Agosto de 2017.
…….…….…………………………… …………………………………………….……
86
1. NOMBRE:
Identificando y conociendo las Instituciones Públicas de Cajamarca en el S.XX.
2. DATOS INFORMATIVOS:
HGE 5° “A”, “B”, “C”, “D”, N° 1 N° 10 6

“E”, “F”, ”G”, “H”
DOCENTES Luis Miguel Espino Delgado. Inicio: 28-08-2017.Término: 08-09- 2017.
3. PRODUCTOS:
Tangible  Diagramas infografías y líneas de tiempo.
 Elaboración de organizadores visuales.

Visible
TOS
 Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para  Instituciones

críticamente investigar sobre un determinado Públicas de
fuentes hecho o proceso histórico. Cajamarca
diversas. en el S. XX.
Construye
 Comprende  Elabora frisos cronológicos
interpretaciones
el tiempo complejos de varias dimensiones o
históricas
histórico. aspectos.
 Elabora  Elabora explicaciones históricas

explicacione sobre problemas históricos a partir
s sobre de evidencias.
procesos
históricos.
87
en entornos entornos cuando utiliza y configura diversos  Edpuzzle.
virtuales virtuales. entornos virtuales de acuerdo con  eXeLearnig.
generados por determinadas necesidades, cuando  Quizizz.
las TIC reconoce su identidad digital, con  Padlet.

5. METODOLOGÍA:

móvil. smartphone.

híbrido.
6. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Antes de la clase:
ción. instituciones públicas de Cajamarca
creadas en el S. XX?.
 Propósito y  Identificar y conocer las principales  Cuaderno.

organización. instituciones públicas de Cajamarca,  Blog.
creadas en el S.XX para valorar el
aporte cultura de nuestros
antepasados.
Inicio.  Trabajo en equipos.
88
 Saberes  ¿Cuáles son las principales  Cuaderno. 05´
previos. instituciones públicas de Cajamarca
creadas en el S. XX?.
 ¿Cuáles son las instituciones estatales
que deben velar por su conservación?.
 Motivación.  Visualiza y lee la presentación  Edpuzzle.

Slideshare: Creación de las
instituciones públicas de Cajamarca en
el S. XX.
 Campo  Las Instituciones Públicas de

temático. Cajamarca creadas en el S. XX.
Durante la clase:

Blog. 10´
 Presentación de la información: Las  Dispositivo
Instituciones Públicas de Cajamarca s móviles
05´
creadas en el S. XX, mediante una  Internet.
línea de tiempo.  Aplicación
 Amplía su investigación sobre las pptx.
Instituciones Públicas de Cajamarca  Proyector 15´
creadas en el S. XX, utilizando fuentes multimedia.
bibliográficas e internet.  Punteros.
acompaña-  Elabora líneas de tiempo sobre el 20´
miento y de tema investigado y relaciona con otros
desarrollo de hechos, en equipos de trabajo. 25´
competen- Técnica: 1, 2,4.
cias.  Expone el tema utilizando las líneas
de tiempo elaboradas.
 Presenta y sustenta la conclusión
135´
sobre el tema.
(3h)

a) Metacognición: ción pptx. 15´
 Cuaderno.
89
b) ¿Qué has aprendido sobre las
Instituciones Públicas de
Cajamarca creadas en el S. XX?.
c) ¿Cómo has aprendido el tema?.
Término.  Evaluación. d) ¿Para qué te ha servido el tema
aprendido?.
e) ¿En qué otros contextos puedes
aplicar lo aprendido?. Enuméralos. 10´
aplicación eXeLearning. 10´
la aplicación Quizizz.
su opinión.
 Comparte los diagramas de causa-efecto y las líneas de tiempo elaboradas en la página del
aula en la red social Facebook.
8. EVALUACIÓN:

90


sus compañeras.
Cajamarca, 28 de Agosto de 2017.
….…….……………………………… …………………………………………….……

Y ECONOMÍA
91
Evaluación de proceso:
92
93
2.4. Evaluación de salida
Resultados de la evaluación de salida de las Unidades N° 1: “Indagamos y analizamos

las revoluciones, las guerras mundiales, los desastres naturales y las escuelas
económicas”, después de la aplicación de actividades interactivas diseñadas con los
software LIM, ExeLearning, Kahoot y Quizizz.
Cuadro N° 2
Comparación del desarrollo de capacidades en el Área de Historia
Capacidades Interpreta Comprende Elabora

de área. críticamente el tiempo explicacio-
fuentes histórico. nes sobre
Situación de diversas. procesos
las estudiantes. históricos.
Desempeño:
aprobadas.
desaprobadas.
aprobadas.
desaprobadas.

Fecha: 8 de Setiembre de 1917.
Análisis: De un total de 31 estudiantes mujeres, en la Capacidad

interpreta críticamente fuentes diversas: 20 estudiantes aprobaron,
representando el 65% y 11 estudiantes desaprobaron, representando el
35 % del total, significa un alto rendimiento académico porque utilizó
todo tipo de fuentes de información para investigar sobre un hecho
histórico ; en la Capacidad comprende el tiempo histórico: 22
estudiantes aprobaron, representando el 71% y 09 estudiantes
desaprobaron, representando el 29% del total, significa un alto
rendimiento académico porque elaboró las líneas de tiempo para
identificar y localizar un hecho histórico, y en la Capacidad elabora
explicaciones sobre procesos históricos: 24 estudiantes aprobaron,
94
representado el 77% y 07 desaprobaron, representando el 23% del
total, significa un alto rendimiento académico porque analizó las causas
y consecuencias ni emitió su opinión sobre el hecho histórico.

estudiantes han aprobado en la prueba de salida del Área de Historia,
Gráfico N° 2
Componente Historia
30
25
24
N° de estudiantes
20 22
20
15
10
11
9
5 7
0
Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3
Capacidades
Aprobadas Desaprobadas
Análisis: De un total de 31 estudiantes mujeres, en la Capacidad 1

interpreta críticamente fuentes diversas: Observamos que el número
de estudiantes que aprobaron, es mayor al número de estudiantes que
desaprobaron; en la Capacidad 2 comprende el tiempo histórico:
Observamos que el número de estudiantes que aprobaron, es mayor al
número de estudiantes que desaprobaron y en la Capacidad 3 elabora
explicaciones sobre procesos históricos: Observamos que el
número de estudiantes que aprobaron, es mayor al número de
95
estudiantes que desaprobaron, en el Área de Historia, Geografía y
Economía.

Capacidad 1
11, 35%
Aprobadas
20, 65%
Desaprobadas
Capacidad 2
9, 29%
Aprobadas
22, 71% Desaprobadas
96
Capacidad 3
7; 23%
Aprobadas
24; 77% Desaprobadas

Análisis: Los gráficos circulares que anteceden, corresponden a las 3
capacidades del Área de Historia, Geografía y Economía, en cada uno se
puede observar que el número de estudiantes aprobadas es mayor al número
de estudiantes desaprobadas en la evaluación de salida. Lo que significa que
como consecuencia del programa de intervención se han desarrollado las
capacidades y alcanzado los desempeños (indicadores de logro) propuestos
en el Área de Historia, Geografía y Economía contenidos en el Diseño
Curricular Nacional.

97
2.5. Análisis e interpretación cualitativa comparativa.
Cuadro Comparativo N° 1: Programa de intervención.
Antes del programa de intervención Después del programa de intervención
Capacidades Interpreta Comprende Elabora Interpreta Comprend Elabora

de área. críticamente el tiempo explicacio- críticament e el tiempo explicacio-
fuentes histórico. nes sobre e fuentes histórico. nes sobre
diversas. procesos diversas. procesos
Situación de históricos. históricos
las estudiantes.
N° de alumnas 12 11 13 20 22 24
aprobadas.
Desempeño:
N° de alumnas 19 20 18 11 09 07
desaprobadas.
% de alumnas 39 35 42 65 71 77
aprobadas.
% de alumnas 61 65 58 35 29 33
desaprobadas.
98
Gráfico Comparativo N° 1: Antes y después del programa de intervención.
Componente Historia Componente Historia

24
22
20
N° de estudiantes
N° de estudiantes
20
19
18
11
13 9
12
11 7
CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 3

Capacidades
CAPACIDAD 1 CAPACIDAD 2 CAPACIDAD 3
Capacidades
Aprobadas Desaprobadas Aprobadas Desaprobadas
Interpretación: Antes de la aplicación del programa de intervención, se observó un mayor número de estudiantes desaprobadas
y un menor número de estudiantes aprobadas en las tres capacidades del Área de Historia, Geografía y Economía. Después de la
aplicación del programa de intervención, inversamente, se observó un mayor número de estudiantes aprobadas y un menor número
de estudiantes desaprobadas en las tres capacidades del Área de Historia, Geografía y Economía.
En conclusión, se demuestra que la aplicación del programa de intervención ha servido para mejorar la comprensión de hechos
históricos; en consecuencia, el rendimiento académico de las estudiantes de 5° grado, sección “A” en las tres capacidades del Área
de Historia, Geografía y Economía, siendo el rendimiento más alto en Capacidad 3. Lo que significa que como consecuencia del
programa de intervención se han desarrollado las capacidades y alcanzado los desempeños (indicadores de logro) propuestos en
el Área de Historia, Geografía y Economía contenidos en el Diseño Curricular Nacional.
99
2.6. Características del Grupo de Intervención: Después de la aplicación de
la estrategia.
 La sección del 5° grado “A” está integrada por 31 estudiantes mujeres y la

edad promedio es de 15 años.
 La participación de las estudiantes en clase es del 100%, se desenvuelven
muy bien durante las exposiciones, leen correctamente y mantienen
información actualizada y ordenada en sus cuadernos.
 El 100% de las estudiantes manejan bien los dispositivos móviles: laptop,
smartphone y tabletas, con un propósito amical, familiar y educativo.
 El 90% de las estudiantes que utilizan dispositivos móviles, conocen y
utilizan apps educativas para mejorar la capacidad de manejo de
información y la interactividad educativa.
 Respecto a los trabajos que se les asigna utilizando la web y las
aplicaciones web 2.0 no tienen dificultades para seleccionar y procesar la
información, observándose que el 70% de las estudiantes identifican,
seleccionan, organizan y procesan la información correctamente y que el
30% de las estudiantes solo copian y pegan la información obtenida para
presentar las tareas.
 Avanzado conocimiento y manejo de software para elaborar actividades
interactivas sobre contenidos de Historia, Geografía y Economía, tanto en
entorno local como entorno virtual. Por ejemplo: LIM, eXeLearning,
Kahoot, Quizizz, etc.
 Avanzado conocimiento sobre estrategias de aprendizaje autónomo y
aprendizaje cooperativo.
100
CAPITULO III
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
101
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.1. Conclusiones:
 La planificación, elaboración, utilización y evaluación del software

educativo empleado contribuye en la realización de actividades de
aprendizaje para mejorar la capacidad de comprender los hechos
históricos y los desempeños de las estudiantes del 5° grado de
Educación Secundaria en el Área de Historia, Geografía y Economía.
 La atención a las necesidades de aprendizaje de las estudiantes con la
incorporación del uso de herramientas TIC en las sesiones de
aprendizaje del Área de Historia, Geografía y Economía, a través de la
elaboración y utilización de actividades interactivas para reforzar el
aprendizaje de los contenidos históricos y el desempeño en el manejo
de la información.
 La elaboración de estrategias de intervención integrando actividades
interactivas mejoran comprensión de hechos históricos utilizando el
software como LIEXEKAQUI.
 Las estrategias de enseñanza–aprendizaje aplicadas por el docente
influyeron en el rendimiento académico de las estudiantes, incorporaron
el uso de herramientas TIC y los software LIM, eXeLearning Kahoot y
Quizizz, cambiando el rol de las estudiantes pues pasaron de un rol
pasivo a un rol activo en las clases de Historia, Geografía y Economía.
 La aplicación de los instrumentos pertinentes de evaluación ha
permitido verificar un mejor desempeño de las estudiantes, en el
conocimiento y manejo de las TIC durante las actividades de
aprendizaje, así como ha permitido verificar un mayor porcentaje de
estudiantes aprobadas en las tres capacidades del Área de Historia,
102
3.2. Recomendaciones:
 Planificar, elaborar, utilizar y evaluar el efecto que produce la
utilización de software relacionados con las propuestas de
incorporación de herramientas TIC y el uso de las aplicaciones de la
web 2.0 en las actividades de aprendizaje del Área de Historia,
Geografía y Economía, y su socialización con otros docentes y otros
grados de la Institución Educativa Emblemática “Santa Teresita”, así
como en otras instituciones del Distrito, Provincia y Región Cajamarca.
 Realizar un diagnóstico de necesidades de aprendizaje de las
estudiantes para la utilización adecuada de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para mejorar su desempeño tanto en el aula
física con en el aula virtual.
 Diseñar, elaborar y utilizar programas de intervención para el
desarrollo de actividades interactivas basadas en software educativos
como el LIM y eXeLearning, Kahoot y Quizizz e incluir en la
programación curricular los contenidos propuestos y la práctica
pedagógica en el Área de Historia, Geografía y Economía.
 Profundizar la investigación sobre las estrategias de enseñanza-
aprendizaje con la incorporación de herramientas TIC y actividades
interactivas, y su influencia en el mejoramiento del rendimiento
académico de las estudiantes comprendiendo a otros niveles como la
Educación Inicial y Primaria, con un criterio de gradualidad.
 Diseñar instrumentos de evaluación de acorde a las estrategias de
intervención propuestas que incluyan el diseño, elaboración y
utilización en actividades interactivas basadas en software educativos
y el uso de herramientas TIC para que sean incorporados en la
metodología del Área de Geografía y Economía, así como su
extensión a otras áreas curriculares.
 Sistematizar y promover en las Instituciones Educativas, la
implementación de la metodología de clase inversa y el aprendizaje
móvil en el Área de Historia, Geografía y Economía, para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea más atractivo, dinámico e
interactivo aprovechando la versatilidad de los dispositivos móviles.
 Desarrollar talleres de inducción en tecnologías TIC para preparar a
las estudiantes que vienen del nivel de primaria de la I.E.E. “Santa
Teresita” y otras instituciones de la localidad, y darle continuidad al
desarrollo de sesiones de aprendizaje con actividades interactivas y
tecnología digital.
 Proponer a la DRE y UGEL Cajamarca, que esta propuesta de
innovación utilizando el software LIEXEKAQUI en el Área de CC.SS,
sea incorporada en la propuesta curricular del Proyecto Educativo
Local (PEL) y Proyecto Educativo Regional (PER), con la finalidad de
tecnologizar la educación en Cajamarca.
103
Referencias bibliográficas:
ABC. (2007-2019). Definición de Conductismo. Obtenido de
http://www.definicionabc.com/general/conductismo.php
Antioquía, U. d. (2015). Aprende en línea. Las TIC como apoyo a la educación.

Obtenido de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/investigacion/mod/page/view.php?id
=3118
Antonio, M. (2018). Manual eXeLearning. Obtenido de

http://exelearning.net/html_manual/exe_es/qu_es_exelearning.html
ECURED. (2018). Definición de Conductismo. Obtenido de

http://ecured.cu/Constructivismo/Pedagog%C3%ADa
Gaitán. (2018). Gamificación: El aprendizaje divertido. Obtenido de

https://www.educativa.com/blog-articulos/gamificacion-el-aprendizaje-
divertido/
INTEF. (2018). LIM. Obtenido de

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/183/cd/m2/recurso_tic_edi
lim.html
Jaime, S. (2018). Integración Curricular de las TIC. Obtenido de

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:http://www.c5.cl/m
ici/pag/papers/inegr_curr.pdf
Kahoot. (2018). Kahoot. Obtenido de https://kahoot.com/
Liria, R. P. (2014). El Conectivismo. Obtenido de

http://www.reddolac.org/profiles/blogs/el-conectivismo-teor-a-de-
aprendizaje-propia-de-la-sociedad-de-la
Luis, E. (2016). Blog de Historia. Obtenido de Blog de Economía:

http://auladehistoria.blogspot.pe
MICI. (2017). Integración Curricular de las TIC. Obtenido de

www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf
OEA. (2011). Sociedad del Conocimiento. Obtenido de

http://www.oas.org/es/temas/sociedad_conocimiento.asp
104
P.Tecnología. (2019). Definición de página web. Obtenido de
http://conceptodefinicion.de/pagina-web/
Pérez Julián y Gardey Ana. (2016). Definición de Cognitivismo. Obtenido de

http://definicion.de/cognitivismo/
Pérez Julián y Gardey Ana. (2016). Definición de software eductaivo. Obtenido de

http://definicion.de/software-educativo/
Psicopedagogía. (2018). Informática educativa. Obtenido de

https://www.psicopedagogia.com/definicion/informatica%20educativa
Quizizz. (2018). Quizizz. Obtenido de https://quizizz.com
Rafael Aurelia. (2009). Desarrollo Cognitivo. Obtenido de

https://www.slideshare.net/DemetrioCcesaRayme/el-desarrollo-cognitivo-las-
teoras-de-piaget-y-vygotsky-ccesa007?from_action=save
Santiago, Tramijo, Cabalado y Fernández. (2015). Mobile Learning. Obtenido de

http://www.digital-text.com/FTP/LibrosMetodologia/mlearning.pdf
Sicoactiva. (2018). Diferencias y similitudes entre la Teoría de Piaget y Vigotsky.

Obtenido de: https://www.psicoactiva.com/blog/diferencias-y-similitudes-entre-la-
teoria-evolutiva-de-piaget-y-vygotsky/
UNESCO. (2018). Aprendizaje móvil. Obtenido de

https://es.unesco.org/themes/tic-educacion/aprendizaje-movil
Virginia, G. (2014). Gamificación. El aprendizaje divertido. Obtenido de

https://www.educativa.com/blog-articulos/gamificacion-el-aprendizaje-
divertido/
105
Anexos:
Anexo 01: Instrumento que aplicaste para conocer el manejo de TIC.
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y
EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO / UNIDAD DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD
Segunda Especialidad en:
Tecnología e Informática Educativa
Taller de Sistematización II – 2016-2
ENCUESTA DIAGNOSTICA SOBRE EL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE.
Estimada estudiante, su opinión es esencial e importante para nosotros,

en tal sentido le rogamos que dedique unos minutos a responder las
inquietudes de este formulario. ¡Gracias por tu tiempo!
1. Tu I.E cuenta con un laboratorio de cómputo.

Si No
2. Tienes un computadora o laptop en casa
Si No
3. Sobre el uso del computador:

a) Conoce mucho.
b) Conoce poco.
c) Desconoce.
4. Con que frecuencia hacen uso del laboratorio de computo en tu I.E.

a) Siempre.
106
b) Pocas veces.
c) Una vez al mes.
5. Valore el conocimiento que tiene acerca de los siguientes programas:
1 2 3 4
bastante
mucho
poco
nada
Word
Power Point
Excel
Navegadores como (Explorer,

Google etc)
Correo electrónico (Yahoo, Hotmail,

Gmail, etc.)
Diseño gráfico (Photoshop)
Chat (Messenger)
Software educativo (eXeLearning,

LIM, Quizizz, Kahoot,)
5. ¿En qué áreas se han trabajado con recursos informáticos?
a) Matemática. b) Historia y Geografía. c) Comunicación. d) CTA.

e) Otros ………
6. ¿Consideras que los recursos informáticos pueden ser importantes para

mejorar tu aprendizaje en las diversas áreas?
SI NO
¿Por qué?..............................................................................................................
107
………………………………………………………………………………………………
7. ¿Conoces el manejo de dispositivos móviles como: Laptop, Smartphone y

Tablet?
a) Excelente. b) Bien. c) Regular. d) Poco.
8. ¿Frecuentemente con qué propósito utilizas los dispositivos móviles?
a) Amical. b) Familiar. c) Educativo d) Aprendizaje.
9. ¿Conoces apps que facilitan el aprendizaje?
SI NO
10. Con relación a las tareas asignadas por el docente ¿Cómo utilizas la
información que obtienes en la web?.
a) Copiado y pegado.
b) Identificas y seleccionas.
c) Identificas, seleccionas y procesas.
d) Identificas, seleccionas, procesas y transformas.
108
UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y
EDUCACIÓN
SECCIÓN DE POSGRADO / UNIDAD DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD
Segunda Especialidad en:
Tecnología e Informática Educativa
Taller de Sistematización II – 2016-2
ENCUESTA DIAGNÓSTICA SOBRE EL USO DE LAS TIC EN EL

APRENDIZAJE
Estimadas estudiantes su opinión es muy importante por lo que les pedimos leer
bien las preguntas y marcar con una (x) la alternativa que creas conveniente. No
dejes preguntas sin resolver. ¡Gracias por tú colaboración!
I. RESPONDE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:
1 ¿Sabes manejar la computadora?
a) Si b) No
2 ¿Dónde aprendió a utilizar la computadora?
a) En casa b) En cabinas públicas de internet.
c) En tu I.E. d) Otros………………….
3 ¿Con qué frecuencia utilizas la Tecnología e Informática?
a) Diario b) Una vez a la semana
c) 2 ó 3 veces a la semana d)Otros………………
4 ¿Con qué finalidad utilizas más el internet?

a) De realizar tus trabajos educativos b) Chatear
c) De divertirte con juegos cibernéticos d) Otros ………
109
5 ¿Sabes qué es un curso virtual?
a) Si b) No
6 ¿Has utilizado alguna vez internet para realizar tus actividades de

aprendizaje?
a) Si b) Nunca c) A veces
7 ¿Te gustaría que el profesor impartiera sus actividades de aprendizajes en

el área de Historia, Geografía y Economía a través de videos y
actividades interactivas?
a) Si b) No c) A veces
8 ¿Crees que el uso de los programas interactivos en computadoras te

ayudaría a comprender mejor los contenidos del área Historia, Geografía
y Economía?
a) Si b) No
9 ¿Cuál de los programas básicos has utilizado más?

a) Word b) Excel c) Power Point
10 ¿Te gustaría utilizar actividades interactivas para reforzar tu aprendizaje

en el área de Historia, Geografía y Economía?
a) Si b) No c) A veces
110
Anexo 02: Evaluación de entrada y salida
111
112
113
114
115
116
117
118
Anexo 04: Captura de pantalla de actividades interactivas.
Revolución Mexicana
120
Revolución Rusa
121
Primera Guerra Mundial
122
123
124
125
126
127
Segunda Guerra Mundial
128
La Revolución China
129
130

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UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA

Aplicación del Software Liexekaqui, basado en los softwares Lim,

Autores: Profesor Luis Miguel Espino Delgado.

Asesor: Edwin Chávez Sánchez.

Chiclayo, diciembre de 2018.

El presente informe técnico-profesional lo dedico a mi familia Espino Cabrera,

Expreso mi agradecimiento a todos los tutores de los diferentes módulos que

La Institución Educativa Emblemática “Santa Teresita”, está ubicada en la Av. Mario

El presente informe tiene como objetivo fundamental atender el problema:

El problema se solucionó con la planificación, implementación y evaluación del

El presente informe modular se estructura tal como se detalla:

Capítulo I: El marco referencial, el cual propone planteamientos teóricos y

Al finalizar el informe se encuentran las conclusiones, recomendaciones, bibliografía

En el contexto educativo, el problema constante en el proceso de enseñanza-

El problema de la investigación en el presente trabajo es la dificultad para la

Como producto de la realización del presente trabajo de investigación se tuvo los

CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL:.………..…………………………...........1

1.1. REFERENCIA TEÓRICO- CONCEPTUAL:………………………………….2

1.1.2. Referencia Conceptual:…………………………………………………6

1.2. Propósitos de la intervención:………………………………………………..18

1.2.2. Objetivos específicos:..………………………………………………..18

1.3. Estrategias de intervención:………………………………………………… 19

1.3.2. Metodología específica: ..………………………………………...19

1.3.3. Cronograma…… …………………………………………………………………………..20

CAPÍTULO II: CONTENIDO.………………………………………………..……21

2.1. Análisis de contexto:…………………………………………………………22

2.2. Evaluación de entrada:………………………………………………………24

2.3. Programa de intervención:…………………………………………………..27

2.4. Evaluación de salida:.………………………………………………………..95

2.5. Análisis e interpretación cualitativa comparativa:…………………………99

2.6. Características del grupo de intervención:………………………………...101

1.1. REFERENCIA TEÓRICO- CONCEPTUAL:

Teoría del Cognitivismo

Pérez y Gardey (2014) especifican que “La construcción del

En opinión de Pérez y Gardey (2014): “Los conocimientos ayudan a que

“En la Teoría Completa del Desarrollo Cognoscitivo, desarrollada por el

 La perspectiva piagetana explica como el niño interpreta el mundo a

 Actividades interactivas diseñadas con LIM, eXeLearning, Kahoot y

Teoría del Cognitivismo Actividades Interactivas

 Procesamiento de la  Constituyen estímulos para el

Teoría del Constructivismo:

“Existe otra teoría constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de

 La perspectiva vigotskiana explica los procesos sociales que influyen

 Actividades interactivas diseñadas con LIM, eXeLearning, Kahoot y

Teoría del Constructivismo Actividades Interactivas

Fuente: Elaboración propia.

Agreqamos que, el concepto de sociedad del conocimiento fue utilizada

Acotamos que, el concepto sociedad de la Información comenzó a

“Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que

Precisamos que, en la actualidad, las Tecnologías de la Información y la

Agregamos que, la informática educativa utiliza el computador como

Integración Curricular de las TIC:

De acuerdo a nuestra opinión, integración curricular de las TICs significa

Pérez y Gardey (2016) afirman que: “Existen diferentes clases de

Acotamos que, el software educativo es muy importante en la educación

“El concepto se aplica a objetos y sistemas que apelan a múltiples medios