“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Félix Cipriano Coronel Zegarra

“Programación Curricular Anual De Educación Religiosa”
I. INFORMACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : TALARA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : FELIX CIPRIANO CORONEL ZEGARRA
ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
GRADO : TERCERO ; SECCIÓN: A,B y C
DOCENTE : PROF. DERWIN RUBÉN RUIZ CASTILLO
COORDINADOR PEDAGÓGICO : FREDY CRIOLLO LLACSAHUANGA
DIRECTORA : MERCEDES DEL ROSARIO FRÍAS GUERRERO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece la urgencia de un nuevo horizonte para el Perú: el desarrollo humano, el cual da sentido a todas las demás transformaciones que es necesario hacer en el
país porque su contenido es ético y su propósito es construir una sociedad en la cual las personas puedan realizarse en un sentido integral, es decir, no solo desde el punto de vista material, sino
también en el plano de la espiritualidad, que da sentido a la libertad, la creatividad, el afecto, la identidad, la trascendencia y la razón para vivir.
Lograr este objetivo de política educativa en el ámbito de la Educación Religiosa significa considerar que la religión da respuestas a las grandes preguntas existenciales que se hacen todas las
personas, en su proceso de autoconocimiento para ir conformando su identidad humana, en sus dimensiones moral, espiritual y trascendente.
La competencia religiosa en el sistema educativo tiene como propósito contribuir a la formación integral de los estudiantes para desarrollar de manera armónica y coherente todas las dimensiones
de la persona, especialmente la dimensión espiritual donde se ubica el componente religioso de todos los seres humanos, contribuyendo a la renovación de la sociedad, fomentando y renovando la
común humanidad. En pocas palabras, abre el corazón del estudiante a Dios y lo vuelve contemplativo en el actuar de cada día, de tal manera que su fe se traduzca en vida concreta, haciéndolo
persona de bien y para el bien.
El mundo está pasando por momentos muy difíciles. El problema no es solo que los estudiantes sepan mucho o poco, o que logren aprendizajes de calidad –siendo todo ellos muy importante-, sino
para qué les servirán esos aprendizajes: ¿acaso podrán construir con ellos una sociedad mejor, más humana?
Deseamos que nuestro trabajo pueda cumplir la misión de ayudar a los estudiantes a vivir una experiencia de encuentro con Dios y consigo mismos, de diálogo con la cultura y con la sociedad,
para conocer las razones de su fe y para ofrecerlas, con gozosa convicción, a quienes le pregunten por ella.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN RELIGIOSA

CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Conoce a Dios y asume su  Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia.
COMO PERSONA HUMANA, identidad religiosa y espiritual como  Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE persona digna, libre y trascendente. Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
Y TRASCENDENTE,  Cultura y valora las manifestaciones  Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
COMPRENDIENDO LA religiosas de su entorno espirituales.
  Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo,
DOCTRINA DE SU PROPIA
que expresen los valores propios de su tradición cristiana, el bien común, la promoción de la dignidad de la
RELIGIÓN, ABIERTO AL argumentando su fe de manera
persona y el respeto a la vida humana.
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON comprensible y respetuosa.
 Interioriza el mensaje de <Jesucristo y las enseñanzas de la <iglesia para actuar en coherencia con su
CERCANAS
fe.
 Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
 Transforma su entorno desde el mensaje bíblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
encuentro personal y comunitario  Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación
ENCUENTRO PERSONAL Y
con Dios y desde la fe que profesa. de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales.
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
 Actúa coherentemente en razón de  Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento
PROYECTO DE VIDA EN
su fe según los principios de su espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
COHERENCIA CON SU
conciencia moral en situaciones Jesucristo y de la Iglesia.
CREENCIA RELIGIOSA
concretas de la vida.  Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo
en un marco ético y moral cristiano.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2022
3.2. Inicio : 14 DE MARZO
3.3. Término : 16 DE DICEMBRE
3.4. Bimestre : CUATRO
3.5. Horas semanales : 02

BIMESTRE I II III IV
Del 14 MARZ al 13 Del 23 MAY al 22 Del 05 AGOST al 07 Del 17 OCT al 16
Duración
MAY JULIO OCT DICIEMBR

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Analiza la intervención de Dios en el Plan de Salvación y en la historia de la Iglesia y su presencia en la
COMO PERSONA HUMANA, creación con la cual encuentra sentido a su vida y a la de la humanidad.
AMADA POR DIOS, DIGNA,  Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para un cambio de vida
LIBRE Y TRASCENDENTE, personal.
COMPRENDIENDO LA  Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre para vivir coherentemente con los principios
DOCTRINA DE SU PROPIA cristianos.
RELIGIÓN, ABIERTO AL  Da razones de su fe con gestos y acciones que demuestran una convivencia crítica con la cultura, la
DIÁLOGO CON LAS QUE LE ciencia y otras manifestaciones religiosas y espirituales.
SON CERCANAS  Analiza la realidad de su entorno a la luz del mensaje del Evangelio que lo lleve a plantear alternativas
de cambio coherentes con los valores propios de la tradición religiosa.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL  Expresa en su proyecto de vida personal coherencia entre lo que cree, dice y hace a la luz del mensaje
ENCUENTRO PERSONAL Y biblicio y los documentos del Magisterio de la Iglesia.
COMUNITARIO CON DIOS EN  Cultiva su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita cooperar en la transformación de
SU PROYECTO DE VIDA EN sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio.
COHERENCIA CON SU  Discierne los acontecimientos de la vida desde el encuentro personal con Dios en su familia y en su
CREENCIA RELIGIOSA escuela, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe, inspirada en Jesucristo.
 Acepta su rol en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
virtuales. responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo:
entorno virtual. Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales en determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
diversos formatos. tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloque
gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
estratégicas para alcanzar acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a
 Monitorea y ajusta su de- los resultados esperados.
sempeño durante el proceso  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO

PERSONA HUMANA, AMADA POR ASUME LA EXPERIENCIA DEL
DIOS, DIGNA, LIBRE Y ENCUENTRO PERSONAL Y
TRASCENDENTE, COMUNITARIO CON DIOS EN
PRODUCTO
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA SU PROYECTO DE VIDA EN CAMPO TEMÁTICO
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO COHERENCIA CON SU
AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CREENCIA RELIGIOSA
CERCANAS

de su fe según los principios de su

encuentro personal y comunitario
manifestaciones religiosas de su

Actúa coherentemente en razón

conciencia moral en situaciones

Transforma su entorno desde el
DURACION
entorno argumentando su fe de
identidad religiosa y espiritual

Unidad /
como persona digna, libre y
Conoce a Dios y asume su

con Dios y desde la fe que

(Semanas/
Situación significativa manera comprensible y

concretas de la vida.
Sesiones)
Cultiva y valora las
trascendente

respetuosa

profesa.

Reconocerán a
 La Iglesia Comunidad de Discípulos: Dimensión Humana y Divina: Dios como la
Mt.28,18-20; Jn.1,14 parte
fundamental de
4 SEMANAS  La Iglesia Comunidad de Discípulos: Notas y características: Ef.4,3- su vida, como
18 /04/2022 6; 1Pe.1,14-16; Mt.18,19-20; Ef.2,20-21 su único
PRIMERA EXPERIENCIA DE 13/05/2022 Creador, un
  El Ministerio de los Consagrados y Ministerio Laical: Rom.12,5; Dios que por
1Cor.12,4; 1Cor. 7,34 amor, se revela
al hombre
APRENDIZAJE
 La Fe: Respuesta del hombre a Dios: Heb.11,1-3; Mc.11, 20-24

LA IGLESIA, COMUNIDAD DE  La Virgen María: Modelo de fe cristiana: Lc.1,38; Lc.2,19; CEC 148-
FE 149; Lc.1,45

 Uso correcto de la Libertad y la Responsabilidad de nuestros actos:

Sir.15,11-21; 1Cor.6, 12; Jn.8,34-36

5 SEMANAS
SEGUNDA EXPERIENCIA DE  La Virgen María: Modelo de fe cristiana: Lc.1,45 Lc.1,38; Lc.2,19
23/05/2022
APRENDIZAJE  La venida del Espíritu Santo sobre María y el colegio Apostólico Is
11, 2-5.
24/06/2022  La Fe: Respuesta del hombre a Dios: Hb 11, 1-3; Mc 11, 20-24
CELEBRAMOS LA VENIDA DEL
ESPÍRITU SANTO SOBRE MARÍA  Uso correcto de la Libertad y la Responsabilidad de nuestros actos.:
Y EL COLEGIO APOSTÓLICO 1Co 6, 12; Jn 8, 34 - 36
 Elaboramos y presentamos nuestro producto final en la elaboración
de un tríptico sobre María modelo de fe de la Iglesia.: 2Ts 3,10

4 SEMANAS  Los Mandamientos de la Ley de Dios: Clasificación: Ex.20, 2-17;

TERCERA EXPERIENCIA DE 27/06/2022 Dt.5,6-21
APRENDIZAJE  Los Mandamientos de la Ley de Dios: Amor a Dios y al prójimo:
22/07/2022
Lev.19, 9-18; Mt.22,37-40; Mt.19,6; Dt.22,4; Mt.5,43-44; Jn.13,34-35;
JESÚS, MODELO DE Jn.15,12-14
EVANGELIZACIÓN  Jesús el Hombre Nuevo: Ef.4, 21-24; Ef.2,13-16
 Elaboramos y presentamos nuestro producto final
5 SEMANAS  El Magisterio de la Iglesia Universal: Jn.10,37-38; Gál.1,8
08/08/2022  Aspectos sobre los documentos Pontificios: 1 y 2
CUARTA EXPERIENCIA DE
 Los Mandamientos de la Iglesia: Mt.19,16
APRENDIZAJE 09/09/2022
 Sacramentos de Iniciación Cristiana: Mt.28,19; Mt.26,26-28; He.8,
EL MAGISTERIO DE LA IGLESIA 14-17; He.19, 6.
 Elaboramos y presentamos nuestro producto final

QUINTA XPERIENCIA DE 4 SEMANAS  Hechos de los Apóstoles: Características: Mc.3,13-16; Mt.16, 18

APRENDIZAJE  Formación de las primeras Comunidades Cristianas: He.2,42-47
HISTORIA DE LA IGLESIA 12/09/2022  Los Primeros Siglos de la Iglesia: Persecuciones y Expansión:
NACIENTE COMO PUEBLO DE Mt.10,16-25; Ap.5,9; He.6,8-15; He.7,54-60
DIOS  Elaboramos y presentamos nuestro producto final
07/10/2022
5 SEMANAS  Las Herejías en los primeros siglos de la Iglesia: Ti.3,10-11;
SEXTA XPERIENCIA DE
17/10/2022 1Cor.11,19; 2Tim.2,17-18; Prov. 2,10-12.
APRENDIZAJE
 La Iglesia en la Edad Media: Cismas: 1Cor.1,12; 2Cor. 10,7
HISTORIA DE LA IGLESIA 18/11/2022  La Iglesia en la Edad Media: Luces: Jn.2,10-11
PUEBLO DE DIOS
 Las Iglesias Históricas Protestantes: Fundadores, características:
Jn.17, 21-22
 Elaboramos y presentamos nuestro producto final
 SEPTIMA XPERIENCIA DE 4 SEMANAS
APRENDIZAJE  Las Religiones del mundo: 1Cor. 1,10; Rom. 12,16
 Las Virtudes Teologales y Cardinales: Heb.11,1; Rom.12,12; Jn.5,9-
JESÚS: CAMINO, 21/11/2022 12
VERDAD Y VIDA  Las Obras de Misericordia: Mt.5,7; Mt.25, 35-36
16/12/2022
Elaboramos y presentamos nuestro producto final

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Reconocerán a Dios como la parte fundamental de su vida, como su único Creador, un Dios que por amor, se revela al hombre
 Participa en una comunidad, Pueblo de Dios, con acciones concretas a través de la vivencia y cumplimiento de los Mandamientos.
 Provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato.
 Serán capaces de dar testimonio de fe, por el amor que Dios nos tiene y proyectado sus vida.

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Sagrada Escritura  Biblia de Jerusalén, Biblia Latinoamericana
 Catecismo de la Iglesia Católica.
Para el docente:
 Documentos del Concilio Vaticano II
 IV Conferencia Episcopal Latinoamericano (1992)  Santo Domingo, Lima- Ediciones Paulinas.
 III Conferencia Episcopal Latinoamericano (1979)  Puebla, Lima- Ediciones Paulinas.
 V Conferencia General del Episcopado de América Latina y el Caribe -2007.  Aparecida – Brasil. Lima, Ediciones Paulinas.
 Código de Derecho Canónico.  Biblioteca de Autores Cristianos (BAC)
 LXVIII Asamblea Plenaria Extraordinaria Escuela y Religión, hacia la construcción  Conferencia Episcopal de Colombia. Febrero de 2000
 de un modelo de Educación Religiosa. 
 Iglesia en América.  Sínodo de América, 1999.
 Tertio Milenio Adveniente  2000
 Perú cultiva los valores.  Conferencia Episcopal Peruana.
 Reflexiones cristianas.  Diócesis de Ica.

El Alto, 18 de abril de 2022.

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Prof. Derwin Rubén Ruiz Castillo Prof. Fredy Criollo Llacsahuanga Prof. Mercedes Del Rosario Frías Guerrero
Docente de área Coordinador de CCSS Directora