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Tema 2. Principales Contextos de Desarrollo
Tema 2. Principales Contextos de Desarrollo
Tema 2. Principales Contextos de Desarrollo
02
La escuela como contexto de desarrollo y aprendizaje
03
Muñoz, V., Román, M., López, I., Candau, X., Jiménez-Lagares, I., et al (2011). La
familia como contexto de desarrollo infantil. En V. Muñoz, I. López, I. Jiménez-
Lagares, M. Ríos., B. Morgado., et al, Manual de psicología del desarrollo aplicada
a la educación (pp.15-35). Madrid: Pirámide.
01
1.1. Concepto de familia
desarrollo y
1.4. Creciendo y aprendiendo conjuntamente: las
relaciones familiares
La unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que
se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus
miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia (Palacios, 1998. pp.33)
• Cognitivas
Cubrir las NECESIDADES
BÁSICAS de todo niño y niña • Sociales
Las concepciones que los padres tienen sobre el desarrollo y la realidad familiar permiten interpretar
los sucesos, explicarlos, predecirlos, planificar el comportamiento y diseñar un plan de actuación. No
son estáticas, ni permanentes, se pueden modificar por la experiencia.
CONTENIDOS:
• Etología del desarrollo humano: innatismo / ambientalismo
• Capacidad de influencia en el desarrollo de los hijos e hijas
• Ideas vinculadas al uso y eficacia de prácticas educativas (ej. Castigos)
• Conocimientos sobre el desarrollo evolutivo: regos y exigencias ajustadas
Las creencias no funcionan como determinantes de la conducta parental, pero si como un marco
global de coherencia que da sentido y significado al comportamiento parental
Clima de relaciones familiares
INDULGENTE / NEGLIGENTE /
PERMISIVO INDIFERENTE
Los rasgos de comportamientos de los padres se presentan más en forma de un continuum que en una versión de todo o nada.
Consecuencias evolutivas
DEMOCRÁTICO AUTORITARIO
Alta Competencia Social
Escasa Competencia Social
Alto Control
Alta Autoestima
Autocontrol Baja Autoestima
Motivación, Iniciativa Impulsivos y agresivos y/o sumisos
Asertivos Dependientes
Empáticos Falta de empatía
Extrovertidos y felices Menos felices
Los resultados indican que es el estilo parental democrático el que genera mayores beneficios para el
Alto Afecto Bajo Afecto
desarrollo infantil seguido del permisivo, autoritario y negligente
PERMISIVO/INDULGENTE INDIFERENTE/NEGLIGENTE
Bajo Control
Escasa Competencia Social Baja Competencia Social
Alta Autoestima Baja Autoestima
Impulsivos y Agresivos Impulsivos e Inseguros
Escasa motivación y capacidad de esfuerzo Escasa motivación
Inmadurez No obediencia de normas
Egoístas Inestabilidad emocional
Alegres y vitales Problemas de conducta
Estilos de socialización parental y ajuste psicológico infantil
El estilo educativo parental influye en el desarrollo del menor pero las características del menor también
influyen en el estilo educativo que adoptan los padres. Por lo tanto, el proceso de socialización parental es
bidireccional y recíproco.
La elección del estilo educativo parental se relaciona con las creencias y cogniciones que los padres tienen
sobre el desarrollo y la educación de sus hijos (triada cognitiva. Componente conductual, cognitivo y
emocional).
Uno de los retos que los padres y las madres debe superar es adaptar sus estrategias de socialización
parental de acuerdo a:
• Las características del niño
• Ajustado las necesidades evolutivas-educativas del niño (Sofía es muy besucona con su hija de 4 años a la
salida del cole. Sin embargo, no se comporta igual con su hija de 14 años cuando la recoge del instituto)
• La situación: contextualización de la conducta parental en la situación educativa. (Maria tiene mucha
libertad en casa y puede hacer casi siempre lo que quiere. Se podría decir que sus padres tienen un estilo
permisivo, excepto en el tema de estudios que actúan con bastante dureza)
Analizar las competencias parentales de índole educativa que se presentan en cada uno de los
casos
Relaciones entre hermanos y hermanas Relaciones con los abuelos y las abuelas
• Hermano menor 3-4 años: aumento de • Los mayores funcionan como “marcadores” de la
interacciones y rivalidad ZDP
• Cambios en el tiempo
Las pautas educativas de los padres y los abuelos pueden ser
contradictorias y/o generar conflictos
La diversidad familiar está cada vez más presente en nuestra sociedad y, por lo tanto,
en las escuelas.
Familias biparentales
Familias monoparentales o monomarentales
Familias combinadas, mixtas o reconstituidas
Familias homoparentales
Familias adoptivas (medida de protección)
02 finalidades
2.2. La contribución específica de la escuela:
La escuela como
diferencia entre educación escolar y prácticas
cotidianas
aprendizaje APRENDIZAJE
2.1. El sentido de la escuela: funciones y finalidades
Situación 1
Juan tiene 6 años. Está aprendiendo a restar. Sus padres utilizan objetos cotidianos. En casa juega a
las compras. Con monedas y billetes de juguete Juan simula que compra y vende. Cada vez que hace
una compra en su juego, sus padres determinan un precio aleatorio para lo que quiere comprar y le dan
dinero y le piden que le den las vueltas. Por ejemplo: si el precio es 5 euros, le dan 6 euros y le piden el
euro de vuelta
Situación 2
La maestra de Juan, en la escuela también le está enseñando a restar. Ella muestra en la pizarra una
fila de tarjetas numeradas, comenzando desde el número 1 hasta el 10. La maestra elige a un
estudiante y le pide que vaya a la pizarra. El estudiante debe seleccionar una tarjeta, por ejemplo, la
tarjeta con el número 3. La maestra le explica que deben restar uno al número en la tarjeta, por lo que
el estudiante escribe en el pizarrón "3 - 1 = 2" y luego coloca la tarjeta debajo del número 2 en la fila.
¿En qué se diferencia la escuela del contexto familia?
¿Qué características comparten familia y escuela? ¿en qué se diferencian ambos
contextos?
(vídeo)
Relaciones entre familia y escuela
ESCUELA FAMILIA
Una prueba de las diferencias que existen en ambos contextos de socialización son las
diferencias actitudinales y comportamentales que suelen presentar los mismos menores en la
escuela y en su familia
¿Positivas o negativas?
Relaciones entre familia y escuela
La discontinuidad existente entre familia y escuela solo resultará positiva siempre y cuando…
no sea muy llamativa (vivencias similares, estrategias de socialización coherentes entre profesores y
padres, coherencia entre el sistema de valores y de creencias que imperan en la escuela y la familia)
Si la discontinuidad entre contextos es muy pronunciada los menores pueden verse sometidos
a presiones contradictorias que perjudiquen su desarrollo y su adaptación a la escuela
Relaciones entre familia y escuela
La participación de las familias en la escuela es una buena herramienta para lograr el nivel
óptimo de discontinuidad
Relación familia y escuela desde un marco legislativo
El papel más activo de las familias fue creciendo de forma gradual en las sucesivas legislaciones.
Desde un planteamiento muy general pasamos a la necesidad de ejercer un compromiso mucho
más activo, además de una mayor participación en el desarrollo del Proyecto Educativo
LOMLOE: Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
¿Qué canales de comunicación utilizan la escuela y la familia para comunicarse ?
¿A qué se debe?
La evidencia
científica muestra
que una mayor
participación de la
familia en la
escuela se asocia
con niveles de
desarrollo infantil
y rendimiento
académico
positivos
Barreras familia-escuela
Estructurales Psicológicas (creencias y pensamientos)
• Falta de recursos escolares (móvil corporativo) ▪ Desconocimiento de los derechos y las posibilidades de
• Desafíos logísticos (Transporte) participación real de las familias en las escuelas
• Conciliación laboral-familiar-escolar (tiempo) ▪ Expectativas negativas tanto por parte de las figuras parentales en
• Baja formación docente (parentalidad positiva) su participación escolar (lo que pasa en la escuela no es asunto
• Preferencia uso de canales de comunicación unidireccionales y mío, mejor no entrometerme), como de los profesores puestas en
grupales (agenda, email) esta relación (las familias no quieren complicaciones mejor no
• Falta acciones informativas y de sensibilización sobre la ofrecer nada, las familias no van a implicarse)
importancia de la colaboración familia-escuela ▪ Implicarse en la relación familia-escuela supone un gran trabajo,
• Oferta escolar de participación limitada a lo formal y/o puntual esfuerzo y dedicación
(fiesta navideña, sondeo para elección excursión) ▪ Implicarse en asuntos del otro contexto es un acto de Intrusismo
• Barreras idiomáticas y/o culturales Controversias familias-profesorado en la asunción de
responsabilidades:
Psicológicas (afectivas) • ¿Qué funciones tiene que cumplir la escuela y la familia en
• Familias y profesorado estresado por las exigencias relación a los niños y las niñas?
• Familias que se sienten usadas únicamente cuando se les ❑ La escuela responsable del desarrollo integral.
necesita y no cuando ellos piensan que tienen algo que ofrecer. ❑ La única misión de la escuela es instruir, formar intelectualmente o
• Profesorado que le afecta la participación familiar porque siente preparar al mundo laboral, mientras que la familia es la que debe
perder autoridad, temen ser cuestionados y vigilados. educar en valores.
• Familias que se sienten discriminadas o no se identifican como ❑ La escuela en términos de custodia o guardería
pertenecientes al centro (puede ser cultural) • ¿Quién es responsable de que la familia y la escuela trabajen
• Sentimiento de frustración, desesperanza o apatía ante problemas coordinadamente?
escolares continuados en el alumnado ❑ La escuela es la que tiene que proponer cosas a las familias
• Profesorado insatisfecho con su rol profesional y familias con su ❑ La escuela sólo puede hacer algo cuando previamente la familia
rol parental ha cumplido adecuadamente sus funciones y responsabilidades
Facilitadores familia-escuela
Estructurales Psicológicas (creencias y
pensamientos)
▪ La comunicación recíproca y bidireccional positiva entre la escuela y la familia. (despliegue en los ▪ Sensibilización e información acerca
canales de comunicación) de los derechos y las posibilidades de
▪ Flexibilidad en las reuniones familia-escuela (posible mover la tarde cada semana, atender en participación real de las familias en las
recreos, guardería, etc.) escuelas
▪ Celebración de eventos escolares y actividades de desarrollo personal y académico de los hijos, no ▪ Pensar que hay muchas maneras
solo reuniones grupales diferentes de que la familia-escuela
▪ Formación docente dirigida al trabajo junto con la familia trabajen juntas.
▪ Apoyo de personal lingüístico ▪ Actitud proactiva en la participación e
▪ Nuevas formas de participación familiar activa y continuada implicación familia-escuela
▪ Las familias en el plan de funcionamiento del centro ▪ Asunción de que los principales
▪ Las familias en las aulas (escolares o extraescolares) responsables de la implicación familia-
▪ Representación formal de las familias efectiva escuela es la escuela.
▪ Pensamientos de que ambos
contextos (familia y escuela) son
Psicológicas (afectivas)
importantes para el desarrollo integral
de los niños y las niñas y se
▪ Familias y profesorado que se sienten escuchados, comprendidos y valorados por la otra parte complementan.
▪ Familia y escuela se conocen, se cuidan y se respetan
▪ Profesorado satisfechos con su rol profesional y familias con su rol parental
▪ Actitud acogedora y potenciadora del alumnado de la participación de sus familias en la escuela CLAVE Comunicación
▪ Encuentros paterno-filiales continuados (en el tiempo) y satisfactorios.
▪ Familias que se sienten útiles al participar en la escuela de sus hijos e hijas (la escuela refuerza su
bidireccional y recíproca
participación)
¿Qué barreras detectas en estas narrativas?