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Ejemplo DE EPP ZONA 011

Educación Especial (Universidad Autónoma del Estado de México)

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 Informe de Evaluación
Psicopedagógica USAER
1. Datos generales.

Nombre del alumno/a:XXXXXXXXXXXXXXXX

.
Fecha de nacimiento: XXXXXXEdad:11. 5CURP: XXXXXXX.
Domicilio: XXXXXXXXXXXX..
Nombre de la madre: XXXXXXXXXXXEdad: XXXXXX. Escolaridad: 2º DE SECUNDARIA Ocupación: SERVICIO D
Escolaridad: PRIMARIA Ocupación: EMPLEADO Domicilio: XXXXXXXXXXX
Nombre del maestro/a: GUADALUPE CERVANTESGrado: 5ºGrupo: A.
Nombre de la Escuela:MAYAPANZona: 045 Nivel: PRIMARIA
.

USAER: XXXXXX
.
Fecha de elaboración: 1 DE JUNIO DE 2020
.

Área Instrumentos aplicados Especialista que

aplicó
PEDAGOGÍA Evaluación de Aprendizaje
Observación Áulica
Entrevista a Padres
Estilo de Enseñanza
Entrevista al Alumno
Estilo de Aprendizaje y Motivación para Aprender
COMUNICACIÒN Evaluación de Comunicación

PSICOLOGÌA Test Gestáltico Visomotor Bender (0ctubre 2019).

Test de La Figura Humana De Koppitz (0ctubre
2019). Test de La Familia (0ctubre 2019).
Test de Matrices Progresivas. Escala Coloreada. Raven
(0ctubre 2019).
Test de Inteligencia Weschler, WISC-IV (0ctubre
2019). Observación en Aula Regular y de Apoyo.
TRABAJO Estudio Social
SOCIAL Visita Domiciliaria
Identificación de Barreras para el Aprendizaje y la Participación
(BAP) en el Contexto Sociofamiliar

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 2. Información inicial y salud.
2.1. Embarazo. La madre refiere que fue un embarazo planeado, ya que se trataba de su segundo hijo; ella contaba
con la edad de 22 años y el padre 24. Durante la gestación recibió atención en el Seguro Social de XXXX en
donde le diagnosticaron piedra en la vesícula e infección vaginal, este último fue constante durante todo el
embarazo; también presentó comezón en la piel y calentura (Colestasis), debido a lo cual estuvo tomando
antibióticos para la infección y dolor.
2.2. Parto. La madre fue atendida en el hospital de Acanceh; ella comenta que el parto fue por vía vaginal sin
complicaciones, Karla pesó 2.400 kg. (no hay datos de su talla). Su alimentación fue de leche materna.
2.3. Apariencia física. Karla mide 1.30 y pesa 37 kg lo cual es adecuado a su edad. Aunque no presenta una
dificultad motriz en alguna parte de su cuerpo, tiende a encorvarse, y mantener los pies hacia dentro lo que hace
que al caminar o correr presente torpeza.
La alumna acude con el uniforme limpio y alineado, ocasionalmente se ha presentado con el cabello
despeinado y la cara sin lavar, esto ha sucedido porque se atrasa para asistir a la escuela. Estos hábitos son
realizados por la madre de familia, debido a la sobreprotección de la alumna sin darle la oportunidad de hacerlo
por sí sola.
2.1. Salud. Cuenta con el diagnóstico de Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) dado el
día 28 de noviembre de 2018.
La madre de familia acude al Centro Especializado en Atención Mental Infantil de los Servicios de
Salud de Yucatán (CEAMI) de manera mensual para recibir atención por parte de Psicología, Lenguaje y
Odontología.
En julio de 2019 le debieron otorgar el Diagnóstico de Discapacidad Intelectual por el Dr. José Manuel
Ávila Avilés, sin embargo, por situaciones familiares no acudió a la cita programada. Por lo que este trámite
está en proceso de reanudarse a la brevedad posible.
La alumna no presenta ninguna condición de salud, cuenta con el esquema completo de vacunación;

3. Funcionamiento intelectual.
3.1. Atención
Sus periodos de atención y concentración varían de acuerdo a la complejidad de la tarea, estos están alrededor
de los 10 a 15 minutos, pasado ese tiempo tiende a levantarse, dejar la tarea o cambiar de tema;
a) La atención visual: muestra un buen desempeño y mantiene la concentración ante los estímulos visuales
como videos, fotografías, imágenes etc.
b) La atención auditiva: presenta un mejor desempeño en actividades en las que predominen los
estímulos auditivos como por ejemplo en las pláticas, canciones, música y explicaciones orales
c) La atención selectiva: requiere apoyos para elegir la información relevante de la irrelevante, así como de
los datos que son importantes para solucionar o aprender un principio.
d) La atención sostenida: requiere apoyo para mantener su atención y seguir estímulos por sí misma, esto
hace referencia a su diagnóstico emitido de TDAH.
Karla suele requerir apoyo para la solución de problemas o situaciones cotidianas, presenta dificultades
en atención dividida y alternada en la primera le cuesta realizar dos actividades al mismo a menos que están
sean en el mismo canal o similares y en la segunda requiere una anticipación o explicación para poder cambiar
de una actividad a otra y regresar nuevamente a la tarea inicial.

3.2. Memoria. Su memoria sensorial y a corto plazo son buenas ya que logra recuperar datos que se le han
mencionado segundos o minutos antes por ejemplo un número o palabra, sin embargo presenta dificultad en su

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memoria de trabajo ya que aunque es capaz de recordar cierta información le cuesta utilizarla para resolver o
trabajar sobre una situación de forma autónoma esto se puede observar en la dificultad para resolver problemas
matemáticos, ya que conoce las diferentes operaciones pero no logra seguir los pasos o saber en qué momento
utilizarlas, de igual manera le cuesta aplicar principios o instrucciones para resolver situaciones parecidas. En lo
referente a su memoria a largo plazo puede recuperar información siempre y cuando esta haya sido muy
significativa o esté relacionada con temas de su interés, así también muestra mayor éxito cuando esta información
ha pasado por el canal auditivo.
Los procesos relacionados a la memoria semántica y episódica son medianamente adecuados, ya que si
bien es capaz de recuperar algunos datos de ella y de su familia y manejar conceptos verbales de forma más
espontánea ocasionalmente requiere de apoyo, preguntas guiadas y repetición para poder evocar los datos en otro
momento.

3.3. Percepción. De acuerdo a resultados de los instrumentos aplicados Karla muestra un desfase en su capacidad
visomotriz por lo que es probable que, aunque la adquisición de información a través de sus órganos sensoriales
sea adecuada y no presente alguna dificultad evidente el proceso de decodificación de información, integración a
datos y experiencias acumuladas puede verse afectado.

3.4. Razonamiento. Karla es capaz de resolver problemas sencillos, pero requiere apoyo para llegar a
conclusiones o tomar decisiones que eficienten el proceso y que puedan otorgar un mejor resultado, es capaz de
identificar semejanzas y diferencias en situaciones o estímulos básicos, pero no así en aquellos en se diferencien
en más de un aspecto, puede comprender un principio lógico sencillo guiado y aplicarlo en situaciones
semejantes, no así en aquellas en las que es necesario la búsqueda de datos, reestructurar o parafrasear la
información.
Se frustra con facilidad en las tareas de índole matemático por lo general trata de evitarlas o desviarse
hacia otras actividades, su estilo de afrontamiento suele ser de evitación, ante el éxito se muestra muy contenta
sonríe y expresa su logro.

3.5. Cociente intelectual. Se aplican diversos instrumentos que otorgan un valor cuantitativo para determinar el
CI de la alumna, al compararlos se observa consistencia en el estilo de trabajo y procesos para llegar a los
resultados, por lo que de acuerdo a esto se puede ubicar el funcionamiento intelectual actual de Karla como Muy
bajo de acuerdo a su grupo de estandarización; a continuación se describen las puntuaciones obtenidas en cada
instrumento Escala Weschler (WISC IV) CIT de 62 puntos con un intervalo de confianza del 95% que la ubica
entre 58 y 68 en la categoría muy bajo, Matrices progresivas Escala Coloreada obtuvo una calificación de 12
puntos lo que la ubica en el percentil 5 en el rango V con discrepancia 1, 1,-2, en el grupo muy debajo del
promedio por lo que se puede tomar el resultado como válido y confiable, en el Test de la Figura Humana
presenta una madurez o rendimiento intelectual Muy por debajo, cuatro indicadores esperados para su edad se
encuentran ausentes.
En conclusión se puede indicar que el funcionamiento cognitivo de la alumna presenta fortalezas que le
pueden permitir adquirir aprendizajes formales con muchos apoyos y adecuaciones, presenta un mejor desempeño
en situaciones en las que se ponen en práctica las habilidades verbales o que involucran el aspecto verbal como la
lectura, escuchar canciones, audiocuentos y comprender información verbal, aunque de acuerdo a su grupo
normativo la alumna se encuentra muy por debajo de lo esperado; al hacer el análisis intraindividual se puede
inferir que Karla puede tener mayores éxitos para formarse conceptos verbales, tener un razonamiento fluido y un
conocimiento léxico, es decir es capaz de poder adquirir y recordar información que ha escuchado para formarse
conceptos aunque le cuesta comprender su contexto o utilizar el sentido común para saber en qué momento
aplicarla, asimismo es capaz de desarrollar un lenguaje adecuado y comprender el significado receptivo y
expresivo.

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 3.6. Etapa de desarrollo. Aunque Karla ya domina la mayoría de las tareas y logros cognoscitivos de la etapa
de las operaciones concretas como el uso de símbolos como una representación de la realidad usando las
palabras o signos para representar objetos, hacer uso del lenguaje para relacionarse con su entorno, comprender
las reglas de adaptación social, conocer y utilizar el valor de los números y la representación real de estos, así
como dominar procesos de seriación y clasificación aún requiere andamiajes para consolidar otros procesos de
importancia entre ellos están el concepto de conservación y reversibilidad, animismo (este con menos
frecuencia), distinción entre la realidad y fantasía ya que de manera frecuente puede mencionar en sus pláticas
situaciones ajenas o distorsionadas con respecto a su contexto o familia, de igual manera puede observarse
egocentrismo al dar su punto de vista, por lo general tiende a que las decisiones o comportamientos sean con
base a lo que ella quiere o piensa. Debido a lo anterior se puede concluir que Karla está en un proceso de
transición.

4. Conducta adaptativa.
4.1. Habilidades conceptuales.
Comunicación y Lenguaje.
Fonológico. La alumna presenta las siguientes inconsistencias con del fonema vibrante /r/:
Al pronunciar el fonema /r/ en posición inicial de la palabra, lo sustituye por el fonema /g/ ejemplo: rey-
gey, al intermedio de las palabras o en la emisión de sílabas compuestas o sinfones hay omisión de la sonoridad
ejemplo: martillo- matillo, cocodrilo- cocodilo o sustitución por el fonema /l/ ejemplo: libro-liblo.
Así mismo se encuentra presencia de sigmatismo interdental (ceceo) ya que al emitir el fonema /s/ coloca
la lengua entre los incisivos superiores e inferiores siendo el sonido resultante /z/.
Mediante la valoración anatómica se observa que tiene los dientes completos y grandes, los incisivos
superiores centrales con diastema y primeros y segundos molares inferiores picados, los labios son delgados y de
coloración normal, paladar y úvula sin alteraciones.
En cuanto a los rasgos suprasegmentales del habla presenta tono agudo, ritmo, volumen y entonación
adecuados, su respiración es abdominal o diafragmática (normal).
Las dificultades fonológicas que presenta en los fonemas no repercuten significativamente en las
habilidades comunicativas.
Morfosintáctico. La alumna es capaz de ordenar secuencias de imágenes en inicio, desarrollo y final, sin
embargo, al crear historias o estructurar oraciones a nivel descripción de manera oral es muy concreta
especificando lo que observa a simple vista, siendo necesario cuestionarla para que mencione más detalles.
El tipo de oración que emplea es simple ya que hace uso de artículos, sustantivos, verbos o adjetivos;
presenta problemas para identificar pronombres personales y hacer uso de conjugaciones verbales (pasado,
presente y futuro).
Semántico. La alumna posee conocimiento acorde al contexto en el que se desenvuelve (aspectos de casa, escuela
y de su comunidad), en cuanto a datos personales conoce su nombre completo, edad, primer nombre de sus padres
y hermanos y nombre de su comunidad.
En comprensión a nivel verbal logra diferenciar semejanzas y diferencias de objetos conocidos, clasifica
grupos semánticos, logra seguir indicaciones con más de tres instrucciones a la vez. Es capaz de completar
analogías e identificar analogías opuestas o mencionar antónimos de las palabras. En cuanto a las descripciones es
necesario cuestionarla para ampliar sus respuestas, ejemplo: ¿para qué sirve?, ¿de qué color es?, ¿de qué tamaño
es?, etc., sin embargo logra anticipar situaciones de forma correcta.
Se ubica en el tiempo mencionando los días de la semana e identificando ¿Qué día es hoy?, ¿qué dio fue
ayer?, ¿qué día será mañana?
Pragmático. Karla demuestra intención comunicativa, lo que permite una interacción con los demás siendo capaz
de seguir un diálogo, sin embargo, en ocasiones se muestra inhibida al establecer un primer contacto o cuando las

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personas son desconocidas. La mayoría de las veces respeta turnos al hablar, cuando se expresa lo realiza de
forma coherente, el mensaje se comprende. Sus respuestas orales ante cuestionamientos respecto a un tema son
claras pero concretas siendo necesario indagar más para ampliar la información. Aún le falta hacer uso de palabras
de cortesía de manera espontánea siendo en ocasiones necesario recordarle que las debe decir.
Comprende las instrucciones que se le brindan, pero estas deben ser sencillas, cortas y claras para que las
pueda llevar a cabo.
Comprensión expresiva. La alumna es capaz de expresar sus necesidades personales (cuándo tiene hambre,
sueño, está cansada, etc.), así como decir cuando está en acuerdo y desacuerdo en alguna situación o no quiere
realizar algo, muy pocas veces expresa que requiere ayuda cuando no comprende algo ya que suele esperar que
los demás se acerquen a apoyarla, sus expresiones faciales van de acuerdo a la emoción que indica e incorpora
gesto naturales en su conversación.
Comprensión receptiva. Su comprensión receptiva es media ya que al hacer uso de vocabulario común y
familiar para ella logra comprender lo que se le expresa, se le pregunta o indica, es capaz de percibir los
sentimientos de los demás (cuando alguien esta alegre o enojado) ya sea por el tono de la voz (expresión verbal)
o gestos faciales y corporales (expresión no verbal).

Habilidades académicas funcionales

Nociones de tiempo. Reconoce los días de la semana, mes y año en el que se encuentra, aún no consolida el uso
del reloj digital ni el analógico.
Nociones de espacio. Conoce y utiliza los términos: arriba –abajo, lejos-cerca, delante-detrás, grande- pequeño;
la lateralidad tanto en su propio cuerpo como en imágenes.
Autodirección. La alumna requiere apoyo para iniciar por si misma actividades como bañarse, peinarse, realizar
tareas escolares, prepararse algún alimento, por lo general necesita recordatorios y motivación constante.

4.2 Habilidades sociales.

Regulación del comportamiento de uno mismo. Karla puede manifestar o desarrollar ansiedad o temor ante
situaciones complicadas o frustrantes y mostrar tendencia a la fantasía como un medio para neutralizar o afrontar
lo anterior. En la ejecución de la tarea o estilo para afrontarla se observan que Karla muestra dificultades de
comportamiento y de aprendizaje, así como una dificultad para el control interno ya que tiende a desarrollar
estrategias de compensación.
Conciencia de la existencia de iguales y aceptación de éstos. Comprende la existencia de sus pares, se relaciona
únicamente con sus coétaneos cuando la actividad así lo requiere como trabajos en equipo del aula, sin embargo,
en las actividades de ocio y recreativas tiende a relacionarse con niños más pequeños.

Resolución de conflictos interpersonales. La alumna tiende a presentar dificultad para conectarse con la gente
que la rodea, se retrae o inhibe en situaciones sociales, busca evitar el contacto con un grupo grande de
compañeros; por lo general se relaciona únicamente con 2 o 3 compañeros más que suelen ser los mismos.
Cuando surgen dificultades o situaciones en las que se frustra suele mostrarse emocionalmente
inmadura, egocéntrica actuando de manera impulsiva para solucionar los conflictos, así como manifestar
conductas que por lo general ya no se presentan con tanta frecuencia en su grupo de edad como llorar, mostrarse
muy voluntariosa o hacer berrinches.

Mantenimiento de relaciones mutuamente satisfactorias. (Con adultos, con iguales). En referencia a la

dinámica con sus compañeros se puede indicar que Karla aún no se encuentra totalmente integrada ya que por lo

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general interactúa y trabaja con los mismos compañeros, en el recreo se mantiene con las mismas personas y no
busca ser parte de los juegos colaborativos, le cuesta relacionarse con los adultos, en el primer contacto por lo
general se muestra retraída, con las personas con las que ya tiene confianza su actitud tiende a ser imperativa y
voluntariosa, hace poco uso del sentido común para dirigirse o platicar, su habla tiende a ser aniñada.

Seguimiento de normas y reglas. (Instituciones, autoridad). La alumna es capaz de comprender las reglas
básicas de convivencia tanto en la escuela como en el hogar, sin embargo se observa un mayor cumplimiento de
estas en el centro educativo debido a que existe una mayor organización de tiempos, espacios y actividades y las
sanciones se aplican en tiempo y forma en el aula, Karla muestra respeto por las diferentes autoridades
educativas.

Responsabilidad social. La alumna es consciente del cuidado del medio ambiente y ha colaborado en realización
de diversas acciones como carteles, el respetar las plantas, cuidar a los animales, clasificar la basura, entre otros.

Autoconcepto y autoestima. Karla reconoce su edad correcta, sin embargo, su conducta y estilo de afrontar las
situaciones difíciles no va de acuerdo a su edad, suele mostrar interés por ser como su hermana menor, por las
actividades y responsabilidades de esta última, de igual manera se le observa más cómoda cuando se involucra en
actividades con compañeras menores a ella. A Karla le cuesta indicar sus habilidades, capacidades y áreas de
oportunidad le requiere mucho tiempo dar una respuesta o simplemente se queda callada; así también pueden
observarse conductas y manifestaciones verbales en la alumna que indican una autoestima poco adecuada.

4.3. Habilidades prácticas

Noción corporal. Identifica las partes de su cuerpo y la de otras personas, aun estando en posición espejo; pero
no puede representar el esquema corporal en un dibujo.
Coordinación motriz fina. No presenta dificultad, pero requiere realizar ejercicios que fortalezca esta habilidad.
Coordinación motriz gruesa. No presenta dificultad; sin embargo, como no le gusta hacer alguna actividad
física lo realiza con desgano.
Autocuidado. No muestra iniciativa para bañarse, lavarse los dientes, vestirse y peinarse, sin embargo, es capaz
de hacerlo de manera autónoma.
Reconoce los alimentos saludables y la importancia de consumirlos.
Realización de actividades en la casa. Conoce el uso de las recetas e instructivos y puede explicar los pasos para
hacer o armar algo (aunque en casa no realiza alguna acción de esas). Por ejemplo, sabe los pasos para hacer una
torta, quesadilla, hot cakes; pero porque lo ha visto.
Utilización de la comunidad. La comunidad no cuenta con espacios recreativos y culturales, por lo tanto, no se
puede observar la aplicación de esas habilidades.
La alumna puede desplazarse de su casa a la escuela y viceversa de manera autónoma.
El aspecto de salud y seguridad. Karla puede reconocer situaciones de riesgo y cómo reaccionar en caso de
enfrentarse en alguna situación de peligro. Al desplazarse a su casa o la escuela (caminando) reconoce y respeta
los señalamientos, siendo capaz de hacer los altos correspondientes y mirar hacia ambos lados.
La alumna realiza acciones preventivas para el cuidado de su salud, por ejemplo abrigarse, no beber cosas
heladas, entre otros; así mismo puede expresar cuando tiene algún malestar.
En lo que respecta a ocio y tiempo libre. Por falta de recursos en el hogar la alumna se ve limitada a jugar con
su hermanita y ver televisión en sus tiempos libres. Aunque la comunidad cuenta con cancha deportiva y parque,
la madre no la lleva debido a su horario laboral.

5. Funcionamiento académico.

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5.1. Competencia curricular.
Durante la evaluación realizada por el área de aprendizaje la alumna demostró disposición al realizar las
actividades y en todo momento mencionaba ¨que ya sabía leer¨. Mencionó de manera verbal su nombre completo,
pero solo logra escribir el primer nombre y el apellido materno.
Reconoció las letras del abecedario en mayúsculas y minúsculas, confundiendo únicamente la Z. Logró escribir
palabras con sílabas directas e inversas, encontrándose en transición al nivel de escritura alfabética con algunas
fallas en valor sonoro convencional.
En cuanto a la lectura, reconoce escrituras globales (muy comunes) y está en transición a la ortográfica; es decir,
que lee por sílabas y luego las junta rápidamente para leer la palabra fluidamente. Puede leer oraciones pequeñas
y compren su significado.
No hace uso de nexos, por lo que las descripciones de objetos, personas y animales las realiza con palabras
aisladas.
Conoce el uso de las recetas e instructivos y puede explicar los pasos para hacer o armar algo (aunque en casa no
realiza alguna acción de esas). Por ejemplo sabe los pasos para hacer una torta, quesadilla, hot cakes; pero porque
lo ha visto.
Sabe que es una rima y con apoyo visual puede identificar las palabras que riman.
Al presentarle actividades relacionadas a la materia de matemáticas la alumna muestra poco interés y se lleva
mucho tiempo para resolver las actividades. Puede nombrar los días de la semana y meses.
Por medio del dictado reconoció los números 1, 2, 8 y el 5. A pesar de que ya tenía consolidado hasta el 10
(escrito) y hasta el 19 de manera verbal.
Reconoce los signos de suma y resta. Aún presenta dificultades en la realización de dichas operaciones; cabe
mencionar que requiere de apoyo visual o concreto para resolver las operaciones debido a que no realiza conteo
mental, incluso si son cantidades muy pequeñas como por ejemplo 1 + 1.
Identificó las figuras geométricas cuadrado, triángulo y círculo.

5.2. Estilo de aprendizaje. La alumna prefiere trabajar en pequeños equipos ya que sus compañeros la dirigen y
ayudan en la realización de las tareas; durante el desarrollo de las mismas requiere de material concreto y visual.
Demuestra mayor interés en las actividades que sean manuales y de uso cotidiano, como por ejemplo: hacer una
banderita; seguir el crecimiento de una flor y realizar un experimento.
Se observa que evita aquellas asignaturas o actividades que implican un análisis o razonamiento, como
por ejemplo: sumas, restas, secuencias. Generalmente trata de evadir las actividades deportivas, dando excusas;
como por ejemplo: me duele el pie, me caí, me duele la barriga, etc.

6. Contextos
6.1 Contexto Escolar. La escuela donde asiste la alumna, cuenta con salones, baños para niños y niñas, sala de
cómputo, salón de USAER, bodega, dirección, plaza cívica y cancha de usos múltiples, el salón donde
pertenece la alumna cuenta con los servicios de iluminación, mesas y sillas, Karla tiene un lugar asignado en el
cual pueda escuchar a la maestra de grupo y puedan apoyarla en las tareas. La escuela requiere acompañamiento
para diseñar e implementar actividades en las que se consideren a todos los alumnos; a nivel aula se realizan
adecuaciones en las actividades y materiales con apoyo del equipo de USAER.

6.2 Contexto Familiar. Karla proviene de una familia nuclear conformada por la madre, padre y 2 hermanos
siendo ella la segunda hija, sus padres viven en unión libre. El padre se desempeña como albañil
percibiendo
$4,800 pesos mensuales, la madre se desempeña como empleada doméstica percibiendo $4,000 pesos
mensuales. Es preciso mencionar que la familia recibe la beca de Benito Juárez percibiendo $1,600 pesos

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 Durante la entrevista, la madre comentó que ella y su esposo mantienen una relación de respeto y
colaboración, tratan asuntos de sus hijos y toman acuerdos positivos para el bienestar de ellos. En ocasiones
discuten y se dan por situaciones económicas y porque el padre de la alumna ingiere alcohol en exceso.
La alumna se queda bajo el cuidado de la abuela materna cuando la madre se ausenta del municipio por
situaciones laborales.
Aunque existen reglas y responsabilidades en el hogar tanto la madre como la abuela muestran una
actitud permisiva hacia el cumplimiento de estas por parte de la alumna, por lo tanto, no permiten un desarrollo en
la autonomía e independencia de la menor.
Existen hábitos de higiene y salud, siguen rutinas para la higiene personal, la limpieza y cuidado del
hogar, así como prácticas saludables de alimentación.
Nombre Parentesco Rol y participación Fecha de Edad Escolaridad Ocupación
con el alumno Nacimiento y Sueldo
Proveedor Albañil
Padre económico 10/12/1983 36 Primaria $4,800.00
Madre Proveedor 20/11/1985 34 Secundaria Empleada
económico, tutor y domestica
proveedor de afecto.
Hermano Proveedor de afecto 03/09/2003 16 Preparatoria Estudiante
Sujeto de estudio 07/12/2008 11. 5 Primaria Estudiante
Hermanita Proveedor de afecto 08/12/2015 4 Preescolar Estudiante

6.3. Contexto social. La casa donde vive la familia es propia, consta de 3 piezas, 2 cuartos con paredes de
bloques, piso de cemento, una con techo de concreto, y otra de lámina, la tercera pieza es el baño con sumidero
la cual se encuentra a dos metros aproximadamente del resto de la casa; la familia cuenta con el servicio de agua
potable y energía eléctrica; tiene electrodomésticos como estufa, refrigerador, televisión, licuadora, lavadora y
equipo de sonido en buen estado.
La comunidad pertenece al municipio de Tecoh en el cual los ciudadanos cuentan con los
servicios básicos (primer nivel), en la comunidad tiene acceso a la educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria y tele bachillerato, tiene servicio médico un día a la semana (dispensario); en cuanto a transportes
existen algunos moto taxis para desplazarse dentro de la comunidad y el transporte público para tener acceso,
así como para salir de ella. Telchaquillo cuenta con parque, canchas deportivas, mercado y pequeñas tiendas de
conveniencia en las que se pueden encontrar medicamentos básicos.

7. Conclusión, determinación de las NE y la identificación de las BAP.

7.1. Conclusión. De acuerdo a los instrumentos aplicados de evaluación por las diferentes áreas y los criterios
del DSM-V, así como el diagnostico emitido por el centro especializado en atención mental infantil, se concluye
que la alumna presenta Necesidades Educativas Específicas asociada a una Discapacidad Intelectual moderada.
Presenta un CIT de 62, en un intervalo de confianza que la ubica entre 58 y 68 en la categoría muy baja;
así mismo presenta dificultades en la conducta adaptiva en los dominios práctico, conceptual y social, como:
dificultades en su comprensión, razonamiento, toma de decisiones, resolución de problemas, lectura, escritura,
matemáticas y comunicativas.

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7.2. Determinación de las necesidades específicas.

Aspectos Subaspecto NE
Descripción de las características del alumno Verbo + Qué
Funcionamiento Presenta periodos de atención cortos. Desarrollar habilidades
intelectual Muestra dificultad en la memoria de trabajo y a largo plazo atencionales (atención
sostenida y dividida) durante
períodos más largos.
Le cuesta discriminar o priorizar información relevante.
Tiene buena memoria auditiva.
Desarrollar habilidades de
discriminación de
Presenta dificultad en la decodificación y abstracción de información.
información.
No ha consolidado el proceso de razonamiento. Recuperar información de su
CI por debajo de lo esperado de acuerdo a su grupo memoria de trabajo y de largo
normativo y edad cronológica. plazo.
Etapa de desarrollo en transición requiere andamiajes para
alcanzar las tareas y procesos cognitivos.
Desarrollar habilidades de
organización y planeación.

Habilidades Comunicación y lenguaje.

conceptuales de Sintáctico. Mejorar la estructura
conducta sintáctica de sus frases
Emplea y maneja información básica y de manera concreta.
adaptativas.
Estructura oraciones simples de manera coherente.
Muestra dificultades para el uso de conjugaciones verbales Mejorar la coherencia de su
y uso de preposiciones. lenguaje
Semántico.
Emplea vocabulario básico y acorde al contexto en el que Incrementar su vocabulario en
se desenvuelve. general
Pragmático. Usar adecuadamente el
vocabulario
Muestra capacidad de seguir diálogos y responder
cuestionamientos sencillos.
Utiliza saludos de cortesía de manera imitada. Ejercitar las funciones
comunicativas para la
Comprende y lleva a cabo instrucciones de tres
interacción adecuada con los
acciones siendo sencillas y claras.
demás.
Comprensión expresiva.
Expresa sus necesidades
Entender el significado de su
básicas. lenguaje para una mayor
Comprensión receptiva.

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 Comprensión receptiva media al utilizar vocabulario común. comprensión y expresión de
ideas y opiniones.
Habilidades Le cuesta regular su conducta, es impulsiva y egocéntrica. Identificar las emociones
sociales de básicas (alegría, enojo, tristeza
conducta y sorpresa)
adaptativa Expresar asertivamente sus
Reconoce a sus iguales, pero no los acepta, prefiere
emociones.
relacionarse con personas menores que ella

Desarrollar de
Expresa con dificultad conductas asertivas o adecuadas a su
edad para solucionar conflictos.
habilidades toma de
decisiones.
Fortalecer su autoconcepto y
Reconoce las reglas convencionales, pero no siempre las
autoestima.
sigue.

Desarrollar de
No ha consolidado un autoconcepto de acuerdo a su
edad. Su autoestima es baja. habilidades
socialización.
Integrarse en su grupo de
coétaneos.
Habilidades Presenta dificultades para ejecutar actividades básicas como Desarrollar su autonomía para
prácticas de su cuidado personal, preparar alimentos y vestido (zapatos realizar actividades básicas
conducta que requieren abrocharse o amarrar las agujetas). (prepararse un alimento, aseo
adaptativa personal).

Muestra una actitud negativa para participar en las labores Establecer rutinas y
del hogar. responsabilidades dentro del
hogar (limpieza del hogar).

Emplear adecuadamente los

Muestra dificultad para hacer uso de los recursos de su
servicios de la comunidad
comunidad.
(transporte, tiendas, mercado).

Le cuesta realizar o utilizar su tiempo en actividades

Involucrarse en actividades
productivas.
productivas de ocio en
conjunto con la familia y sus
Presenta dificultad para utilizar el tiempo del receso en la pares.
escuela para involucrarse en actividades con sus pares o en
actividades extraescolares (concursos y festivales).

Funcionamiento Reconoce las letras del abecedario en mayúsculas Consolidar el de

académico. y minúsculas sistema
Logra escribir palabras con sílabas directas e inversas, escritura convencional
encontrándose en transición al nivel de escritura alfabética
con algunas fallas en valor sonoro convencional.

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 Desarrollar el sistema de
Reconoce escrituras globales (muy comunes) y está en numeración decimal
transición a la ortográfica.
Puede leer oraciones pequeñas y comprende su Practicar las operaciones
significado. Conoce los días de la semana y los meses matemáticas

Realiza descripciones mediante Desarrollar habilidades para

resolver problemas
cuestionamientos. Su rango numérico es hasta el
matemáticas
19
Realiza con apoyo operaciones de suma y resta con y sin
trasformación
No realiza conteo mental

7.3. Identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación.

Contextos Tipo de barrera

Áulico Falta de una metodología didáctica diversificada.

Empleo de una evaluación general sin considerar las características y necesidades de la alumna.
Uso de material didáctico general sin considerar el estilo de aprendizaje de la alumna
Escolar Desconocimiento de estrategias para diseñar e implementar actividades en las que se consideren a
todos los alumnos.
Familiar Sobreprotección por parte de los cuidadores (madre y abuela materna).
Desinterés por la educación formal (padre).
Nula comunicación del padre con la escuela y el servicio de apoyo.
Poca aceptación de la discapacidad y conductas de la misma (padre).
Falta de exposición hacia actividades de índole cultural y recreativo, debido a la apatía de la
madre.
Social Ausencia de espacios para favorecer el enriquecimiento cultural y académico.

Personas implicadas en la realización de la Evaluación Psicopedagógica.

Nombre Función Observaciones Firmas
Maestra de Aprendizaje
Maestra de
Comunicación
Psicóloga
Trabajador Social
Enterado Vo.Bo.

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