Psychology">
Pa2 Ventura Sandoval Claudia
Pa2 Ventura Sandoval Claudia
Pa2 Ventura Sandoval Claudia
ESCUELA DE POSGRADO
PROYECTO DE TESIS
Autora:
Lic. Ventura Sandoval Claudia Irene
ORCID: 0000-0003-0863-3155
Asesor:
Mg. Pérez Martinto Pedro Carlos
ORCID: 0000-0001-8554-6034
Línea de Investigación:
Calidad Educativa
Pimentel – Perú
2022
ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÒN
GENERALIDADES
Aprobado por:
ii
ii
ÍNDICE
GENERALIDADES.............................................................................................................ii
I. INTRODUCCIÓN............................................................................................................4
1.1 Realidad Problemática..............................................................................................4
1.3 Teorías relacionadas al tema..................................................................................13
1.3.2 Determinar las tendencias históricas del proceso de aplicación de juegos
educativos y su dinámica..........................................................................................28
1.4. Formulación del Problema.....................................................................................31
1.5. Justificación e importancia del estudio..................................................................31
1.6 Hipótesis. Variable y Operacionalización:...............................................................33
1.6.1 Hipótesis:..........................................................................................................33
1.6.2. Variables, Operacionalización........................................................................33
1.7. Objetivos:...............................................................................................................35
1.7.1 Objetivo General...............................................................................................35
1.7.2 Objetivos Específicos.......................................................................................35
II. MÉTODO.......................................................................................................................36
2.1. Tipo y Diseño de Investigación.............................................................................36
2.2. Población y muestra..............................................................................................37
2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad..............38
2.3.1 Métodos de investigación.................................................................................38
2.3.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos..........................................39
2.4. Procedimientos de análisis de datos.....................................................................40
2.5. Criterios éticos.......................................................................................................40
2.6. Criterios de Rigor científico...................................................................................41
ANEXOS.............................................................................................................................43
iii
I. INTRODUCCIÓN
Las primeras estructuras lógicas matemáticas que aprende un niño son la la clasificación
y la seriación que forman la base de conocimientos para el estudio posterior de los
conceptos matemáticos.
Fernández (1991 citado por Priego 2018), en su investigación realizado en España muestra
debilidades que los estudiantes pueden presentar en cuanto a diferentes conceptos lógicos,
al realizar secuencias simples, algunos niños pueden comparar 2 o 3 elementos, así no sean
de la misma relación entre todos los materiales de la misma serie. Por ejemplo, en el caso
de la longitud, pueden distinguir los más pequeños de los grandes, pero los ponen mal.
También, tienen problemas para distinguir elementos grandes de elementos menores
cuando introducen un nuevo elemento en una secuencia completa.
Piaget & teóricos (1976 citado por Casadiego & Avendaño 2020), en sus investigaciones
realizadas en Colombia ha descubierto que los cálculos matemáticos, antes de ser un
pensamiento netamente culto, el estudiante debe tener la noción de construcción de
4
esquemas internas y del manejo de algunas nociones básicas que le permitan reflexionar y
así alcanzar las nociones de clasificación y seriaciòn.
Dienes (1976 citado por Casadiego & Avendaño 2020), en sus investigaciones realizadas
en Colombia manifiesta que hay pocos trabajos que se han centrado en indagar sobre las
actividades de clasificación y seriación mediante el uso de bloques lógicos.
Sandia (2000 citado por López 2018), en su investigación realizada en Venezuela afirma
que el niño desde muy pequeños realiza comparación, clasificaciones, y desarrolla otras
actividades lógicas.
5
materiales didácticos y les dificulta para alcanzar un nivel de aprendizaje destacado en los
niños, lo que conlleva a un bajo rendimiento académico.
En nuestro país, Atencia (2017 citado por García y Taboada 2021), muestra evidencia en
su estudio, en el cual los niños de 5 años tienen deficiencia en conceptos básicos de
seriación y clasificación. No alcanzaron a cabalidad los conceptos debido a diversos
factores como la deficiencia en la innovación de los docentes en las didácticas
metodológicas, falta de materiales didácticos y poco compromiso de las madres de familia
para apoyar el desarrollo del aprendizaje de sus hijos.
Lujàn (2015, citado por Herrera 2019), sostiene que las acciones secuenciales y ordenadas
que forman operaciones lógicas son uno de los pilares del concepto de números y que el
desarrollo de cada operación se refuerza cuando los niños se relacionan con las situaciones
de la vida diaria en las que pueden utilizar sus aprendizajes matemáticos.
Talla (2012, citado por Herrera 2019), dice que el arreglo, como concepto de orden,
también se basa en la comparación. Los niños pequeños solo pueden comparar los tamaños
de dos objetos a la vez porque tener más objetos dificulta la coordinación de las relaciones.
Gonzáles (2007 citado por Herrera 2019), Dice que la seriaciòn es diferente de la
clasificación porque en la clasificación, los equipos se forman estableciendo relaciones
similares basadas en atributos comunes. En cambio, cuando queramos, consideraremos las
diferencias entre los elementos de un mismo grupo, y no sus similitudes.
Castro (2021), dice que, a través del raciocinio matemático, los niños desarrollan
conceptos de espacio, tiempo, serialización, clasificación, correspondencia y el concepto
de números. Para desarrollar este tipo de pensamiento, los niños deben estar expuestos a la
realidad y a los objetos, partiendo de las inferencias más simples y progresando hacia las
más complejas, por lo que los agentes educativos deben comenzar a desarrollar esta idea
durante los primeros años de vida.
6
El Ministerio de Educación (1995, citado por López 2018), afirma que la clasificación es
una acción innata en los niños. Porque lo hacen automáticamente al ver las cualidades de
las cosas que los rodean, en su contexto familiar y en el entorno externo.
Lo anterior pone en evidencia los problemas que se están encontrando en el proceso de
desarrollo de clasificación y seriación en los niños, incidiendo en el abuso de los juegos
educativos, como una de las causas más importantes.
Considerando que la calificación y calificación de los alumnos se hace de manera gradual y
gradual, en consonancia con su perfeccionamiento intelectual, es decir, con su efectiva,
maduración mental y emocional de los niños, así como con las condiciones creadas en
clase para la educación permitiéndoles desarrollar y organizar sus habilidades en lógica
matemática.
7
El problema presentado es portador de una contradicción epistémica inicial, en relación de
la intencionalidad de aplicar un programa de juegos educativos para desarrollar la
clasificación y seriación de los niños de 5 años nivel inicial Nº 011, Chiclayo.
Desinterés por parte de las docentes para emplear estrategias adecuadas e innovadoras para
enseñar, captar la atención y desarrollar el interés de los niños para desarrollar las
nociones de seriaciòn y clasificación.
Escasos materiales educativos para el desarrollo de las actividades de clasificación y
seriación.
Desconocimiento de los padres de familia sobre estrategias para el desarrollo de
clasificación y seriación.
Confusión de los términos de los conceptos de las nociones de clasificación y seriación.
Insuficiente capacitación en el proceso de clasificación y seriación en padres de familia.
Venegas & García (2018), hacen referencia a que los juegos de construcción son
combinaciones de objetos diferentes o iguales, que permiten al niño crear diferentes
estructuras y así resolver problemas utilizando varios elementos juntos.
Hernando & Gómez (2018), afirman que a lo largo de muchos años ha existido un modelo
de escuela tradicional en el que no importa la diversión en el aula, los docentes solo son
transmisores de conocimientos o información, y los niños son los receptores que deben
estar en silencio.
Venegas & García (2018), hacen referencia a que los juegos de construcción son
combinaciones de objetos diferentes o iguales, que permiten al niño crear diferentes
estructuras y así resolver problemas utilizando varios elementos juntos.
8
Hernando & Gómez (2018), afirman que durante muchos años ha existido un modelo de
escuela tradicional en el que no importa la diversión en el aula, los docentes solo son
transmisores de conocimientos o información, y los niños son los receptores que deben
estar en silencio.
Chuquimantari (2015, citado por Mechan, 2020), manifiesta que se debe de involucrar al
juego como estrategia, teniendo además una relación relevante con las nociones básicas,
por ello dándose así, un aprendizaje esperado.
Gallardo (2018), menciona que el juego infantil es una actividad amena, espontánea que
divierte y ayuda a los niños a comprenderse a sí mismos, integrarse, comprender y
relacionarse con su entorno.
De lo anterior, se demuestra que una de las causas más importantes es el problema del
desarrollo cerebral de los niños en la actualidad, el cual está incidiendo en el uso
inadecuado de los juegos. Dado que la psicología considera el ejercicio como un medio de
autoexpresión, comunicación e interacción con las personas, juega un papel muy
importante en el desarrollo de la personalidad porque los niños desarrollan más que solo
habilidades cognitivas, sino también interacción emocional y socialización.
Por lo tanto, teniendo en cuenta los aportes de los autores, es primordial incentivar e
involucrar a los niños en los juegos, antes y durante la escolaridad, siendo la clasificación y
seriación indispensable porque esto permitirá a los niños mejorar sus agrupaciones,
ordenar objetos según su tamaño, color y forma, agrupar objetos según semejanzas y
diferencias, manejar las nociones de clasificación y seriación, rendimiento en la noción de
seriación y clasificación, verbalizan las expresiones de clasificación y seriación.
A nivel Internacional
9
Chamorro (2015 citado por Altamirano 2021), en su investigación en México manifiesta
que un proceso que utilice conceptos básicos, teniendo en cuenta primeros constructos
como clasificación y secuencia, para comunicarnos de una forma divertida e interesante
que despierte el beneficio de los niños.
Barrezueta & Herrera (2016, citado por Muñoz 2019), realizaron un estudio en Ecuador y
manifiestan que es interesante que los niños se relacionen con los materiales de su entorno
para que puedan desarrollar conceptos básicos de clasificación y seriación que les ayudarán
a estimular las actividades mentales y lógicas necesarias para su desarrollo.
Olivo (2016, citado por Sánchez 2018), realizó una investigación en Bolivia y afirma que
es muy importante que los niños desarrollen las nociones previas como son: el espacio
temporal, la comparación, la clasificación y la seriación, ya que estos saberes son
importantes para sentar las bases de la numeración en el nivel inicial.
Ramos & Bautista (2018), su estudio lo realizaron en Ecuador y afirman que el concepto
de agrupación debe permitir el desarrollo de un buen desarrollo cognitivo, inclusive
encontrar las diferencias y similitudes entre los materiales, permitiendo la clasificación por
forma, tamaño, color, que es la forma básica de pensar. El concepto de secuencia: Es el
orden sistemático de las diferencias entre objetos de un mismo conjunto y una serie.
Cardoso & Cerecedo (2008, citado por Delgado 2019), en México, mencionaron que
trabajar con las matemáticas es muy importante en el nivel inicial, porque les darán a los
niños las herramientas para resolver problemas, y luego, desde encontrar, hasta manipular
a través del juego, adquirirán conocimientos para sus propios fines. profesional y vida
10
profesional. También mencionaron que los docentes deben brindar espacios en el aula
donde el niño se sienta cómodo realizando sus tareas, teniendo en cuenta sus aptitudes y
desarrollando en ellas una enseñanza - significativa, en el que el estudiante no solo sea
receptivo sino activo.
Llanos (2018), en su investigación en Ecuador, evidencio que los niños tienen dificultad
con la clasificación, la serialización y los conceptos coincidentes que se encuentran en una
prueba de diagnóstico y una lista de cotejo.
A Nivel Nacional
Chávez & García (2019), afirman que las tareas de seriación y clasificación ayudan
muchísimo en las nociones de matemáticas y elevan el nivel de aprendizaje de los niños.
Aguilar (2009, citado por Teodolinda 2018), afirma que se debe tener en cuenta las
nociones de clasificación y seriaciòn para que los niños tengan la noción de número.
Quispe (2018), afirma que las interacciones ayudan al niño a formar relaciones
comparativas en su mente, formando similitudes y diferencias en sus cualidades
clasificadas y serializadas.
Aliaga (2011, citado por Balcázar 2018), refiere que el avance de las operaciones de
clasificación y seriación mejora de manera valiosa con los juegos de razonamiento lógico
en los estudiantes del nivel inicial.
Beard (1971 citado por Caba 2019) manifiesta que la clasificación es una habilidad que se
trabaja a la par con la seriación, donde el estudiante agrupa distintos objetos en un criterio
específico puede ser por color, forma, tamaño o característica diferente a los objetos, para
11
relacionar su propio criterio con sus conocimientos. En otras palabras, la clasificación es
natural en los infantes ya que de manera espontánea realizarán esta actividad, haciendo uso
de lo que lo rodea en su hogar o comunidad.
Reyes (2017, citado por Castro 2021), sostiene que en lo que respecta al entendimiento
matemático en niños preescolares, se deben desarrollar operaciones básicas como
seriaciòn, clasificación y correspondencia.
Tinta (2017 citado por Delgado 2019), evidenció que los estudiantes tienen dificultad para
desarrollar conceptos digitales porque no saben agrupar o categorizar objetos, y no saben
ordenarlos por miedo a la confusión.
A Nivel Local
Delgado (2019), expresa que los niños expresaron que los niños tienen dificultad con el
desarrollo de conceptos pre-numéricos, y esto se observa porque tienen dificultad para
ordenar, comparar, clasificar, y seriar.
Balcázar (2018), refiere que las nociones de clasificación y seriación son fundamentales
para la construcción de las matemáticas.
Novillo (2020), manifiesta que las estrategias en la seriación y clasificación deben ser
aplicadas de manera lúdica, para poder construir en el alumno un aprendizaje significativo
y formativo.
Zeña, (2018), la seriación es una recopilación de objetos con una misma característica ya
sea por su forma tamaño y grosor y los objetos se comparan uno a uno.
12
el nivel inicial, ya que nos ayudan a resolver situaciones complejas en la vida cotidiana de
ellos, además, les ayuda a comparar objetos, conexiones, grupos y más tarde pueden
entender el concepto de número.
En todos los estudios anteriores, encontramos que todos los autores enfatizaron la
importancia de la clasificación y la secuencia porque tiene implicaciones valiosas para el
desenvolvimiento de los niños, facilitando el desarrollo de condiciones favorables para las
relaciones en su entorno, teniendo en cuenta las diferencias individuales y las necesidades
y preferencias de los niños.
Es necesario que los niños de educación inicial muestren el gran interés y motivación al
usar
13
estrategias nuevas y activas, con el afán de mejorar una nueva forma de trabajo en la que
los protagonistas sean los niños y puedan captar dicho interés y motivación con la finalidad
de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
Salas (2018), afirma que los maestros no utilizan el juego que representa sus estrategias
educativas y por esta razón, la escolarización más pequeña es más lenta y menos motivada.
Delgado (2016 citado por Merino 2021), manifiesta que es de vital importancia incluir el
juego como vehículo y/o programa educativo en la progresión del rendimiento académico
de los niños, facilitando el logro de aprendizajes significativos y duraderos en aquellos que
abordan problemas con habilidades matemáticas, y traducirlos a su la vida cotidiana.
Chamorro, (2015, citado por Altamirano 2021), manifiesta que los niños tienen demasiados
problemas para diferenciar los juegos de diferentes nociones; porque las maestras no
promueven a sus estudiantes una enseñanza significativa; por lo tanto, se de aplicar un plan
de aprendizaje con diferent.es estrategias educativas y así se lograra una buena motivación
para aprender y conocer.
Groos,(2015, citado por Mio 2019), el juego es una introducción a las funciones esenciales
en la vida adulta porque es muy importante para el desarrollo de funciones y habilidades
que preparan al niño para las diferentes actividades que realizarán como personas adultas.
Concepto de juegos:
El juego es la máxima expresión del desarrollo humano en un niño, porque sólo el juego
crea libertad de expresión para lo que hay en su alma.
El juego educativo.
De acuerdo con Delgado (2011, citado por Sánchez 2018), al referirse de los juegos
educativos de enseñanza, señaló que es este tipo de juego es el que permite el desarrollo
lúdico, pero también el desarrollo de algunas áreas del pensamiento, tales como: la
intención, la memoria, la comprensión y el conocimiento.
14
Por su parte Jiménez (2006, citado por Muñoz 2019), define al juego instruccional como
una "tecnología participativa" cuyo objetivo educativo es desarrollar aspectos de
la determinación y la autonomía de los estudiantes, promoviendo un enfoque más empático
de los temas que se estudian de acuerdo con el nivel educativo de los niños; por otro lado,
se refiere a la capacidad del docente para utilizar diferentes procedimientos para combinar
la formación y el aprendizaje. Asimismo, los juegos favorecen el desarrollo de dominios
cognitivos e intelectuales incluyendo puntos que favorecen la imaginación, la imaginación,
el entendimiento lógico, la memoria, etcétera. Asimismo, promueve buenas tendencias en
el desarrollo del comportamiento y el estado de ánimo pues una vez que se juega bien un
juego y no hay espíritu competitivo, se produce fervor, diversión y espíritu positivo.
Teoría Psicoanalítica (Freud): Los juegos son considerados como una forma de expresar
necesidades y satisfacerlas. El instinto se expresa en el proceso de jugar; Freud combinó el
juego con el instinto de placer. A través de movimientos lúdicos, el niño expresa un deseo
inconsciente de revivir habilidades alarmantes, direccionando la ansiedad de los
aprendizajes reales y reconstruir lo sucedido así poder dominar los episodios y resolver las
dificultades.
Teoría de Vygotski y Elkonin Vygotski (1966) y Elkonin (1980): Manifiestan que las
actividades lúdicas son el motor del desarrollo, permitiendo la fundación de una zona de
desarrollo próximo. Una actividad interesante comenzaría con un deseo insatisfecho que
puede resolverse creando una situación simulada. De manera similar, en el juego, los niños
llegan a conocerse con otros y a sí mismo. El juego es esencialmente una acción social.
Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget (1972), considerar a una persona como un
procesamiento de la información, un investigador activo, que construyeron el conocimiento
a partir de diagramas. Esto es una deficiòn que existe en el pensamiento del ser humano
para coordinar e interpretar información; los niños usan 2 procesos de modelos de cómo
usar y organizar. La asimilación ocurre cuando los niños integran nuevos conocimientos a
los conocimientos existentes, esta es la primera relación entre el organismo y el
ecosistema, las personas y el objeto percibido, y la adaptación ocurre cuando los niños se
adaptan a Luján (la nueva información. el desarrollo 2015, citado por Herrera 2019), el
15
desarrollo cognitivo se divide en cuatro etapas, cada una relacionada con la edad y
caracterizada por un nivel diferente de pensamiento.
1.-Sensorio motora, (desde cero meses hasta los dos años), Su cualidad primordial es la
inteligencia del niño para comunicarse y comprender el mundo; por lo tanto, el
pensamiento es limitado. A pesar de ello, aprende de su medio a través de la constante
exploración y manipulación.
2.-Preoperacional (de tres a seis años) en esta etapa, los niños representan a su manera el
mundo, usando símbolos para marcar materiales, cosas y personas; capaz de avanzar y
retroceder en el tiempo (función simbólica), ampliar el léxico, aún les falta ejecutar
operaciones mentales reversibles, debido a su incapacidad para pensar lógicamente, el
egoísmo tiene ventajas.
3. Operaciones concretas, (7-11 años), a esta edad los niños comprender en el desarrollo de
la enseñanza y aplican operaciones lógicas a la experiencia, siempre y cuando se enfoquen
en el momento y lugar presente.
16
Juegos simbólicos o ficticios: correspondientes al pensamiento preoperatorio. Ante el
simbolismo, es imperativo obtener una imagen mental que proporcione un aspecto de
representación que debe ser reutilizado para abandonar el objeto. Por ejemplo, dormir con
una almohada, en este caso un sustituto de almohada, implica una imagen mental que
mimetiza el acto de dormir por dentro. Afirma que el juego simbólico decae entre los 4 y
los 7 años, ya que el símbolo representa un personaje menos egoísta, el niño está más cerca
de la realidad, la estructura del juego se vuelve más coherente y controlada, adaptándolos a
la realidad, “simbolismo colectivo”. Juegos modificados: se pueden jugar a medida que
aprenden un pensamiento ejecutivo en particular. Como hay una consigna, se tiene en
cuenta la opinión de los demás, no solo de un jugador (Navarro y Soto, 2006).
Calero, (2003, citado por Balcázar 2019), el uso de juegos educativos en las escuelas
puede trastocar las rutinas escolares, eliminando así la enseñanza tradicional monótona.
Las situaciones y experiencias de juego temprano ayudan a los niños a comprender mejor
el mundo que los rodea y, por lo tanto, a revelar conceptos que guiarán el aprendizaje más
adelante. Es muy útil emplear esta técnica porque le permite al niño ampliar sus
habilidades y destrezas, creando habilidades psicomotoras del cuerpo. El juego es un
instrumento educativo que ayuda a los maestros a lograr la manifestación de los niños, lo
que les permite construir su propio estilo de aprendizaje. Estos juegos no solo inician el
logro del entendimiento y el crecimiento de destreza, sino que también ayudan a estimular
el aprendizaje de materias.
17
Es un inspirador en sí mismo, y cualquier actividad que se convierta en un juego
atraerá a los niños.
Todas las habilidades físicas y mentales progresan a medida que se desarrolla un niño. Los
adultos pueden entender cómo evolucionan los niños viéndolos jugar.
No se necesitan materiales de juego. Psicológicamente, se cree que los juegos pueden
desempeñar algún papel en el alivio del estrés.
Cambia con la edad, por lo que surgirán más formas de juego a medida que su niño crezca.
A lo largo de los años, los maestros han propuesto muchas definiciones de juego, pero una
parte integral de todas estas definiciones es el concepto de que jugar es una actividad que
se realiza voluntariamente por placer. Esta actividad es importante porque ayuda a su hijo a
adaptarse al entorno o la cultura. El juego infantil pasa por varias etapas, desde la
observación pasiva hasta la acción colectiva e intencional.
La teoría de Vygotsky (1903) establece que el simbolismo del juego está saturado de
elementos socioculturales de los que el organismo extrae sus símbolos individuales.
Además, el autor afirma que cuando juegan, la actividad de pensamiento de los niños es un
paso más alto que la actividad seria, y el juego de los niños es el área real de desarrollo
más cercana, cree que cuando juegan, los niños cuentan con dos direcciones de desarrollo:
natural y natural. socio histórico.
Mediante el juego, los niños aprenden a desarrollar, explorar, dominar sus habilidades
físicas y sociales. Durante el juego, el niño explora los roles familiares, adultos y sexuales
a su propio ritmo, liberado de las limitaciones del mundo de los adultos. El juego enseña a
18
los niños a interactuar con los demás, primero como observadores y luego como
participantes en tareas y grupos cooperativos o competitivos. El juego proporciona un
medio por el cual los niños adquieren conocimientos sobre las reglas de su cultura.
A los niños les encanta la repetición. Repiten habilidades motoras gruesas y finas
aparentemente interminables en aras del dominio. A medida que sus habilidades se
desarrollan el niño integra más actividades complejas y coordinadas.
Huizinga (1972), expresa que la cultura real nace en forma de juego, y cuando un jugador
juega, es solo cuando crea cultura real. Las grandes aspiraciones de las personas están
saturadas de juegos como: el lenguaje del amor, la mitología, el culto, la política, la guerra.
Entonces el juego es muy importante para la sociedad en la que vive y también para la
gente. También describo el juego como una energía vital que va más allá de la necesidad
inmediata y estimula el desarrollo, la capacidad de socialización de los participantes en el
juego, por eso el juego tiene un gran valor intrínseco en la psicoterapia, esto realmente
fortalece la discusión de la afirma que a un niño humano se le permite manipular cuando se
está divirtiendo, definitivamente ha desarrollado sus habilidades motoras gruesas,
asegurando sus acciones.
19
Dimensiones del juego:
Durante el juego, el niño domina sus emociones, que suelen ser muy fuertes y relacionadas
con toda su vida, en la que fluye la energía. En actividades divertidas, puede aliviar la
tensión interna y manipularla.
Forma social: inicialmente individual y evolucionando hacia una forma más social,
enfocándose primero en los padres (adultos), luego refiriéndose a otros niños. Al compartir
y respetar los cambios de juego con otros niños, los niños pequeños pueden superar su
propio orgullo y comprender las perspectivas de otras personas. Hasta los tres años sus
relaciones se limitaban a muy pocos niños, como lo demuestra el tipo de juego,
socialización.
La primera interacción social es cuando los niños comparten risas, gestos y acciones
juntos. En el juego de la tormenta hay fricción física y social. Este juego puede ayudarlo a
regular sus impulsos agresivos. A través del juego simbólico, el juego en grupo se vuelve
cada vez más importante y facilita la interacción social. En estos juegos los niños aprenden
a desempeñar roles sociales, la comunicación entre ellos facilita este aprendizaje ya que se
imitan y mejoran mutuamente.
Las reglas del juego involucran las habilidades sociales y con él aparece el compañero y
están asociados con ellas. Al asumir ciertas prohibiciones, el juego hace que los niños sean
conscientes de los derechos de los demás.
Dimensión cognitiva:
Dimensión motora:
20
Los movimientos como la sincronización, la coordinación mano-ojo o el desarrollo
muscular son toscos y sutiles. En el juego, se asume la capacidad de diagnóstico, ya que,
por medio del desarrollo del infante en el juego, es viable entender no únicamente el grado
de desarrollo en diferentes puntos, sino además detectar los inconvenientes y obstáculos
que tienen la posibilidad de suceder naturalmente a lo largo del juego.
Concepto de clasificación:
Podemos decir que las nociones lógico matemáticas representan las primeras actividades
en el aprendizaje de las definiciones matemáticas ya que la clasificación interactúa con las
relaciones mentales de los alumnos.
Piaget (1975, citado por Rojas & Quispe 2019), menciona que las relaciones lógicas
forman clasificaciones, decaimientos, conceptos de cantidad y representaciones, por lo que
es necesario realizar distintas operaciones categóricas, partiendo de formas simples y
familiares. Para niños: círculo, cuadrado, triángulo.
Labinowicz (1976, citado por Rojas & Quispe 2019), manifiesta que la clasificación
consiste en agrupar elementos según sus similitudes, incluye una actividad que los niños
están naturalmente obligados a realizar y determinar las cualidades de los elementos que
los rodean, en su entorno. Por lo tanto, la clasificación es una capacidad inherentemente
informada para recopilar objetos en función de su similitud o diferencia específica.
21
Clases de clasificación.
Hay 2 formas de clasificación que los niños suelen realizar que son:
Las clasificaciones libres: de acuerdo a su propio criterio.
Las clasificaciones en base a propiedades: que pueden ser de preferencia: color, forma,
tamaño y espesor, según sea el caso.
Según Piaget (1975, citado por ojas & Quispe 2019), menciona que en periodo pre-
operacional comienza desde (2 a 7 años) y aquí se observa la clasificación ,luego pasa por
operaciones concretas (7 a 11 años) y se incorpora en la fase de operaciones formales (11-
15 años).
El niño comienza siempre agrupando de acuerdo a la forma; pero pronto pierde la relación
y le permite convertirse en un color decisivo para cumplir. El número de objetos que son
grupos razonables se pueden usar como un índice progresivo. Aunque el grupo de niños es
más preciso que 5 a 7 años, el niño siempre ha luchado para comprender la relación entre
grupos en diferentes niveles en el sistema de clasificación.
22
La clasificación es una actividad muy innata en los niños, lo hacen espontáneamente desde
los 8 y 9 años, hay una sofisticación en su forma de objeto clasificado. Puede manejar la
sabiduría (clasificación) y el conjunto (capa superior) al mismo tiempo.
Tipos de clasificación:
Clasificación de figurillas.
Clasificación o figural.
Los grupos de niños están sujetos a un único atributo, que puede ser el color, la forma o el
tamaño de los objetos, es decir, forman grupos separados entre sí. Por ejemplo, estos
conjuntos que establecen relaciones y posiciones similares no se incluyen en las clases
comunes, por ejemplo, si se muestran varias geometrías; organizará colecciones de
artículos y los agrupará por diferentes atributos, como la forma o el color, para que puedan
agruparse.
Piaget dijo: “Cuando un niño enseña algo temprano, algo no puede descubrir por sí mismo,
ha surgido de su invención”. Thorne, (1997 citado por Rojas& Quispe 2019), si
consideramos este dicho en nuestra realidad, practicando la pedagogía, nuestros estudiantes
serán más apreciados porque respetamos su nivel de conciencia, como sabemos: “Las
matemáticas se entienden mejor cuando se aplican a situaciones de la vida familiar; los
niños sienten alegría cuando tienen éxito y a la vez logran relacionar el aprendizaje nuevo
con lo que saben.
23
Minedu, (2016 citado por Rojas& Quispe 2019) afirma que las primeras conciencias (vista,
oído, tacto, gusto y sentidos) formarán los conceptos de desarrollo de las estructuras de
pensamiento lógico. La psicología ha manifestado que los niños a esa edad tienen
conceptos básicos de clasificación y seriaciòn, que se desarrollan a través de la edad y la
práctica. Organizar los objetos de cada persona es más fácil para los niños al interactuar
con los objetos, se pueden distinguir y coleccionar de manera espontánea, incluso
involucra gran cantidad de memoria.
Piaget, (1975, citado por Rojas y Quispe 2019), afirma la diferencia básica de tres etapas
relacionadas con la actividad de clasificación:
a) Etapa de adquisición de imágenes en esta etapa, el grupo de niños sin una meta clara,
cambian a medida, se agregan otros objetos, perdiendo así su rango de clase.
Dimensiones de clasificación:
Clasificación por color: Clasificar por colores es un recurso valioso en el avance de la
lógica en los estudiantes ya que es un objetivo del área de matemáticas en esta etapa.
Clasificación por tamaño: Consisten en agrupar teniendo en cuenta los tamaños
establecidos
24
Clasificación por forma: Estos niños tendrán que reunir en un lugar objetos según su
propiedad acordada, teniendo en cuenta los requisitos de una figura.
Concepto de seriación:
Es la capacidad que tiene el infante para ordenar objetos según un definido atributo común
y todo este proceso lo hace comparando un componente con otro y comparar sus
diferencias, y para llevar a cabo su diferencia, el infante instituye colaboraciones
asimétricas.
Según Chadwichk (1993, citado por Mio 2019), por medio de las actividades de seriación,
el infante organiza el planeta que le circunda ordenando los objetos según sus diferencias y
sus semejanzas, se fundamenta en el ordenamiento de las diferencias de sus recursos,
según una o más características.
Rencoret (1994, citado por Muñoz 2019), manifiesta que seriar es la habilidad de orden
lógico y que establece diferencias entre 2 o 3 grupos. Además, vincula al alumno con la
noción de número.
Castro (1998, citado por Mendoza 2020), menciona que la seriación es el orden de un
grupo de materiales teniendo en cuenta la alteración de sus características privadas; y
entablar un orden de sus recursos en funcionalidad a sus magnitudes así sea de forma
ascendente y descendente; además por su interacción asimétrica del más grande al menor.
Gutiérrez (2011, citado por Mendoza 2020), menciona a la seriación como una estrategia
relacionada con la asimilación en los mapas mentales del niño, asociado al criterio de
orden o sucesión lógica; la destreza para equiparar o cotejar y además para implantar
interrelaciones de asimetría o de simetría; es la disposición de objetos en orden secuencial
según criterios.
Clases de seriaciones
25
Seriación visual: La seriación visual empieza desde los 4-5 años. La seriación operatoria
empieza desde los seis a siete años (tiene un plan de seriación)., y a los siete años ejecuta la
seriación operatoria (tiene plan de seriación y sabe intercambiar piezas).
Seriación por tacto: La seriación por tacto ayuda a remover el elemento figura l, muestra
los iguales estadios que la serialización visual, con más retraso de 1 año. En otras palabras
los niños fracasan hasta los cinco a seis años, tantean entre los seis y siete años y empiezan
a seriar a partir de los 8 años en adelante. Habilidades a desarrollar en el infante.
Según Condemarín, (2009 citado por Rojas& Quispe 2019), la noción de seriación como la
teoría cognitiva presentan tres estadios.
Primer estadio
Colecciones figurales (hasta los 5 años, aproximadamente): En esta etapa el niño crea
grupos muy sencillos en los que se limita a construir elementos del entorno: casas, torres,
pastizales, etc. Hay una fuerte influencia perceptiva.
Segundo estadio:
26
Colecciones no figurales (5 – 7 años, aproximadamente)
Colecciones de criterios totalmente exclusivas: estos son grupos que cumplen criterios
exclusivos y todo incluido.
Subclases dentro de clases: Son agrupaciones para los cuales ciertas subclases están
incluidas en una clase dada.
Tercer estadio:
Clases lógicas (a partir de los 7 años, aproximadamente). Son grupos en los que el
estudiante ha catalogado, utilizado todos los recursos y jerarquías, es decir, ha podido crear
clases.
En este estadio, es importante que los estudiantes comprendan las interacciones integradas
en el aula y se den cuenta de que los mismos objetos se pueden agrupar según diferentes
criterios.
Dimensiones de la seriación
Pérez & Merino (2014 citado por Edquèn 2020), manifiestan que una actividad habitual es
dar a los niños dibujos de diferentes tamaños para que puedan ponerlos en orden. Por tanto,
procederá a ordenar las figuras, ordenándolas en una secuencia de menor a mayor. De esta
forma, los elementos mantendrán su relación en la secuencia según su tamaño.
27
Roger (2017, citado por Edquèn 2020) afirma que el juego se realiza en seriar 3 colores
consignados en el mismo orden de aparición, con diferentes opciones. El juego persigue el
propósito de entrenar la memoria de trabajo (memoria a corto plazo, que integra
percepciones inmediatas generadas en un corto periodo de tiempo y las combina con
recuerdos de experiencias pasadas.
Testa (2014, citado por Edquèn 2020) menciona que, al estimular al niño con series, le
damos la oportunidad de emprender un camino matemático. Al comparar elementos, el
pensamiento se vuelve más complejo de modo que puede establecer jerarquías como
"mayor que", "más grueso", "mayor que", etc. En la seriaciòn de formas, los niños
combinarán, separarán las fichas según su forma.
Edad Antigua: Roma aquí todavía juega un papel importante en la sociedad como
liberadora de la mente. Fue aquí que el propio estado comenzó a promover una serie de
juegos, a partir de los cuales se desarrolló el circo. Aquí, el juego se convierte no sólo en
entretenimiento sino también en trabajo, un deporte más profesional.
En la Edad Media: En esta condición social se elaboraban juguetes para niñas y niños, los
juegos infantiles eran una actividad muy común en los niños y estaban presentes en su
rutina diaria. Los Juegos del Mundo Medieval: Juegos que se simbolizaban eran de forma
de personas y animales.
En la Edad Moderna: En esta edad surge el RENACIMIENTO llega en esta época en la
que los juegos están evolucionando y subiendo el listón para las personas que los juegan.
28
Aquí hay juegos que fomentan el aprendizaje, la lectura y más. Además, las condiciones
sociales más altas se producían con juguetes para sus hijos.
En la Edad Contemporánea: Del siglo IX aquí es donde surgieron las primeras teorías
oficiales del juego. En un mundo irónicamente, los niños y niñas tienen muy poco tiempo
para jugar, están apareciendo una gran variedad de juguetes.
29
1.3.3 Marco Conceptual.
30
Juego:
Cuadrado (2020), menciona que los juegos son una herramienta educativa importante,
aunque algunos docentes no los incluyen en sus aulas porque creen que los juegos solo
se deben hacer durante el recreo. Sin prestar atención a la importancia del juego, porque
te permite resolver problemas simbólicos, y los diferentes procesos de pensamiento que
se dan en el juego.
Juegos Educativos:
Calero (2003, citado por Mendoza 2019), menciona que el juego educativo es un método
de enseñanza participativa destinada a desarrollar técnicas de liderazgo y comportamiento
correcto, desarrollando las capacidades y destrezas de los estudiantes para el desarrollo de
la clasificación y seriación, teniendo en cuenta la edad y sus dimensiones: afectivo y social,
cognitivo y motor de acuerdo a la naturaleza de cada niño
Seriación:
Chadwich y Tarky (1998, citado por García & Taboada 2021), definen que la seriación es
muy importante para el aprendizaje del niño porque le permite construir sus conocimientos
mediante organización de la realidad, según sus semejanzas y diferencias. matemáticas.
Clasificación:
Hortensia (2011 citado por Balcázar 2018), refiere que la clasificación es una actividad
matemática que se enmarca dentro de la clase de conceptos de orden lógico, donde cada
elemento toma su lugar, y se requiere aprender para practicar con cuerpo propio y con
material concreto. La clasificación es la disposición, agrupación y / o indexación de
elementos de acuerdo con uno o más criterios comunes y no tiene en cuenta la diferencia
entre ellos. Para la clasificación, necesariamente deben realizar dos acciones primero,
como la comparación y la selección.
31
1.4. Formulación del Problema.
Dentro de las aulas se observa que la docente imparte los conocimientos de clasificación y
seriación sin la debida planificación, por otro lado, los niños reciben dichos conocimientos
de manera pasiva, respondiendo mecánicamente ante la solución de determinadas
situaciones, demostrando desinterés en el desarrollo de la clasificación y seriación y
limitada participación en las experiencias de aprendizaje, lo que trae como consecuencia
un bajo desarrollo de la misma.
En la Institución Educativa Inicial N° 011, Chiclayo se evidencia que existe un nivel bajo
en los aprendizajes de clasificación y seriación, esto se debe a la falta de manejo de juegos
educativos.
La investigación realizada, sobre el objeto de estudio existen autores que han realizado
aportes significativos sobre el programa de juegos educativos, sin embargo, en mi trabajo
pedagógico se observa que estos referentes teóricos y prácticos aún son insuficientes
relacionados a un programa de juegos educativos para mejorar el nivel de los aprendizajes
en la clasificación y seriación en los niños.
32
aprendizajes de la clasificación y seriación en los niños de 5 años de edad de la
Institución Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo.
Esta información será de gran ayuda para diseñar el programa de juegos que mejorará la
clasificación y seriaciòn en los niños de 5 años de edad de la institución Educativa inicial.
Ante esta problemática se plantea como aporte práctico un programa de juegos educativos,
la cual se desarrollará a través de dos dimensiones:
Dimensión motora: Que será medido a través tres indicadores: Esquema corporal,
reacciones y causa-efecto.
Dimensión social: Que será medido a través de tres indicadores: Integración, adaptación y
convivencia
33
1.6 Hipótesis. Variable y Operacionalización:
1.6.1 Hipótesis:
El programa de juegos será de gran ayuda para mejorar la clasificación y seriación en los
niños, además va ayudar a la docente a mejorar su práctica pedagógica.
Se trata de una metodología innovadora que ofrece a los niños y a las docentes una
experiencia diferente y práctica. Motiva a los niños, ayuda a razonar y ser autónomo,
permite el aprendizaje activo, da a los niños el control de su aprendizaje, proporciona
información útil a la docente, potencia la creatividad y la imaginación, fomenta las
habilidades sociales.
1.- Dimensión social: Conjunto del acontecer emocional y social que ocurre en la mente
del niño y se puede expresar a través de su comportamiento emocional.
34
Labinowicz (1987, citado por López 2018), dice que clasificar es agrupar objetos según sus
semejanzas. Actividad en la que los niños pequeños se ven involucrados de manera natural.
Marie (1993, citado por López 2018), manifiesta que la seriaciòn en los niños se
representan en formas de encajamiento de objetos.
Dimensiones de la seriación:
Seriación por tamaño: El niño tendrá que seriar las figuras situándolas en una serie de
menor a mayor.
Seriación por color: Podemos decir que los niños aquí tienen que seriar en 3 colores
designados en el mismo orden que se les presentan según los distintos atributos.
Seriación por forma: Los niños tendrán que seriar según sus formas de acuerdo a sus
atributos específicos.
Dimensiones de la clasificación:
Clasificación por forma: Estos niños tendrán que reunir en un lugar objetos según su
propiedad acordada, teniendo en cuenta los requisitos de una figura
35
1.7. Objetivos:
II. MÉTODO
Enfoque Mixto
36
Jick (1979, citado por Otero 2018) afirma que el término básico para el diseño mixto es
acogerse al uso de técnicas y herramientas proporcionadas por modelos positivistas y
naturalistas para recopilar datos, su espacio de precedencia triangular.
Ñaupas 2013 (citado por Esteban 2018), manifiesta que la investigación dirigida a la
resolución de conflictos se manifiesta en diferentes procesos. Además, podríamos
argumentar que es aplicable porque se basa en investigación básica en ciencia real y se
pueden formular problemas para resolverlos.
Por otro lado, para informarnos del rendimiento en clasificación y seriación se aplicará a
los niños, una Lista de Cotejo teniendo en cuenta el enfoque por competencias. Los datos
obtenidos en los instrumentos anteriores serán analizados e interpretados empleando la
teoría estadística.
Porque permite caracterizar el estado actual del proceso de juegos y de los aprendizajes en
clasificación y seriación en los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial
N.º 011.Chiclayo. Asimismo, partiendo de las dificultades encontradas en el diagnostico
factico, se aborda como solución al problema, la aplicación de un programa de juegos
37
educativos la cual considera dos dimensiones: motora y social que permita al niño ser
ubicado en el nivel más alto de su rendimiento escolar.
Población:
La población del trabajo de investigación està conformada por 50 niños de 5 años de edad
(ver cuadro Nº. 01), distribuidas en 2 secciones y 2 docentes de Educación Inicial (ver
cuadros Nº.02).
Cuadro Nº. 01: Población de estudiantes de 5 años de edad
Cantidad 25 25 50
Cantidad 01 01 02
El Muestreo fue no probabilístico de tipo sin normas o circunstancial por que se eligió a
dos aulas de 5 años de edad, el aula roja será el grupo experimental y el aula amarilla el
grupo control.
38
Hernández (2006, citado por Escobal, 2019), menciona que las muestras de baja
probabilidad, también conocidas como muestras direccionales, requieren un proceso de
selección informal. Se seleccionan individuos o casos "típicos" sin intentar que sean
representativos de la población.
Métodos empíricos:
Permite la recolección de los datos sobre la problemática, aplicando a los niños una Lista
de Cotejo, Ficha de observación y a las docentes, se les aplicará encuestas tales como:
Lista de Cotejo, pruebas pedagógicas, la observación, encuesta y escalas de medición.
39
2.3.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
La encuesta, para conocer el estado actual del proceso de clasificación y seriación de los
niños en la IEI. y también para conocer los juegos que utiliza en su práctica pedagógica.
VALIDACIÒN DE INSTRUMENTOS:
40
Elizabeth Liliana Carbonel Mendoza: validez 0,83
Roció del Pilar Ramírez Silva validez 0,83
Delia Del Roció Cabrejos Ugaz validez 0,83
Mónica Merino Guerrero validez 0,83
Jenny Mabel Sánchez Silva Validez 0,83
Al final de la ficha se encontrará el elemento métrico que permitirá asociar de acuerdo con
los resultados obtenidos en la ficha, la validez de contenido que tiene el instrumento.
41
Informar en forma adecuada a los participantes de la muestra sobre la finalidad de la
investigación y los procedimientos a seguir.
Buscar el bienestar de los integrantes de la muestra, respetando sus decisiones y evitando
causarles daño durante el tiempo que dure la investigación.
Sostener una comunicación clara y sencilla entre el investigador y los investigados quienes
serán los beneficiados con la investigación.
Respetar los trabajos previos de autores que sirven de sustento para el trabajo de
investigación.
Utilizar fuentes confiables durante la presente investigación y respetar el derecho de autor.
Evitar incomodar a los integrantes que conforman la muestra al momento de requerir de su
participación en el proceso de la investigación.
Informar oportunamente los resultados de la investigación a los beneficiarios sin ser
falseados.
Credibilidad o veracidad
Los datos recolectados se consideran como verdaderos porque se obtendrán de la
información fidedigna de los niños y docente que conforman la muestra y del análisis
documental que será proporcionada por el personal responsable de la I.E.I. N°. 011,
Chiclayo.
Transferibilidad o aplicabilidad
42
Confirmabilidad o auditabilidad
Dependencia
Se cumplirá con los plazos establecidos para la aplicación de los instrumentos elaborados a
los niños y docentes. La información otorgada por los responsables de la Institución
Educativa será reservada y sólo serán utilizadas para la investigación.
43
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA
En la institución educativa Inicial N° 011 de Chiclayo, se observa en los niños las siguientes dificultades en clasificación y
seriación:
Deficiente desarrollo para realizar agrupaciones.
Tienen problemas para ordenar objetos según su tamaño, color y forma.
Dificultad para agrupar objetos según semejanzas y diferencias.
Dificultad para el manejo de las nociones de clasificación y seriación.
Dificultad al momento de clasificar objetos según atributos, y seriar una secuencia de elementos según sus dimensiones.
MANIFESTACIÓN
Bajo rendimiento en la noción de seriación y clasificación.
Al realizar seriaciones, lo realizan en forma aislada, pero tienen dificultades para expresar lo realizado y por ende no llegan a
DEL PROBLEMA
verbalizarlo.
Dificultades que tienen los niños es que no se les orienta debidamente los conocimientos pre numéricos.
Evidencian escasa noción en sus actividades a desarrollar de clasificación y seriación.
La Insuficiencia en el desarrollo de juegos educativos limita la clasificación y seriación de los niños de 5 años de la Institución
PROBLEMA Educativa Inicial Nº 011, Chiclayo.
Desinterès por parte de las maestras para emplear estrategias adecuadas e innovadoras para enseñar, captar la atención y
desarrollar el interés de los niños para desarrollar las nociones de seriación y clasificación.
Escasos materiales educativos para el desarrollo de las actividades de clasificación y seriaciòn.
CAUSAS Desconocimiento de los padres de familia sobre estrategias para el desarrollo de clasificación y seriaciòn.
Confusión de los términos de los conceptos de las nociones de clasificación y seriaciòn.
Insuficiente capacitación en el proceso de clasificación y seriaciòn en padres de familia.
OBJETO Proceso de aplicación de juegos educativos.
En las investigaciones realizadas sobre el objeto de estudio existen autores que han realizado aportes significativos sobre el
INCONSISTENCIA programa de juegos educativos, sin embargo, en mi trabajo pedagógico se observa que estos referentes teóricos y prácticos
TEÓRICA aún son insuficientes relacionados a un programa de juegos educativos para mejorar el nivel de los aprendizajes en la
clasificación y seriaciòn en los niños.
OBJETIVO Elaborar un programa de juegos educativos para mejorar la clasificación y seriación en niños de 5 años de la Institución
GENERAL Educativa Inicial N.º 011, Chiclayo.
ORIENTACIÓN Necesidad de significar la relación que se da entre la clasificación y seriaciòn en los niños y el programa de juegos
EPISTÉMICA educativos.
Si se elabora un programa de juegos educativos que tenga en cuenta la dimensión motora y social, entonces se mejorará la
HIPÓTESIS clasificación y seriación de los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo.
V. Independiente: Programa de juegos educativos.
VARIABLES
SIGNIFICACIÓN La significación práctica de mi aporte consistirá en el impacto que tendrá el programa de juegos educativos en la
PRÁCTICA sistematización de la práctica docente que contribuirá a mejorar el nivel de los aprendizajes de la clasificación y seriación en
los niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo.
NOVEDAD DE LA
INVESTIGACIÓN Lo novedoso de mi aporte radica que para solucionar el problema detectado en los aprendizajes de clasificación y seriación
en la Institución Educativa Inicial Nº.011, Chiclayo, se propone un programa de juegos educativos que tenga en cuenta su
intencionalidad y apropiación, para mejorar el nivel de los aprendizajes de los niños en clasificación y seriación, logrando
transformaciones significativas en la práctica pedagógica y en el nivel de aprendizajes de clasificación y seriación de los
niños de 5 años de edad de la Institución Educativa Inicial Nº. 011, Chiclayo teniendo en cuenta el enfoque por
competencias y la investigación científica, con el fin de ayudarlos a avanzar hacia los niveles más altos de aprendizaje.
ANEXO N.º 2 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Definición conceptual
Delgado (2016 citado por Merino 2021),manifiesta que es de vital importancia incluir
el juego como vehículo y/o programa educativo en la progresión del rendimiento
académico de los niños, facilitando el logro de aprendizajes significativos y duraderos
en aquellos que abordan problemas con habilidades matemáticas, y traducirlos a su la
vida cotidiana.
Definición operacional
Los juegos se componen por las dimensiones sociales y motoras.
Silva (2007, citado por Ramos y Romero 2018), el juego es una actividad voluntaria y
flexible que involucra la participación y activación de los estados internos del niño,
enfocándose en el proceso, no en la meta. Es una experiencia divertida que capta la
atención y el interés del niño, y sobre todo no literalmente. Esta es una actividad que
brinda oportunidades de logro y nuevos aprendizajes.
Integración Niños
Convivencia
Operacionalización de la variable dependiente: Clasificación y Seriación.
Definición conceptual
Berdonneau (2007 citado por Arivilca 2019), dice que, para clasificar a las niñas es necesario
especificar los bienes comunes o los criterios para identificar a los miembros de uno u otro
grupo.
Rencoret (1994, citado por Muñoz 2019), manifiesta que la seriación es una operación
simplificada matemáticamente para determinar la diferencia (tamaño, peso, grosor, color) entre
dos o más grupos..
Definición operacional
Se realizará a través de una lista de cotejo lo cual me permitirá verificar el nivel en la
clasificación y seriación en sus diferentes dimensiones de cada uno, lo que me permitirá
determinar si cuenta o no con dificultad.
La Seriaciòn es una actividad mental a través de la cual el niño realiza una actividad hipotética
de avance de un orden determinado en los objetos presentes en el aula.
Nombre de la Docente:………………………………………………………….
Nivel de estudios :……………………………………………………………………
Fecha:
1.-¿Cómo se lleva a cabo la clasificación con sus niños en las aulas?
a) Con juegos
b) Recursos didácticos y juegos
c) Recursos didácticos
d) Otros
2.-¿Qué tipo de material y recursos didácticos utiliza?
a) Dibujos
b) Recursos didácticos y juegos
c) Recursos didácticos
d) Otros
3. ¿Qué tiempo le dedica a la noción de clasificación?
a) 20 minutos
b) Una hora cada tercer día
c) 30 minutos diarios
d) Otros
4.-¿Qué tipo de tareas les deja a los niños?
a) Clasificar utensilios de cocina
b) Algún juego del libro del ministerio
c) No les deja
d) Otros
5.-¿Qué utilidad le da al contexto que rodea al jardín dentro de este contenido?
a) Recolecta material propio de la comunidad
b) No le toma importancia
c) Otros
6.-¿Cómo motiva a los niños en este tipo de actividades?
a) Cantos
b) Juegos organizados
c) Otros
7. ¿Cómo soluciona los problemas que se le presentan al llevar a cabo la clasificación?
a) Dinámicas
b) Intercambio de experiencias
c) Ninguno
8.-¿considera importante este contenido en inicial?
a) Si
b) No
9.-¿considera un problema llevar a cabo este contenido a esta edad?
a) Si
b) No
10.-¿considera un problema llevar a cabo este contenido a esta edad?
a) Respetando su nivel de maduración
b) Organizando equipos
Lista de cotejo de evaluación de la noción de clasificación y seriaciòn
Aula:_____________________________ Turno:_____________________________
Profesora:_________________________ Fecha:_____________________________
Nª Apellidos y Agrupación
nombres
una
de
de agrupaciones de
un
Clasifica objetos y
objetos según su
con
diversas
Explica el criterio
expresa la acción
perceptual(forma,
representaciones
de clasificación
con
Clasificar
colección
realizada
Realiza
objetos
criterio
criterio
Si No Si No si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
ANEXO 5
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
DATOS INFORMATIVOS
La docente indica a cada uno de los niños para que represente la Fichas
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo lo harías en tu casa?
¿Para qué te sirve?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INDICADOR ITEMS SI NO
APRENDIZAJES ESPERADOS
su tamaño.
La docente indica a cada uno de los niños para que represente la
seriación que crean conveniente.
La docente reparte hojas de trabajo con la siguiente consigna. Dibuja
plantas seriando por tamaños.
Cierre Evaluamos el aprendizaje de los estudiantes mediante una lista de
cotejo.
¿Qué aprendimos hoy? Lista de
INDICADOR ITEMS SI NO
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INDICADOR ITEMS SI NO
SECUENCIA DIDÁCTICA
INDICADOR ITEMS SI NO
Juegos con bloques Realiza series de forma creciente con las mismas
lógicos figuras geométricas teniendo en cuenta los tamaños:
pequeño, medianas y grandes
Realiza series de forma decreciente con las mismas
figuras geométricas teniendo en cuenta los tamaños:
pequeño, medianas y grandes
Ordena los botones según su tamaño.
Juegos con botones
Forma series con botones intercalando las formas
DATOS INFORMATIVOS
1.2. Institución Educativa : I.E.i Nº 011 “JUAN UGAZ”
Área : Lógico Matemática
Nivel : Inicial
Tema : Ordenamos de acuerdo al color
APRENDIZAJES ESPERADOS
grueso a delgado.
Conoceremos el juego y estableceremos las reglas del juego, así
mismo daremos a conocer que lo realizaremos fuera del salón. En Conos
Desarrollo la cancha de futbol indicamos que nos formaremos en columnas plásticos de
del más grande al más pequeño y nos desplazaremos en orden a diferente
la cancha de futbol al compás del sonido de la pandereta color
moveremos nuestrocuerpo para realizarun
calentamiento.
Formaremos grupo y recogerán los conos libremente. Diálogo
INDICADOR ITEMS SI NO
Juegos con bloques Realiza series de forma creciente con las mismas
lógicos figuras geométricas teniendo en cuenta los tamaños:
pequeño, medianas y grandes
Realiza series de forma decreciente con las mismas
figuras geométricas teniendo en cuenta los tamaños:
pequeño, medianas y grandes
Juegos con botones Ordena los botones según su tamaño.
Yo, Elizabeth Liliana Carbonel Mendoza identificado con DNI N° 16659192, DECLARO:
Haber sido informado (a) de forma clara, precisa y suficiente sobre los fines y objetivos
que busca la presente investigación PROGRAMA DE JUEGOS EDUCATIVOS PARA
DESARROLLAR LA CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS
NIVEL INICIAL 011, CHICLAYO”, así como en qué consiste mi participación.
Estos datos que yo otorgue serán tratados y custodiados con respeto a la intimidad,
manteniendo el anonimato de la información y la protección de datos desde los principios
éticos de la investigación científica. Sobre estos datos se asisten los derechos de acceso,
rectificación o cancelación que podré ejercitar mediante solicitud ante el investigador
responsable. Al término de la investigación, seré informado de los resultados que se
obtengan.
Por lo expuesto otorgo MI CONSENTIMIENTO para que se realice la Entrevista/Encuesta
que permita contribuir con los objetivos de la investigación:
Objetivos específicos:
_________________________________________
Mg. Elizabeth Liliana Carbonel Mendoza
DNI: 16659192