SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº…….

ÁREA Comunicación
TÍTULO DE LA SESIÓN
GRADO
TEMPORALIZACIÓN ……… bloque
FECHA 06 de mayo de 2014

APRENDIZAJES ESPERADOS
INSTRUMENTO DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

T Materiale
MOMENTOS ESTRATEGIAS sy
recursos
Propósito de a) ¿Para qué voy a leer? (es decir, determinamos los objetivos
lectura de la lectura).
 - Para aprender.
 - Para presentar una ponencia.
 - Para practicar la lectura en voz alta.
 - Para obtener información precisa.
 - Para seguir instrucciones.
 - Para revisar un escrito.
 - Por placer.
 - Para demostrar que se ha comprendido
Recuperación b) ¿Qué sé de este texto? (activamos los conocimientos
de saberes previos. Ésta es una estrategia de comprensión muy
INICI previos importante, en la que los docentes jugamos un papel
O
fundamental, ya que no sólo debemos proporcionarle al
(Ante
alumno unos conocimientos previos a la lectura, sino que
s de
debemos enseñarle a que active adecuadamente los que ya
leer)
posee).
Los títulos, las ilustraciones, los mapas conceptuales, etc. Son
recursos muy útiles para desarrollar esta habilidad.
Planteamient ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
o de hipótesis (formulamos hipótesis y hacemos predicciones sobre el
a partir de la texto).
observación
de indicios Observamos los indicios que ofrece el texto:
 Palabras conocidas
 Estructura
 Título
 Imágenes
DESARROLLO  Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
(Durante la lectura)  Formular preguntas sobre lo leído
 Aclarar posibles dudas acerca del texto
 Resumir el texto (esta es otra estrategia de comprensión

Pá gina 1
 realmente importante, y a la
 vez complicada para los alumnos, ya que extraer los
puntos importantes no es una tarea fácil).
 Releer partes confusas Procesos y factores que
intervienen en la comprensión lectora
 Consultar el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas.
CIERRE - Tomar postura frente al texto
(Después de la Contrastar hipótesis
lectura) Elaborar resúmenes, gráficos, organizadores, etc.
Formular y responder preguntas o realizar actividades que
evidencien la comprensión.
- Volver a contar lo que ha leído
- Si se trata de un cuento, escenificarlo.
- Realizar diversos juegos
Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la
lectura y escritura.

Trabajo sencillo
para casa

Pá gina 2
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº…….
ÁREA Comunicación
TÍTULO DE LA SESIÓN
BREVE DESCRIPCIÓN DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
TEMPORALIZACIÓN ……… bloque
FECHA

APRENDIZAJES ESPERADOS
AF/ INST. DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
AREA EVALUACIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

T Materiale
MOMENTOS ESTRATEGIAS sy
recursos
Propósito Producir textos aplicando preposiciones o conectores en la construcción
escritor. de oraciones, frases, párrafos del texto.
Recuperació ¿Qué es una proposición? ¿Cómo se usa en la construcción y conexión
n de saberes de frases y oraciones? ¿Cuáles son?
Inicio
previos
Conflicto ¿Es posible un texto sin conectores? ¿es posible un texto sin
cognitivo proposiciones?

PLANIFICACIÓN
 Precisar la situación comunicativa:
 Destinatario: ¿A quién o para quiénes va dirigido el escrito? ¿A un par (otras niñas u otros
niños) o a una autoridad)
 Emisor o enunciador: ¿En calidad de qué escribimos? ¿Cómo miembros del pueblo?, ¿cómo
experto?, ¿cómo periodistas escolares?
 Propósito: ¿Para qué hacemos el texto?
 Desafío: ¿Qué tenemos que lograr con ese texto? ¿Que lo publiquen?; ¿Que gane un
premio?, ¿que pueda incluirse en un libro de la escuela?, etc.
 Objeto.-Contenido exacto de la comunicación: ¿De qué tratará el texto?
 Determinar el tipo de texto: ¿Qué tipo de textos vamos a escribir? ¿Cómo es su estructura
o silueta? ¿Contamos con un texto de este tipo?
 Acordar el destinatario específico: ¿Cómo llama la persona a quién vamos a enviar nuestro
texto?
 Precisar el mensaje que se quiere comunicar: ¿Qué le diremos?
Desarrollo

 Planificar y organizar las ideas en forma oral coherente al tipo de texto elegido:
 Narrativo: ¿Qué pasó?
 Prever materiales: ¿Qué materiales utilizaremos?
TEXTUALIZACIÓN
 Individualmente escriben su primer borrador, cada cual, según su nivel de escritura.
 El alumno debe expresar lo que piensa, imagina, siente o lo que se acordó.
 Cada niño expresa el significado de su trabajo.
 Confrontan sus trabajos en parejas: ¿Cómo lo hiciste?.
 Ambos trabajos se enriquecen con los aportes de los integrantes del grupo: ¿Qué
podemos sugerir? ¿Qué podemos mejorar en nuestro escrito?
 El docente ayuda haciendo que recuerden trabajos anteriores: ¿Podemos tomar como
referencia los textos un libro?
 Presentar modelos del mismo tipo.
 Corregir donde sea necesario.
 Escriben una versión mejorada de su texto (Reescritura).
REVISIÓN
 En sus trabajos revisan la ortografía y redacción.
 El docente interviene aclarando las dudas.

Pá gina 3
  Algunas veces (principalmente en el primer grado ) el docente ayuda a corregir la escritura
y/o escribir el significado de los grafismos(Nivel pre silábico y nivel silábico)
 Determinar el material a utilizar en la versión final: ¿Qué formatos usaremos? fichas de
producción de textos (Ver anexo 1), grabadoras, etc.
 Distribuyen espacios para el texto y los gráficos: mostrar siluetas de diversas formas, en
dos columnas, dípticos, trípticos, con ilustraciones al principio, al medio y/o al final del
texto, con ladillos, vocabulario, preguntas de comprensión de textos, sugerencia de
actividades, etc.
 Escogen los colores y las formas de las letras.
 Redactan su obra maestra.
 Ilustrar
 Publicar, socializar, difundir y remitir al destinatario para quién se produjo el texto.
Cierr META COGNICIÓN (PROCESOS)
 Reflexión meta cognitiva (¿Cómo he realizado mi trabajo?)
e  Reflexión metalingüísticas ( ¿ Qué lecciones he aprendido?)
 Aplicación de fichas de auto evaluación.
 Elaboración de carteles ortográficos de vocabulario de gramática.
EVALUACIÓN
 Aplicación de instrumentos de evaluación

Tarea o trabajo en
casa

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº…….
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de pago de disfraces agregando y quitando dinero.
BREVE DESCRIPCIÓN DE LA Resolveremos problemas acerca del alquiler de disfraces, referidos a agregar-quitar,
SITUACIÓN DE utilizando los números naturales hasta 20.
APRENDIZAJE.
GRADO
TIEMPO 3 bloques
FECHA

APRENDIZAJES ESPERADOS
AF/ INST. DE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
AREA EVALUACIÓN
Mat. Número, operaciones Matematiza DESCRIBE en situaciones cotidianas las Prueba escrita
Resuelve situaciones Representa acciones de agregar-quitar, de números
problemáticas de contexto Comunica naturales con resultados hasta 20.
real y matemático que Elabora diversas FORMULA el enunciado de problemas
implican la construcción del estrategias para cotidianos que implican acciones de
significado y el uso de los solucionar agregar-quitar, con cantidades hasta 20,
números y sus operaciones problemas con apoyo de material concreto o gráfico.
empleando diversas Utiliza expresiones DICE con sus palabras lo que comprende
estrategias de solución, simbólicas técnicas y al escuchar o leer enunciados de
justificando y valorando sus formales de la problemas cotidianos con resultados
procedimientos y matemática hasta 20, presentados en diferentes
resultados. Argumenta formatos (gráficos y cuadros, y en forma
escrita y verbal).

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

T Materiale
MOMENTOS ESTRATEGIAS sy
recursos
Inici Propósito Iniciamos la sesión Informando a los estudiantes lo que se espera
o didáctico/ que aprendan (competencias, capacidades, indicadores), para de
motivación este modo se sientan motivados y sepan que existe una meta a
donde llegar.
Niños(as) hoy aprenderemos a resolver problemas acerca del pago
en el alquiler de disfraces. Lo que significa que al final de esta
sesión ustedes deben ser expertos resolviendo problemas
Recuperació Realizamos diversas preguntas a los estudiantes:
n de saberes  ¿Qué danza bailaremos?...
previos  ¿Saben cuántos disfraces hemos alquilado?...
 ¿Cuánto cuesta el alquiler de cada disfraz?...
 ¿Cómo se realiza el alquiler de disfraces?...
 ¿Para alquilar disfraces, puedo dar primero una parte del
dinero y luego se debe pagar lo que falta?...
 ¿Cómo hicieron ustedes?...

NOMBRE DINERO DINERO QUE COSTO

ENTREGADO FALTA PAGAR TOTAL DEL
COMO DISFRAZ
ADELANTO
LAURA 4
JUAN PABLO 6

Pá gina 5
 PAOLA 20
RODRIGO 3

Conflicto En función de la información recolectada por los niños, se les

cognitivo plantea un problema, se les indica que son matemáticos muy
importantes y que su misión es resolver el problema:
La mama de Laura ha alquilado un disfraz. Dio como adelanto 4
soles. Al recoger el disfraz pago los 6 soles más. ¿Cuánto cuesta el
alquiler del disfraz?
Desarrollo 1_ COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Los niños y niñas forman grupos de 6, leen el problema y lo analizan
para darle posibles soluciones.
El docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué se trata el problema? Dilo con tus propias palabras
 ¿Qué información numérica te dan en el problema?
 ¿Cuál es la pregunta que debes responder para solucionar
el problema?
2_ SELECCIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS
El docente indica:
 ¿De qué forma pueden resolver el problema?
 ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?
 ¿Qué estrategia podrían usar para resolver el problema?
 ¿Podríamos usar dinero para resolver el problema?
 ¿Podríamos usar otro material para reemplazar el dinero?
 ¿Qué estrategia podemos usar para resolver el problema
sin equivocarnos?
3_ EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 El docente monitorea el trabajo en el aula promoviendo la
aplicación de sus propias estrategias, mediante la
utilización de material concreto (chapas, semillas, regletas,
etc.)
 Hacen representaciones gráficas, es decir, que dibujen
como han resuelto el problemas
 Luego se pide a los estudiantes que lo representen
simbólicamente, es decir con números
 Luego, propicia que expongan su estrategia y a partir de
ello, genera un espacio de discusión sobre las estrategias
más eficaces. Si no se observa una estrategia eficaz entre
los estudiantes, será oportuno sugerirles las siguientes
estrategias:

Dinero entregado dinero que se aumenta

Costo total

4_ REFLEXIÓN
El docente plantea las siguientes preguntas:

Pá gina 6
  ¿Tu estrategia te ayudo a resolver el problema?
 ¿Cuál fue la estrategia más eficaz?
 ¿Te fue fácil o difícil resolver el problema?
 ¿Qué estrategia usarías la próxima vez que resuelvas un
problema similar?

Cierre Se pregunta a los niños y niñas:

 ¿Qué hemos trabajado hoy?
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Para qué nos servirá?
Se realiza la evaluación mediante una prueba escrita
Tarea o trabajo en Formula y resuelve dos problemas similares a los que resolvimos
casa hoy, donde necesites agregar o disminuir una cantidad

Pá gina 7
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº…….
AF/ AREA Matemática
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de peso
BREVE DESCRIPCIÓN DE LA Resolveremos problemas de comparación utilizando medidas exactas de la papa que
SITUACIÓN DE nosotros mismos hemos cosechado, en unidades convencionales (kilogramo, gramo)
APRENDIZAJE.
TIEMPO 3 bloques
FECHA

APRENDIZAJES ESPERADOS
INST. DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN
Mat. Número, operaciones Matematiza
Resuelve situaciones Representa
problemáticas de contexto Comunica
real y matemático que Elabora diversas
implican la construcción del estrategias para
significado y el uso de los solucionar
números y sus operaciones problemas
empleando diversas Utiliza expresiones
estrategias de solución, simbólicas técnicas y
justificando y valorando sus formales de la
procedimientos y matemática
resultados. Argumenta

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

T Materiale
MOMENTOS ESTRATEGIAS sy
recursos
Propósito Iniciamos la sesión Informando a los estudiantes lo que se espera
didáctico/ que aprendan (competencias, capacidades, indicadores), para de
motivación este modo se sientan motivados y sepan que existe una meta a
donde llegar.
Recuperació Realizamos diversas preguntas a los estudiantes:
n de saberes  ¿Saben cuánto de papa hemos cosechado?...
previos  ¿Qué podemos hacer para saber qué cantidad de papa
tenemos?... pesarla
 ¿En qué medida se pesan las papas que hemos
cosechado?...en kilogramos
Inici
Los niños y niñas, pesan la papa que han cosechado, en kilogramos,
o
y cada uno se queda con una cantidad, indicando la misma a todos:
 Pedro tiene 12 kg de papa
 Luis tiene 3kg de papa
 Etc.

Conflicto En función de la información recolectada por los niños, se les

cognitivo plantea un problema, se les indica que son matemáticos muy
importantes y que su misión es resolver el problema:
Pedro tiene 12 kg de papa. Samuel tiene 4 kg más que Pedro.
¿Cuántos kg tiene Samuel?

Pá gina 8
Desarrollo 1_ COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
Los niños y niñas forman grupos de 4, leen el problema y lo
analizan para darle posibles soluciones.
El docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿De qué se trata el problema? Dilo con tus propias palabras
 ¿Qué información numérica te dan en el problema?
 ¿Cuál es la pregunta que debes responder para solucionar
el problema?
2_ SELECCIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS
El docente indica:
 ¿De qué forma pueden resolver el problema?
 ¿Alguna vez han resuelto un problema parecido?
 ¿Qué estrategia podrían usar para resolver el problema?
 ¿Podríamos usar las papas que hemos cosechado para
resolver el problema?
 ¿Podríamos usar otro material para reemplazar las papas?
 ¿Qué estrategia podemos usar para resolver el problema
sin equivocarnos?
3_ EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 El docente monitorea el trabajo en el aula promoviendo la
aplicación de sus propias estrategias. Luego, propicia que
sean expuestas en la pizarra y, a partir de ellas, genera un
espacio de discusión sobre las estrategias más eficaces. Si
no se observa una estrategia eficaz entre los estudiantes,
será oportuno sugerirles las siguientes estrategias:
Se entrega a cada grupo dos tiras de cartulina separadas en 20
espacios y chapas que simularan 1 kg de papa, cada chapa



En una tira de cartulina ubicaran las chapas, que represen la
cantidad de kg de papa que tiene Pedro. En la otra tira colocaran la
cantidad que tiene Samuel:

Lo que tiene Pedro

               

Lo que tiene Samuel

               

Etc.
4_ REFLEXIÓN
El docente plantea las siguientes preguntas:
 ¿Tu estrategia te ayudo a resolver el problema?
Pá gina 9
  ¿Cuál fue la estrategia más eficaz?
 ¿Te fue fácil o difícil resolver el problema?

Cierre Se pregunta a los niños y niñas:

 ¿Qué hemos trabajado hoy?


Tarea o trabajo en
casa

Pá gina 10